设计师助理实习工作范文第1篇信息技术与专业课程的融合是创新教育内容，改造传统教学，提高教学质量的重要手段。以抛锚式教学模式为指引，单层大提花织物工艺设计任务为例，进行了纹织物工艺设计课程信息化教学设计下面是小编为大家整理的2023年设计师助理实习工作【五篇】,供大家参考。
设计师助理实习工作范文第1篇
信息技术与专业课程的融合是创新教育内容，改造传统教学，提高教学质量的重要手段。以抛锚式教学模式为指引，单层大提花织物工艺设计任务为例，进行了纹织物工艺设计课程信息化教学设计实践。
关键词：
信息化教学设计；
单层大提花织物；
纹织物工艺设计
职业教育信息化是培养高素质劳动者和技能型人才的重要支撑。信息化在教育中的全面介入，其核心是信息化推进了课程的重构。目前这种重构主要通过信息化创新教学设计与实施来展现。虽然对高职纺织服装专业教师信息化教学设计已是一个熟悉的名词，但是涉及到具体设计却仍感到不是一件容易开展的事情。本文在江苏省信息化教学设计大赛基础上，以单层大提花织物工艺设计任务为例进行了纹织物工艺设计信息化教学设计实践，以期能为相关研究提供案例指导。本教学任务要求学生在企业产品设计部工作环境下，通过自主学习、协作学习方式解决单层提花织物工艺设计的实际问题。因此根据建构主义教学理论，确定教学模式为抛锚式。在整个教学过程中学生借助资料室、样品室、打样室、设计部等真实环境，以及CAD软件、精品资源共享课、教学互动交流平台等信息技术、资源、方法，在教师引导下学生完成一个个由易到难的任务。在任务完成过程中教师可随时观察学生的表现，并作为效果评价的主要依据。
1信息化教学设计模块
从抛锚式教学模式及信息化教学设计大赛指导文件入手，从教学目标分析、学习任务与学习情景设计、学习环境与学习资源设计、教学活动与学习活动设计、教学评价设计五个方面进行信息化教学设计介绍。
1．1教学目标分析单层大提花织物工艺设计任务是纹织物工艺设计的一个初级能力训练任务，占6个学时。教学对象为纺织品设计专业二年级学生，共50人。此时学生与工作岗位的对接状态是新进入设计部的工艺员。他们已能进行单层大提花织物识别与分析，会JCAD操作，但不熟练，不知如何运用软件完成任务目标。完成本次任务后学生需明确织物外观效果与纱线颜色、组织等参数的关系，需掌握JCAD织物设计的过程和要点。学生能利用JACD软件完成单层大提花织物设计。任务实施中要求学生认真仔细，主动沟通交流，注意保持环境干净整洁。
1．2学习任务与学习情境设计学习任务（疑问、项目等）是整个信息化教学设计的关键，学习者的目标是要阐明和解决问题、完成项目。信息化学习就是要通过解决具体工作过程中的真实问题来实现学习的目标。本次学习任务是在产品设计部工作环境下，设计师（教师）安排工艺员（学生）完成单层提花窗帘织物工艺设计。遵循学生认知规律将工艺设计任务分解为由易到难的若干个子任务，每个子任务对应一定的学习情境。第一个子任务是客户来样单层提花织物工艺设计。第二个子任务是客户要求改进织物组织和纹样，做斜纹地或缎纹地单层提花织物。第三个子任务是完成产品小样试制，将最终样品提交给设计师或客户审核。
1．3学习环境与学习资源设计学习环境是学习资源和学习工具的组合等。学生在配有一体化教室、校园网、JCAD软件、小样制作设备的纺织品设计工作室学习。学习资源有JCAD基本操作视频和说明、平纹地单层提花织物CAD工艺设计视频和说明、平纹地单层提花织物小样制作视频和说明、大提花织物相关精品共享资源网站、单层提花窗帘织物样册、单层提花窗帘织物工艺设计说明和工艺单、单层提花窗帘织物纹样电子图等。
1．4教学活动与学习活动设计在抛锚式教学模式下，学习者学习和发展的动力来源于学习者与环境的相互作用。学习者认知机能的发展、情感态度的变化都应归因于这种相互作用。站在学习者的角度看，这种相互作用便是学习活动。因此学习活动的设计必须作为教学设计的核心来看待。学习活动可以是个体的，也可以是群体协作的，群体协作的学习活动表现为协作个体之间学习活动的相互作用。学习活动的设计最终表现为学习任务的设计，通过规定学习者所要完成的任务目标、成果形式、活动内容、活动策略和方法来引发学习者内部的认知加工和思维，从而达到发展学习者心理机能的目的。本设计的学习活动主要有五个方面：（1）学习活动1下载任务书，提前明确任务；
搜集单层大提花织物图片和资料，了解产品特征。（2）学习活动2联想教师指导重点，借助视频和设计说明书独立自主完成平纹地单层提花织物工艺模拟设计，通过体验理解地组织为平纹，花组织为8枚或5枚缎纹织物绘图时花纹块面不应太大，花纹尽量排列均匀；
理解设色与组织的关系；
学会双起平纹勾边、单起平纹勾边的处理；
会建立组织，并铺设组织或填好组织表，理解铺组织留边及留浮长的意义；
会做样卡；
会填写辅助组织表，并理解含义；
会进行纹板处理及检查。（3）学习活动3借助设计说明书，小组协作完成斜纹地、缎纹地单层提花织物工艺设计，通过实践探索，能说出平纹地、斜纹地、缎纹地单层提花织物在绘图、组织选择、勾边处理方面的差异；
能利用JCAD熟练进行工艺设计。（4）学习活动4利用业余时间，小组协作完成小样制作及工艺修改；
学生通过实践，能判断工艺设计是否合理，并能完善工艺。（5）学习活动5完成学习反馈及新学习任务预习。在信息化教学过程中教师是学生建构意义的帮助者，教师的活动应围绕学生的5个学习活动进行，并努力做到：第一，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；
第二，创设符合教学内容要求的问题情境，引起学生思考和讨论，启发诱导学生自己去发现规律、纠正错误，解决问题，帮助学生建构当前所学知识的意义；
第三，教师应在可能的条件下组织、引导协作学习，使学习效果更好。
1．5教学评价设计教师在教学过程中实施形成性评价，从学生话语、学生行动、学生认知水平等方面对学生完成任务的综合行动进行评价。评价主体多元，由教师、学生、企业专家组成。教师主要对全班的整体表现、部分学生的表现、学生小组的表现、学生个人表现、学生个人作品等进行评价。学生评价包括学生对自己表现判定、两人互评、小组互评。企业专家评价主要包括专家对学生最终作品和工艺进行评价。评价方法主要是观察、调查，评价工具主要有检查表、实物，评价用语要准确、多样、有效。
2信息化教学实施
单层大提花织物工艺设计的信息化教学活动包含课前、课中、课后三个环节。
2．1课前环节课前教学环节对应学习活动1，明确任务，提前准备。利用QQ平台，提前将任务书及与内容相关的精品课程网站网址传给学生，让其进行任务了解及预习准备；
课前5min利用电子教室平台将学习资源传给学生，以便后续使用。
2．2课中环节课中环节对应学习活动2模拟设计和学习活动3自主设计。学习活动2包含五个方面：（1）任务引入打开单层提花窗帘织物的生产视频，集中学生注意力。引出任务：“利用JCAD软件，做出平纹地单层提花织物产品工艺”。通常学生此时很茫然，“刚学会JCAD操作，如何制作呢”。针对学生的疑惑，教师给予学生引导，如首先分析一下产品设计信息。（2）设计分析提示学生查看设计说明书、看样品，了解织物密度、组织、设计纹样、装造等要求。（3）模拟操作学生了解完信息，教师适时利用PPT展示提花织物CAD工艺设计流程图。在流程图引导下，学生参照平纹地单层大提花织物CAD工艺设计视频、设计说明书，通过摸索和交流的方式完成模拟操作。过程中可随时通过电子教室平台发送问题给老师。教师巡回观察学生出现的问题，并利用平台对个别问题回复。对于导入纹样不能修改、勾边处理、组织铺设是否要留边等共性问题，教师利用平台演示操作，并提供说明指导或片段视频或相关名词的文献资料给学生参考。设色与组织的关系，除了操作演示、实物演示外，还提供提花织物样图让学生分析，以加深理解。在教学过程中教师还选出设计能力、理解能力较好的同学担任辅助老师，负责周围同学的问题答疑，提升其设计管理能力和成就感。用他们的热情带动所有同学的学习热情。（4）工艺审核学生2人一组，参照提供的工艺审核标准如小样参数设置中经纬线数、密度是否合理、缎纹地与缎纹花之间不需要留边设置、意匠处理等，让其体验从设计员到设计主管角色的互换。（5）验证观摩为了实现设计应用价值，任课老师和实验老师将学生代表的工艺进行试制验证，让学生现场观摩。了解试制过程，观察现象，记录问题。从而让学生明白自己设计的工艺是否合理，审核产品是否严谨仔细。为了提升学生的自主设计能力，教师引导学生进入学习活动3，这包含如下四个方面：（1）任务引入设计主管对大家完成的平纹地单层提花织物工艺设计非常满意，可以投入生产使用。所以设计部又接到客户续单，本次生产单层提花织物希望能改变织物花型和组织，要有新的感觉。设计部建议做田园风格或欧式风格的斜纹地或缎纹地单层织物工艺设计。（2）任务选择学生2人一组，每位同学根据自己兴趣选择相应的纹样、地部进行工艺设计；
教师提供可供选择的大量的样图、设计案例给学生，有实力的学生还可自行设计纹样、组织等。最终会评选最佳小组和优秀代表，给予相应的附加分，没有按时完成的小组不参加评比。（3）设计体验在竞争和协作中，在教师的关注和引导下学生会付出比以往多2倍的积极性投入训练中。（4）设计评价学生参照评价标准对彼此或小组同学完成的工艺进行评价。
2．3课后环节课后学习对应学习活动4产品试制与工艺验证，学习活动5学习反馈及新任务准备。学生利用业余时间，进入工作室完成自主设计工艺试制验证，最终提交作品及完善的工艺文件。对新任务学前预习，可安排学生按照学习资源库提示，进行重纬纹织物工艺设计的任务准备。在反馈环节，学生借助天空网站平台交流自己收获了什么，自己还需要改进的地方或者给学习环境、教师等提出建议，教师可以通过这些反馈和建议，确定学生学习效果和进一步的教学改革思路。
3结语
本实践信息化教学设计参照抛锚式教学模式，创设企业设计部工作环境，提供教师助力和学习资源等；
教师借助视频、课件、图片、电子教室平台为学生解难答惑，达到了比语言、文字更生动有效的教学展示。QQ、专业网站平台等实现了延续交流。学生借助网页共享资源、操作视频、设计说明书、图样等，以自主探索、小组交流方式完成任务。与上一届教学相比，同样的任务达到相同的要求节约了25％的时间。学生学习积极性和兴趣明显提高，顶岗实习和工作中学生能很快适应岗位需求。
参考文献：
［1］黎加厚．教育信息化环境下的教学设计［J］．中小学信息技术教育，2002，（10）：4－5．
［2］宋芹芹，王春华．信息化教学设计原则探析［J］．新校园，2015，（5）：112－113．
设计师助理实习工作范文第2篇
关键词：计算机；
辅助；
工业设计；
存在问题；
措施
计算机辅助工业设计是利用现代信息技术，将工业设计数字化、信息化，最终达到提高设计效率和质量的目的，信息化时代下计算机辅助工业设计是一种非常先进的设计理念。CAD技术是计算机辅助工业设计的核心，CAD技术与其他生产加工制作等技术相互结合已经成为当前设计比较常用的设计手段，而且计算机辅助工业设计在发展的过程中越来越专业化、智能化与集成化。在计算机辅助工业设计这种思路出现之后，现代工业产业设计方法也随之革新。草图设计的方式需要浪费大量的时间，且计算工程量非常大，对设计人员来说负担比较大。但是计算机辅助工业设计可以利用CAD绘图软件完成绘图，极大地提高了设计效率。在此背景下社会对计算机辅助工业设计的人才需求比较大，高校需要培养更多的具有计算机技术的工业设计人员。
1计算机辅助工业设计教学的存在问题
1.1教学内容不丰富
当前计算机辅助工业设计需要设计师掌握一维、二维、三维、四维乃至五维的综合设计能力，但是高校计算机辅助工业设计课程组的教学内容只包括其中几个方面，对学生来说即使根据教学内容完成学习也无法全面地掌握计算机辅助工业设计的技巧。在教学的过程中，教学内容不够全面，很多高校都以CAD软件教学为主，主要培养学生在二维方面的计算机辅助工业设计能力，少部分专业同时对二维和三维设计软件进行教学，整体来说计算机辅助工业设计教学内容割裂现象严重的根本原因是教学内容不够丰富。
1.2教学方式落后
高校在教学计算机辅助工业设计课程过程中主要采用传授法对相关知识点进行教学。在《儿童产品设计》教学中，教师首先列举简单图形，让学生跟随学习点线等操作指令如何使用，然后再让学生根据所学计算机辅助工业设计技巧自己完成课堂的设计任务，最后学生经过练习即可掌握不同设计方法的应用技巧。这种教学方法无法让学生对计算机辅助工业设计产生浓厚的兴趣，学生的思维也会受到了一定的限制，总体来说学生在这种教学模式下学习不到太多实用技巧的根本原因是教学方式落后。
1.3教学设施陈旧
高校计算机辅助工业设计课程对教学环境具有较高的要求，但是大部分高校并没有专业的工业设计机房，而所有专业通用的机房无法满足工业设计的需求，很多设备长期没有维护，导致无法正常开机或者经常死机，而且还有很多电脑没有配备专业的辅助工业设计软件，导致学生学习计算机辅助工业设计过程中受到较大阻碍。除此之外，还有些电脑配置较为落后，学生使用工业设计软件过程中经常会出现卡顿现象，严重降低了学生对计算机辅助工业设计课程的兴趣，其根本原因是教学设施陈旧。
2计算机辅助工业设计教学的优化措施
2.1丰富教学内容
高校应该对现有的《儿童产品设计》教学内容进行丰富。如果高校计算机辅助工业设计教学内容只局限于CAD软件的指令和操作教学，则教学内容中需要将三维工业设计软件教学加入其中，例如3Dmax的指令和操作教学。除此之外，高校还应该对教学内容之间的关系进行分析，厘清计算机辅助工业设计教学的顺序，让学生分别从软件命令与操作、形态分析与理解、造型手法与方式等角度由浅入深地完成软件学习。3Dmax软件教学如图1所示。2.1.1增加软件命令与操作教学内容《儿童产品设计》课程组教师应该将软件命令与操作作为重点教学内容，让学生了解各种2D、3D软件的操作方法，这些设计软件在使用过程中主要分为点、线、面三个方面的命令，因此高校计算机辅助工业设计课程组教学模式中必须重视软件命令与操作该层次的教学工作。教师需要在课程组教学中演示不同软件命令的操作方法，然后学生需要在教师的演示下不断学习并加以重复练习，牢记不同命令与操作的快捷键，最后学生能够熟练应用点、线、面三个方面的软件命令和操作，即可完成对2D、3D等方面的工业设计[1]。PS软件教学如图2所示。2.1.2增加形态分析与理解教学内容高校计算机辅助《儿童产品设计》课程组教师在教学形态分析与理解方面的内容时，对3D模型的形态进行分析，通过分面分析形态的起伏，然后根据其构成和走势构建3D模型，培养学生的形态分析能力与理解能力，保证工业3D模型设计的意图和建模步骤可以清晰地展现出来。产品分面图设计是每个课程组学生都必须掌握的能力，学生可以根据模型的特征线和形面等特点提取3D模型的骨架，而形态特征不明显时则需要按照几何信息完成分面工作，分面能力决定了学生建模水平的高低[2]。3D建模图如图3所示。2.1.3增加造型手法与方式教学内容在进行《儿童产品设计》课程中的造型手法与方式时，学生需要具备通过3D建模软件将设计意图表达出来的能力，三维造型和建模工具可以让学生对3D建模过程中造型的手法和方式有所了解，课程组模式中课程体系必须涵盖造型手法与方式层面的教学内容。在造型手法教学中，教师可以按照课程组教学模式选择合适的案例进行教学。首先让学生对改造型手法的原理和分块方式进行详细了解，然后让学生利用计算机辅助完成该造型手法的设计，最后学生即可掌握计算机辅助工业设计的能力[3]。
2.2创新教学方式
高校应该对原有教学方式进行改革，集中式教学只能保证大部分学生掌握计算机辅助工业设计软件的基础操作方法，而无法提高所有学生的实践设计能力。在《儿童产品设计》教学中，以教师为主体开展教学，无法增强学生的学习兴趣，只有以学生为主体的教学模式才能让学生主动学习，这样学生将课堂内外所学的设计知识整合后即可提高自己的设计水平。为了提高高校计算机辅助工业设计课程组教学模式的可行性，教师需按照学生的能力和兴趣进行分组，改善整个教学环境和氛围，推动教学内容的模块化，让所有学生计算机辅助工业设计实践能力得到提高。除此之外，高校计算机辅助工业设计课程教师还可以先根据理论知识和教材内容设计不同阶段的课程任务，然后让学生带着任务学习，加强教学模式创新，让学生尝试使用计算机辅助工业设计软件解决学习中遇到的问题，最后再对学生计算机辅助工业设计成果进行评价，重视教学成果展现评估，这样才能更好地创新教学方式。2.2.1增强教学联系计算机辅助工业设计中儿童产品设计软件存在多种类型，其中每种设计软件的使用情景都是不同的。而有些设计师在工业设计中先使用二维设计软件生成效果图，然后再使用三维设计软件进行具体的操作过程[4]。学生需要充分认识到计算机辅助工业设计课程组与课程之间的联系，这样才能在儿童产品设计的过程中，在二维设计软件和三维设计软件等不同类型的计算机辅助工业设计课程学习中均投入一定的时间和精力，确保自己掌握软件命令与操作、形态分析与理解、造型手法与方式各层次的软件操作技巧。在计算机辅助工业设计中，《儿童产品设计》课程需要提高学生的设计思维能力，学生必须具备设计软件表达设计创意的能力。因此，课程组在教学过程中会将产品设计教学与课题研究相结合，产品设计教学课程与课程组的连贯性必须得到加强才能满足教学要求。可以合理安排二维设计软件和三维设计软件等不同类型的计算机辅助工业设计课程的教学时间，确保学生对软件命令与操作、形态分析与理解、造型手法与方式等各层次软件操作技巧记忆深刻，这样才能及时巩固学生所学的知识点，进而充分发挥计算机辅助工业设计课程组教学的优势。2.2.2明确教学理念《儿童产品设计》课程的教学理念为提高学生设计逻辑思维能力、提高学生设计表现能力、加强课程组与课题之间的联系和连贯性、明确工业设计课程的教学重点等。教师必须认识到“授人以鱼不如授人以渔”，《儿童产品设计》教学的目的并不是为了让学生掌握儿童产品的设计思维和方法，而是让学生通过儿童产品设计学习掌握二维和三维计算机辅助工业设计软件的应方法。高校计算机辅助工业设计课程过去只对学生的软件指令和操作能力进行培养，但是现在应该以设计思维能力和表达能力进行培养，保证学生可以正确解读不同的儿童产品设计方案，为了保证课程改革顺利进行，可以先对教师进行教育以改变其教学思维。2.2.3推动教学内容模块化高校可以将《儿童产品设计》课程教学分为设计表达教学、思维表达教学、设计分析教学、效果表达教学、外观设计教学、动画效果图展示教学等模块，按照学生的薄弱之处开展针对性教学[5]。在《儿童产品设计》课程中，教师对教学内容模块化之后按照课时分配教学内容，儿童产品设计案例总计耗费10课时，教师在设计表达教学、思维表达教学、设计分析教学、效果表达教学中总计耗费8课时，每个教学内容模块耗费2课时。以上教学内容比较重要，对学生以后的学习和发展具有举一反三的作用，因此教师在教学时必须投入较多的时间和精力。而外观设计教学、动画效果图展示共耗费两课时，以上教学内容主要是对教学成果的展示，教师可以根据教学成果对计算机辅助工业设计课程组教学模块中存在的问题进行分析，有利于对后续教学体系进行整改，这样才能持续提高计算机辅助工业设计课程组的教学效果。2.2.4加强教学模式创新高校应该在课程组教学模式之上对计算机辅助工业设计课程教学的持续创新，将探索式教学模式与课程组教学模式相融合，提高学生的自主学习能力和举一反三能力。教师可以按照任务驱动法为学生布置儿童产品设计各个课程组的学习任务，让学生分组解决设计表达、思维表达、设计分析、效果表达、外观设计等课时中教师提出的问题，掌握儿童产品设计所需要的二维和三维计算机辅助工业设计软件，让学生能够有效串联不同工具的操作使用，让学生能够直接选择最佳的应用软件，以提高学生儿童产品设计的思维逻辑能力，防止学生选择错误的二维和三维计算机辅助工业设计软件，最终浪费大量的时间和精力。除此之外，教师在《儿童产品设计》课程中还采用比赛和项目驱动法，让学生将学习任务和比赛项目结合到一起，让学生在参与比赛的过程中完成儿童产品设计，而在比赛中学生能够学习到更加前沿的设计动态，有利于发散学生的设计思维，比赛项目驱动教学法能够有效弥补计算机辅助工业设计教材的不足。教师可以为学生选择力所能及的比赛和项目，不能揠苗助长，否则会打消学生对计算机辅助工业设计课程的学习积极性。合理根据学生计算机辅助工业设计软件掌握程度选择合适的项目才能够达到创新教学模式的目的。2.2.5重视教学成果展现评估高校计算机辅助工业设计课程组教学之后应该将各组儿童产品设计成果进行展现，并分别从创意切入点、创新、表达、设计细节、设计结果表达等方面对教学成果进行评估，不断对课程组教学实践进行改革。
2.3完善教学设施
高校应该投入一定的时间和金钱定期对机房设备进行升级或者直接建立计算机辅助工业设计课程组专用机房，保证机房内设备可以正常使用，并且学生在学习过程中可以熟练操作各种工业设计软件，为《儿童产品设计》课程的教学奠定基础。机房设备质量是完善教学条件的基础，保证计算机设备符合工业设计要求才能不断提高学生的设计能力。除此之外，高校还可以准备纸质图书等相关学习资料，为学生自主学习提供教学条件。目前计算机辅助工业设计技术的发展速度比较快，基于该技术研发的软件和产品也比较多，教师必须从互联网途径尽可能多地准备教学素材、完善教学设施，这样才能提高计算机辅助工业设计课程的教学效果。对学生来说，需要学习最新的软件和产品设计思路才能在毕业后找到对口工作，因此学生可以直接利用各类教育资源共享平台或者计算机辅助工业设计产品分享网站，提高自己的思维扩展能力，以提高自身计算机辅助工业设计综合水平。高校可以将计算机辅助工业设计分成三个教学课程组，教学二维位图软件和矢量图软件、三维建模软件、工程制图软件等内容，学生的儿童产品设计学习进度应该与课程组教学内容相互匹配。教师必须根据课程组教学内容将教材内容整理成三类，这样才能帮助学生梳理计算机辅助工业设计课程的脉络。高校计算机辅助工业设计课程组教学模式可以分为基础教学和进阶教学两个阶段，基础教学主要培养学生对各种工业设计软件的操作能力，进阶教学主要培养学生利用不同工业设计软件解决儿童产品设计问题的能力。教师必须在教学前制定教学计划，为基础教学和进阶教学分配合适的教学时间。
3结论
综上所述，近年来计算机辅助工业设计越来越受到重视，高校必须在校内期间对学生的工业设计能力进行全面培养，否则无法保证学生进入社会之后具备基础的工业设计能力。因此，高校可以采用课程组教学模式开展计算机辅助工业设计教学，同时丰富教学内容、完善教学条件，提升学生的学习兴趣和效率。
参考文献
[1]易熙琼，何风梅，吕客．基于课程思政理念的计算机辅助工业设计教学改革研究[J]．工业设计，2019（11）：30-32．
[2]康晨，王秀梅．成果导向教育理念下的课程思政教学实践——以《计算机辅助工业设计课程》为例[J]．现代交际，2019（21）：17-18．
[3]张杨，方迪，冯莉．工业设计专业“计算机辅助工业设计”课程教学改革探索[J]．科教文汇（上旬刊），2019（09）：70-72．
[4]张杨，方迪，冯莉．“计算机辅助工业设计-Autodesk AliasStudio”在线课程与线下教学结合探索[J]．科教文汇（上旬刊），2019（08）：79-81+106．
设计师助理实习工作范文第3篇
关键词:信息技术教育学;研究性学习活动;助学支架
“信息技术教育学”是师范院校计算机专业的特色课程。该课程对培养师范生的教师素养具有重要的作用。在教育理念从“以教师为中心”到“以学生为中心”,从“面向结果”到“面向过程”的转变中,笔者尝试了改革教学模式,将学生的学习空间划分为接受学习空间、协作学习空间和自主学习空间的三维空间[1]。在接受学习空间中,教师深入浅出地传授课程内容的显性知识,这是学生进行自主和协作学习的基础。在自主和协作学习空间中,教师通过设计研究性学习活动,引导学生将课堂学到的显性知识内化为隐性知识,再通过自身体验和意义建构输出、外化为真正的知识。在此过程中,教师是一个“助学者”的角色。即教师是学生学习情境的创设者,探究活动的引导者,意义建构的帮助者。那么,教师如何发挥助学的作用呢?笔者主要应用了助学支架,即给学生提供支持学习的必要材料、辅助工具和辅助手段,来帮助学生在自主和协作学习空间中顺利地展开学习。
1设计助学支架的理论依据
支架原为建筑隐喻,指建筑行业中使用的“脚手架”。伍德(Wood)最先借用这个术语来描述同行、成人或有成就的人在另外一个人的学习过程中所施予的有效支持。普利斯里(Pressly)等人的定义是:根据
学生的需要为他们提供帮助,并在他们能力增长时撤去帮助。支架教学的原理是苏联著名心理学家维果斯基(Vygotsky)的“最邻近发展区”理论。此理论为教师如何以“助学者”的身份参与学习提供了指导[2]。维果斯基将学生的实际发展水平与潜在发展水平相交叠的区域称为“最近发展区”,即学生独立解决问题时的实际发展水平和在教师指导下解决问题时的潜在发展水平之间的距离。根据维果斯基的最近发展区思想可知,实施教学成败的关键在于教师能否在最近发展区给予学生必要的辅导和协助。教师的作用就是提供给学生适当的学习支架,帮助学生顺利穿越“最近发展区”以获得更进一步的发展,真正做到使教学走到发展的前面。如图1所示。
2研究性学习活动中助学支架的设计
“信息技术教育学”是研究信息技术教育现象、规律及实施的一门学科。如果让学生自己去发现身边的一些信息技术教育现象,亲历研究过程,那么学生获得的认识和体验要比单纯从教师那里获得的知识要丰富、深刻得多。为此,笔者设计了一个贯穿学期始终的研究性学习活动,即让学生组成协作学习小组研究信息技术教育课题,分为开题活动、探索研究、成果展示及评价三个阶段。在研究性学习过程中,我们设计了各阶段的助学支架,作为帮助学生研究的辅助工具、辅助手段,它们起到了一种适时性的、可调节的支撑作用,能帮助学习者顺利开展研究活动。
从支架的目的来看,助学支架可以分为接收支架、转换支架和输出支架。我们在研究性学习活动中设计了选题列表、资料收集表、访谈记录表、活动记
录表等接受支架,用来帮助学生整理、筛选、组织和记录信息,引导学生关注重要的东西,提高学生收集与发现信息的效率;同时也设计了转换支架,如开题报告卡、问题设计卡等,帮助学生转换所得信息,使所获得的知识更为清晰、易于理解,或使劣构的信息结构化;还设计了网站内容规划向导、结题答辩卡、论文格式模板等输出支架,帮助学生将学到的、理解到的东西转化为可见的事物,使他们在创作或制作学习产品时,遵循特定的规定或格式。从支架的表现形式来看,助学支架可以分为范例、问题、建议、向导、图表等。此外,支架还有更为随机的表现形式,如解释、对话、合作等[3]。在研究性学习活动中应用较多的是问题、范例、图表、向导、对话、合作等。
整个研究活动实施流程及各阶段支架的支撑作用如图2所示。
2.1开题阶段助学支架的设计
(1) 开题阶段的活动环节及支架支持,如表1所示。
表1活动环节及支架支持(开题阶段)
活动环节 支架设计 设计意图
开题 选题 选题列表:提供与学生学习、生活密切相关的信息技术教育研究课题。如“多媒体教学的利与弊”,“中学信息技术教育现状调查”等。
确定研究题目是关键的第一步,如果放手让学生自己选题的话,大多数学生会感到茫然,因此,在选题环节中,给学生设计一个选题列表支架,降低一开始研究的门槛。
选题指导:教师师通过面谈和E-mail方式对学生进行选题指导,并提供给学生教育研究网站的网址。
通过口头和书面指导为学生答疑解惑。通过访问教育网站让学生了解更多的教育热点问题,帮助学生自行确定题目,体现支架的开放性。
开题准备 开题报告卡:内容包括课题名称、成员及任务分工、课题研究背景、研究意义、研究内容、要解决的问题、研究方法、时间进度、预期成果等。
在开题卡的指引下,让学生明确小组的研究方案,制定研究计划。
问题设计卡范例:如围绕“多媒体教学的利与弊”这样一个研究主题,教师依次设计了基本问题(根)、单元问题(枝)、内容问题(叶)这样一个树状框架问题范例。
框架问题的设计方法能引导学生进一步明确和细化研究内容。根据所设计的问题去展开探索研究。
开题答辩 答辩评审表:对学生在整个开题阶段的表现给予综合评价。一级评价指标包括书面报告、口头陈述、问题回答三方面,二级指标进一步细化评价内容。
通过评审表对研究题目的可行性做出定量评价。让学生发现研究方案存在的问题,为后续的研究扫除障碍。
(2) 实施效果及评价。
开题阶段主要分为选题、开题准备和开题答辩三个环节,这些环节中设计了不同类型的助学支架。在选题环节中,多数小组选定了教师设计的题目,少数学生通过访问教师提供的一些教育网站并和教师讨论,提出了自己感兴趣的如“机房纪律问题及解决对策”、“网络对大学生的影响”等研究主题。接着在准备开题阶段,学生认真填写了教师提供的开题卡和问题卡,并多次和教师进行面谈和邮件交流,明确了研究内容和研究方案。在开题环节中,各小组选派一个学生做开题报告,其他组和教师组成开题评审团,根据教师设计好
的评审表对各组的开题作出评价,大部分组顺利通过了评审,个别小组存在一定问题,接受师生提出的修改意见后,在下一次开题中通过了评审。笔者感觉各种助学支架的设计和教师适时的辅导和帮助是学生顺利进入研究的必要条件,大多数学生在开题活动中表现出很高的学习热情和积极性。好的开始是成功的一半,开题活动的顺利开展为后续活动打下了较好的基础。
2.2探索研究阶段助学支架的设计
(1) 探索研究阶段的活动环节及支架支持,如表2所示。
(2) 实施效果及评价。
调查研究阶段是整个研究性学习活动的中间和核心环节。各组学生成员分工合作,有的通过书籍、网络等查找资源,进行所需资料的筛选和整理;有的开展问卷调查,做了问卷的设计、发放、回收和统计工作,如研究“网络对大学生的影响”的小组有针对性地选择了不同专业、不同性别的多名学生进行了问卷调查;有的学生做了访谈,采访对象有本校的师生,也有外界相关人士,他们详细做了访谈记录并从中整理出了有
用信息;小组成员共同策划了网站内容,分工制作了网站,将研究结果用网站呈现出来,并撰写了研究论文。学生的每一次小组活动都有活动记录卡记载,便于教师了解和监控学生的研究进程,及时给予指导。整个过程中,学生在支架的帮助下有条不紊地展开研究,表现出团结互助的合作精神和探索创新的科研意识。
2.3结题阶段助学支架的设计
(1) 结题阶段的活动环节及支架支持,如表3所示。
(2) 实施效果及评价。
在成果演示环节中,各小组派代表展示了小组制作的网站作品,并按照结题答辩卡的要求做了结题陈述,对研究结果做了科学完整的总结。师生根据网站评价量表和结题评价量表当场对各组打分。从评价结果来看,大多数组的网站内容丰富、布局合理、制作精良、演示正常,很好地呈现了研究成果,结题报告也简明扼要地得出了研究结论。这个展示成果的环节气氛热烈而友好,学生充分体会到了学习的快乐和成就感,量化的评价也使学生认识到了研究成果的优缺点。最后学生整理上交了整个研究性学习活动完整的作业文件夹,范例文件夹如图3所示。
3结论
在“信息技术教育学”课程中开展研究性学习活动,使抽象的教育理论鲜活地呈现在学生面前,使书本的间接经验转化为学生的直接体验,而研究性学习活动能否顺利开展,助学支架起到了重要的支撑作用。对于第一次进行教育研究活动的学生来说,就好比初次攀岩面对一个不能完成的高度,如果没有适当的支架支持,学生将会手足无措、裹足不前,只停留在“实际发展水平”。教师通过灵活多样的支架设计,帮助学生明确了研究方向,克服了研究困难,从而跨越了“最近发展区”,获得了“潜在发展水平”。
笔者感觉助学支架并不是什么抽象和高深的教育理论,而是在以学生为中心、缺乏指导的学习环境中,为防止学生因受挫失去探究的兴趣,因“无援”偏离预期的方向而提供的有效支持。这种支持不是提供答案,而是提供资源、示范、启发和咨询,提供支持学习的一切材料和辅助工具,使学生不但可以借此解决问题,还可以将教师所应用的方法迁移到自己的学习中,培养独立学习的能力。期望通过笔者的教育实践能让更多的人关注和应用助学支架,在以学生为中心的教育实践中充分发挥助学的作用,为学生创建“有援”的学习环境。
参考文献:
[1] 王素坤.以“学”为中心的教学设计在理论教学中的应用[J].计算机教育,2008(21):85.
[2] 闫寒冰.信息化教学的学习支架研究[J].中国电化教育,2003(11):32.
[3] 闫寒冰.信息化教学的助学事件研究[D].上海:华东师范大学博士学位论文,2003:99-100.
Design of Assistance Scaffolding in the Research-based Learning Activities of
Information Technology Education Curriculum
WANG Su-kun
(College of Computer and Information Engineering, Inner Mongolia Normal University, Huhhot 010022, China)
设计师助理实习工作范文第4篇
学生毕业实习是计算机专业教学计划的重要组成部分，是计算机教学的一个重要环节，它对检查提高教学质量，培养学生结合计算机专业知识在实际工作中的应用有着重要作用。为将实习落到实处，提高实习质量，特制订本计划。
一、实习内容
（1）理论和实践相结合，通过实习进一步了解计算机的应用领域情况；
（2）巩固所学的知识，学习新的知识；
（3）学会使用基本应用软件及开发环境；
（4）消化掌握所学的知识，锻炼独立进行系统维护、软硬件维护及编程等项目的相关能力；
（5）培养学生自学的能力；
（6）根据在党政机关、企事业组织等有关单位的要求完成与专业相关的任务。
（7）熟悉实习单位的环境，了解实习单位部门之间的工作程序和机制；
（8）根据所学专业，选择实习单位某一具体岗位，了解和参与该岗位的工作，熟悉工作流程和管理；
（9）对毕业实习进行总结，完成毕业实习总结报告（实习总结文稿必须提交指导老师审核，实习总结报告定稿完成后按学院要求格式打印，将纸质及电子文稿于4月22日前交指导教师）；
二、实习的形式与时间
根据计算机专业的性质、专业特点、实习要求，采用集中定点为主、分散自主、与教育专业学生一起到实习学校参加教育实习或其它相应方式为辅的形式，有组织地开展毕业实习工作，学生按实习单位或指导教师安排进行实习活动。
实习的时间：20XX年3月1日—20XX年4月28日（第1周—第7周）共7周。
三、实习的组织与实施
为搞好学生实习工作，计算机科学系成立了以张小东为组长的毕业实习领导小组。实习领导小组在学院学生实习领导小组的领导下工作。主要负责制定本系学生的非师范专业的实习计划，在学院领导的帮助下落实学生实习单位，选派实习指导教师，指导毕业实习和实习报告的撰写以及日常管理、成绩评定等工作。根据我系制订的毕业实习大纲和计划，成立专门的毕业实习领导小组如下，
组长：
副组长：
成员：
1、系毕业实习领导小组职责
系毕业实习领导小组的主要职责是：制定本系毕业实习实施工作计划；
在院毕业实习领导小组的领导下联系安排实习单位；
选派指导教师；
督促检查毕业实习的准备工作；
做好实习生的思想政治工作；
巡视指导全系的实习活动，交流情况，总结经验，及时发现和解决实习中出现的问题；
考核本系实习生毕业实习成绩。
2、实习小组组长其职责如下：
实习生实习期间可按照实习单位组成实习小组，实习小组可设组长1名，由指导教师指定。实习小组组长职责是：组织执行本组毕业实习计划；
协助指导教师做好实习的各项工作（负责毕业实习总结、工程总体设计、论文或调查报告的撰写等）；
经常同双方实习指导教师联系，争取切实有效的指导；
协助本组实习生进行实习总结，交流实习工作经验。
3、实习指导教师的选派和指导教师职责
在实习过程中，指导教师起着主导作用。因此实习指导教师的素质、态度、组织协调能力对实习工作起着举足轻重的作用。应选派责任心强、有一定生产技术经验和较高专业造诣、有一定组织协调能力和指导实习能力的教师担任。
（1）本系实习指导教师职责
实习指导教师在外实习要严格要求自己，为人师表，自觉维护学校的声誉，要做好实习前的各项准备工作，督促检查实习学生的实习任务，实习期间要帮助实习生查找技术资料，指导技术攻关，解决核心技术问题，参加评议学员的工作。关心学生的思想、工作、生活和身体健康，督促学员严格遵守实习生守则。做好实习的总结工作，评定实习生的实习成绩。实习期间要和实习单位经常取得联系，及时解决实习当中出现的问题。
（2）实习单位指导教师职责
向实习学员介绍实习单位的生产、产品、项目、技术方向等情况；
帮助、指导、安排实习生的实习工作；
传授技术工作的经验，帮助实习生查找技术资料，指导技术攻关，协助实习生解决核心技术问题，对实习学生进行思想、业务指导；
审核批准实习生的设计方案、工作计划；
主持评议实习生的实习成绩，写出评语。
四、毕业实习过程的管理
1、做好学生实习动员工作；
2、认真负责解答学生在实习中的问题，指导和督促学生撰写实习总结报告，评阅实习报告，写出实习评语，评定实习等级；
3、实习领导小组要定期向指导教师了解学生实习情况，帮助解决问题；
4、负责收集学生实习相关材料。20XX年4月22日前收集学生实习鉴定意见（须盖实习单位公章），实习总结报告及相关材料。
5、进行实习后期复查工作。
6、进行实习总结工作。
五、实习学生要求
1、实习学生应根据专业实习岗位，制订个人实习计划，明确目的和任务；
2、实习学生要严格按实习计划要求认真完成各项实习任务，在工作中做到勤观察，勤思考，勤于发现问题、分析问题和解决问题；
3、尊重指导教师，服从安排，虚心请教，工作积极主动，尊重实习单位职工，热爱技术工作。
4、实习期间要积极与指导教师联系，主动汇报工作和思想情况；
5、实习期间，要维护学院荣誉，发扬团结互助精神，确保实习任务的完成。
6、要“五勤”。嘴勤：要求多请教，腿勤：多跑腿出力；
手勤：要多干活；
脑勤：要多思考和研究；
要谦虚，放下架子，继续做“学生”，要善于学习实习单位好的思想，好的作风。
7、要“保密”。做到不该讲的不讲，不该问的不问，不该听的不听，不该记的不记，切实做好保密工作。
8、不“表态”。实习学员的主要任务是实习，熟悉业务，帮助工作，因此一般不要随意主动表态（不排除提出个别建议）。
9、要克服只顾自己学习，不顾实习工作的本末倒置的做法。
10、要填好实习鉴定表。实习结束时由实习单位鉴定盖章
计算机专业实习计划一、毕业实习工作组织领导
1、系领导小组
组长：
副组长：
组员：
2、指导老师
计算机系专任教师及兼职（实习）教师
二、毕业实习的目的意义
计算机软件技术专业、计算机网络技术专业、计算机应用（平面设计方向）专业、计算机信息管理（信管方向、信监方向）专业毕业前顶岗实习是专业人才培养方案的重要组成部分，是学生接触工作岗位，了解职业需求，尝试相关工作过程的重要活动。通过顶岗实习，学生将所学知识、技能运用于实际工作，又从社会实际工作中学到更多的知识、技能和本领，为毕业后直接参加工作做好充分准备。
三、毕业实习安排
1、实习时间：20XX年1月11日至20XX年5月30日
2、实习地点：珠三角地区（东莞为主）校外实习基地
3、实习形式：“顶岗实习”
4、组织形式：集体与个别相结合（单独提前实习者须经严格审查批准）。原则上实行实习指导老师包干制与实习领导小组、辅导员/班主任巡回检查相结合。
四、办理校外实习手续
无论是集体实习还是个别实习均应办理实习手续，否则实习不予认可。
具体讲，即：
①签订并报批《三方实习协议书》；
②填写并报批《实习登记表》。
如果在第五学期下半学期要求提前实习的，须填写《单独提前实习审批表》，经批准方能外出。
五、毕业实习方式
毕业实习的组织安排形式：根据学院落实与学生自找相结合的原则，灵活采用多种方法，选择多条途径落实。具体方法和途径如下：
1、通过学生个人或家长联系，落实实习单位部门。
2、两个或两个以上的学生在同一个企业单位实习的，组成一个实习小组，由指导老师指定组长。定期和不定期在一起交流实习经验体会，互相帮助，互相鼓励，努力把实习工作搞好。
3、通过学院联系安排、落实实习单位部门。未联系到合适实习单位的学生，应服从系领导小组的统一安排，到指定的实习基地顶岗实习，不得以任何理由拒绝安排，否则，不予正常毕业。
毕业实习单位（基地）一般的要求是：能满足专业实习基本要求的校外企事业单位或校内挂牌的实习基地。
六、毕业实习安全纪律
1、毕业实习人员必须遵守毕业实习单位的一切规章制度，服从领导，尊敬实习单位的指导老师或师傅；
2、实习学生应培养组织观念，加强组织纪律性；
3、实习学生应树立团队协作精神，合理处理实习单位、部门的各种人事关系；
4、实习学生应认真做好保密工作，不泄露实习单位的各类经济、商业、文档信息；
5、毕业实习人员必须跟班实习，上班时间不得擅自离开岗位。
6、严格遵守操作规程，防止人身伤害和设备事故发生，爱护操作设备等公共设施。
7、毕业实习中不得迟到早退和缺席，离开必须经指导教师批准后方可离队。对未请假不参加毕业实习者，毕业实习按不及格处理。
8、毕业实习指导教师对违纪学生有权终止毕业实习或提出处分意见。
9、毕业实习前必须购买个人意外保险。
七、实习内容
各专业具体内容见附1：毕业实习内容。
八、毕业实习成绩评定
设计师助理实习工作范文第5篇
关键词:园林;计算机辅助设计;教学模式;创新
中图分类号:TP302
文献标识码:B
文章编号:1674-9944(2010)09-0168-02
1 计算机辅助设计概述
在园林设计过程中,计算机可以辅助设计师来设计、存储信息和制图等工作。计算机辅助设计通常包含两项内容:一是创造性设计,如构思设计方案和草图设计等;二是非创造性设计,如将草图变为工程制图、设计计算等[1]。在设计过程中,计算机通常要对不同种方案进行分析、计算和检索。同时可以通过计算机进行图形编辑等图形数据加工工作。计算机辅助设计可以提高工作效率缩短设计周期,也能更加充分表达设计师的意图。随着计算机技术的发展和完善,计算机技术也逐渐应用到环境艺术设计(包括园林)领域中,为设计行业带来了前所未有的变革,使环境艺术设计在视觉感观领域的表现也越来越丰富,同时各种设计软件越来越多,功能也越来越强大,它们逐渐改变了设计的方式,也改变了环境艺术的表现形式。这不仅是创作工具的一次转变,也是设计师在创作思维上的一次革新,使设计作品更具有鲜明的个性和与众不同的视觉效果。
2 计算机辅助设计常用软件
2.1 Auto CAD软件
Auto CAD软件在园林设计领域中有着广泛的应用,是Autodesk公司推出的通用计算机辅助绘图设计软件。具有完善的图形绘制功能和强大的图形编辑功能,可以采用多种方式进行二次开发或用户定制,也可以进行多种图形格式的转换,同时又具有较强的数据交换能力,支持多种操作平台和硬件设备[2]。Auto CAD已成为设计制图人员必不可少也是必须掌握的技术工具,改变了传统的手工绘图作业,极大的提高了设计的质量和工作效率,也加速了国内设计行业的发展。
2.23ds MAX软件
3ds MAX软件是目前PC平台上应用最广泛、最流行的三维建模、动画、渲染软件,3ds MAX是Autodesk开发, 3ds MAX软件提供了基于Windows平台的实时三维建模、渲染和动画设计等功能,被广泛应用于广告、影视、建筑装饰游戏、设计领域[3]。
2.3 后期处理软件
后期处理软件包括Photoshop、Combustion、After Effects、Premiere。Photoshop是目前世界公认的权威性的图形图像处理软件,目前最新版为Photoshop CS3。是平面广告设计、室内设计、数码相片处理、影视制作处理等领域不可或缺的工具。Combustion是discreet公司集动态矢量绘图、动画及三维合成的一款软件,为视觉效果的创作提供了一个独特的绘画、动画和三维合成的环境。Combustion和3ds MAX的结核性可能是目前业界最好的2D/3D制作结合流程,他们提供了非常高效的数据交换能力。After Effects是Adobe公司推出的一款影视后期合成软件,广泛用于电影、电视和动画的设计中。Premiere是Adobe公司推出的一款功能强劲的非线性数码影视编辑软件。该软件融音频视频一体,并能实时生成软件特效[4]。
3 计算机辅助设计教学模式探讨
3.1 正确的学习态度、方法
认真是我们学习任何学科的必要条件,而计算机辅助设计需要掌握至少3个操作软件,而且软件更新升级的速度越来越快,这要求学生和老师更加严谨认真的学习态度,一丝不苟、持之以恒的学习精神。随着就业压力的增加,大部分学生都还比较认真,但学习欠主动。老师讲到命令的操作,学生都能记住,融会贯通。除了认真、主动,互动的学习方式也相当重要。学生和学生之间、学生和老师之间都可以互动。通过互动交流可以向对方学到很多自己不知道的知识。而且老师和学生的互动能使师生关系更加融洽,通过交流让老师的教学不断提升。
3.2 强调专业性
计算机辅助设计软件广泛用于机械、建筑、服装、室内、电子、装潢等行业。对于园林专业的学生而言,学习时不可能面面俱到,只能有重点的针对园林专业进行教学。如绘制园林平面图、立面图,建立园林模型如亭、台、榭、花坛等;景观的后期处理PS,景观的动画创作等。学习该课程一定讲求重点,以本专业为主,宁可少而精,勿要多而杂。
3.3 结合实例教学
在基本的操作命令讲完后,后期讲课可以通过大量的景观实例进行讲解。根本出发点要将计算机辅助设计软件的运用与景观设计结合在一起,重点讲解辅助设计的方法思路,对软件的讲解完全融合在设计过程中。通过不同的实例的讲解来综合运用软件,达到在设计过程中学会软件的灵活运用。在实例讲解中要在具体的实例中逐渐渗透相关的概念和知识点,使学生在做中学,在学中做,这样既激发了学生的学习兴趣,又提高了学习的效率。同时在实例中应设置问题情境,鼓励学生质疑,这样可以激发学生学习的主动性,培养学生的创造力。
3.4 提升教师素质
计算机辅助设计软件版本的不断更新换代,要求授课老师自身不断学习与提高,才能适应教学要求。有些老师在新版本都出来近一年了,还在使用旧版软件授课,如新版3dsmax9中新增了两个复合对象ProBoolran和ProCutter以及渲染新功能,而以前的版本却没有。因此严重地影响了教学质量。
4 结语
计算机辅助设计的发展与应用引起景观设计、工程设计领域的深刻的技术革命,已广泛地应用于机械、建筑、园林、土木工程、电子、轻工等诸多领域。目前传统的丁字尺+图板的制图方式已经被工程界淘汰,利用计算机辅助设计绘图已成为技术人员的首选。为了让学生熟练掌握计算机的绘图功能与技巧,适应社会对技能型综合应用人才的需求,因此教学模式必须与时俱进,不断创新。
参考文献:
[1] 粟 亮.《计算机辅助设计》教学浅谈[J].中国科教创新导刊,2009(9):144.
[2]孙江宏.AutoCAD中文版实用教程[M].北京:高等教育出版社,2003.
[3]周 峰.3dsmax中文版教程[M].北京:电子工业出版社,2003.
