篇一：党史实例
毛泽东一九四一年的党建理论与实践
毛泽东一九四一年的党建理论与实践
怕困难就不是共产党。在困境、甚至绝境中崛起并战胜一切困难的法宝就是把党建设好。这是我们党的力量所在、成功之道，也是我们党一贯的优良传统和特有的品格。在党成立二十周年的一九四一年。外敌日寇，对我抗日根据地疯狂实行“三光政策”的大扫荡；内敌国民党顽固派，对我抗日武装进行第二次大开杀戒，制造“皖南事变”。这一年，我们党困难到什么程度呢？毛泽东说：“日本帝国主义企图最后灭亡中国之时，已经尖锐地摆在我们面前了”。“国民党迫得我们没有路走，我们将要饿死了”。
中国共产党已是一个独立的大政党了
毛泽东从不畏惧强敌和困难。“皖南事变”不久，毛泽东说：“中国共产党已非一九二七年那样容易受人欺骗和容易受人摧毁。中国共产党已是一个屹然独立的大政党了。”
摧不毁的大政党本身要过得硬。然而，当时我们党内又是一个什么样的状态呢？1941年毛泽东在政治局扩大会议上说：“思想上主观主义的遗毒仍然存在。”“表现在延安的各种工作中。”“现在，延安的学风存在主观主义，党风存在宗派主义。”当年的8月，毛泽东指出：“我党现在已是一个担负着伟大革命任务的大政党，必须力戒空疏，力戒肤浅，扫除主观主义作风。”“必须把那些‘下笔千言、离题万里’的作风扫掉，把那些‘夸夸其谈’扫掉，把那些主观主义、形式主义扫掉。”
不扫掉这些垃圾，党就寸步难行；内存病毒的党，什么大事都干不成。毛泽东在1941年延安干部大会上说：“如果不纠正这类缺点，就无法使我们的工作更进一步，就无法使我们在将马克思列宁主义的普遍真理和中国革命的具体实践互相结合的伟大事业中更进一步。”由此，毛泽东在党的历史上写下了党建篇章中最光辉的一页。
要教育，思想教育是第一等的业务
把思想建设作为党建的首要问题是毛泽东的一大发明创造。1941年9月毛泽东提出：“以思想、政治、政策、军事、组织五项为政治局的根本业务。”而“掌握思想教育是我们第一等的业务。”
第一，政治局带头。成立中央研究组，毛泽东任组长，研究马恩列斯著作及方法论，研究六大以来的中央文件。延安开一个动员大会，中央政治局同志全体出马，大家都出台讲话，集中力量反对主观主义和宗派主义，打倒两个主义。
第二，宣传有力。自1941年9月16日起《解放日报》扩大为四版，增加反对主观主义和宗派主义的宣传教育内容。中央各部委工作同志要多给《解放日报》写文章，文字力
求生动活泼，尖锐有力，反对党八股。
第三，系统教育。为了进一步从理论和路线高度系统纠正党内“左”倾错误，毛泽东在这一年下功夫写了两篇重要的文献：其一，《关于一九三一年九月至一九三五年一月期间中央路线的批判》；其二《关于四中全会以来中央领导路线问题结论草案》。这两篇文献，系统地批判了王明的“左”倾错误。
要团结，全党团结得像一个人一样
没有团结就没有党的一切。党的团结，尤其是中央领导层的团结是我们党的命脉所系、是命根子。举1941年的一个实例。
与王明的交锋。从《毛泽东年谱》记载来看，这一年毛泽东与王明正面交锋至少五次。10月7日晚，毛泽东、王稼祥等与王明谈话：王明依然坚持同大资产阶级、蒋介石搞好关系。认为中央过去的方针是错误的，太“左”了。
10月8日在中央书记处工作会议上，王明在发言中说：“《新民主主义论》中，只说工农小资产阶级与民族资产阶级联合的政权，只说要联合中产阶级，没有说要联合大资产阶级；在谈经济政策时，说不要大地主大资产阶级。这是不对的。”“今后阶级斗争需要采用新的方式，使党不站在斗争的前线，而使广大群众出面，党居于仲裁地位。”
毛泽东在发言中说：“王明同志在武汉时期有许多错误，我们等待了他许久，最近我和王明谈过几次，但还没有谈通。昨晚，我与稼祥、弼时同他谈话，他提出许多原则问题。他认为我们过去的方针是错误的，认为我们太‘左’了。恰恰相反，我们认为他的观点太右了，对大资产阶级让步太多了，只是让步是弄不好的。”
为此，1941年政治局在通过的《关于增强党性的决定》中规定：“党更进一步地成为思想上、政治上、组织上完全巩固的布尔什维克的党，要求全党党员和党的各个组成部分都在统一意志、统一行动和统一纪律下面，团结起来，成为有组织的整体。”“使全党能够团结得像一个人一样。”
要学习，学习党史的宝贵经验
不重视党史教育、不学习党史的宝贵经验，不是一个成熟的党；淡化、弱化甚至丑化党史，后患无穷。我们党重视党史教育和学习，由来已久。在党的历史上，作为整周年来纪念党和号召全党学习党史，始于1941年。
其一，毛泽东1941年在《改造我们的学习》中提出的著名论断是：一是中国共产党的二十年，就是马克思列宁主义的普
遍真理和中国革命的具体实践日益结合的二十年。二是马克思列宁主义的普遍真理一经和中国革命的具体实践相结合，就使中国革命的面目为之一新。其二，1941年6月7日政治局开会专门讨论纪念中国共产党成立二十周年，毛泽东在起草纪念党成立二十周年的党内指示中说：“在党外要深入地宣传中共二十年来的历史，是为中华民族与中国
人民解放事业英勇奋斗的历史。它最忠实地代表中华民族与中国人民的利益。”“在党内要使全党都明了中共在中国革命中的重大作用。”“要加强策略教育与学习党在二十年革命斗争中的丰富经验。”其三，1941年6月29日，毛泽东出席中央西北局在中央大礼堂召开的纪念中国共产党成立二十周年大会。会上张闻天作《纪念我党二十周年我们的任务》的报告。要创新，能使马克思主义中国化的要奖励党建的最高境界是创新马克思主义，把马克思主义中国化至关重要。思想不坚定不行，思想僵化更不行；理论创新，才能创造人间奇迹。1941年毛泽东说：“中国的斗争如此伟大丰富，却不出理论家！”——这一年毛泽东提出：要分清创造性的马克思主义和教条式的马克思主义，宣传创造性的马克思主义。我们要使中国革命丰富的实际马克思主义化。能使马克思主义中国化的教员，才算好教员，要多给津贴。——这一年毛泽东提出：书斋中不能发展理论。理论正确不正确，要拿到实践中去，实践是真理标准。——这一年毛泽东提出：“实事”就是客观存在着的一切事物，“是”就是客观事物的内部联系，即规律性，“求”就是我们去研究。这一精典界定至今整七十年。是年冬，毛泽东专门为中央党校题词：“实事求是”。时至今日，这一题词也整七十年。——这一年毛泽东提出：边区要以经济建设为中心，不要怕资本主义发展。不要把反对党内资本主义思想的斗争，错误地移到社会经济方面，去反对资本主义的经济成分。发展经济的原则，主要民营，部分公营。???中国共产党不是一个只图私利的小宗派1941年11月6日毛泽东在《在陕甘宁边区参议会的演说》中指出：共产党是为民族、为人民谋利益的政党，它本身决无私利可图。它应该受人民的监督，而决不应该违背人民的意志。它的党员应该站在民众之中，而决不应该站在民众之上。共产党并不是一个只图私利的小宗派、小团体。共产党是真心实意想把国事办好的。但是我们的毛病还很多。我们不怕说出自己的毛病，我们一定要改正自己的毛病。我们要加强党内教育来清除这些毛病。我们还要经过和党外人士实行民主合作来清除这些毛病。这样的内外夹攻，才能把我们的毛病治好，才能把国事真正办好起来。思考70年前毛泽东讲的这段话，联想党过去90年的风雨历程，思索党未来的漫漫长途：不图私利；不违背人民意志；站在人民之中；接受人民监督；改正和治好自身的毛病；把国事办好。这不就是我们这个大政党永远摧不毁的真谛和答案吗！
篇二：党史实例
国家中小学智慧教育平台入口超全版（五篇范例）
第一篇：国家中小学智慧教育平台入口超全版
国家中小学智慧教育平台入口超全版
为深入实施国家教育数字化战略行动，大力促进基础教育高质量发展，有效支撑“双减”和疫情期间“停课不停学”工作，教育部在原“国家中小学网络云平台”基础上改版升级了“国家中小学智慧教育平台”，下面是小编给大家介绍一下国家中小学智慧教育平台入口超全版，希望能帮助到大家！
“国家中小学网络云平台”改版升级为“国家中小学智慧教育平台”，已经上线试运行，3月底正式上线运行。
升级后的平台进一步丰富了原有的专题教育和课程教学资源，并新增加了课后服务、教师研修、家庭教育、教改实践经验等4类资源，共有6个版块，进一步凸显了服务“双减”工作的需要。
平台现有资源达到21334条，其中新上线10335条，比原来增加接近一倍。
“国家中小学智慧教育平台”试运行期间，原有的“国家中小学网络云平台”继续运行。
国家中小学智慧教育平台：
“国家中小学智慧教育平台”是在原“国家中小学网络云平台”的基础上升级而成。新的平台进一步丰富了原有的专题教育和课程教学资源，并新增加了课后服务、教师研修、家庭教育、教改实践经验等4类资源，共有6个版块。平台现有资源达到21334条，其中新上线10335条，比原来增加接近一倍，另外还外部链接了60个专业网站共享有关资源，资源总量得到大幅增长。
专题教育
专题教育资源包括党史的学习、爱国主义教育、宪法法治教育、品德教育、劳动教育、中华优秀传统文化教育、生命与安全教育、心理健康教育、生态文明教育等9类资源。
课程教学资源
课程教学资源在原有的国家统编教材和人教版教材教学资源基础上，新增加了北京版、苏教版、北师大版、教科版、外研版等7个版本116册教材的课程教学资源，同时上线了66家出版单位的1834册电子版教材。下一步将全面上线各教材版本的教学资源。
课后服务
课后服务资源包括科普教育、体育锻炼、文化艺术、经典阅读、研学实践、影视教育等6类资源。
教师研修
教师研修资源包括思政师德、通识研修、学科研修、作业命题、幼教研修、特教研修等6类资源。
家庭教育
家庭教育资源包括家庭教育观念、家庭教育方法和家庭教育指导等3类资源。
教改实践经验
教改实践经验包括各地中小学党建德育、落实“双减”、学前教育、义务教育、普通高中、特殊教育、教学成果、教育信息化、综合改革等9类典型经验。
该平台共包括专题教育、课程教学资源、课后服务、教师研修、家庭教育、教改实践经验等6类资源，平台现有资源达到21334条，各类资源全部免费使用。
扩展：智慧教育微课培训心得与体会
先说一个真实的实例，我曾经上过一堂公开课，课上自认为发挥的很好，课后教研员与其他骨干教师一起评课，也都认为环节齐全，教学步骤设计合理，由浅入深，教师思路清晰，专业水平高云云。我也沾沾自喜，认为上了一堂好课，我随便找了班里一个孩子，问他：这节课你学的怎么样啊？孩子的回答出人意料：老师，我没听懂。当时我内心一颤，万没想到是这种答案。我的课设计的这么好，每个环节紧紧相扣，重难点讲解清晰，你怎么能不会？我开始反思，开始深度的剖析自己的课，我得出结论——没有分层教学。孩子的理解能力有差别，有的孩子听一遍就会，有的孩子看一遍书就会，有的孩子自
己探索就能会。那么完整的课堂流程下来，还学不会的同学怎么办？这就需要老师在课堂上的调控，实现的方法便是分层教学——应对不同理解能力的孩子，采取不同的教学方法。而课堂时间有限，学生这么多，如何实现面面俱到，达到分层教学呢？通过这次培训，我得到了答案，那就是微课！
微课如何做？如何运用到教学当中，发挥最大的作用？刚一接触，的确头大。但是钟绍春教授的报告，逐渐让我理出了头绪。从国际大环境看，信息化的普及已经掀起人类历史上第四次工业革命，任何事物脱离信息，都变得滞后。在教育领域，信息技术与学科教学深度融合已迫在眉睫。教育信息化如何做，如何去迎接信息化时代的各种挑战，如何改造我们的教育、改造我们的课堂？“智慧教育”应运而生了，他为我们在一线上懵懂、困惑、不知所措的教师们，提供一个可以参考的标准。在“智慧课堂”的教育模型下，学生将认同学习内容，主动、个性化、尽可能以探究方式学习，最终培养智慧的人。
为期四天的培训，无论是从理念上还是技术上，都有了很大的提高，有专家现场讲解，边学边做边指导，少走了弯路，直奔主题。在这点上，真心感谢东北师范大学“智慧教育”团队给我们提供的帮助！
通过这几天的学习，个人认为微课制作的思路大抵如下：
一、课堂知识还原生活
课本上的知识本就来源于生活，我们学习的目的也是为了解决生活中的实际问题。为什么会出现学生不愿意学，不想学的状况呢？归根结底，孩子们没有认识到知识的重要性。把知识还原到生活中，激发孩子们的兴趣，使孩子们产生共鸣，让孩子们发自内心愿意学，真心想要学会。以这种饱满的热情去接受新知，必定达到事半功倍的效果。
二、任务驱使，引领学生，发挥孩子的主动性
让课堂上的每个孩子都要有相应程度的提升，但是学生兴趣、认知水平、知识水平分类都不尽相同，这就要求教师在课堂的每个环节，都布置相应的任务。任务驱动，目标明确，让孩子们自主学习。
三、知识的获取的多样性
知识的获取，无非三种方式：一是教师讲授，二是学生看书学会，三是小组合作探究。有的孩子听一遍就会，有的孩子看一遍书就会，有的孩子自己探索就能会。针对不同层次的学生，采取不同的学习方式。但是无论哪种情况的孩子，都尽可能通过探究方式获得新知，做不了的尝试读懂，实在不行就听讲。并让其在各个环节都能够得到有效的指导和帮助。微课完美解决了这个问题，每个环节布置完任务，给孩子们提供三种可供选择的微视频，一个是引导孩子看书自学的，一个是讲授式的，一个是提示孩子小组探究的。孩子们可以根据自己的情况选择不同的微视频，而且可以随意的暂停或是重复看。教师真正实现主导作用，完全发挥孩子们自主探究的主体作用。孩子们自主探索过程中发现的.问题才是困扰自己的最关键的问题，教师再进行个性化、针对性的辅导，孩子们带着问题去听课，效果会特别棒！先学后教，翻转课堂；以学定教，事半功倍，效率格外高。
四、知识的评测、提升与拓展
学生获取知识的渠道各不相同，但是目的是一样的：不单单是知识的获取，而是解决问题或完成任务的学科能力，以及自主探究能力和创新能力的培养。所以要设置进行有针对性的测试，根据测试结果，依据学生的学习规律，选择合适的学习方式和相应的学习内容进行个性化提升。
一堂真正的好课，不是教师发挥得多好，课堂氛围有多精彩，而是所有的孩子都有收获，实现不同认知能力的孩子都有相应的提高。个性化学习程度逐步深入，创新性思维能力也得到培养。
微课的使用，真正实现了不同认知能力的孩子都有相应的提高，它不拘泥与某种形式，不受任何束缚，旨在引领学生发挥主观能动性，培养其自主探究能力以及创新能力；而它必须依存与理念的正确引导，在智慧教育的引领下，微课正发挥着它无尽的能力，在信息化与学科深度融合的道路上，策马扬鞭！
注：东师理想主要系统研究信息技术条件下教育变革与创新的思路和方法；研发变革和创新教育的支撑软件，帮助建立教育云平台、网络学习空间及数字校园等支撑系统，构建学生主动、轻松愉快、高
质高效的智慧课堂；培育智慧教育示范学校，培养智慧教育示范教师。东师理想与教育部数字化学习支撑技术工程研究中心、全国现代教育技术培训中心、东北师范大学软件学院、东北师范大学理想信息技术研究院联合建立了产、学、研、培、用一体化的研究与应用服务平台。东师理想现有专职研发人员400余人，兼职学科专家230余人，具有教授职称的22人（博士生导师9人），从英国、加拿大、美国聘请专家27人。
第二篇：国家中小学智慧教育平台学习入口
国家中小学智慧教育平台学习入口
教育部近日推出“国家中小学智慧教育平台”，增加了课后服务、教师研修、家庭教育、教改实践经验等4类资源，凸显了服务“双减”工作的需要。下面是小编给大家介绍一下国家中小学智慧教育平台学习入口，希望能帮助到大家！
国家中小学智慧教育平台学习入口官方入口：
国家中小学智慧教育平台内容：
（一）主题教育：党史的学习、爱国主义、宪法法治、品德教育、劳动教育、优秀传统文化、生命与安全、心理健康、生态文明
（二）课程教学：小学、初中、高中课程
（三）课后服务：科普教育、体育锻炼、文化艺术、经典阅读、研学实践、影视教育
（四）教师研修：思政师德、通识研修、学科研修、作业命题、幼教研修、特教研修
（五）家庭教育：家庭教育观念、家庭教育方法、家庭教育指导
（六）教改实践经验：党建教育、学前教育、义务教育、普通高中、特殊教育、教学成果、教育信息化、综合改革等
国家中小学网络云平台免费网课：
课程教学资源在原有的国家统编教材和人教版教材教学资源基础上，新增加了北京版、苏教版、北师大版、教科版、外研版等7个版本116册教材的课程教学资源，同时上线了66家出版单位的1834册电子版教材。下一步将全面上线各教材版本的教学资源。
课后服务资源包括科普教育、体育锻炼、文化艺术、经典阅读、研学实践、影视教育等6类资源。
教师培训资源包括思想政治道德、通识研究、学科研究、作业命题、学前教育研究、特殊教育研究等6类资源。
家庭教育资源包括三类资源：家庭教育理念、家庭教育方法和家庭教育指导。
教育改革实践经验包括中小学党建德育、实施双减、学前教育、义务教育、普通高中、特殊教育、教学成果、教育信息化、综合改革等9种典型经验。
教育部将指导地方学校充分利用国家中小学智慧教育平台资源，作为深化教育教学改革、提高教育教学质量的重要途径和有力起点。
加强培训指导的使用，将全国中小学智能教育平台资源的有效利用纳入各级教师培训，作为全国中小学教师信息技术应用能力提升项目2.0的重要组成部分，依托平台资源加强应用培训。
国家中小学智能教育云平台特点：
1、今天，教育部召开了2022教育新春系列第四次新闻发布会；
2、教育部国家中小学网络云平台改版升级为国家中小学智慧教育平台
3、教育部将进一步完善试运行和社会各界意见建议，并于3月底正式上线。
国家中小学智能教育云平台功能：
1、试运行期间，原国家中小学网络云平台继续运行。
2、主要提供专项教育和课程教学两类优质资源；
3、在支持疫情期间停课不停学和学生自主学习、教师改进课堂教学方面发挥了重要作用。
国家中小学智能教育云平台亮点：
1、升级后的`国家中小学智能教育平台进一步丰富了原有的专项教育和课程教学资源；
2、并增加了课后服务、教师研修、家庭教育、教改实践经验等4资源，共有6板块；
3、课后服务部分包括科普教育、体育锻炼、文化艺术、经典阅读、研究实践、影视教育等6资源。
国家中小学智能教育云平台点评：
1、平台重点承载中小学各类优质教育教学资源，建立资源分配共享机制；
2、平台资源总量达到21365条，其中新上线1036条，资源总量约为原来的两倍；
3、本次新闻发布会介绍了国家中小学智能教育平台建设和应用的进展情况。
第三篇：各学科课程免费学国家中小学智慧教育平台入口
各学科课程免费学国家中小学智慧教育平台入口
国家中小学智慧教育平台官方入口，“云平台”改名为“国家中小学智慧教育平台”，力求以教育信息化推动教育高质量发展，以教育信息化引领教育现代化。国家中小学智慧教育平台官方入口。下面是小编给大家介绍一下各学科课程免费学国家中小学智慧教育平台入口，希望能帮助到大家！
各学科课程免费学国家中小学智慧教育平台入口1国家中小学智慧教育平台今天（3月1日），记者从教育部获悉，原“国家中小学网络云平台”已升级为“国家中小学智慧教育平台”，今起上线试运行，3月底将正式上线运行。
“国家中小学智慧教育平台”今天已经上线试运行。国家中小学智慧教育平台官网截图
国家中小学网络云平台进一步升级
在2020年疫情突然暴发的情况下，教育部紧急开发建设了“国家中小学网络云平台”，主要提供专题教育和课程教学两大类优质资源，支撑疫情期间“停课不停学”和学生平时自主学习、教师改进课堂教学，至今累计浏览次数达64亿。
据悉，教育部在总结“国家中小学网络云平台”运行服务经验的基础上，研究制定了《国家中小学智慧教育平台建设与应用方案》，并将原云平台改版升级为“国家中小学智慧教育平台”。
教育部基础教育司司长吕玉刚指出，随着“双减”工作的深入实施和推进基础教育高质量发展，亟需进一步加强建设与应用，拓展平台功能、丰富平台资源，进一步升级“国家中小学智慧教育平台”。
3月底正式上线运行
“国家中小学智慧教育平台”重点承载面向中小学的各类优质教育教学资源，建立资源分发共享机制，将平台资源按各省（区、市）需要分布式部署到省级平台，不具备条件的省份可直接使用这个平台。
吕玉刚表示，鼓励有关单位和个人积极参与“国家中小学智慧教育平台”资源建设工作，对于入选平台的优质资源，教育部将颁发相应证书；对于观看次数多、评价反映好、使用效益高的资源，对提供者给予一定的"奖励；把资源提供和使用情况作为教学成果评定、职称评聘和评优评先等方面的重要依据。
记者了解到，今天“国家中小学智慧教育平台”已经上线试运行。吕玉刚称，教育部将根据试运行情况和大家的意见建议进一步完善，并于3月底正式上线运行。试运行期间，原有的“国家中小学网络云平台”继续运行。
各学科课程免费学国家中小学智慧教育平台入口23月1日，教育部举办新闻发布会，介绍国家中小学智慧教育平台建设与应用有关工作进展情况。教育部基础教育司司长吕玉刚出席介绍相关情况。
自2020年疫情，为保障“停课不停学”，“国家中小学网络云平台”应运而生。据教育部统计，疫情期间“国家中小学网络云平台”已服务1.8亿学生居家学习，至今累计浏览次数达64亿。
经过两年的不断探索与发展，为适应新形势，尤其是适应实施“双减”新要求，“云平台”改名为“国家中小学智慧教育平台”，力求以教育信息化推动教育高质量发展，以教育信息化引领教育现代化。
发布会上，基础教育司司长吕玉刚介绍称，升级后的教育平台进一步丰富了专题教育和课后教育资源，新增课后服务、教师研修、家庭教育、教改实践经验4类资源，共6大板块。值得一提的是，新增
的课后服务以及家庭教育资源包含了科普教育、体育锻炼、文化艺术、经典阅读、研学实践、影视教育、家庭教育观念、家庭教育方法、家庭教育指导等方面的内容，进一步凸显了服务“双减”工作的需要。
与此同时，在教育平台已经上线的1166条课后服务资源中，还链接了国家博物馆、数字科技馆、“数字敦煌”和北京大学、清华大学等部分高校的线上博物馆，可以对一些存在课后服务资源不足的学校开展丰富活动提供有效帮助。
“我们相信，平台提供的这些资源，对于学校将起到重要的支持作用。我们特别希望广大学校和师生充分利用这些资源，进一步提高学校的课后服务水平，开展更多的课后服务的项目。”吕玉刚表示。
各学科课程免费学国家中小学智慧教育平台入口3今天，教育部举办新闻发布会，介绍“国家中小学智慧教育平台”建设与应用有关工作进展情况。
教育部基础教育司司长吕玉刚介绍，教育部在2020年疫情突发的情况下，紧急开发建设了“国家中小学网络云平台”，主要提供专题教育和课程教学两大类优质资源。为支撑疫情期间“停课不停学”和学生平时的自主学习、教师改进课堂教学等方面发挥了重要作用，特别是在疫情期间，服务了1.8亿学生居家学习。云平台至今累计浏览次数达到了64亿。
为了适应新的形势，尤其是适应实施“双减”的新要求，促进基础教育高质量发展，“国家中小学网络云平台”改为“国家中小学智慧教育平台”，改名意味着升级，意味着从功能到资源都要得到进一步的拓展和丰富。
“升级后的平台进一步丰富了原有的专题教育和课后教育资源，并且新增加了课后服务、教师研修、家庭教育、教改实践经验等4类资源，共有6个板块，进一步凸显了服务‘双减’工作的需要。”吕玉刚说，平台现有资源达到21334条，其中新上线10335条，比原来增加接近一倍，另外还外部链接了60个专业网站共享有关资源，资源总量得到了大幅增长。
吕玉刚表示，下一步，“国家中小学智慧教育平台”建设与应用
将按照整体规划、分步实施、边建边用的思路，持续加强建设，不断增强功能、扩充资源、提高服务水平。3月1日，“国家中小学智慧教育平台”已经上线试运行，并于3月底正式上线运行。在试运行期间，原有的国家中小学网络云平台继续运行。
第四篇：值得收藏的国家中小学智慧教育平台入口
值得收藏的国家中小学智慧教育平台入口
国家中小学智慧教育平台官方入口，“云平台”改名为“国家中小学智慧教育平台”，力求以教育信息化推动教育高质量发展，以教育信息化引领教育现代化。国家中小学智慧教育平台官方入口。下面是小编给大家介绍一下值得收藏的国家中小学智慧教育平台入口，希望能帮助到大家！
3月1日起，教育部“国家中小学网络云平台”改版升级为“国家中小学智慧教育平台”并投入试运行，教育部将根据试运行情况和社会各界的意见建议进一步完善，并于3月底正式上线运行。试运行期间，原有的“国家中小学网络云平台”继续运行。
国家中小学智慧教育平台入口地址
原“国家中小学网络云平台”累计浏览次数达64亿
教育部在2020年疫情突然暴发的情况下，紧急开发建设了“国家中小学网络云平台”，主要提供专题教育和课程教学两大类优质资源，为支撑疫情期间“停课不停学”和学生平时自主学习、教师改进课堂教学发挥了重要作用，至今累计浏览次数达64亿。
国家中小学智慧教育平台：丰富资源
服务“双减”
升级后的“国家中小学智慧教育平台”，进一步丰富了原有的专题教育和课程教学资源，并新增加了课后服务、教师研修、家庭教育、教改实践经验等4类资源，共有6个板块，进一步凸显了服务“双减”工作的需要。其中课后服务板块包括科普教育、体育锻炼、文化艺术、经典阅读、研学实践、影视教育等6类资源。
国家中小学智慧教育平台：建立资源分发共享机制
平台重点承载面向中小学的.各类优质教育教学资源，建立资源分发共享机制，将平台资源按各省(区、市)需要分布式部署到省级平台。
目前，平台资源总量达到21365条，其中新上线10366条，资源总量比原来增加约一倍。
国家中小学网络云平台免费网课：
课程教学资源在原有的国家统编教材和人教版教材教学资源基础上，新增加了北京版、苏教版、北师大版、教科版、外研版等7个版本116册教材的课程教学资源，同时上线了66家出版单位的1834册电子版教材。下一步将全面上线各教材版本的教学资源。
课后服务资源包括科普教育、体育锻炼、文化艺术、经典阅读、研学实践、影视教育等6类资源。
教师培训资源包括思想政治道德、通识研究、学科研究、作业命题、学前教育研究、特殊教育研究等6类资源。
家庭教育资源包括三类资源：家庭教育理念、家庭教育方法和家庭教育指导。
教育改革实践经验包括中小学党建德育、实施双减、学前教育、义务教育、普通高中、特殊教育、教学成果、教育信息化、综合改革等9种典型经验。
教育部将指导地方学校充分利用国家中小学智慧教育平台资源，作为深化教育教学改革、提高教育教学质量的重要途径和有力起点。
加强培训指导的使用，将全国中小学智能教育平台资源的有效利用纳入各级教师培训，作为全国中小学教师信息技术应用能力提升项目2.0的重要组成部分，依托平台资源加强应用培训。
第五篇：疫情期间学国家网课国家中小学智慧教育平台登录入口
疫情期间学国家网课国家中小学智慧教育平台登录入口
教育部近日推出“国家中小学智慧教育平台”，增加了课后服务、教师研修、家庭教育、教改实践经验等4类资源，凸显了服务“双减”工作的需要。下面是小编给大家介绍一下疫情期间学国家网课国家中小学智慧教育平台登录入口，希望能帮助到大家！
据报道，国家中小学智能教育平台是在原国家中小学网络云平台的基础上升级的。新平台进一步丰富了原有的特殊教育和课程教学资源，增加了课外服务、教师培训、家庭教育、教学改革实践经验等四
种资源，共6个部分，进一步突出了服务双重减少工作的需要。平台资源建设得到了文化旅游部、国家体育总局、中国科学技术协会、中国文学技术协会、人民日报、新华社、北京、上海、江苏等省教育行政部门及相关高校的大力支持。平台现有资源21334条，其中新推出1035条，近原增长两倍。此外，60个专业网站共享相关资源，资源总量显著增长。下一步，我们将继续丰富和扩大资源。
专题教育资源包括党史的学习、爱国主义教育、宪法法治教育、品德教育、劳动教育、中华优秀传统文化教育、生命与安全教育、心理健康教育、生态文明教育等9类资源。
国家中小学网络云平台免费网课：
课程教学资源在原有的国家统编教材和人教版教材教学资源基础上，新增加了北京版、苏教版、北师大版、教科版、外研版等7个版本116册教材的课程教学资源，同时上线了66家出版单位的1834册电子版教材。下一步将全面上线各教材版本的教学资源。
课后服务资源包括科普教育、体育锻炼、文化艺术、经典阅读、研学实践、影视教育等6类资源。
教师培训资源包括思想政治道德、通识研究、学科研究、作业命题、学前教育研究、特殊教育研究等6类资源。
家庭教育资源包括三类资源：家庭教育理念、家庭教育方法和家庭教育指导。
教育改革实践经验包括中小学党建德育、实施双减、学前教育、义务教育、普通高中、特殊教育、教学成果、教育信息化、综合改革等9种典型经验。
教育部将指导地方学校充分利用国家中小学智慧教育平台资源，作为深化教育教学改革、提高教育教学质量的`重要途径和有力起点。
加强培训指导的使用，将全国中小学智能教育平台资源的有效利用纳入各级教师培训，作为全国中小学教师信息技术应用能力提升项目2.0的重要组成部分，依托平台资源加强应用培训。
篇三：党史实例
学百年党史做时代新人手抄报简单又漂亮,学百年党史做时代新人手抄报内容
学习百年党史，汲取发展力量。围绕党史学习教育，通过挖掘本土红色资源，创新活动形式，掀起学习热潮，让红色基因在广大师生心中传承，为百年新征程培育时代新人。下面小编整理《学百年党史做时代新人》为主题的手抄报供大家参考学习。
学百年党史做时代新人手抄报怎么画
实例分解步骤
1、第一步
2、第二步
3、第三步
4、第四步
5、第五步
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学百年党史做时代新人手抄报内容怎么写
学习历史，可以看成败、鉴得失、知兴替。知过去才能明现在。历史是最好的教科书。我们要认真地学习党史，在党的百年奋斗历程中汲取力量，收获智慧，在自己的岗位上，砥砺前行。学习党的百年历史，回顾民族历程。过去的中国，一直弥漫着硝烟，是中国共产党带领人民，一步步改变了中华民族的悲惨命运，打开了中国崛起的大门。党的历史，是党和人民共同浴血奋战的历史。从最初的建党，带领中华民族开天辟地，到领导人民改天换地，再到带领中国翻天覆地，是中国共产党，带领人民战胜困难重新出发，创造中国历史上的奇迹。
学习党史，重新审视当下。开展党史学习教育，就是要明白自己的责任，让党史成为我们努力奋斗的动力。不忘"为中国人民谋幸福，为中华民族谋复兴"的初心和使命，倍加珍惜来之不易的伟大成就，并以求真务实的态度以及一往无前的斗志，向着全面建设社会主义现代化国家、实现民族复兴的伟大梦想砥砺奋进。
学习党史，凝望未来。对于青少年来说，开展党史学习教育，有
助于"扣好人生第一粒扣子"。青少年是人生价值观形成的关键时期，让青少年的心中拥有正确的理想信念和奋斗精神，从而对他们起到正向激励作用，让他们在自己的人生道路上绽放出光彩。"青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向"，而党史无疑是一部最好的教科书。
"历史的一头连着光荣的过去，一头通向光辉的未来"。百年史诗画卷正在徐徐展开，美好的新生活向我们迎面而来。我们应该抓住这次学习百年党史的机会，传承百年党史留下的优秀文化遗产，汲取其中宝贵的经验财富，坚定我们的理想信念，丰富我们的精神生活，做一名勇担使命、奋发进取的时代新人。
篇四：党史实例
关注概念背后的权力操控和竞争关系。施米特认为，“国家”“社会”“阶级”“主权”等政治概念都是现代发明，最终目的不过是用来区分敌友，如果人们不了解某个词是为了“打击谁、轻慢谁或驳斥谁”，就无法真正理解这些概念。斯金纳甚至声称：“不可能有概念的历史，①只有处于论战中的概念使用的历史。”中共党当然，“史无定法”，以上所述仅为笔者的一家之言，未必确当更不可能完整，中共党史研究者自然也不必全盘照搬概念史的理论和假设。但对基本概念做一番正本清源的工作，构筑一个中共党史研究的概念谱系，显然具有重要的学术价值。笔者期待更多学者加入这一行列，共襄斯举。（本文作者
南京大学政府管理学院暨学衡研究院教授
南京 ２１００２３）史上的重要概念也都充满了张力和斗争，如果研究者不能将其揭示出来，得出的结论恐怕会过于简单而难以令人信服。()$.!"#$%&!"/012杨
东
治学之道历来讲究门径方法。学术之精进，藉以科学之法，方可实现突破创新。中共党史作为一门重要学科，基本的理论方法虽已奠定，但如何推动和深化中共党史的学术发展，依然是学界同仁的目标和追求。近年来，学界倡行的新社会史、新革命史、新文化史等方法，都体现了学者们追求精要、拓展深化的学术关怀。但是，中共党史内容之丰富，绝非几种方法即可涵括全部。进一步挖掘新的理论视野，自当是党史研究者的学术目标。其中方兴未艾的概念史方法，应是中共党史研究不容忽视的新视角②。鉴于学界已有讨论概念史与中共党史研究的学理专文，下文不再赘述，仅就概念史的相关问题，辅以笔者近年来的研究实例，谈谈自己的一些想法和体会。一、研究中共党史重点关注哪些概念历史的车轮向前推进，留下的印辙或深或浅。较深者既有清晰可辨的事件原委，也有耳熟能详的特定概念。所谓“历史沉淀于概念”，对于中共历史而言更是如此。中国共产党从成立时日起，便以革故鼎新的强大力量，在除旧布新的革命征程中形成了一系列独具特色的表述概念。概念史研究方法就是我们解读中共独特概念的重要工具。质而言之，研究中共党史应重点关注解读以下一些概念范畴。２０１７年第１１期第一，重大理论的概念演绎与解读。中共是高度重视理论的一个政党。在共产党人看来，理论之所以重要，乃是因为“没有革命的理论③。故而，一个从就没有名副其实的革命运动”事革命的政党必须要有革命的理论。否则，不仅这个革命政党无法存在，而且这个革命政党所领导的革命运动也是无法取得胜利的。正因如此，中共自成立以来，就逐渐形成了为数不少的独特理论，这些理论应当是概念史关注的重要内容。比如“农村包围城市”这一革命理论，目前就很少有人从概念史的角度展开研究。只要稍具党史知识的人应该知道，农村包围城市、武装夺取政权是中国革命取得胜利的重大理论创新，它初步形成于土地革命战争时期，确立于抗日战争时期，解放战争时期最终得以实现。这一理论是中共党人在长期革命道路的实践中逐步探索出来的，是中共党人集体智慧英〕里克特著，张智译：《政治和社会概念①
转引自〔史研究》，第１９８—２０１页。天津市高校思想政治课领航学者项目”
本文是“（ＳＺＫ２０１７０１０２）的阶段性成果。②
通过概念史的方法研究中共党史，已有学者进行过讨论，其中郭若平《概念史与中共党史研究的新视野》０１３年第５期）一文，就专门讨（《中共党史研究》２论了如何将概念史的方法运用到中共党史研究中。普列汉诺夫哲学著作选集》第１卷，北京三联书③
《９５９年，第９８页。店，１·３１·Copyright?博看网www.bookan.com.cn.AllRightsReserved.
的结晶。如果从概念史的角度探究这一理论，无疑会进一步增强我们对这一理论的认知。在中共理论发展史上，“新民主主义理论”是另一极为重要的核心概念，这一核心概念同样有其发展嬗变的历史轨迹。解读这一理论除了一般方法之外，概念史的方法视角不能缺位。通过概念史的解读，不仅能明确新民主主义理论是如何产生的，更能进一步认识这一理论是如何运用的。概念史研究的一个重要前提是：特定的概念不仅是简单的语词表达，更具有话语表述的建构功能。这种建构往往是在概念的使用过程中逐渐形成的。显然，这种新的视角对我们进一步理解“新民主主义理论”有着重要的方法论意义。第二，重要制度的概念史解读。制度往往是社会演进方式的决定因素，而制度变迁又是理解历史嬗递演变和国家兴衰的一把钥匙。以概念史的视角解读中共历史上的一些重要制度，不仅是可能的，也是必需的。众所周知，中共从成立之日起，便以革故鼎新的强大力量摧毁旧的制度并建立了新的制度，由此产生的一些独特制度，同样是概念史研究的重要范畴。如“苏维埃”即是中共在“以俄为师”的推动下建构的一项重要制度。“苏维埃”作为从苏俄移植而来的一项重要制度，它的概念演绎经历了怎样的发展变化，无疑值得认真研究。又如抗日根据地的“三三制”政权，是中共在战时特殊背景下实施的一个独具特色的重要制度安排。如果从概念史的视野加以考察，特别是关于这一制度名称的概念表述及其具体使用，同样可以得到不一样的认知。当然，通过概念史的视角研究中共的一些独特制度，也可从基层的视角加以考察。笔者曾对民国时期的“县官称谓”以概念史的视角作过考察①，其中中共县域制度中的县官称谓经过了“县革命委员会主席”“县苏维埃政府主席”“县长”等不同的概念称谓。通过研究发现，民国以来“县官”的称谓在不同制度结构体系下体现着不同的概念指称，这些概念指称反映在基层社会中并最终成为某种特定的政治文化符号象征。很显然，通过概念史的视角研究中共的一些重要制度结构，往往会得到不一样的学术认知。·３２·第三，重大历史事件的概念史解读。一部中共党史，在某种程度上就是一部事件史。特别是一些重大历史事件，不仅影响着中国近现代历史的发展走向，而且已然成为人们耳熟能详的集体记忆。特定的历史事件往往是凝集特定历史时期重大信息的独特概念，这恰恰是概念史研究关注的重要内容。根据概念史的基本理论，举凡一个社会发生重大转型的关键时期，往往会以重大历史事件为载体凝聚形成反映某个时期的独特历史面貌，并以此为基础形成一个涵括重要信息的独特概念。而概念史则是语言史与事件史的纽带和桥梁，“它的任务之一就是分析历史进程中所产生的概念与实情之间关②。由是言之，系的一致性、偏移性或差异性”以重大历史事件为载体形成的独特概念，当是概念史研究应该关注的重要范畴。以“西安事变”为例。作为举世震惊的一个重大事件，此次事件对于中国历史产生的影响是不言而喻的。西安事变虽是一个重大历史事件，但也是各方都在言说的一个重要概念。爬梳历史文献资料，事变所关涉的各方对于这次事件的言说却有不同的概念指称。初起之时，有“西安叛乱”“西安兵谏”“西安兵变”之称，随后即有“双十二事变”“西安事变”之称。不同的立场，对于此次事件有着不同的概念指称，由此反映了各自不同的政治文化观念。很显然，通过概念史的视角解读“西安事变”，的确可为进一步认识此次事件打开另一扇学术之门。需要说明的是，以上所列并未涵括中共党史的全部，仅是在一般层面上的罗列举要。实际详情仍需研究者仔细爬梳、探迹索隐，结合社会变动的宏观背景，找寻独特概念的话语烙印和历史关联。二、概念史既要关注“概念”更要关注“历史”通过概念史的视野方法研究中共党史，固然是拓展和深化中共党史研究的重要学术取径，但是也要注意概念史内在的一些学术理路，其参见杨东：《民国时期县官称谓的历史迁变与基层映像》，《人文杂志》２０１５年第８期。②①〔德〕斯特凡·约尔丹著，孟钟捷译：《历史科学基本概念辞典》，北京大学出版社，２０１２年，第２０页。中共党史研究Copyright?博看网www.bookan.com.cn.AllRightsReserved.
中最基本的理路就是要厘清词语、概念与概念史之间的相互关系。就一般意义而言，词语和概念可看作是一种表里关系。词语是语言的物质外壳，概念则是思维的意识内容。概念由词语衍化而来，概念史研究自当从词语入手，但是词语并不等同于概念，概念比词语有更广泛的意义。兹以“抗日战争”为例。从“词语”的角度来看，所谓“抗日战争”在辞典中最为经常的解释是：抗日战争是中华民族在中共倡导下，并在国共合作为基础的抗日民族统一战线旗帜的引领下进行的一次民族解放战争，抗日战争是世界反法西斯战争的重要组成部分。这种解释可称为词语解释。这种解释多半聚焦的是这个词语而不是概念。“词语”和“概念”尽管在很多时候存在着某种对应关系，但在有些时候，特定的词语未必能完全表征一个特定的概念。甚至在某些情况下，特定的“词语”可以表征和阐释这个词语自身的明确意义，但是“概念”在某些时候未必能简单赋予特定“词语”以明确的意涵。我们日常书写言说的“抗日战争”，明显是以中华民族为中心的话语表述，但是同样的战争在日本则是另一种表达。所谓“支那事变”“日中战争”“十五年战争”“大东亚战争”等，即是体现日本某种价值判断的指称。即便是以国共合作为基础的抗日战争，由于对这次战争的看法不同，由此体现的立场同样有着明显区别。由此可见，特定的词语在某些时候并不能够完全表征特定的概念。换言之，特定的“概念”在很多时候要比“词语”体现更广泛的意义。那么“词语”在何种意义上可成为一个“概念”？“一个词语的意义总是指向其所意指的，无论其所意指的是一种思想，还是一个客体……如果意义的这种语境———词语是在这种语境中被使用的，并且是为了这种语境而被使用的———完全融合进词语自身，那么这个词语①。质而言之，概念虽非等同就成为一种概念”而是动态演变的。一如黑格尔所说：“概念的发展在哲学里面是必然的，同样概念发展的历史也是必然的。这种发展的主导力量是各种多样②也正是由于如性的形态之内在的辩证法则。”此，才有了所谓“概念史”的视野方法。简单言之，概念史研究主要关注的是特定概念发展衍化的历史，主要聚焦的是特定历史时空中的政治和社会思想在特定概念话语意涵中的延续、转变和革新。实际上，概念史既关注概念自身的历史，同时也是特定历史时空背景下政治与社会变迁的具体反映。换言之，概念史聚焦的是特定概念的话语意涵，反映的却是特定时空背景下的“历史”。概念史尽管以特定概念在特定历史时空和特定历史语境下的话语表述为研究基点，但是概念史最终要反映特定时空背景下的社会和政治的结构变化。正如一些学者所指出的那样，概念史研究方案依托于两个理论前提：一是历史沉淀于特定概念，并在概念中得到表述和阐释；二是这些概念本身有着自己的历史，走过不同的历史时期。概念史研究的旨趣在于，借助被考察的概念，重构社会史的色彩缤纷的截面并以此呈现整个社③会历史，从而为史学研究提供一种范式。兹以“长征”为例。中共率领工农红军进行的万里长征，既是一个重大军事战略行动，也是一个众所周知的历史概念。就一般意义而言，红军长征体现的是艰苦行军和长途跋涉的传奇经历，但是概念史视野下的长征反映的却是特定时空背景下的“长征史”。长征既表征着国民党的长途围追堵截与红军战略突围之间的“追”与“跑”，也体现着红军在长征过程中的英雄主义气概和乐观主义的精神面貌。在这个意义上，长征体现的是“苦”与“乐”的叙事话语；长征是被迫转移的一次长途行军，所谓被迫转移是缘于“左”的路线错误，因此路线〔英〕伊安·汉普歇尔－蒙克著，周保巍译：《比较视野中的概念史》，华东师范大学出版社，２０１０年，第７７—７８页。②③①于词语，但是特定的思想意识以词语为载体并被表象出来后，这个特定的词语就演变成为一个“概念”。“词语”具备了“概念”的表征，但是历史发展中的“概念”又不是僵化封闭的，２０１７年第１１期〔德〕黑格尔著，贺麟、王太庆译：《哲学史讲演录》第１卷，商务印书馆，２０１１年，第４３页。方维规：《概念史研究方法要旨———兼谈中国相关研究中存在的问题》，黄兴涛主编：《新史学：文化史研究的再出发》，中华书局，２００９年，第８页。·３３·Copyright?博看网www.bookan.com.cn.AllRightsReserved.
话语又是构成长征概念的重要意涵；长征被迫转移是因为红军原有的根据地几乎丧失殆尽，中国革命力量遭到极大摧残，但是红军绝境逢生长途跋涉落脚陕北，又使得中国革命起死回生，“长征”的概念必然会反映中国革命的辩证演进历程；曾经的红军遭受围追堵截危机四伏，到最终胜利入陕开启新的征程，转危为安的革命历程无疑构成了长征概念的一个重要表述话语。归根结底，表征“长征”的多重话语最终都①可归集于一种独特的精神积淀———长征精神。的言说意图。仍以“长征”概念为例。我们一般所说的“长征”多半是以中共为中心，但是爬梳相关历史文献，我们发现国民党话语中也有“长征”这一概念的表述。寻踪相关史料，在国民党的陈述话语中，也将国民党军的长途追击称之为“长征”。国民党追剿红军到四川后，蒋介石在为中央军的训话中即指出，中国有史以来从未有徒步二万余里的长征追剿，诸将士“诚不愧为三民主义之军队”。随后也有人这样说：中共把红军的“长途流窜”称之为“二万五千里长征”，而迫使他们行程二万五千里长征者，正是国军的“二万五千里长追”，这是国军战争史上“艰苦卓绝的一页”。很显然，虽然国民党也在谈论“长征”，但是与共产党话语中的“长征”相比，其言说意图无疑存在着明显的不同。概念史研究的前提在于不同时期概念使用者所指涉的概念意涵不尽相同。因而，理解和探究一个概念，不仅仅是把握这一概念的词语意涵，“还要把握借助这个概念能够做的事情的范围”。换句话说，研究概念史的一个条件，是这一“概念”不能仅仅归结为其意义，“相反，③一个概念的意义维度始终与语言行动相关”。由此可知，概念史尽管围绕特定时空背景下的特定概念展开，但最终反映的是特定的“历史”。从这个意义上讲，概念史与其说是将特定概念作为研究对象的史学门类，毋宁说是一种认识和探究历史的一种独特视角和方法。正所谓“历史沉淀于特定的概念”。作为党史研究者，尽管需要对一些特定概念的内涵演变进行专门的学术探究，但更要关注这些概念所反映的历史，特别是要关注这些概念与社会发展变迁之间的互动关联。一言以蔽之，概念史着眼的是“概念”，关注的应当是“历史”。三、概念史要关注概念言说者的话语“意图”概念史研究尤需注意概念的使用主体是在何种“意图”上使用和表述这一概念的。没有表述意图的概念史研究是不完整的，只有明确了概念使用者在何种“意图”上使用这一概念，才能准确把握特定概念的核心意指。任何一个概念的提出，都有其特定的目的和意图，每一个特定的概念都承载着概念使用者的思想意义。故而，研究概念史不仅要关注特定概念的形成和演变，而且要关注概念的运用以及提出特定概念的目的和意图。这既是概念史研究的基本方法，也是概念史作为研究视野的重要特色。正如一些学者所说，概念史仅仅研究其中的话语言论尚不足以帮助我们理解其中的意涵，我们“同时要把握这一言说的意欲效应（ｉｎｔｅｎｄｅｄｆｏｒｃｅ）”，不仅“要了解人们的言说（ｓａｙｉｎｇ），而且要知道他们在言说时的行为（ｄｏｉｎｇ）”，“要掌握言说的意涵，而且同②。也就是说，概念史时要理解言说者的意图”比如一般意义上的长征，仅是指红军的突围行动和战略转移。但是在随后的历史发展演进中，中共依然通过特定的话语言说来指涉长征。很显然，中共此时所言说的“长征”概念，显然不是指向了突围和转移，而是有着另外的表述“意图”。从红军长征入陕之后言说的“长征”，其意图已然在于如何化解和摆脱中共当时所面临的生存和发展危机。与此同时，日军侵华的步伐开始逐渐加快。在这一背景之下，中共话语中表述的“长征”概念又和抗日战争联结起来，也就是说通过“长征”来促进抗战，就成①参见杨东：《概念史视野下的红军长征———兼论中共在革命道路中的实践表达》，《中共党史研究》２０１７年第５期。②〔英〕昆廷·斯金纳：《观念史中的意涵与理解》，丁耘主编：《什么是思想史》，上海人民出版社，２００６年，第１２７页。③〔芬兰〕凯瑞·帕罗内著，李宏图等译：《昆廷·斯金纳思想研究》，华东师范大学出版社，２００５年，第３７页。研究既要关注概念本身，更要关注概念使用者·３４·中共党史研究Copyright?博看网www.bookan.com.cn.AllRightsReserved.
为抗战语境下的另一个特定的“行动”概念。进一步考察，中共在后来所言说的“长征”，又和中共自身的象征联系起来，以期构建“没有共产党就没有史诗般的长征”这一意识形态话语。将“长征”概念与“中国共产党”联系起来，不仅突破了长征原本是战略转移和突围行动这一原初意涵，而且大大拓展了“长征”概念的思想意涵和话语张力。这样一来，“长征”实际已成为一个“建构性”的概念话语表达。在随后的历史发展进程中，“长征”更是以其独特的“话语意图”，成为一代又一代共产党人开拓进取的宝贵精神资源。特定时空背景下形成的特定概念，在概念使用者的实际表述中有着明显的话语“意图”和特定意指。从这个意义上讲，特定时空背景下形成的特定概念并不是一成不变的僵化概念，而是一个“行动”的概念。概念的使用者往往会根据时代的要求赋予其特定的意涵，使其超越原初的一般意义从而进入到他所陈述的意义领域。这样曾经较为单一的概念因言说者的表述意图，便成为一个建构性的概念。从这个意义上讲，概念史承载的绝不仅仅是过往的历史，而是持续的记忆。人们正是通过这种记忆的持续，才使得某一概念获得了经久不息的生命力。概念史研究的意义，恰恰就从这一层面上体现出来。当然，作为方法论的概念史研究，它所包含的内容绝非以上几端，而是一种高度的综合体。它既关涉历史语义学的内容，也包括语言学的内容，又同政治、社会和思想等诸要素休戚相关。概念史研究同其他理论方法一样是舶来品。生搬硬套外来理论向来为学界所诟病，概念史研究也应避免落入这样的窠臼。且不说概念史在国内学界刚刚开始尚感生疏，任何理论方法都有其难以避免的局限，因而通过概念史的方法研究中共党史，自然要注意避免囫囵吞枣、生搬硬套。但是就总体而言，作为一种研究工具或研究方法，将此方法运用到具体研究中应当值得探索。特别是处在社会急剧变动的中共历史时空中，思想纷争异常活跃，相关概念层出不穷。这无疑为概念史研究提供了用武之地。当“大家有一种需要新的不同的东西（的）感觉，但尚未明确地说出需要什么样的新①的状态下，作为一种工具方法加以运用东西”无疑值得研究者认真对待。学科之发展，端赖借助科学之方法，方可实现中共党史研究的突破与创新。（本文作者
天津商业大学马克思主义学院副教授
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娟 ２０世纪以来，英美哲学历经“语言学转向”，不少学科都尝试运用概念史的理论与方法，实现对既有知识体系的反思与自我建构，历史学亦不例外。当前，一些学者已经开始将概念史研究范式运用到中共党史领域。然而，党史领域哪些概念值得研究，应该注意哪些问题则尚待厘清。“词汇必须经过在一定的社会和政治语境中为了特定的目的而不断被使用的过程，具有一定的意义和指向功能，并被固定和认可，才能成为‘概念’”，但并不是任何一２０１７年第１１期②个概念都能够成为概念史研究的对象。概念史探讨的是那些在中共历史上发挥着“基本”作用且具有社会进程指示器、推动器功能的“概念”。当然，这些概念应具有回溯性和前瞻性，中国经济史中的悖论现象与当前的规范认①
黄宗智：《识危机》，《史学理论研究》１９９３年第１期。共产党宣言》汉译
本文是国家社科基金青年项目“《１４ＣＫＳ００８）的本与马克思主义话语中国化研究”（阶段性成果。概念史：观照现实的思想史研②
李宏图、周保巍：《究》，《中国社会科学报》２０１５年６月３日。·３５·Copyright?博看网www.bookan.com.cn.AllRightsReserved.
篇五：党史实例
党史
土地革命时期的农村思想政治教育
观点的灌输。这一时期，我们党有计划地编译出版马克思列宁的著作，不仅组织党内学习，还面向党外群众，扩大学习范围，使更多的农民群众接触
了解
接受马克思主义。其次，为促使农民尽快接受马克思主义，我们党通过召开群众性大会
田间地头访谈交流以及开设短期培训班等方式，对农民群众进行革命与阶级路线的宣传教育，唤醒并强化农民群众的阶级意识，启发他们的阶级觉悟，认清革命的前途，最大限度地参与到革命斗争中来。再次，总结了过去宣传工作出现的“不知在日常实际争斗中引导群众去认识本党政策和提高其政治意识”的失误，思想政治教育变成了经常的系统的有组织的宣传鼓动工作，深入了群众，赢得了群众支持，不断扩大党的群众基础。在党的宣传教育影响下，农民高度认同中国共产党的政治主张，自觉在党的领导下，通过社会革命实现建立新中国，翻身得解放
当家做主人的目标。想农民之所想，实现“耕者有其田”。土地是农民的生存之本，农民最关心的是土地问题。制定正确的土地政策，切实维护农民权益，一直是我们党农村思想政治教育的中心任务。在井冈山革命根据地开展革命实践时，我们党宣传土地革命思想，动员农民“没收大地主土豪劣绅及反革命的土地”“没收祠堂庙宇等一切公共土地”等以开展土地革命。在土地分配问题上，设置了以乡为最小分配单位的要求，逐步探索制定出了旨在满足农民根本利益的土地政策。早在井冈山土地革命斗争开展之前，我们党充分发挥主观能动性，深入农村
深入群众间展开了大量的实地调查与研究。毛泽东通过对宁冈的坝上
永新的秋溪一带的深入调查，写出了《宁冈调查》和《永新调查》，为土地政策的制定和土地革命运动的开展提供了客观依据。毛泽东强调，“不做调查没有发言权”“不做正确的调查同样没有发言权”。在初步制定出土地政策后，我们党一边继续深入调查研究，在革命实践中探寻政策本身以及执行过程中出现的问题，对土地政策进行不断地调整和完善；一边继续通过强有力的宣传教育工作来引导农民，提高他们对党的土地政策的正确认识，推进政策的广泛有效落实。我们党通过领导农民制定正确的土地政策，“打土豪分田地”，解决了农民的土地所有制问题，实现了“耕者有其田”，切实维护了农民权益，丰富了党在农村思想政治教育的经验，为农村思想政治教育指引了正确的方向。潜移默化，完善农村思想政治教育载体。针对农民群众理论
文化水平低下的现实，我们党
在农村革命根据地制定了切合实际的宣传策略，采取了农民群众喜闻乐见
乐于接受的宣传形式，注重运用标语
墙报
画报等多种简洁明了
通俗易懂的方式来进行宣传教育，将马克思主义基本理论以农民群众容易理解的话语形式表达出来，以生动鲜明的实例向农民传播革命道理，实现马克思主义的大众化
通俗化传播，有效推动了农民群众对马克思主义基本理论的汲取与吸收。如张贴的标语，便具有很强的针对性，有用来宣传共产党
红军性质
宗旨的；有用来揭露国民党反动派罪行的，对发动群众起了潜移默化的作用。中国农民运动的早期领导人彭湃，为了更好地宣传革命道理，他背叛了自己的地主家庭，烧掉自家田契，深入农户宣讲党的政策，帮助解决农民日常生活中的困难。为了吸引农民，让农民感到亲近，他教农民记账
学珠算，把革命道理用当地方言编成歌谣
话剧，开展农村思想政治教育，利用各种方式对农民进行宣传鼓动。通过特殊的思想政治教育方式，既使农民学到了实用知识，又使农民受到了革命思想教育，使广大农民的思想觉悟和革命精神有了很大的提高。灵魂引领，唤起农民的全面觉醒。党在农村进行的思想政治教育，促进了农民对党的政策方针的理解与接受，成功唤醒了农民的阶级觉悟，帮助农民改变了自身的精神面貌与心理状态，有效地推动了农民国民素质的提升，继而成为了中国革命的主力军。政治素质方面，在党的宣传教育下，农民初步掌握了马克思主义理论，并将掌握的理论应用于农民运动实践当中。马克思主义“使农民从宗法观念的迷醉中觉醒，使之从自在的阶级转化为自为的阶级”，勇敢地向传统宣战，向不平等的社会制度宣战，维护自己的阶级利益。思想素质方面，我们党通过对农民进行思想政治教育，引导农民逐渐树立起科学的世界观，走出蒙昧无知，开始了独立的思考，即如何摆脱受剥削
受压迫的境地，并在党的领导下组织起来，自觉地投入到土地革命运动的洪流之中。有些地方，如在福建
安徽等地，一场农民运动，往往能够吸引数千乃至数万人参加。文化素质方面，基于这一时期农民整体文化水平低下的现状，也基于农民日常生活的实际，我们党创办了识字班
半日学校
夜校等各种形式的工农文化教育组织，把文化教育与思想政治教育有机地统一起来，从识字做起，逐步提高，使农民在文化水平提高的同时，也增强了对党的政策的理解能力，使党的政策更加深入人心。
篇六：党史实例
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn毛泽东在瑞金的故事
作者：曹春荣
来源：《党史文苑》2019年第01期
从1929年2月上旬首度进入瑞金地界，到1934年10月上中旬离开此地，毛泽东在瑞金度过了极不平凡的六个年头。六年里，中国苏维埃运动盛极而衰，毛泽东个人境遇也每况愈下。然而，疾风知劲草，岁寒识松柏，沧海横流方显英雄本色。以下几则故事，或许能略微表现毛泽东的伟大、过人之处。
“瑞金是个好地方”
1929年1月14日，为打破湘赣敌军对井冈山革命根据地的第三次“会剿”，毛泽东、朱德率领红四军主力3600余人下山向赣南游击。由于人生地不熟，为正面避敌，红四军专拣人迹罕至的赣粤边山地行军。即使如此，他们还是甩不掉敌军的轮番追击，且又时时受到沿途地主武装的骚扰偷袭，以至疲惫不堪。
2月7日，农历戊辰年腊月二十八，离除夕只有两天。是日，红四军由会昌进入瑞金地界，前卫部队在县城附近跟敌军交火，又丢了一个排。除夕当天，红四军担任前卫的第三十一团第三营走到瑞金县城北面的黄柏、院溪一带，与尾追之敌刘士毅部只有二三十里的距离。行军休息时，第三营战士们纷纷向营长陈正春和营党代表罗荣桓请战，陈、罗遂向军部反映、求战。而此时红四军后卫第二十八团第二营已和敌先头部队交火，一直打到天黑，算是阻止了敌人前进。
當晚，毛泽东在大柏地圩旁的王家祠召开前委扩大会议，决定并部署利用大柏地南长约十里、小地名麻子坳的峡谷地形，打一场伏击战，消灭追敌，摆脱被动。
次日，大年初一，天亮前红四军各部进入阵地。不一会，天上下起毛毛雨，杂以时起时停的北风，官兵们身上的衣服湿了干，干了湿，只有各人身上仅有的几发子弹保护得好好的。
下午3时，骄纵一时、邀功心切的敌军大队人马终于进入红四军的埋伏圈。麻子坳两面山上顿时响起一阵密集的排子枪声。敌人顿时惊呆，如瓮中之鳖横冲直撞不得脱身，遂作就地顽抗。战斗激烈进行，红四军指战员子弹打光了，就用树枝、石头、空枪和敌人搏斗。平时很少摸抢的毛泽东，也提枪亲率警卫排向敌阵冲锋。红军最终取胜，消灭敌人两个团，俘虏敌团长肖致平、钟桓以下800多人，缴枪800多支。
大柏地一战是红四军主力下山以来的第一个大胜仗，也是“红军成立以来最有荣誉之战争”。它使红四军摆脱了终日被敌军追击的窘境，进而不战而下宁都，挺进东固。
1929年5月，红四军回到大柏地，做的第一件事就是“还人情”。毛泽东说：“我们上次在这里打仗借了老百姓很多东西，这次一定要偿还。”为此他们手执三角小红旗，分头向群众做
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn宣传，然后开会发钱。群众激动地说，红军真是仁义之师。当天，红四军离开大柏地赶往县城，在瑞金城里受到群众自发敲锣打鼓的欢迎。红四军指战员头一次见到这种场面，深为感动。毛泽东联想到此前瑞金人民就“如火如荼地起来欢迎我们，和地主斗争非常勇敢”，遂动情地对宋裕和等身边同志说：“瑞金是个好地方，一定要把这块革命根据地搞好。”1931年11月7日至20日，中华苏维埃第一次全国代表大会在瑞金隆重召开，中华苏维埃共和国临时中央政府在瑞金正式成立，毛泽东立下的宏愿初步实现。
1933年6月上旬，时值芒种节气，已是中华苏维埃共和国主席的毛泽东从宁都开罢中共苏区中央局扩大会议返回瑞金，途经大柏地时恰逢雨过天晴，一挂彩虹高悬天际，群山苍翠欲滴，当年鏖战留在路旁农舍墙上的弹孔历历在目。面对此情此景，想起大柏地战斗的点点滴滴，毛泽东一股英雄豪气喷涌而出，瞬间写就壮丽词篇——《菩萨蛮·大柏地》：
赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞。雨后复斜阳，关山阵阵苍。
当年鏖战急，弹洞前村壁。装点此关山，今朝更好看。
有趣的是，毛泽东曾自谓作这首词时心情是“郁闷”的。这是因为他刚刚又在宁都会议上受到不公正的批评，申诉不成反遭斥责。惟其如此，更显见毛泽东以党的事业、革命利益为重，从不计较个人得失的磊落胸襟。
东华山上办学堂
东华山，瑞金东郊的一座小山，距离叶坪中华苏维埃临时中央政府所在地只有二三里。山上有座小庙叫福主庙，平时来庙里进香的人不多。1932年起，这山这庙的名气日渐为人所知，那是因为临时中央政府主席毛泽东在这里养过病，留下了令人心动的故事。
1932年1月下旬，毛泽东因连年征战劳顿和夜以继日工作，又缺少足够的营养与保健，身体日见消瘦。加上因党内争论和批判受到的委屈、不安更让他黯然神伤，遂萌生病休之意。在向中共苏区中央局请假获准后，他带着几个警卫员，上了中央总务厅为他选定的休养地——东华山。此时，福主庙无人住持，两边耳房便分别做了毛泽东和警卫员们的住房。
当晚，毛泽东一改前些日子不停地抽烟、踱步样，踏踏实实睡了个安稳觉。第二天一早，他就召集警卫战士开会，要大家讨论一下，怎样休好这个假期。警卫战士们早有计议，众口一词地说：“保卫主席安全，让主席休养好！”毛泽东望着大家笑问道：“还做什么事呢？”警卫战士可没想太多，一时不知如何回答。毛泽东就说：“我提个意见大家考虑考虑……”原来，毛泽东想到这些穷苦人家出身的警卫战士大多是文盲，有心利用这段日子教他们学文化、学时事。他给大家制订了一个简单的学习计划：每天上午学两小时的文化，下午学两小时的时事，晚上自习一小时。警卫战士听了毛主席的安排哪有不高兴的，可又怕因此妨碍了毛主席休养，完不成自己的任务。毛泽东坦然说道：“你们不要为我担心。只要你们认真学习，不断进步，我就
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从当天起，大家按照毛主席的安排开始了学习。每日上午，大家坐在庙后的大片红砂石上听讲，毛泽东竖起一块石板当黑板，用木炭作粉笔，教战士们识字，战士们则用木棍儿在地上比画着学写字。毛泽东风趣地把这儿称作“露天学堂”，“天当屋，地作纸，坐石上，学本事”。他规定战士们每天要学会5个字，做到会认、会念、会写、会解。为此，他教得十分细致，战士们学得十分用功。下午学习时事，毛泽东一一给战士们讲国际国内形势、革命的远近目标、党的政策策略、红军的宗旨任务等。每讲一个问题，他都以实例说明，深入浅出，让大家听得懂、记得牢。有时候，他还搞点小测验活跃气氛。看到战士们一天天在进步，毛泽东好不欣慰，气色便好了许多。
转眼到了腊月二十三，乡间过小年的日子。这天上午，中央总务厅的同志来到东华山慰问毛泽东，顺便给他送来一个月的津贴费和几条香烟。毛泽东让管生活的警卫员收下津贴费，将香烟退回，要总务厅转送前方战士。总务厅同志劝他收下无果，只得告辞。毛泽东让警卫员吴吉清送他们一程。
吴吉清一行在下山路上碰到几个当地老表，他们或抱只公鸡，或提篮花生豆子之类的小吃，说是要来山上感谢共产党、毛主席给他们带来好日子。吴吉清出于安全考虑，收了东西付了钱后，好说歹说把他们劝离回家。听吴吉清汇报此事后，毛泽东批评他说：“你怎么能不请老表们上来呢？这可是我们联系群众、向群众学习的好机会呀！”打这以后，东华山上常有领袖和群众在一起谈心的场景，警卫战士们终于感悟到：这里还是党的群众路线课堂哩。
云山古寺运筹忙
1934年7月，为避开国民党空军的袭扰破坏，中共中央、中华苏维埃临时中央政府、中革军委，以及各群众团体中央机关，悉数从沙洲坝迁驻云石山。此时，中央苏区第五次反“圍剿”历经近十个月的浴血苦战，已无力回天，中共高层（由博古、周恩来、李德组成的“三人团”）正着手谋划中央红军撤离中央苏区进行战略突围，即后来的长征。
云石山，位于瑞金城西近20公里，孤立于田畴之中，有平地拔起之势。山虽不高，却怪石嶙峋，曲径通幽，两道石门平添一股险峻之气。顶平如盘，盘中筑有一座三合院式古寺，周围遍植古木修竹、奇花异草。
古寺已逾两百年，东侧院门题额为“云山古寺”，两旁对联：云山日永常如昼，古寺林深不老春。古寺正厅大门两旁亦有对联：云拥如来此地无殊天竺地，石磨真性几人直步卖花人。两联联首一二字均点出地名，是为嵌字联也。毛泽东看了周边环境和寺院对联，不禁对同居此处的张闻天说：“这里倒真是修身养性的地方啊！”要问毛、张为何住到一块？原来中华苏维埃第二次全国代表大会后，他俩分任临时中央政府中央执行委员会主席、中央人民委员会主席，而
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn此前两个主席职位均由毛泽东一人担任。对于这个人事变动，毛泽东固然不得其解，张闻天也不因“升官”而高兴。临时中央政府驻在云石山上，他俩便住到一块。
毛泽东与张闻天原本因政见往往不合而关系一般，这回两人难得比邻而居，面对日益凶险的局势，不免议论起决策层的种种失措，越聊越有共同语言，也就日渐相投、亲密起来。待到张闻天把对博古的不满一股脑儿向毛泽东倾诉后，毛泽东把张闻天视为好友。这为长征路上“新三人团”的形成，遵义会议上张闻天“反报告”的“重拳出击”，打下了坚实的思想基础。
毛泽东虽然未能直接参与长征计划的制订和部署，但凭着坚定的党性、高度的革命事业心，依然力所能及地为长征的顺利实施劳心费力。他奉中革军委指示，在云石山花了将近一个月的时间，断断续续写成了约3万字的《游击战争》小册子，简明扼要地讲述游击队的任务、组织，游击队的战斗动作要则，游击队的政治工作等，使之成为中央苏区军民坚持游击战争的指导性文件。他听了时任中华苏维埃共和国国家银行行长的大弟毛泽民关于把“秘密金库”搬到兴国去的想法后指出，中央苏区眼看不保，只有把“秘密金库”的金银财宝取出，分散到各个部队保管才安全。毛泽民接受了大哥的意见，红军长征出发前，除由中央财政部和国家银行组成的第十五大队掌管部分金条银圆外，其余的都分散给各部队保管，使用时照章办理手续。这些宝贝对保障红军长征给养，发挥了巨大作用。
是年9月中旬，中央苏区辖区已经剩下不多，红军主力突围迫在眉睫。毛泽东为红军安全脱险计，要求去赣南省苏驻地于都视察。中共中央书记处同意了他的请求，书记处书记、中革军委副主席周恩来特别叮嘱他：着重了解于都方面的敌情和地形。毛泽东在于都做了大量调查研究，收集到多方面的有用信息，他把这些情况和自己的判断及时电告周恩来，为中央下决心从于都方向突围起了探路作用。
10月初，毛泽东在于都接到中央“有特别任务”的秘密通知，遂立马返回瑞金，先到梅坑中革军委所在地，向周恩来等详细报告了于都之行的经过、结论，然后回到云石山处理公私事务。所谓公事，就是按中央要求，召开临时中央政府各部负责人会议（史称青山会议），布置红军转移的善后事宜。毛泽东在会上宣布了红军主力撤离苏区的决定并作说明，强调指出革命是有前途的，大家要有信心，要把各自的善后工作做好，使留下同志能更好地继续斗争，更好地保护群众。所谓私事，就是安排自己和妻子贺子珍走后，儿子小毛的去处。思来想去，只有把他托付给留守中央苏区的小弟毛泽覃、贺怡夫妇照顾了。后来，因为环境日趋恶劣，毛泽覃两口子不得已把小毛寄养在当地老表家，最后不知所终。
1934年10月10日，中央红军主力8.6万多人离开瑞金等地，踏上漫漫长征路。毛泽东也离别了云石山，离别了瑞金。有好事者写了首《七律·云石山遐想》，叙说毛泽东在云石山的一段往事：
云山不老郁葱葱，古刹玲珑暮霭中。
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柱基无言情切切，香樟有意叶重重。
前番共诉揪心苦，此日同歌遍地红。
得失从来无定数，求真不止是英雄。
责任编辑/马永义
