到单位工作已经有三个月了，在过去的工作三个月里，有成功，有失败，有欢乐，也有苦恼.在领导及关怀与指导下，在各位同事的鼎力支持帮助下，我的工作能力有了很大的提高，现将3个月来的工作做一个自我评定。1，对下面是小编为大家整理的工作态度自我评价【五篇】（2023年）,供大家参考。
工作态度自我评价范文第1篇
到单位工作已经有三个月了，在过去的工作三个月里，有成功，有失败，有欢乐，也有苦恼.在领导及关怀与指导下，在各位同事的鼎力支持帮助下，我的工作能力有了很大的提高，现将3个月来的工作做一个自我评定。
1，对本职工作进一步加强深化理解，严格要求自己对安全第一，预防为主，综合治理为己要。
2，积极主动不放过可以学习的任何机会，对自己当前的严格可以使在工作中安全生产为首要。
3，时刻使自己保持清醒的头脑，去处理工作中的问题，对于不能解决的问题，及时与上级进行沟通从而解决当前问题。
4，认真仔细是自己每时每刻都需要注意的，把安全意识放在自己的心中，时刻牢记安全的重要性，从而使自己得到进步。
以上只是我工作中取得的一点成绩，这与单位的领导和同事们的帮助是分不开的。我始终坚信一句话一根火柴再亮，也只有豆大的光。但倘若用一根火柴去点燃一堆火柴，则会熊熊燃烧。我希望用我亮丽的青春，去点燃周围每个人的激情，感召激励着同事们一起为我们的事业奉献、进取、立功、建业。
对工作态度的自我评价二：
积极进取、工作态度认真、塌实肯干、责任心强、并有很强的团队合作精神与合作能力、注重工作效率、个性独立、性格开朗、做事果断有主见、时间观念强。且具备优秀的表达能力，具有较好的学习能力和接受新鲜事物的能力，富有开拓意识，注意细节，有很好的心理承受能力。
工作态度自我评价范文第2篇
通过四年的社会生活，我成长了很多，我对自己这四年来的收获和感受作一个小结，并以此为我今后行动的指南。
思想方面，我追求上进，思想觉悟有了很大的提高。
工作方面，我认真、积极主动、团队意识强；
能按时、按质、按量的完成任务。在从事办公室文员工作过程中，感受到了办公室文员这一职位在企业运转过程起着衔接与协调重要作用。作为一名办公室文员，要热爱本职工作，兢兢业业，要有不怕苦不怕累的精神，也要有甘当无名英雄的气概。办事要公道，忠于职守并在工作中努力掌握各项技能。
生活中，我性格开朗活泼，乐观向上，乐于助人，有独立的思维能力，乐于与人交往。
四年的工作生活，使我懂得了做人要心思慎密的重要性，锻炼了我的意志，使我面对压力也能乐观向上；
而且使我懂得了，建立良好的人际关系在工作中有着很重要的作用。
多年的行政工作，使我深深体会到跟单工作的重要性，更喜爱上了这个工作。这是一个需要更多责任心和细心去完成的工作。我使用五笔字型的中文录入速度每分钟100字以上；
目前正在进修行政管理专科学历；
较擅于进行社交活动，更有组织各种文艺活动的经验；
能够熟练的运用MicrosoftOffice（如：Word、Excel等）的各种功能进行高效的办公室日常工作。本人工作认真、负责一丝不苟、且具有很强的责任心和进取心。
公室文员工作自我鉴定范文
转眼间，为期一个月的实习接近尾声。回顾这段时间的点点滴滴，我从最初的懵然不懂到现在协助老师们办公，起先觉得复杂繁琐的事物，到现在的紧然有序。我从中不仅是了解单位办公的基本情况，学习到的有用的东西更多更多！
或许有人质疑，一个月能学到什么的？
实习第一天，进入陌生的环境，紧张的心情，对业务的一无所知，不知道该怎么办。然而相处一天以后，老师们友善的微笑缓解了我的尴尬，和谐的工作氛围化解了我的紧张。大家都很有礼貌，不管大事小事都说声谢谢。友好的环境让我很快就融入工作，积极协助前台老师办理人事。办理的事情比较琐碎繁杂，老师们都是一边办公一边吩咐我们找材料，盖章，录信息。看似简单，但是不能马虎，复杂的事都是由这些简单的事组合而来的，一定要细心。这是实习期间，我感受最深的。
工作态度自我评价范文第3篇
积极进取、工作态度认真、塌实肯干、责任心强、并有很强的团队合作精神与合作能力、注重工作效率、个性独立、性格开朗、做事果断有主见、时间观念强。且具备优秀的表达能力，具有较好的学习能力和接受新鲜事物的能力，富有开拓意识，注意细节，有很好的心理承受能力。
1，对本职工作进一步加强深化理解，严格要求自己对安全第一，预防为主，综合治理为己要。
2，积极主动不放过可以学习的任何机会，对自己当前的严格可以使在工作中安全生产为首要。
3，时刻使自己保持清醒的头脑，去处理工作中的问题，对于不能解决的问题，及时与上级进行沟通从而解决当前问题。
4，认真仔细是自己每时每刻都需要注意的，把安全意识放在自己的心中，时刻牢记安全的重要性，从而使自己得到进步。
以上只是我工作中取得的一点成绩，这与单位的领导和同事们的帮助是分不开的。我始终坚信一句话“一根火柴再亮，也只有豆大的光。但倘若用一根火柴去点燃一堆火柴，则会熊熊燃烧”。我希望用我亮丽的青春，去点燃周围每个人的激情，感召激励着同事们一起为我们的事业奉献、进取、立功、建业。
一、以踏实的工作态度，适应办公室工作特点
办公室作为企事业单位运转的一个重要枢纽部门，是单位内外工作沟通、协调、处理的综合部门，这就决定了办公室工作繁杂性。由于我们办公室人手少，工作量大，我和两位大姐共同协作、共同努力，在遇到不懂得地方及时向她们请教学习，并优质高效的完成领导交办的各项任务。在这一年里，遇到各类活动和接待，我都能够积极配合做好后勤保障工作，与同事心往一处想，劲往一处使，不计较干多干少，只希望把领导交办的事情办妥、办好。
二、加强学习，注重自身素质修养和提高
记得局长每次开会都说：“固步自封，夜郎自大”这个成语，虽然这只有八个字，但所表达的意思却是深远的，要求我们必须具有先进的观念，要用科学发展的眼光看待一切，才能适应景区未来的发展。因此，我通过网络、书籍及各类文件资料的学习，不断提高了自己的政治理论水平。工作中，能从单位大局出发，从单位整体利益出发，凡事都为单位着想，同事之间互帮互助，并保持融洽的工作气氛，形成了和谐、默契的工作氛围。
另外，我还注重从工作及现实生活中汲取营养，认真学习文秘写作、景区建设与发展、宣传推介、档案管理等相关业务知识。同时，虚心向领导、同事请教学习，取长补短，来增强服务意识和大局意识。对办公室工作，能够提前思考，对任何工作都能做到计划性强、可操作性强、落实快捷等。
三、坚持做事先做人，努力做好日常工作，热心为职工游客服务
为了做好日常工作，热心为全局职工及游客服务，我做了下面的努力：
1、出勤方面，每天都能提前十到二十分钟到达办公室，做好上班前的相关工作准备，并能及时打扫两位领导的办公室等。
2、公文处理过程方面，严格按照国家事业单位公文处理办法中所规定的程序办事。发文时，能严格按照拟稿、核稿、会签、签发、印制、盖章、登记、发文等程序办理;收文时，按照收文登记、拟办、批办、分送、催办、立卷、归档等程序办理，没有出现错误的公文处理事情。
工作态度自我评价
工作态度自我评价范文第4篇
【P键词】学生干部 选拔 培养 评价
一、高校学生干部考核评价的基本原则
高校学生干部既要慎重选拔、用心培养，更要严格考核、科学评价，建立制度标准，保证客观公正，为此需坚持以下三个基本原则。一是考核评价主体上，坚持自我、学生和老师相结合。坚持学生干部自我评价、服务的学生评价和辅导员、院（系）学工领导、任课教师评价相结合，赋予自我评价、学生评价和老师评价分别占30%、40%、30%的比重，保证考核评价的全面性、真实性，在此基础上有针对性地教育培养和指导学生干部、改进学生工作。二是考核评价内容上，坚持态度、能力和绩效相结合。态度是思想认识的体现，能力是工作方法、业务水平的反映，绩效是达成目标的程度。将三者结合，就是要全面考评学生干部的德能勤绩，考察他们对学生工作的思想是否正确、认识是否到位、认真程度、能力高低、效果如何。赋予态度、能力和绩效分别占30%、30%、40%的比重，确保考评的科学性，在此基础上动态调整、教育培养学生干部。三是考核评价方式上，坚持过程考核与结果评价相结合。学生干部首先是学生，对他们的考评应侧重成长性评价而不是结果性评价，注重过程性评价而不是结论性评价，将日常考察与定期考核相结合。通过对学生干部的行为观察、与本人和其他学生干部、普通同学的访谈进行考核，每半学期或一学期组成考评委员会通过问卷调查、量表测试进行定期考核，提高客观公正的考核评价正面引导、激励和培养学生干部。
二、高校学生干部考核评价的指标及权重
为使考核评价全面、真实、公正，确立了三方主体、三个内容、两种方式，细分指标、量化分值、赋予权重，形成如下考核评价测量表。考核评价总分为100分，态度、能力和绩效各为30分、30分、40分，自评、学生评和老师评各占30%、40%、30%，故某位学生干部某次的考核评价得分为：Y = ∑Xn（n = 1、2、3……30），一定时期某位学生干部的考核评价最终得分为：Y = (Y1+Y2+Y3+……+Yn)/n。根据最终得分确定考评等次：低于60分为不合格，高于等于60分为合格，高于等于75分为良好，高于等于85分为优秀。
接上表：
三、高校学生干部考核评价的结果运用
一是培养学生干部、改进学生工作的参考。通过考核评价能准确了解学生干部的思想动态、工作能力和工作绩效，发现学生干部的特长、优势和不足，使学校和老师进一步培养学生干部、指导学生工作、促进个人成长发展更具针对性。同时，通过学生干部间接了解广大学生的思想状况、学习情况、日常生活等，知道学生的现状和需求，使学生管理和教育教学工作更加贴近学生、服务学生，提高学生管理和教育教学工作的针对性和有效性。
二是实行动态调整、表彰奖励的主要依据。动态调整主要指学生干部职务的升降任免，学生干部也有从班级到院系再到学校的逐级晋升过程，职务晋升承载的是学生干部思想的进步、能力的提高和绩效的显现，通过考核评价就是要把那些积极向上、务实奉献、能力卓越、绩效明显、师生满意的干部筛选出来，给予表彰奖励和职务晋升，传播正能量，正面激励引导，营造公正、积极、奉献、勤奋的学生干部工作和晋升良好氛围，促使学生干部队伍不断提升，学校学生工作水平不断提高。
三是优秀、先进和奖助学金评定的主要依据。大学中各类优秀、先进和奖助学金的评选表彰，学工系统的老师是组织者，学生干部是参加者，他们往往占有一定优势。实行分类考核，将学生干部考核评价量化结果作为主要依据，弥补了学生干部评选表彰的制度规范，是对学生干部工作的肯定，更是营造一种客观、正面、公平的学生干部工作氛围，使学生干部与其他学生在评优评先和奖助学金的评定上更加公正。
四是推荐入党、勤工助学和就业的主要依据。教育培养学生干部最终要将他们培养成为国家和社会需要的优秀人才。通过量化考核评价评选出品学兼优、德才兼备、团结合作、家庭贫困的学生干部，将勤工助学岗位、加入中国共产党的机会和到优质企业实习就业的机会给予他们，既是一种认可更是一种鞭策，目的是让他们再接再厉、自我培养、终身学习、报国为民。
参考文献：
[1]王传中、朱伟.辅导员工作指南[M].武汉：武汉大学出版社,2009年.
[2]王培、柏贞尧.新时期高校学生干部选拔与绩效评价体系研究[J].教育探索与实践,2008（02）.
工作态度自我评价范文第5篇
关键词：人才培养质量；
动态评价；
工程人才
一、动态评价的特征及理念
学习评价是必要的，它一方面是作为教师改进教学工作的反馈信息的来源，另一方面给学习者以反馈和回溯的机会，推动学习者的反思。当然，学习评价也是重要的，具体表现为评价所形成的学习文化氛围会影响学习者的动机，进而影响学习质量。目前，我国高等工程教育中的学习评价绝大多数仍采用的是静态评价（Static Assessment）。静态评价只着重测量学习者学到了什么，而不知学习者是如何获得知识；
只看到学习者学习结果的优劣高低，而不知学习者获得如此学习结果的内在原因。静态评价方式既不符合工程学习规律（学习者工程专长发展呈螺旋式），也与“关注学生的成长成才”的工程人才培养理念相违背。
因此，高等工程教育的学习评价应该更关注动态评价（Dynamic Assessment）。动态评价最初是由卢里亚提出，由于其关注学习者的发展，正得到越来越广泛的应用。与静态评价比较而言，动态评价具有以下不同：一是评价对象方面，动态评价是以学习者学习前后的状态进行比较，而静态评价是拿学习者与他人比较。二是评价焦点方面，动态评价的焦点是：学习者如何学习，学习质量提高途径和需-要克服的障碍有哪些，提高幅度有多大；
而静态评价的焦点在于学习者能做什么以及不能做什么，在所有学习者中处于什么位置。三是评价过程方面，动态评价关心学习者的整个学习过程，会对其学习表现予以反馈；
而静态评价关心学习者最终学习结果，对其学习过程不做任何反馈。四是评价者角色方面，动态评价的评价者在学习者遇到困难时会教给他们元认知策略，促进学习者的学习发生改变；
而静态评价的评价者保持中立状态，不进行任何干预。
实质上，静态评价和动态评价分别代表着两种不同的评价文化。前者注重评价的标准化、定量化，强调对学生的管理；
而后者注重评价的个性化、定性化，强调对学生的授权。
二、动态评价在卓越工程人才培养中的实践探索
工程人才成长有其一般的规律，但不同的专业领域对人才培养目标及其规格要求有所不同。因此，华南理工大学鼓励不同的专业结合自身的特点以及人才培养目标定位，构建适合本专业的评价模型，探索开展动态评价。
1.构建“工程专长成熟度模型”，探索软件工程人才的动态评价
“能力成熟度模型”（Capability Maturity Model，简称CMM）最早是美国卡内基一梅隆大学软件工程学院于1987年开发成功，用于评价企业软件过程能力成熟度。我们综合亚历山大的“领域学习模型”和安德森的“技能获得三阶段论”，借鉴“能力成熟度模型”的基本思想，构建了“工程专长成熟度模型（Engineering Expertise Capability Maturity Model，简称为EE-CMM）”。
在EE-CMM模型中，工程专长成熟度等级划分为四级：新手、熟练者、胜任者和专家。各等级特征描述如下：（1）新手阶段。学习者记住了一系列与问题解决能力相关的认知性知识（包括事实性知识和概念性知识），但这些知识既有限又缺乏彼此联系。面临设计任务时频繁使用表层策略。此时，个人兴趣很难有机会生根发芽，因而需要依赖情境兴趣以保持初学者的关注度和激发他们的潜力。（2）熟练者阶段。学习者通过不断尝试，掌握了一些程序性知识和反省性知识，但程序性知识和反省性知识并不能完全代替认知性知识，三类知识处于并存状态。“该阶段主要发生两个事件：第一件是最初的错误理解会被逐渐发现和改正，第二件事是成功操作所需要的各种要素之间的联系被强化。”在这个阶段，个人兴趣得到有效培养，但仍离不开情境兴趣。（3）胜任者阶段。在这个阶段，学习者的知识发生了量变和质变，此时学习者不仅掌握了大量的认知性知识、程序性知识、反省性知识和人际关系知识，而且这些知识在结构上实现了综合。面对设计任务，学习者混合运用表层策略和深加工策略进行深入学习或探究。学习者解决相同或相似问题时变得越来越自动化和迅速。此外，这些知识和策略的变化提高了学习者在工程领域的个人兴趣，而降低了对情境兴趣的依赖。（4）专家阶段。学习者不仅掌握了宽厚的知识，而且能够创造生产某些新的知识。学习者对设计过程中遇到的问题已经相当精通，并能快速、高质量地解决。此时学习者使用的策略水平比较高，几乎完全属于深加工策略。此外，学习者的个人兴趣非常高，不再依赖情境兴趣也能在该领域进行长时间的高水平投入。
运用上述模型，我们对工程专长成熟度建立了量化公式，并在软件工程专业进行了探索实践。
例如，某门课程权重系数为1.5，课程要求中的某项素质为II级关联，某学生在此项素质评价中获得5分，那么该生在该课程的素质得分为：5×0.7×1.5=5.25分。然后，该生在该课程所有知识、能力、素质指标上的得分之和，就是该生学业成绩。最后，通过计算该学生在某一阶段所有课程学业成绩之和，就可以计算出该学生的工程专长成熟度。
如果某级别学习者在工程学习中完成了各项学习任务，并通过了实施效果评估，达到目标值，则表明达到该级别水平，可以通过学习争取进入更高一级。
2.构建“基于角色驱动的人才成长模型”，探索信息工程人＼才的动态评价
在信息工程专业，为能帮助学生个体看清自身角色定位，我们把学生进入外部系统（社会）将扮演的特定角色进行细化，分解为四个层次：跟随者、执行者、组织管理者和领导者，从而构建了“基于角色驱动的人才成长模型”。
在“基于角色驱动的人才成长模型”中，四种角色的知识系统、经验系统以及自我意识系统均有所不同（如下表所示）：
可以看出，从跟随者、执行者、组织管理者到领导者，这四种角色的知识系统、经验系统、自我意识系统都是层层递进、步步深入的。利用递进的层次关系，我们便可以将培养目标量化，让学生在学习实践的过程中清晰地见证自己的成长――自我角色定位的提升。
具体实施过程如下。首先，信息工程专业设立若干个大学生创新训练项目，学生根据自己特长及兴趣参加某个项目。每个项目吸纳3～5名学生，配备一名指导教师。其次，根据学生在创新项目中的综合表现，对其知识系统、经验系统及意识系统的成长程度给予具体评价。（1）知识系统：指导教师列出项目研究内容的相关知识点，并制定每周每位成员需要完成的内容；
指导教师每周根据项目组每位成员的完成情况对其作出等级评价，如A、B、C三级。（2）经验系统：根据项目研究进展，每两周组织一次阶段成果汇报，由指导教师对汇报情况进行综合评价，包括汇报内容的总结与提炼、成果的表现形式及现场的语言表达及表现等。（3）自我意识系统：一方面，指导教师综合每个阶段研究内容的难易程度及完成情况，对每位成员的表现进行综合评价，得出其意识系统评价等级；
另一方面，项目组成员之间的互评也作为自我意识系统总评之一。两者以一定权重相加后即为所评结果。最后，所有评价结果通过二维坐标（纵轴为评价等级，横轴为学习时间）以曲线形式展示给学生。
3.构建“基于学习绩效的综合评价模型”，探索工业设计人才的动态评价
为满足智能化与信息化时代对交互设计人才的需求，工业设计专业以校内外优质工程教育资源为依托，以“1+3”模式为基本框架，设立工业设计复合型人才培养实验班（下简称“实验班”），在本科阶段培养一批具有扎实交互设计知识和综合创新设计能力，良好的人文、艺术与技术素养，卓越的领导者素质，前瞻国际视野的复合型设计人才。
实验班实施“基于学习绩效的综合评价模型”，既关注学生的理论知识掌握程度，又关注学生实践能力提升程度。该模型具体内涵如下：设学生综合学习绩效为s，理论学习绩效为c，实践创新绩效为K，则s的计算公式为：
理论学习绩效C的计算有以下说明：①计算的课程为专业主干课程；
②所有课程均按学生首次考核取得的课程成绩计算；
不及格、不通过、重修通过、重考通过的课程百分制成绩为0；
③经批准缓考通过的课程百分制成绩可以计算在理论学习绩效内。
实践创新绩效K的计算公式为：
在具体实施过程中，综合学习绩效排名后15%的学生，必须在下一个学期初参加工业设计专业组织的“退出答辩”，根据答辩成绩决定其是否退出实验班。
三、几点思考
首先，学生获取知识的过程，是一个实践、认识、再实践、再认识，循环往复的动态过程。学生工程问题解决能力的提升，同样需要经历螺旋式发展、逐步提升的过程。由此可见，实施动态评价，不仅符合工程学习的认知规律，而且符合工程人才的成长规律，将有助于推进卓越工程人才培养。
其次，就动态评价的受益面而言，学生当然是最大的受益者，而教师、管理层面也可以从中受益：教师通过分析学生学习质量提高的途径或障碍，可以及时反思教学行为，不断调整优化教学内容、方法或手段；
管理层也可以及时反思学校在学习支持环境方面有哪些不足，从而加大建设投入力度。
