小学评语范文第1篇《威尼斯的小艇》评课稿龙华中心小学蔡志梅听了两位老师的课，真是稳扎稳打，步步为营。整节课紧扣单元目标和学段目标。《威尼斯的小艇》是语文第十册第八单元的课文。这一单元的教学目标是要抓住下面是小编为大家整理的小学评语【五篇】,供大家参考。
小学评语范文第1篇
《威尼斯的小艇》评课稿
龙华中心小学蔡志梅
听了两位老师的课，真是稳扎稳打，步步为营。整节课紧扣单元目标和学段目标。《威尼斯的小艇》是语文第十册第八单元的课文。这一单元的教学目标是要抓住文章的主要内容，了解不同地域的民族风情特点，还要揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的，并注意积累课文中的优美语言。这篇课文从小艇的样子、船夫的驾驶技术、小艇的作用三个方面来介绍，陈老师借助多媒体课件形象地展示了小艇的样子，同时注重学文，教学中把握住了文中的三个比喻句在突出小艇样子上的特点。在了解了船夫的技术时，陈老师引导学生揣摩作者为什么能生动地描述船夫高超的驾驶技术，进而加以练笔训练。
再次，重视基础知识的学习。虽然这节课教学的内容较多，但是施老师并没有忽视基础知识的学习。比如生字的书写，注重读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在这节课中，郑老师采用默读、齐读、范读、赛读、自由读等多种形式的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中感受异国的风情。学生通过读，理解了小艇的样子和船夫的驾驶技术高超，掌握了运用打比方、写事物特点的方法，以及动静结合的表达方法，使重难点得到了突破。
还有，语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，增强气氛，还在于语文学习需要熏陶感染。这一节课就体现了信息技术营造情景的特色。在教学中，教师就利用图片和音乐，把学生带入威尼斯，诱发了学生美好的想象，使他们在不知不觉中进入课文所描绘的意境，感悟到了语言文字的优美，因而在感情朗读时也读得投入，读得优美。优美的课件设计带领学生了解外国风俗、地域风情，这节课的学习不正是激发学习兴趣，引发好奇心的有利时机吗？
这是体现学生自主，合作，探究设计的一节课。是传统教学和现代教学的有机结合。学生在整个学习过程中自主，自由，老师充分重视学生体验。这节课是值得我们推敲，研究的。
《小白兔和小灰兔》评课稿
龙华中心小学周文英2012．5.11
《小白兔和小灰兔》是一个有趣的童话故事。描述了两只可爱的小兔接受了老山羊不同的礼物——白菜和菜子，回家后不同的表现——小白兔辛勤耕种，小灰兔贪图享受，结果也不同——小白兔种的菜丰收了，小灰兔却把菜吃完了。通过这个故事让学生懂得只有靠自己的辛勤劳动，才能有所收获。文章通过对比的写法，把小白兔的勤劳和小灰兔的懒惰表现得淋漓尽致。两位老师带给我们的是一堂轻松、快乐、有意义的语文课。其中令我感触最深的是以下几点：
一．识字认字激趣。
( ) 丁老师重视让学生从自我出发，鼓励学生选自己认识的字介绍识字方法，允许学生用不同的方法识字、认字。这样激发学生主动探究学习的欲望，学习的兴趣油然而生。
二、图文结合激趣。在分析课文时，吴老师主要通过图文结合来上。课件出示文中第一幅图（画的是老山羊送给小灰兔一车白菜，而小白兔不要白菜，要了菜子）说说从图中你看到了什么，课文中哪几段写的就是这幅图中的内容，然后再来指导朗读。再出示文中第四幅图（画的是小灰兔又来向老山羊要白菜，而小白兔却给老山羊送来了白菜），请小朋友说说从图中看到了什么，哪几段写的是这幅图的内容。最后一起出示两幅图，说说有什么不一样，为什么会不一样呢？因为小灰兔只吃不干活，小白兔却自己种来吃。通过图文结合激发了学生的学习兴趣，同时也激发了学生发现问题的兴趣。
三、结尾悬念激趣。童话故事生动有趣，结尾处常常留下余味，教师如能处理好课文的结尾，适时引导学生展开联想，对激发学生的兴趣有很大的作用。在课文上完时，吴老师又问学生，如果你们是小白兔或小灰兔，你们想想接下来会发生什么事呢？这时候学生兴趣大增，“我会向小白兔要一包菜子自己种”各种各样的答案从学生的口中讲出来，充分发挥了学生的想象力。当然，依据课文体裁、题材的不同，还可灵活多样的采取多种方法激发学生的求知欲，以此为契机，打开学生的智慧之门，引领他们步入自主学习的天地。
总之，两位老师在教学《小白兔和小灰兔》这课时，大大激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极发言。学生们在轻松愉快的气氛中理解了课文，受到了深刻的思想教育。
人教版二年级下册25玲玲的画评课稿
2012-5-11龙华中心林慧媚
各位老师、各位领导：
大家上午好！很感谢赖店中心的这次活动，让我们有机会参与学习并与大家一同探讨。也很感谢我们赖店中心的宋丽钦、傅美容老师给我们大家提供了两节研讨的课例。首先来谈谈我自己对文本的理解。
《玲玲的画》是第七组中的课文，本组教材围绕着“要正确看待问题，善于思考”这个专题来编排的。课文写了玲玲准备参加评奖的画不小心被弄脏了，已经没有时间重画一张，玲玲着急地哭了。但是在爸爸的启发下，她开动脑筋，在弄脏的地方画了一只小花狗，不仅巧妙地掩盖了污渍，还给作品添了几分家的温馨。课文记叙的是常见的生活小事。内容集中，语言朴实，对话较多，玲玲的情感变化是本文重要的线索，爸爸富有哲理的话语是课文的主题所在。因此教学中教者要牢牢抓住这两个方面，引导学生充分读书，在读中体会情感，感悟语言，结合自己的生活实际，重点理解爸爸意味深长的话。从中受到启发，懂得生活中只要肯动脑筋，坏事也能变成好事的道理。
今天这两节课的教学效果，大家都看到了，孩子们学习的积极性很高，学得兴趣盎然。下面我就谈谈自己对这两节课的一些粗浅的认识，有不妥之处还望在座的各位老师批评指正。
一、重视与发挥学生在学习中的主体地位。宋老师在整节课的教学，能根据低年级的认知特
小学评语范文第2篇
【关键词】课程评价
《课程标准》对教学的要求是多方面的，语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。因此，新课程下的小学语文课堂教学评价应坚持以学生为本，以促进学生人格的和谐发展为根本目标，充分发挥评价的导向和激励功能，注重评价方式的多元化，充分发挥各种评价方式的作用，协调各种评价手段的关系，准确、合理、富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在。下面谈一下我的几点体会：
一、评价主体多元化
教师评价学生是教学评价常用的形式。教师在教学中的评价分为即时评价和延时评价两类。即时评价是对学生的表现立即给予评价，利于及时纠正学习中的缺点和错误，鼓励学生促进学生全面发展。延时评价指在教学中，教师对学生的表现不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言。然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张，延时评价能充分发扬民主教学创设自由的教育环境，提高学生理解的深度，培养学生自信、灵活、深刻的品质。在教学中即时评价和延时评价要相互配合使用，使用即时评价来对学生以予及时的鼓励，同时，要注意学生的差异，实行延时性评价，应让一部分学生经过一段时间的努力和知识技能的学习之后，逐步达到学习目标。
教学中的评价要充分发挥学生的主体作用，在教学中也要把评价权下放，提倡学生自己给自己评价，以及同学之间的相互评价，让学生参与评价，即让被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价，使学生成为评价主体中的一员，加强评价者和被评价者之间的互动，既可以提高被评价者的主体地们，将评价变成主动参与自我反思、自我教育、自我发展的过程。学生自主参与的自评与教师的评价有机结合在一起，更有利于帮助学生认识自我，建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现主体价值。也可以让家长参加评价，这样可以充分利用各种教育资源，调动一切积极因素，使学生得到全面的健康的发展。
二、评价方式多样化
小学语文新课程的学习效果的评价应当以“质性评价”、“形成性评价”为主体，因为质性评价、形成性评价最能够适应课程标准对学习效果的评价要求，这正好符合课程标准对小学语文教学的要求。
我们应当从课程标准规定的小学语文教育教学的各个阶段的目标出发，从不同方面、分时段对每个学生的学习状况进行考查。从学生个体而言，可以建立个人成长记录档案，这可以让每一个学生都看到自己的成长历程，看到自己的优点，感到成功的愉悦，从而树立自信心，从而走向成功；
从学生群体而言，可以建立班级学生整体成长记录档案，可以让每一个学生看到同伴的优点，激发其上进心，也可以培养他们的集体荣誉感和合作精神。现代心理学理论和多元智力理论告诉我们，每个人都有获得成功的愿望，都有获得别人赞扬的愿望，每个人的先天智力是有差别的，人们不可能在每个方面都能够获得与别人一样的发展，因而不可能用统一的量化方法来反映每一个学生的真实情况，他们既有个性，也有共性。美国哈佛大学原校长埃利奥特说：“真正的教育目的是使个体的能力得到最大限度的发展……固定的标准，是人的身心和精神充分发展的天敌”。语文的人文性、语文教育的多功能性和小学教育的基础性，决定了小学语文教育应该而且能够在保护和‘启发’小学生的人性潜能方面发挥其独特的作用，这种作用不可能用具体的数据来衡量，因而无法用量化的方法来评价，但是可以把它描述出来，给出一个“质性”的鉴定并且记入学生的个人成长档案里。它能够真实地反映每个学生在各个方面的发展状况，而不具有选拔性和甄别性，因而有利于实施面向全体学生、提高全民基本素质的素质教育，实施课程改革的目的也在于此。
口头评价是贯穿于教学中的一种即时的、情境的评价，是小学语文教学评价的重要手段。口头评价的直接性、快捷性、情景性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。口头评价作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终。教师的那些看似平常的话语，能够极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性，为学生的发展提供新的空间。教师在进行的口头评价时一定要从正确的评价理念出发，以“一切为了学生的发展”为目标，形成注重过程，关注发展为中心的新的评价体系。口头评价是小学语文教学评价体系中不可缺少组成部分。但是口头评价的随机性、无记录性等特征，一定程度上限制着口头评价的范围与效果。因此，口头评价要书面评价相结合，才能更大地发挥其作用。
书面评价也是教育教学中评价的一种方式。它以书面形式的正规性更能引起学生对它的关注与期盼，因而它以评价的深刻性，效果的长期性的特点而日益成为师生交流的一种有效手段。作业本中的一个翘起的“大拇指”，一颗鲜红的“五角星”，一个简单的“优秀、真棒、进步”，都是让学生激励好长时间，更不要说一句句充满鼓励性语言的评价了。例如，今天的作业突然有了进步，我就会在本子上写上这么几句话：今天你的作业做得真棒，相信以后的你做作业都会这么棒；
作业除了要做得快还要做得好，你同意我的说法吗？这样一来，我相信我和学生的距离更近了，学生的作业会有所提高的。
小学评语范文第3篇
你是一个聪明伶俐、活泼好动的小男孩儿。课堂上，你总能敏捷而准确地回答出老师提出的各种问题，学习成绩也很好。同时，你又是班里的体育“小健将”，在秋季长跑和春季运动会上，你为班级立下了汗马功劳，博得了同学们的阵阵喝彩。也许是精力太充沛的缘故，你太好动了，总是趁老师不在时“大闹天宫”，上课时也经常招惹别的同学，因而使许多“小星星”都同你擦肩而过，为此，你也偷偷哭过鼻子，这说明你还是一个上进心很强的好孩子。老师希望你今后能改正好动的毛病，逐步成长为优点越来越多的好学生，这样，老师和同学们就会更喜欢你了，你愿意吗？
吕 舒供稿
你是一个活泼可爱的小女孩，你不知道什么是忧，什么是愁，就像电视剧《还珠格格》中的小燕子一样。老师时常看到你在操场上蹦蹦跳跳的身影，欢乐的笑脸，更看到你关心集体时认真的态度，专注的神情。老师们都说，你上课回答问题时声音真响亮；
同学们都说你每天到校最早。如果你能认真遵守课堂纪律，努力克服随便插嘴的毛病，老师会更喜欢你，同学们会更乐意与你交朋友。
施晓刚供稿
诗画同学，你就是个精美的小话匣子，一幅简单的图画都能被你说成是一个生动而美丽的故事，就如你的名字一样充满了诗情画意，连老师也禁不住要夸夸你。上课的你总是能准确而响亮地回答出问题，课下又能组织同学搞好班级活动。你总是有那么多的话对老师和同学说，让老师和同学感受到你是个“热心肠”。但是，你的小话匣子经常在不恰当的时候打开，影响老师上课和同学听课，希望你以后注意，并能努力使自己成为一个精美而有很好调控机能的小话匣子，好吗？
卢 娜供稿
2.引导学生改变马虎、毛糙习惯的评语
台晓琳，你的手、脸、脖子、衣服总是干干净净。下课时，你经常主动拿起笤帚扫地，随时捡起一个粉笔头，一张小纸片，一个拖布毛，把它放到撮子里。上课时，你把小手举得高高的，大胆发言。你还见过“欧洲花园”，见识很广呀！不过，你的计算还不太准确，要又准又快才好哟！认真是成功的秘诀，粗心是失败的伴侣。祝你的学习和胸前的红领巾一样红红火火！
宁 华供稿
你这周的表现真是不错，比如，上课听讲认真，发言积极，老师真的为你高兴。但美中不足的是：你做事还是有些丢三落四。你可不要小看这“毛糙”的习惯，也许它会成为你前进道路上的最大障碍，所以，应该马上改掉它！让“认真”陪伴着你，“成功”也就能成为你的伙伴。老师希望你能成为所有盛开花朵中的最绚烂的一朵！
许晓鹏供稿
你活泼、天真，有一张可爱的笑脸，不论在哪儿遇见老师你都会有一声礼貌的问候，你脑子比较灵活，别人不能回答的问题，你却能出色地回答出来。可不知什么时候，你结交了一个“坏朋友”，他常常使你考试失去得“优秀”的机会，竞赛与好名次擦肩而过。唉，多可惜呀！想知道这个坏朋友是谁吗？他就是“马虎粗心”。不过老师相信你会很快与他绝交，交上“认真细心”这个新朋友。你说是吗？
柴咏梅供稿
3.引导学生及时完成作业的评语
你是个聪明、爱思考的男孩，虽然你年龄小，但在课堂上你是一个真正的小主人，认真读书，提出与众不同的问题，你是个多么爱动脑的孩子呀！每次看到你渴求知识的目光，老师恨不得把所有的知识都教给你；
每当遇到疑难问题，同学们答不上来而你却能回答得清清楚楚时，同学们都打心眼里佩服你。老师真诚地希望你不要因为一时贪玩而耽误写作业，要懂得珍惜时间。
卢晓光供稿
你的知识面很广，无论是森林、海洋，还是地球、宇宙，你都侃侃而谈，于是伙伴送你个美称“小博士”。这是你日积月累的结果。学好课堂知识，完成课后作业是你遨游知识海洋的“船”和“桨”，有一艘坚固的“船”和灵活的“桨”，会使你尽早地到达知识的彼岸，你能用好这“船”和“桨”吗？
马荣艳供稿
你是一个善解人意、乐于助人的孩子。你那一脸的真诚，让老师为之动容；
你那满眼的关切，让同学们感到莫大的温暖。老师真希望你能有更多的优点，比如上课听讲再认真一些，课后作业完成得再好一些。努力从今天开始，成功从“零”开始。你不会让老师失望吧？
李双虹供稿
4.引导学生努力写好字、说好普通话的评语
李锦琳，你明亮的眼睛闪烁着智慧的光芒，小巧的嘴巴发出悦耳的字音。你拼读的音节准确，声音甜美。由于你领读得好，同学们学拼音的积极性更高了。你做值日生来得真早啊！黑板擦得干干净净，门玻璃抹得亮亮堂堂，窗台上的花也因为喝了你浇的水而开得格外鲜艳。如果你的字能写得和你的工作一样漂亮就更好了！
宁 华供稿
李彤，你很天真——每每下课总要问上老师一大堆奇怪的问题；
你活泼——班级的每个角落里都充满着你的欢声笑语；
你善良——为了修建操场，把平时积攒下来、舍不得花的200元零用钱捐给了学校。最后老师要悄悄告诉你：该练字了！
肖春雪供稿
你是个“小顽童”，你讲的故事，又生动，又逼真，老师最喜欢听。记得有一次，你给同学们讲那个《骆驼和羊》的故事，你把“钻”(zuan)说成“zan”， 结果逗得同学们哈哈大笑，你的脸也随之一下子变红了。现在，香港人、澳门人都在努力学习说普通话，你要想把自己的故事讲得更吸引人，也要注意说普通话。
许迎丹供稿
5.引导学生珍惜时间、努力学习的评语
长长的睫毛，大大的眼睛，使你成为我们六年二班这个大集体中的“蓝精灵”，开朗、活泼、可爱之外，乐于助人更是你毫无遮掩的真正个性的体现，怎能忘记你一次次义慷慨大方地伸出援助之手，小到一枝笔，大到一本书，老师全都看在眼里，记在心上。
不过老师希望你能记住“科学技术是第一生产力”这句至理名言。如果你能熟练运用这种力量，你的人生会有更多激情，更多精彩！最后老师送你一条座右铭：“少壮不努力，老大徒伤悲。”
李 鹏供稿
六年二班的短跑健将，六年二班的灌篮高手，六年二班的足球小子，这些雅称全套在你的头上，一点儿也不过分，因为你在体育方面的确很优秀。另外，你又是一名很有实力的歌手，不过作为六年二班的一员，你更应懂得去热爱集体。怎么热爱呢？好好学习，老师曾说过你很聪明，不过学习缺少点儿主动性，但是李老师相信在关心集体这根红线的指引下，你一定会努力的，是吗？
李 鹏供稿
在我接触的人当中，你是第一个称自己是天才的人，我欣赏你的勇气和自信；
喜欢你诚实、活泼的个性。运动会上，在你和周丰、房禹合作的“齐心协力”中，无数次跌倒后的爬起，伤痛后取得的胜利，更是让老师感
受颇深……杨斌，你知道吗？你是一个非常聪明的男孩，但成绩的取得单凭聪明而不认真听讲，那是远远不够的，所以老师想送给你一个公式：
“天才＝1％（天赋）＋99％（汗水）”
小学评语范文第4篇
在英语课堂评价中，根据评价主体客体，分为师生评价，也就是老师评价学生，生生评价，学生评价学生。接下来，就这两方面做一个粗略的探究。
一、师生评价，这个评价过程是最关键的
学生的学习过程是一个模仿和探索的过程，可以说学生对于要学习的新东西是不确定的，不确定自己是否读对了，是否理解了，是否掌握了老师的要求，那么我们老师必须通过师生评价来给予及时反馈，鼓励学生在正确的道路上行走。英语教学中的师生评价首先要注重学生的信心，因为对于大多数学生来说，英语是一个很陌生的语言，周围几乎没有英语的环境，他学会的新东西除了在老师这里，在英语课上能得到反馈外，很可能下课后，放学后，他不会再说英语，也谈不上有人会对他说的英语进行回应或反馈。所以课上的反馈对于学生确定学习的有效性非常重要。这就要求老师以鼓励为主，多给机会让学生练习，不要急于求成，给学生尝试摸索的时间和机会。如果在英语学习上屡屡受挫，很有可能学生会放弃，因为英语课堂是他唯一能得到反馈的地方，连课堂上都受挫了，他几乎就不会得到肯定的反馈。其次，老师的评价要具体，见针见血。如果只是泛泛的评价good， 恐怕这个过程只在单纯模仿发音时效果较好。英语是一门活的语言，对于学生的表达，表情，动作，语言习惯老师都可以做出指引和评价，帮助他们确定学习和改进的方向。在平时的课堂中，由于人数众多，时间受限，老师难以做到每一个学生都对其进行具体的评价，但是我认为评价的具体化对学生来说非常重要，如果时间充足，人数合适，在今后的教学路上，英语的评价应该更加的具体，具体到语音，语调，更为自然的句型等等。
二、生生评价
在引入生生评价之前，我很担心，学生能否勇敢的评价其他学生，并且我要求学生用英语来评价。在一系列的训练过后，实践证明学生很喜欢生生评价这个环节。由于可以当小老师来评价别人，他们在学习的时候十分专注，希望能够和老师的发音完全一致，因为在当小老师的时候需要学生思考其他学生的发音是否正确。小老师在发对音后，听其他学生发音后用英语做出评价。整个过程可以简单表述为：全班模仿，老师抽查，读对的学生抽查学生，读对的学生听其他多个学生朗读，判断读音正确与否，用英语评价其他学生。评价的等级我基本定为：wonderful， great， very good， good， just so so， no.学生非常乐意的记下这些等级的表达，并且还会自己利用课余时间尽力去学习一些其他的评价词汇如：perfect， splendid等等，让我惊喜不已。通过生生评价，我想主要达到的目的有三点：一，因为有机会来当小老师，在跟老师读时，学生有了目标，学生能更加专注的学习老师的发音。二，让一些学得快的学生作为榜样当小老师，他在听其他学生读的时候同时锻炼了他的听力，辨音能力，也锻炼了英语的情境表达。三，给予了一些害羞的孩子举手表达的机会。通过观察，在课堂上当老师请学生回答问题时，有一些不太有自信的孩子是不敢举手的，但是当学生请学生时，这些孩子顿时放开了，能够放松的举手。四，由于学生在接受英语读音时，基本听老师读，磁带读，总共的发音者就这寥寥几人，当增加了学生当小老师，能够用不同的声音来刺激学生的听觉，增强辨音能力。正如老是用笛子吹一个调听久了会麻木，如果换用钢琴，吉他来演奏这个调，又会有一些新鲜感。
在英语课堂上，师生评价时，我采取了我校专有的印花评价方法。过去，小学老师常用小红花来奖励学生，学生非常喜欢，但是小红花不容易保管，并且容易遗失，针对这个缺点，我们学校的老师创造性的进行改革，发明了一种学校专属的印花，即一个随身携带的印章。在学生表现好时，可以立刻在学生的课本或者是一种专属的卡片上盖上印花，从而达到及时评价的作用。工作中使用这种印花使课堂评价变得非常及时并且有效，深受学生的喜爱。
运用印花进行评价时，老师可以根据课堂需要强调的部分灵活的使用，并且随时调整。英语学习中所强调的环节都可以加入印花的奖励，可以收到很好的效果。比如英语课堂的几个部分，如读英语，说英语，情境表演。在读英语的时候常常会出现学生读着读着就分心了，心不在焉，如果老师拿着印花随时进行奖励，整个读英语的状态可以得到明显提高。说英语需要在读的基础上自己来说，如果说跟老师读是模仿，那么说就是一种自主性重复，能够自己回忆起发音，并能正确的当众说出，这个环节为学生的英语表达能力奠定基础。在这个环节能明显看出有的学生能够回忆起发音，并且发音正确，有的学生发音错误，有的学生回忆不出，在这几种学生中还存在不敢读出来，胆小的问题。这种情况可以请胆大优秀的学生来做榜样，并且使用生生评价来进行活动，最大限度的让学生放松练习。情境表达阶段，在课堂设置一些小的场景，或者假象一些小的场景，请学生来表演，可以根据书中的对话，也可以自己编一些短句子。这个环节可以充分发挥学生的积极性，这也是体现英语学习目标的环节，这个环节，可以加大印花奖励，使学生勇于根据情境来自我表达。
小学评语范文第5篇
【摘要】作业评价，即“判作业”，是教师非常重要的一项工作。合理有效的作业评价会给予学生肯定，让他们体会到完成作业的快乐，极大地增强学好英语的自信心和积极性，让学生不断地给自己一种“我能学好英语”的自信心。小学英语作业评价，必须及时、客观、公正；
肯定、包容、鼓励；
做好班级交流和分享。
【关键词】小学英语；
作业评价；
客观；
包容；
分享
小学英语的作业评价，即“判作业”，是小学英语教师非常重要的一项工作。教师除了“站讲台”，还要伏案工作，一学期下来不知道要费掉多少根红笔。但这看似只是简单的“勾”“叉”“分数”“等级”，却有很大的作用。科学合理有效的作业评价会给予学生肯定，让学生体会到完成作业的快乐，极大地增强他们学好英语的自信心和积极性，让学生不断地给自己一种“我能学好英语”的自信，形成英语学习的良性循环，使学生的英语成绩呈螺旋式上升趋势。
小学英语教学的实践表明，在小学英语教学过程中，教师的作业评价是一项非常重要的工作，事关全班学生的学习信心和兴趣，事关全体学生的英语成绩及英语能力的提高情况。如果作业评价工作科学合理，方法得当，就可以充分调动全班学生的学习积极性和主动性，对学生有鞭策后进、激励先进的双方面作用。一般而言，教师的作业评价科学合理，方法得当，全班学生英语学习就出成绩；
作业评价工作如果不科学，不合理，方法不得当，就会严重影响学生英语学习兴趣和信心，学生的英语成绩就可能差，他们会产生厌学情绪。这会影响英语教学目标的实现和学习任务的完成。
一、小学英语作业评价必须及时、客观、公正
小学生英语作业评价必须及时、客观、公正。学生完成的作业多数都是对当时所学知识的巩固和适度拓展，如果产生的问题不能得到及时的反馈、指导和纠正，错误的印象就会以一种“正确”的姿态存留在学生的记忆中，就可能会影响到学生以后的学习。及时的作业评价和反馈，可以帮助学生尽快修正学习过程中存在的问题，形成正确的认知。
小学生天真无邪，他们眼中的世界是最美好的，因此他们也渴望得到公平的对待。教师在作业评价时必须有理、有据、有节，对作业的优劣判断必须一视同仁，不能有所偏颇。
二、小学英语作业评价方法应肯定、包容、鼓励
每个人都渴望被肯定、被鼓励，小学生更是如此。在英语课堂上教师经常会发现这样一种情况：当教师表扬一位坐得特别端正的同学，希望其他同学也赶快坐好的时候，被表扬的同学会坐得更直更有精神。这就是鼓励的作用，作业评价也应该这样。教师开始尝试改变批改方式，把从前的“划出写得不好的”改正，改成“找出写得好的”表扬。一段时间后，学生的字母书写有了较大进步。作业批改方式的改变为什么能改变学生作业的质量呢？其实，这就是包容、肯定和鼓励的力量。教师“划出写得不好的”再改正，是在加深学生对错误的印象；
而“找出写得好的”表扬，是在肯定、强化正确的印象，给学生正能量，为学生树立努力的方向，促其实现学习目标。让学生明白什么样的作业能得到肯定和鼓励，向往肯定的学生自然也就会向着这个方向去努力了。
（一）教师在作业评价中巧用批改符号
每个教师在批改作业时都会用到批改符号，最常用的是“√”和“×”。批改符号用好了，是对学生的鞭策、肯定、鼓励和提醒，如果用不好，则可能打击学生的学习自信心。一般而言，“√”是正确的符号，但一页作业划一个大“√”却是不可取的，即使是一个“√”也应该让学生看到教师评价的认真态度。“×”是错误的符号，但却给人很不舒服的感觉。教师在发现学生作业中的问题时，通常是在错误的地方划一条斜线，如“＼”，等到学生改正以后，再把斜线补充成一个“√”，这样学生看起来的心理感受就会好多了。除了“√”和“＼”，我还经常使用另外一些批改符号。例如：用“”和“”表示完成很好的词汇和句子，“～”表示学生在这里有遗漏的词汇，“__”（下划线）表示这个词使用有误，“[ ]”表示括号中词的位置需要调整，“”表示圈起来的词是不需要的，等等。
在批改作业时，教师有时采取“注而不改”的做法，即只在学生的作业中用符号标注出问题存在的地方而不帮助修改，学生拿到作业后会按符号的意思自己查找问题，改正错误。学生这种发现错误井改正的过程是又一次宝贵的学习经历，既可以减少学生对教师的依赖，还能保护学生的自信心和积极性。当然，在学生完成短文写作的过程中，如果学生的问题出现比较多，都标注出来就会出现“满堂红”的局面，也会打击学生的信心。在这种情况下，教师应把学生目前能力范围内可以自己改正的错误标注出来，同时尽可能多地使用批改符号标注，肯定、表扬完成较好的地方，保护学生写作的欲望和自信。
（二）教师在作业评价中明确作业制度和订正习惯
良好的学习习惯是有效获取知识的必要保障，良好的订正习惯对学生作业的完成质量和效果也起着至关重要的作用。习惯的养成有如纺纱，就好像在原来那条丝线上不断缠上一条又一条丝线，最后它便成了一条粗绳。这一条条丝线就是学生不断重复的订正行为，而约束这些行为的是教师与学生共同约定的订正制度。每次新接手一个班级，教师都会专门与学生就作业和订正的要求M行沟通，并且反复提醒，帮助学生逐渐养成好的作业和订正习惯。
（三）教师在作业评价中必须多用鼓励性评语
作业批改之后，教师一般要给学生一个成绩，英语教师通常以A、B、C、D方式记录学生成绩。一个简单的字母有时并不能起到评价的作用，尤其是在短文写作和一些创意性作业完成之后。每当这时，教师应给学生写一些鼓励性的评语，有时可能是一句话，有时是一个单词或词组。教师也是在向学生表达这样一个意思：我读懂你的文章了，看，你已经能用英语准确传递自己的思想，真好！这时，教师点评传递的不仅是知识信息，更是师生情感。
三、小学英语作业评价的班级交流和分享
教师评价是作业评价的主要方式，但不应该是唯一的作业评价方式。对一些富有创意性的作业，如果只有教师个人看到就太可惜了。教师应该在班级内和班级间展开作业的交流和分享，进行作业评价。
【参考文献】
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[5] 朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
