一年级数学教师工作范文第1篇一、思想工作俗话说：“活到老，学到老”。特别是刚走上工作岗位的我，对于教师的基本工作还很陌生，如：怎样讲课、怎样控制课堂纪律、怎样合理安排自己各项工作、如何与家长相处等。为下面是小编为大家整理的一年级数学教师工作【五篇】（完整文档）,供大家参考。
一年级数学教师工作范文第1篇
一、思想工作
俗话说：“活到老，学到老”。特别是刚走上工作岗位的我，对于教师的基本工作还很陌生，如：怎样讲课、怎样控制课堂纪律、怎样合理安排自己各项工作、如何与家长相处等。为了早日胜任我的工作，我积极听备课组长和教研组长的课；
及时向师傅请教；
同时阅读许多书籍，如《中小学数学》、《小学数学教师》等书刊，从中汲取营养，弥补我教学经验的不足。
二、教育教学
这学期，本人担任一年级数学教学工作。在教学中，我能自觉做到认真钻研新课标、吃透教材，积极开拓教学思路，不断学习，把一些先进的教学理论、科学的教学方法及先进现代教学手段灵活运用于课堂教学中，努力培养学生[此文转于]的合作交流、自主探究、勇于创新的等能力。而且在教学中及时反思，发现自己教学中存在的问题，并积极寻求解决对策。
在教学中我能够针对一年级学生的特点来设计课堂教学，教学中我注重引导学生体验数学与生活的密切联系，从而激发学生的学习兴趣，让学生爱学数学、会用数学。在课堂教学中，我能够积极地采取多种策略维持良好的课堂秩序，以保证课堂效果更有效。
在重视课堂教学的同时我也特别重视对学生的个别辅导。学生每天做的作业我都及时的批改并讲解，并利用学生的课余时间找学生改错进行复批。
三、考勤方面
本学期，我每天坚持按时上下班。学校给我安排的各项工作我都能及时到岗，认真负责地完成自己所承担的任务。而且整个学期只请了半天假。
四、工作中存在的不足
作为一名新教师，我怀着满腔热情积极开展工作，但是由于经验不足，我的工作中还存在很多问题。
(一)没有合理分配工作时间
这学期我刚参加工作，由于没有工作经验，繁杂的工作让我有点应付不来。每周要上16节课，课间或者午休就要找学生改作业，(由于我们学校是寄宿制学校，所以学生作业完成的质量不高，致使我的复批任务就很重。学生的空余时间我都得争取找一两个学生改作业。)下班之后还要批作业，还要准备第二天的课，每天都得忙到11点多钟。在众多的工作中，批改作业的时间占用太多，致使备课不够充分，同时也休息不好。
(二)课堂中存在的问题
1、有时课前准备不够充分。
2、讲课时的语言不够简练(有时感觉个别学生没有听明白我就在啰唆的讲一遍，其实老师的语言越罗嗦学生听课的效果反而不好)。
3、组织课堂教学的方法不得当。虽然我也会运用多种组织教学的方法，如小组评比，运用肢体语言、面部表情控制课堂，但是当课堂出现突发时间时我就没有办法了。
4、课堂上不能很好地控制自己的情绪，当课堂很乱的时候我会气急败坏的摔东西。我想应该有比摔东西更有效的办法来解决这种僵局。
5、课堂对学生回答问题语言和姿势的训练不到位，这也体现了我课堂教学的预设不足，随意性太大。二班同学这方面训练的就比较到位，那是因为在课堂上有榜样，某个学生回答问题姿势标准，声音洪亮我就大肆表扬，结果同学们回答问题时都注意姿势和声音。在一班上课时只有课堂上出现这中榜样我才会鼓励他们，而当没有榜样出现时我就没有要求，其实不管有没有榜样的出现我都应该有意识的为全班同学树立一个榜样，并且严格要求他们。
6、课堂上表扬的话语太少，对学生回答问题后的反馈不到位，没有等待意识。
(三)作业批改中存在的问题。
一年级数学教师工作范文第2篇
一、从学情分析，就面临初三，大多数学生学习态度较以前有所端正，学习积极性较高，但还存着懒散、懈怠，而且，本学期基本结束各学科的新授课的学习，对学生来说是至关重要的。对于数学的学习，从课堂上看，比较懒散，不愿动脑筋，计算能力差，独立思考的能力欠缺，所以，我本着让学生学会，还有加大学生主动性，加大课堂容量。中考中的考点如：二次函数、圆的知识点也是本学期学习的重点和难点。
二、从思想上，高度重视，本学期内容多，需要学习九年级上和下两册的内容，学习容量大，而且面临向初三中考的一个跨越，而这一阶段的学生，爆发力强，学习态度有所转变，中考的压力迫在眉睫，这一个阶段的教学很重要，系统化较强，学习的难度和深度都需要加深，学习的速度又很快，学生在学习时需要提前预习，学习的主动性加强。
三、从内容上来看，打开课本翻看了一下，无论从教学内容还是从教学顺序，新版本教材都有了很大变化。代数与几何相互交叉，尤其是园一章，该章几何语言的灵活性学生难于驾驭，要求更规范。二次函数一章的学习相对较难，是中考的难点，综合性强一些，在计算方面学生较错的多，但难题是有梯度的，层次性的，对于中等生来说还是可以完成前两问的，希望更多的学生取得更好的成绩。
四、从学生角度，习惯的养成仍不可忽视。行为习惯决定学习习惯，学习习惯决定学习成绩。因此在教育培养学生方面，首抓行为习惯的规范，既要成人又要成才。初三上学期是初三过度的一阶段，初二的下学期学生的青春叛逆性，学生思想品德的教育，更是考验一个人，学生两极分化现象更严重，青春期叛逆现象更加剧烈，在教育的同时要引导，预防，和家长沟通好。
一年级数学教师工作范文第3篇
张馨
“时光荏苒，白驹过隙。”回顾这一个学期我负责的工作，可以用紧张、忙碌来形容，但成效不多，失误却不断。究竟是什么原因呢？确实需要静下心来好好理一理了。
本学期我分管的工作是：党建、师德、人事职称、评优评先、纪检、信访、资助等工作，并协助校长开展全面工作。分包学科是全校的数学组，十月中旬又接手四一班数学课教学工作，兼四一班副班主任工作。
一、本学期工作回顾
（一） 分管工作
1.党建工作
党建工作基本上能按照上级的安排部署开展各项活动，按时参加上级部门的工作会，会后认真布置安排各项工作，该上交的材料及时上交。本学期党建方面的活动主要是“不忘初心，牢记使命”主题教育活动。9月23日我校的举行主题教育活动启动仪式，之后进行了一系列的学习教育活动，组织全体党员按期开展理论知识学习，进行主题党日活动、讲党课等，到万帮集团学习党建活动等。按照上级党组织积极申请成立党支部，进行民主选举支部委员会；
之后又召开了组织生活会，学校党支部的党务工作逐步走上正轨。
不足之处：党务工作其实在四年前也做过，但是，那时候的工作内容、工作方法根本不适应现在的大形势。开始初，就是看着文件凭借自己的理解去安排布置工作，后来，又学会了向其他学校请教教的做法。这些方法都有片面性，对上级文件精神的理解不透，工作要求把握不到位，造成工作的落实有偏颇，甚至遗漏。主题教育学习党课进行的不够踏实，学习笔记的检查跟踪不到位，到万邦学习党建的新闻稿没发，成立支部的会议开得有些晚，还有部分活动开展不够及时，党员义务劳动没有扎实开展，主题教育活动开展得不够深入扎实。这些不足之处到下学期都要改正。
2.师德工作：
本学期在师德师风建设建设方面开展的工作主要是：开学初进行了《中小学教师职业道德规范》及各种师德规范的教育，并签订了《师德师风建设责任书》，《禁止在职教师进行有偿办班补课责任书》；
在学生和家长中间进行一次了师德师风调查；
观看了人民教育家于漪的讲座视频《学而不厌，诲人不倦》，还观看了全国最美教师张玉滚的先进事迹视频，陈俊武先进事迹视频等；
进行一次师德调查问卷；
举行了师德演讲比赛；
利用全体教师会，对教师进行师德教育；
根据上级有关文件精神，开展师德教育活动等。
不足之处：开学初没有针对我校的实际情况，认真制定一份切实可行的师德工作计划，缺失有计划地对教师进行一系列的师德教育活动，发现师德问题没有及时采取有力措施进行制止，造成小问题扩大化。零零碎碎进行的师德教育活动对新入职教师的教育引领作用不是太大。而学期中间个别教师出现的意识领域内的问题没有及时解决、纠正；
造成部分年轻教师师德意识淡薄，教学行为不规范。
3.人事职称工作：
由于我校是新建学校，各项工作都要从零开始，从头学起。本学期，我对教师的基本情况进行了全面的统计。上级教育主管部门多次统计教师信息，每次需要上报的信息都有新的，就需要再统计一遍。一次次的收集信息，现在基本已经把教师信息统计完善。上级需要什么信息，从我这里基本可以直接上报。本学期多次上报在职在编教师信息，新分配的人事部分的教师信息，还有校聘教师的信息，大部分能及时上报有关信息，上报各种材料到教体局。组织开展了新教师初聘和考核认定工作；
收集2019年人事教师的档案，报到证、派遣证、合同，并上交的教体局人事科。
不足之处：刚开学，因为个别老师对自己的去留问题犹豫不决，造成全校的教师基本信息上报不够及时。学期中，初聘及考核认定工作做得不够好。因对这项工作不够了解，文件精神领悟不透彻，请教他人得到的信息各有偏颇，加上又要忙其他事，使这项工作非常混乱。材料上交不及时，老师们自己去交材料，给县职称科的工作造成被动，参与初聘的教师个人也有怨言。以后要加强学习，深入了解各项工作的内容、要求，严格按照上级的要求去做，严格按照时间节点去做，不能再造成混乱。
4.评优评先：本学期在月考核工作方面虽然有谋划，提前制定出平时考核细则。但是，没有及时汇报，及时布置安排，甚至很长时间都遗忘了这项工作，这是很不应该的。造成了期末无法考评的严重后果。
5.纪检、信访、资助等方面的工作：这几方面本学期需要落实的具体工作不多，平时对教师纪律要求较严格，利用全体教师会传达，微信群发消息，对教师进行教育，效果较好，我校教师没有越级上访的现象。资助方面有张静主任负责，基本上能按时上报有关材料，及时落实上级有关精神，没出现大的纰漏。
（二）分包年级、学科
本学期刚开学我分包的是二年级，后来因为教室位置分配原因，又加上了一年级的后三个班，10月中旬，接受四年级数学课教学任务后，分包年级又换成了四年级。之前包二年级时还能轻松应付，并能兼顾学校全面工作。自从接手四一班数学课及副班主任，接管四年级年级管理工作后，工作重心倾向于四年级的各项管理。四年级两个班的课堂教学、课后辅导、课间操、午间用餐、午间辅导，纪律等方面的工作很快走入正轨，只是厕所卫生一直不尽人意。首先是学生不会打扫，我用了两星期的时间教会学生打扫卫生。之后，又出现了学生的保洁意识不强，保洁方法不恰当，打扫厕所时段不合适等等诸多问题。发现问题后，也进行了整改，首先通知了班主任，也曾督促学生整改，但是效果不佳。同时，又发现了低年级学生不会用厕所现象，学生上完厕所不冲水，大小便不入池，厕纸不入纸篓，洗过手把水甩的到处都是，学生个人上洗手间洗抹布，返回时边走抹布边滴水，甚至还有学生拿着拖把笤帚在厕所打闹，厕所一天到晚都是湿漉漉、脏乎乎的。加上个别学生在厕所捣乱，打扫工具乱放，厕所卫生一直没有搞好。主要原因主要在我身上，对出现的这些问题没有及时抓，一追到底，彻底解决，造成问题反复出现，真应了那句话：“抓而不实，等于不抓”。
分包学科：本学期我和杨坤主任分包的是全校的数学学科，我们带领数学组的老师每周进行数学教研，指导新教师怎样备课、上课、辅导学生。平时能跟踪听课，分别进行指导。开学初进行优质课了评比，之后进行了半个学期的数学课课堂观察活动，还较为成功地举办了第一届数学节，通过数学节的成功举办，有效地提高了学生学数学的兴趣，促进了教师之间业务的交流。
不足之处：
1.对中低年级的数学课关注的较多，对高年级的数学课关注的较少，把高年级完全放手交给了杨坤主任，只是有活动时督促一下，缺乏对平时的课堂进行关注。六年级考试成绩不够理想，也有我的责任。
2.数学组的教研工作没有全面周密的计划，工作缺乏系统性，目的性。对数学组的教研工作缺乏深入的研究，全面的思考，工作又随意性、盲目性。
二、深刻反思：
本学期刚开始，我参与了学校的招教、招生，安排教室、办公室……每一项工作都提前谋划，制定措施，和其他班子成员反复讨论研究，自认为已经考虑得周全了，但是，在实施过程中又有各种状况的出现。这说明我的工作能力有限，经验不足，对工作的思考深度不够，对工作安排的考虑不周详，各方面都有待提升。沉下心来，反思自己的问题，出在以下几个方面：
（一）思想意识不清。对各项工作的轻重缓急分不清，思路不清，重要的工作没有充分重视，不太重要的工作又付出太多的精力去做，年龄越大记忆力越差，造成重要的工作没有及时落实，比如：支部成立的大会开的过晚，月考核的落实没有到位。
（二）进入角色较慢。今年的各项工作对于我来说都是新的挑战，要学习适应新的工作，总感觉精力不足，加上年龄偏大，学习新东西太慢，对新工作的重点认识把握不够及时。原来的工作习惯一时难改，造成进入新的角色较慢。各项工作明显滞后。
（三）工作能力欠缺。我们是新建学校，各项工作又是千头万绪，总想尽快把学校的各项工作引导正轨上来，对于学习安排的各项工作，总是毫不犹豫地接受，这就犯了冒然激进的错误，对自己的能力估计过高，在接受新工作的时候，对于已经承担的工作往往就忘记了，只是急于把眼前的工作做好，没有深入考虑怎样做好，总是报着一腔热血接下了一项又一项的工作，对自己是否有能力，有精力去干，是否能干好缺乏思考，对于纷至沓来的各项工作手忙脚乱，顾此失彼，不能从容应对，造成工作多次失误。本学期我承担的各项工作都要去深入学习、了解、思考、汇报、研究、落实、查验，所教的四年级数学也是新课头，还要抽出时间备课，学生基础差，辅导也需要分出一部分精力，确实要耗费很大的精力。本身个人能力有限，加上年纪大，记忆力衰退，对于各项工作真是“心有余而力不足”，每天都在疲于应付。自己很累，工作也没有做好，给学校的工作造成被动。其实这也是对学校工作的不负责任。
（四）工作方法不对。对于各项工作没有分清轻重缓急，排出工作顺序。没有做到把重要的工作，紧急的工作，常规性的工作理出头绪，列出工作清单，落笔记到工作日志上，造成了出现工作遗漏的状况。
（五）体力精力有限。刚开学时，没有教课，学校的全面工作还能有思考，顾及，尽管做得不是太完美，也能照顾到。自从10月中旬接手四一班数学课、副班主任后，分出大部分精力到班级管理上，学生习惯培养，数学课教学等方面，学校的全面工作无暇顾及，甚至年级管理都有些跟不上，分管的工作也收到影响。
三、整改措施：
（一）加强学习，提高自身管理能力
认真学习《中小学管理》、《现代教育科学》等有关学校管理的书籍、杂志，学习先进的管理经验，学习兄弟学校的先进管理办法，努力提高自身的教育管理水平。深入群众，了解问题结症所在，找到合理解决办法。
（二）深入思考，制定切实有效计划
对于上级主管部门布置的工作，要做深入全面的思考，多请教各级领导，多借鉴兄弟学校的成功经验，根据学校实际，制定切实可行的计划。对于学校内部工作，多和学校其他部门领导沟通，倾听教师心声，制定适合本校的，有学校特色的实施方案。如：制定一份适合我校校情的师德师风建设实施计划，对教师按计划进行一系列教育活动，规范教师的教学行为，提高教师的师德修养。细化月考核监督管理办法，具体到各部门的具体检查时间、记录办法，落实到人，分工到位，做到天天有记录，周周有公示，月月有汇总。
（三）真抓实干，提高学校管理工作
对于学校的各项工作都要深入思考，反复研究，多请示，多汇报，找出最好工作方法。在落实工作的过程中，一定要落实到位，抓牢抓实，力争做到“抓铁有痕，踏石有印”。对于年级管理工作，制定年级管理办法，年级内各位老师熟知管理细则，自觉遵守，公平公开，组长负责，人人监督。
（四）理清思路，创新管理工作方法
实干加巧干，把各项工作安排到人，讲清工作要求和时间节点。要充分信任老师，给他们成长的时间，让他们独立思考，可以创新工作方法，每项工作结束后进行反思，逐渐进步。需要其他领导配合的，提前沟通，做好协调工作。广泛接纳老师的意见和建议，该思考的问题提前思考，把平时思考的想法记下来，年级会上研究。直接提建议和整改措施，不要在会上浪费时间学习，提高会议效率。
一年级数学教师工作范文第4篇
【关键词】幼教教师 职业压力 调查研究
【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0198-02
近年来，随着国家对幼教事业的大力扶持，幼教教师的职业压力也逐渐引起人们的关注。[1]为研究幼教教师职业压力现状，本文以鄂尔多斯市14所不同级别的幼儿园为个案展开研究，参与此次问卷调查的幼教教师共158人，其中女教师158人，占总调查人数的100%；
男教师0人，占总调查人数的0%。其中，20至25岁年龄段的教师有50人，占调查总数的31.6%， 年龄在25至30岁的教师有81位，占调查总人数的51.3%；
年龄在30岁以上的教师有27人，占调查总人数的17.1%；
行政人员有47人，占调查总数的29.7%，教学人员有111人，占调查总数的70.3%；
在班级里担任班主任的有49人，占调查总数的31.0%，教师有76人，占调查总数的48.1%，担任保育员的有33人，占调查总数的20.9%。
一、鄂尔多斯市幼教教师职业压力现状调查
1.总体状况
调查数据显示，鄂尔多斯市幼教教师职业压力总体压力的平均数和标准差分别为4.087和0.320，由于本研究采用的是5级评分，理论中值为3，由此可见鄂尔多斯市幼教教师总的职业压力比较大，来自工资福利待遇与社会地位、工作负荷、个人能力与自我期望、幼儿因素方面的职业压力大，来自家庭支持与影响、幼儿园工作氛围与人际关系、家长因素方面的职业压力相对较小。
2.不同年龄的幼教教师职业压力情况
方差分析与事后检验结果显示：在工资福利待遇与社会地位上，差异极其显著（F=4.83，P20-25>31岁以上。在幼儿园工作氛围与人际关系维度，20―25岁年龄段教师职业压力显著高于31岁以上年龄段教师（P
3.不同班级的幼教教师职业压力情况
方差分析与事后检验结果显示：不同班级的市办幼教教师只在幼儿因素（F=3.18，p0.05），经事后检验，所教班级人数越多教师在幼儿因素维度的职业压力越大，所教班级人数在41-50人的教师压力显著大于所教班级人数在30人以下的教师，所教班级人数在31-40人的教师压力显著大于所教班级人数在30人以下的教师。
4.不同职务的幼教教师职业压力情况
方差分析与事后检验结果显示：不同职务的教师来自于工资福利待遇与社会地位的压力差异极其显著（F=4.86，P
5.不同学历的幼教教师职业压力情况
方差分析与事后检验结果显示：不同学历的教师来自于工资福利待遇与社会地位的压力差异极其显著；
中专学历教师的压力显著高于本科（F=4.91，P
二、鄂尔多斯市幼教教师职业压力现状
根据调查数据，笔者得出如下结论：
1.鄂尔多斯市幼教教师承受着严重的职业压力。幼教教师职业压力总体压力的平均数和标准差分别为4.1083和0.31477，意味着市幼教教师承受着严重的职业压力。在具体的职业压力的七个维度中，幼教教师来自工资福利待遇与社会地位、个人能力与自我期望、幼儿因素、家长因素、工作负荷、家庭支持与影响方面的职业压力大，来自幼儿园工作氛围与人际关系的职业压力相对较小。
2.幼教教师缺乏有效地缓解职业压力的措施。根据统计，只有约一半教师表示可以应付职业压力，另外一半教师则没有很好的应对措施。这会危及鄂尔多斯市幼教教师的心理健康，也会对幼儿教育产生不利影响。
3.自身条件不同的鄂尔多斯市幼教教师承受的职业压力的程度不同。
（1）年龄差异：
在工资福利与社会地位维度， 20至25年龄段教师职业压力显著高于31岁以上年龄段，26-30年龄段教师职业压力显著高于20-25年龄段，26-30年龄段与31岁以上年龄段差异不显著，即26-30>20-25>31岁以上。在幼儿园工作氛围与人际关系维度，20-25岁年龄段教师职业压力显著高于31岁以上年龄段教师。
（2）班级差异：所教班级人数越多教师在幼儿因素维度的职业压力越大，所教班级人数在41-50人的教师压力显著大于所教班级人数在30人以下的教师，所教班级人数在31-40人的教师压力显著大于所教班级人数在30人以下的教师。
（3）职务差异：
在工资福利与社会地位维度，保育员的压力显著高于教师的压力，教师与班主任的压力不显著；
保育员的压力显著高于班主任的压力，保育员的压力显著高于教师的压力，班主任和教师的压力不显著，可见由于工资和劳动强度等的不同造成幼儿园中保育员的压力明显大于其他教师。
（4）学历差异：不同学历的教师来自于工资福利待遇与社会地位的压力差异极其显著，中专学历教师的压力显著高于本科；
在个人能力与自我期望，本科教师的压力显著高于大专，大专和中专学历教师的压力不显著。
一年级数学教师工作范文第5篇
【关键词】学校管理 年级组组长负责制 教师专业化 相关性分析
年级组作为学校管理的基层组织，在学校管理中发挥着重要的作用，特别是随着办学规模的不断扩大，年级组组长负责制在实践中发挥着强大的管理功能，尤其是在教师管理方面体现得更为突出。例如对学校的日常教学安排，教师教学任务的分配、督促和检查，班主任工作的督导等都发挥着不可替代的作用。从这一个角度来看，年级组组长负责制对教师专业化是具有促进作用的。然而也有学者认为年级组组长负责制是以横向的年级组管理出发，不利于各学科教师的交流，对教师专业化的发展起到了阻碍的作用。[1] 文章将教师专业化分为三个方面：教师的专业知识、专业技能、专业情意（包括教师的专业道德、专业情操、专业理想、专业自我等）[2] ，具体对年级组组长负责制关于教师的专业知识、专业技能、专业情意进行相关性分析，从而探讨年级组组长负责制对教师专业化的相关性。
一、研究对象及方法
（一）研究对象
本研究以重庆市SSQ中学的292名教师作为研究总体，采用非概率抽样的偶遇抽样，抽取了122名教师作为样本。
（二）研究方法
本研究采用问卷调查法，该问卷分为封闭题和开放题两种题型，划分为三个维度：年级组对教师专业知识影响的相关性分析，年级组对教师专业技能影响的相关性分析，年级组对教师专业情意影响的相关性分析。并采用非概率抽样中的偶遇抽样。本问卷采用Cronbachα信度系数（内部一致性）作为检验问卷信度的指标。研究发现，教师专业化问卷的30个因子的内部一致性在0.83～0.90之间，总问卷的内部一致性为0.87。而且本研究中的各维度的内部信度在0.70以上，总问卷的内部一致性在0.8以上，说明该问卷有良好的信度。
二、研究分析
（一）年级组与教师专业化相关性分析的结果及归因
年级组作为一个基层的行政管理组织，有管理和考核学校教师、给教师安排教学任务等职责。[3] 下面具体分析年级组对教师的专业知识、专业技能和专业情意之间的相关关系。
1.年级组对教师专业知识影响的相关性分析
年级组与教师专业知识的三个方面存在显著的相关关系，具体分析如表1所示。
**表示在0.01水平（双侧）上显著相关。
*表示在0.05水平（双侧）上显著相关。
（1）年级组与教师对所教学科知识概念、原理框架等熟悉程度之间存在相关关系，二者之间的相关系数为0.248**，说明年级组与教师对学科知识的掌握之间是高度的正相关关系。表明年级组在促进教师专业化方面的作用越大，教师对自己所教学科的知识掌握程度就越高。同时，也反映了年级组对教师专业知识方面的提升具有促进作用。
出现该现象的原因可概括为以下三点：第一，年级组下设备课组，年级组定期组织教师进行集体备课，在这个过程中涉及学科知识概念、原理框架的探讨和研究是比较常见的。第二，在年级组内也组织了一些相互学习和探讨学科知识的活动，对教师的专业学科知识有促进作用也是预期目标。第三，年级组根据自己的权限，也会请知名专家来进行讲座指导，这对提升教师的学科专业知识也起到一定的作用。因此，年级组对教师的专业学科知识方面起到了推动作用。
（2）从年级组对教师关于课程组织、设计、编制等方面的知识掌握情况来看，二者存在高度的相关关系，其相关系数为0.181**，说明年级组对教师专业化方面起的作用越积极，教师关于课程组织、设计、编制等方面的知识掌握情况就越好。
出现这种情况的原因有四点：第一，年级组对备课组直接进行组织和管理，组织教师进行备课，在这个过程中涉及学科课程组织、设计、编排方面的知识的探讨和研究是比较常见的。第二，在年级组内也组织了一些相互学习和探讨课程组织的活动（如听课、评课、赛课等），对教师课程组织方面的知识也是有促进作用的。第三，年级组在一定的权限内，也会请知名专家来进行指导讲座，这对提升教师的学科课程知识也起到一定的作用。第四，年级组还定期检查教师的教案和学案，并进行评选，督促教师学习的同时，也对教师课程组织设计、编排上进行指导，对于评选出的优秀教案、学案，进行集体学习和研讨。这对教师在课程组织、设计、编排方面起着很积极的作用，因此，二者存在高度相关关系是科学合理的。
（3）年级组与教师对所教学科的社会背景知识及相关趣事的了解情况之间，二者的相关系数为0.198*，表明二者存在相关关系，证明了年级组在教师专业化方面的影响越大，教师对所教学科的社会背景知识及相关趣事了解的程度就越高。
产生这种现象的原因有两点：第一，年级组会根据实际需要，安排教师外出学习，有时也会组织校际之 间的交流合作，无形中就加深了教师对所教学科的学习、理解和思考。在这种交流合作的过程中，就会增加自己学科的专业敏感度，多少都会听到、了解到与自己所教学科的趣闻趣事。第二，年级组根据自己的权限，也会请知名专家来进行指导讲座，这对提升教师的学科专业知识也起到一定的作用。教师是其中的参与者、执行者和受益者，因此，年级组对教师专业化方面的作用很大，也表明了年级组对教师的专业学科知识方面起到了推动作用。
2.年级组对教师专业技能影响的相关性分析
年级组对教师专业技能方面的影响主要体现在教师的管理能力上，具体分析如表2所示。
**表示在0.01水平（双侧）上显著相关。
*表示在0.05水平（双侧）上显著相关。
（1）年级组对教师参与学校各项政策或工作程序的制定和实施情况之间的相关系数是0.299**，表明二者存在高度的相关关系。同时反映了年级组在影响教师专业化方面的作用越积极，教师参与学校各项政策或工作程序的制定和实施的能力就越强。
产生这种现象的原因可以概括为以下两点：第一，年级组作为一个基层行政管理组织，在实施年级组组长负责制的管理过程中，不可避免地也需要组内教师的支持和参与，正因为这样，年级组的工作才得以开展，而当年级组的管理面不断扩大时，教师就会直接或间接地参与到学校各项政策与工作程序的制定和实施过程中去，同时，教师在参与管理的过程中就得到了锻炼。第二，教师参与管理还可体现在对班级的管理，年级组是直接管理班主任工作的，并对其工作进行检查、指导与评价等，而且年级组每学期或每年都会举办优秀班主任评选活动，并给予适当的奖励，因此，年级组对教师参与学校各项政策或工作程序的制定和实施的能力存在高的正相关关系。
（2）教师参加教育培训是提升教师专业技能的一个有效途径，对教师专业化有着非常重要的影响，因此，考察年级组对教师专业技能的相关性，可以从年级组对教师参加培训这个方面进行，而年级组对教师参加培训的相关性分析如表2所示：年级组与教师参与培训的情况存在高度的相关关系，二者之间的相关系数是0.222**，表明年级组在促进教师参加教育培训方面起到了很大的积极作用，因此年级组的管理对教师专业技能的提升起促进作用。
出现这种现象的原因有四点：第一，在年级组组长负责制下，年级组对教师参加有关的教育培训是给予支持和鼓励的。第二，学校每年提供少数教师可以参加教师培训的名额，基本上也是由年级组进行筛选和推荐。第三，对于教师参加培训后的结果检验，也是由年级组来进行考核，例如教师外出参加培训后，会举行汇报、讲课和交流培训心得等一系列措施来对教师培训情况进行考核。第四，根据相关的规定，不论是对于教师个人还是教师团体参加培训，可以给予教师部分的经费支持，如果是年级组举行的培训活动，绝大多数或全部费用都是由年级组负责。
3.年级组对教师专业情意影响的相关性分析
年级组对教师专业情意的影响，主要是考察年级组组长负责制的管理是否与教师的专业情意之间存在相关关系，具体分析如表3所示。
**表示在0.01水平（双侧）上显著相关。
*表示在0.05水平（双侧）上显著相关。
（1）教师向老教师、学科负责人、教育专家学习的频率高，说明教师自己对教育事业有很高的热情，或者是对教育工作有很强烈的责任心和使命感，又或者是教师要求自己认真学习、不断提升自我的内在需求等。[4] 总之，反映出教师为了使自己更专业而不断努力学习。
根据本研究调查，在年级组组长负责之下的管理，对教师向老教师、学科负责人或教育专家学习的频率间的影响是很显著的，二者之间的相关系数是0.243**，表明二者之间存在高度的相关关系，同时说明了在年级组组长负责制下，年级组在专业化方面的影响作用越高，教师向老教师、学科负责人或教育专家学习的频率就越高。
产生这种现象的原因有以下三点：第一，在年级组组长负责制下，年级组会给教师搭建交流平台，让教师相互之间可以充分进行交流和学习，因此，年级组在这方面起到了积极的促进作用。第二，年级组下设备课组，由年级组直接组织和管理，为了使备课效率更高，每个备课组内都会安排教学经验丰富的、具有很高学科研究水平的老教师或学科负责人。第三，年级组内实行“老带新”活动，因此，教师向老教师学习的机会自然也就多了。因此，年级组对教师向老教师、学科负责人或教育专家学习的频率之间存在高度的正相关。
（2）年级组与教师从事教育工作的满意度之间的相关系数为0.261**，表明二者之间存在高度的正相关，说明了年级组对教师专业化的影响越积极，教师从事教育工作的满意度就越高。
产生这一现象的原因是：在年级组组长负责制下，年级组是教师的归宿，是教师在学校学习、工作和生活的阵地，因此，年级组对教师专业化的积极影响，直接会促使教师各方面的发展或提升，教师在年级组内也可以得到成长，而表现在实际的工作中，就是教师的能力得到提升，而当教师的各项能力在年级组内得到发展了，一般情况下，教师自然就会对自己所从事的教育工作产生成就感和满足感。
（3）在本研究中，教师认真批改作业的情况，反映了教师对工作是否有认真负责的态度，同时也反映出教师职业操守的情况，因此，考察教师认真批改作业的情况，就是考察教师的专业道德水平的一个方面，属于教师专业情意的一个方面。
在年级组与教师认真批改作业的情况之间的相关性分析中，可知二者的相关系数是0.191*，表明年级组与教师认真批改作业的情况之间存在相关关系，说明了年级组对教师是否认真批改作业有影响，当年级组的职能得到很好的发挥时，教师就会很认真地批改作业，同时，也说明年级组对教师的专业情意有一定的影响。
产生该现象的原因是：在年级组组长负责制下，年级组的一项常规工作就是定期抽查教师的作业批改情况，对于教师批改学生作业的情况进行督促、评价和指导。当年级组重视教师专业化发展后，年级组就会采用各种方法对教师专业化进行推动，而其中对教师认真批改作业的情况进行督促、评价和指导，就显得非常重要。因此，年级组对教师认真批改学生作业的情况之间存在相关关系。
（二）开放题分析结果及原因
在谈论到“您认为年级组对教师专业化是否有促进作用？如果有，表现在哪些方面或做了哪些工作”时，有0.8%的教师认为没有促进作用，有99.2%的教师认为是有促进作用的。而其中84.4%的教师认为促进作用很大，有14.8%的教师认为促进作用不大。但是在谈到年级组做了哪些促进教师专业化的工作时，也能客观地举例说明。这说明年级组在促进教师专业化方面做了很多工作，促进效果良好。
在开放题中，回答“您认为年级组应该从哪些方面帮助提高教师专业化水平，或是你最想得到年级组的哪些帮助”时，教师的观点或需求各异，将教师的回答总结成以下几个观点。
1.经费支持
根据调查内容整理出以下结果，有30%的教师想得到经费上的支持和帮助。很多教师都说参加培训的费用其实还是不小的数目，对于教师来说，收入不高，因此，说明在教师专业化方面的资金投入不足，希望学校领导更加重视，加大经费的投入，以满足教师在专业培训或教师专业化相关方面的需求。另外，有14%的教师希望年级组能够提供相关的学习资料，特别希望学校能提供有关高考参考辅助资料和有关教育类的书籍以及有关课外知识扩展的书籍。
2.培训或专家指导机会少
有22%的教师最想得到的是相关的培训机会或专家的指导。这些教师反映，学校提供的培训机会太有限，根本满足不了大多数教师的专业化需求，再加上名额有限，就只有极少数教师可以享受这样的机会，因此需要扩大参加教师培训的人数，而不是极少数人的特权。然而，就在这少数能参加教师培训的教师中，有一些教师却因一些工作上的缘故不能参加培训，浪费了难得的培训机会。
3.心理辅导
有一位教师认为自己想得到心理辅导，认为自己心理承受能力差，感觉自己的压力大，学生、家长不理解，希望提高自己的抗挫折能力。很多高三教师说：“高考在考学生的同时，也在考教师。”而有部分教师则说：“高考，考的不是学生，而是在考教师，那些每年都教高三的教师，就每年都在高考。”尽管只有一位教师提到需要心理辅导，然而实际情况是大多数教师经常说压力大，身心疲惫，却不寻求心理帮助，这说明教师还没有意识到自己的心理健康问题，学校对教师的心理疏导也不够重视。
三、研究结论与建议
（一）研究结论
年级组对教师专业化之间存在正相关关系，年级组组长负责制对促进教师专业化起积极作用，而不是阻碍作用。据调查数据分析，在年级组组长负责制下，年级组在促进教师专业化方面起到了积极的作用，对于某些因子甚至还存在高度的正相关关系。年级组对用于教师专业化方面的资金不足。教师教育培训或专家指导机会少，且教师培训安排不尽合理。年级组对教师心理健康不够重视。
（二）研究建议
1.充分发挥年级组的各项职能
正因为年级组组长负责制对教师专业化起着积极的促进作用，因此更要重视年级组组长负责制功能的发挥，将年级组的各项职权发挥到最佳，特别是年级组的管理、组织、考评、督导、奖励等功能，坚持贯彻年级组目前促进教师专业化的各项措施（如集体备课、听课、评课、赛课、不定期抽查教师的教案和学案、“老带新”等），同时也要注意协调好与各处室的工作关系，充分考虑组内教师的各方面情况，合理安排教师教学任务，根据教师工作时间科学组织活动，调动组内教师的积极性，营造良好的教师专业化氛围，等等。
2.加大教师专业化专项资金的投入
教师在专业化方面的书籍欠缺，其主要的原因是缺少资金的支持，因此，只要学校为年级组增加资金，就可以尽可能地为教师提供各种有关教师专业化方面的书籍，并能组织教师参与相关的有利于提高教师专业化的活动，对于在教师专业化方面取得成效、有较大进步的教师给予奖励或表彰，提高教师的积极性，相信教师的专业化水平定然会有很大的发展和提高。
3.增加培训机会，提高培训质量
首先，年级组应扩大教师专业化培训机会，让想参加专业化培训的教师都能参加。同时注意实行假期培训，这样既不影响教师参加培训，也不影响对学生的日常管理和学校的主要教学任务。另外，对于那些不能参加假期培训的教师，年级组可以邀请知名的专家学者来学校进行有针对性的专项指导和培训。
其次，年级组还须提高培训质量，表现在两个方面：第一，年级组应对实施培训的单位做充分的了解，在教师专业化培训方面是否有一定的权威，应考察教师参与培训后的效果。第二，年级组内教师的专业化程度、需要提升的专业内容等也不尽相同，应充分考虑教师的个体差异、需求和意愿，让每次培训都具有针对性，从而提高教师专业化培训的质量。
4.重视教师心理健康的发展
年级组促进教师心理健康应该做到两个方面：第一，年级组应充分利用学校心理咨询室的资源，组织和安排教师进行心理辅导，特别是对于压力大的教师、需要进行心理辅导的教师和工作生活中遇到重大事件的教师，他们更需要心理健康疏导。减轻心理压力，有利于教师心理健康发展，也是提高工作效率的有效途径之一，才能实现教师专业知识、专业技能、专业情意全面发展，从而有利于健康科学的学生教育，最终达到有利于学校的健康发展。第二，年级组应努力为教师创造良好的学习、工作环境，营造良好的交流合作氛围，适当举办轻松的活动，增进教师之间的互动与沟通，缓解教师的工作和心理压力。
（作者单位：罗华秀，重庆师范大学教育科学学院，重庆 沙坪坝，401331；
郑睿，重庆市南华中学，重庆 渝北，401120）
参考文献：
[1]柯登地.年级组与教研组并存管理模式初探[J].教学与管理：中学版，2002（6）.
[2]中华人民共和国教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2003.
