差生评语范文第1篇1、你富有朝气，性格直率，爱好广泛，努力为班级争荣誉，运动场上的英姿是你最大的骄傲，但你又是一个总让我提心吊胆的男孩，何时能让我自豪？我仍在苦苦等待。愿你我携手相伴，托起你明天的辉煌下面是小编为大家整理的差生评语【五篇】,供大家参考。
差生评语范文第1篇
1、你富有朝气，性格直率，爱好广泛，努力为班级争荣誉，运动场上的英姿是你最大的骄傲，但你又是一个总让我“提心吊胆”的男孩，何时能让我自豪？我仍在苦苦等待。愿你我携手相伴，托起你明天的辉煌！
2、你是一个非常文静、礼貌、懂事的女孩，对待班级工作总是默默无闻、一丝不苟，对待他人总是坦率与友好，你是同学们的好朋友，你学习基础较差，思维也不够敏捷，但你仍然踏踏实实，一步一个脚印，勇往直前。愿你继续努力，我始终会做你的支持者、为你加油，为你鼓劲！
3、你活泼好动，很顽皮，爱说话。有时上课不够留心，还有些小动作，作业很马虎，有时分辨不出写了些什么字，和同学要好好相处，不要太小气了。当然你也有你的优点如：在田径赛上，为班级争得荣誉。不过老师更希望你能把更多的精力花在学习上。
4、你性情温和、言语不多，但待人诚恳、礼貌。你思想健康，要求进步。你学习渴望进步，但还缺乏刻苦钻研精神、缺乏正确有效的学习方法，学习成绩还无起色，平时值日工作做得不够好。愿你振作起来，增强信心，永不厌倦、永远进取！
5、你思想纯朴，待人随和、诚恳，能自觉遵守纪律，尤其能遵守宿舍纪律，但你平时工作不够踏实，做事有点马虎，学习上效率不高，进取心不强，与同学不能和睦相处，缺乏为班级争光的热情与能力。愿你活泼、开朗、锻炼能力，做一个全面发展的好学生！
6、你有良好的学习愿望，总是缺乏信心，好好努力，学好每门功课，一分耕耘，一份收获。克服学习上的困难，不断向前进。
7、你是个聪明、机灵的人，但又是个令人捉摸不透的、顽皮的男孩，常常“让我欢喜让我忧”，所幸的是，你最近有所醒悟，意识到学习的真正重要。我所要对你说的是从现在开始还来得及，千万不要白白浪费自己的才智。
8、你渴望做一个守纪律的学生，但又常常不能约束自己。你渴望为班级争光，但又缺乏勇气与胆量、能力还不够。你渴望学习成绩的进步，但又缺乏顽强拼搏的精神。请你不要灰心，慢慢来，只有不懈的追求、不断努力，让无数次失败奠定成功的基石，你终能得到成功的喜悦！
9、看你作业认真，字写得漂亮，的确是一种享受，说明你有着认真的态度。老师一直认为上课好讲话的同学一定不会是你，但为什么又偏是你？如果能把这种态度用到课堂上，那么所有的同学包括老师一定会对你另眼相看，那时的你一定是很优秀的，我期待着你以后有好的表现。
10、你是一个积极要求上进的男孩，从一次次的发言中，流露出迫切要求的愿望，但你总是还缺乏明辨是非的能力，常常让老师有些失望。愿你把美好的理想转化为实际的行动，只有脚踏实地的人，才能达到光辉的顶点！
11、你是一个开朗可爱的孩子，尊敬老师，与同学相处愉快，热爱学校生活，集体荣誉感强，遵守学校纪律，不迟到，不早退，喜欢参加课外活动，自觉锻炼身体，爱劳动，有责任心，班干部工作认真，能协助老师管理班级，有上进心，能虚心接受他人意见，学习较主动，能吃苦，成绩优良，老师希望以后上课能积极举手发言！
12、你生性好动，聪明活泼。上课的状态不太好。作业的书写不够整洁。学习投入的有效时间还不够。乐于接受老师交给的任务。把不懂的问题及时解决。希望你经常参加体育活动，锻炼好身体。
13、能坚持参加晚自修这点做很好，积极参加各项集体活动，这也做的不错。不过你身上也有很严重的错误：上课喜欢讲话，影响到课堂的秩序。这个坏毛病一定要改正，不要因为这个毛病影响了你的学业，也影响到你自己在老师同学眼中的形象，更影响到我们班级的声誉。老师希望在下个学期你会变得很好！
14、你是一个朴实的孩子。你脚踏实地、勤奋好学。劳动时你总是默默无闻地出色完成任务。但是老师还是有希望你能够大胆的敞开心屝，增进与同学的交流，学习上有不懂的问题，不要羞于开口，要多问，多思考，多练习。老师相信：只要你信心不倒，努力不懈，终有一天会到达成功的彼岸，因为我们已经看到了成功的曙光向我们照来！
15、你渴望学习成绩的进步，为此一如既往的坚持着自己刻苦努力、奋发图强的求学原则，所有这些努力也最终换来了丰收的喜悦，尽管你的学习成绩还不够理想，但你有坚定的信念。我相信，成功的花朵在汗水的浇灌中会更加鲜艳。
差生评语范文第2篇
【2017给差学生的优秀评语初中】
1. 如果不相信自己注定平庸，那就用坚强把困难压倒吧，如果不相信自己注定失意，那就用努力证明自己吧!既然天上不会掉馅饼，那么我们就要坦然地正视生活，努力付出才会有回报，把你的智慧尽力发挥出来吧，你会做得更好。
2. 你其实很聪明，这学期，老师很高兴看到你不再那么贪吃，校门口的小摊前没有你的身影了。如果你上课能专心听讲独立完成作业有错及时改正，相信你会进步的。老师期待着你的进步。
3. 你是位聪明的学生，你想和好成绩交朋友吗?那上课可要专心听讲，不能做小动作，最重要的是不能随便旷课，你能做到吗?老师相信你可以的，对吗?那好成绩就会跟你交朋友，老师期待这你的进步。
4. 知道吗，最近，你的进步可真大啊!你的每一点进步，老师都为你感到高兴。每次老师表扬时，总有你的名字。你高高举起的小手，你响亮正确的回答，你努力认真地完成作业，都让老师深切地体会到你在越变越好!继续加油，你将会变得更加出色的!
5. 你是位遵守校规校纪的好学生，课堂上你专心听讲，作业本上那端端正正的字迹让老师好喜欢，但老师更喜欢积极开动脑筋，勇敢地回答老师问题的学生，你一定会的，是吗?这样你肯定能取得优异的成绩。
6. 勤奋努力，积极向上是你成功资本，你以你的聪明和智慧赢得了老师和同学们的喜爱。但不知为何，这学期你的成绩总不见起色?气氛气氛把握时机，扬长避短，珍惜即将从你身边溜走的每一个机会，每一分钟，你会发现原来自己也可以做得更好!
7. 在校尊敬老师，团结同学，关心集体是你的特点优点。看到你用心听课时发言是那么积极，老师是多么高兴。可你有时也很让老师生气，作业不及时完成，字迹潦草，上课不专心，让老师伤心。你知道吗?如果你改掉这些小毛病，你肯定会成为一名好学生，老师期待着这一天。
8. 你能够严格要求自己，挺直腰板，睁大眼睛听老师讲课，也能按时认真完成作业，虽然你的成绩还不太理想，但老师发现你一直在进步，不懂的问题现在也能勇敢地提问，实在让老师欣喜。继续努力，你会成功的!
9. 在校尊敬老师，团结同学，热爱班级是你的特点优点。看到你用心听课时发言是那么积极，老师是多么高兴。可你有时也很让老师生气，作业不及时完成，字迹潦草，上课不专心，让老师伤心。你知道吗?如果你改掉这些小毛病，你肯定会成为一名好学生，老师期待着这一天。
10. 平时，虽然你沉默寡言，但老师喜欢你那文质彬彬的模样。孩子，你辛苦了，学校离你家路途遥远，可你总是风雨无阻，按时到校。今后假如你能改变一下学习方法，发扬勤学苦练，不耻下问的精神，那么优秀的成绩就离你更近。
11. 你是一个诚实质朴，善良懂事，值得信任的小女孩，为何总不见你和别人一样有灿烂的笑容，是不是认为自己不如别人，认为自己差，失去信心，其实你也很优秀，知道吗?你善解人意，热心帮助有困难得人，你也很勤奋，学是一丝不苟，认真对待，只是你的学习成绩暂时不理想，俗话说天下无难事，只怕有心人，我相信，只要坚持你的学习态度，改变一下学习方法，学习成绩肯定会进步的!相信吗?
12. 你生性乖巧懂事是一个乐于助人，待人有礼的孩子。文静的女孩。你关心集体热爱劳动，尊敬老师彬彬有礼。你的学习目的很明确，态度也很认真。但在学习方法和时间安排上，要多动脑筋，善于思考，望继续努力提高成绩，争取各方面更上一层楼。
13. 你听话懂事，热爱劳动，关心集体，乐意助人，遵守纪律，遵守校训，在生活中你拥有许多的朋友。但你对待学是而不实，无法做到静心专注，马虎的态度，应付地学习，使你的学习一直停滞不前，望你重拾自信，反省自我，相信自己点点滴滴的积累一定会孕育成功。
14. 我们相处两年，老师发现你也是一个有上进心的孩子，从你有较强的集体荣誉感可以看出，不过，我对你有一种特别的期盼，少去游戏机室光顾，把时间多花一些学习上，只有这样，你的成绩才会提高。
15. 你的表现不差，你的表现也不很好。说你表现不差是因为你基本上能遵守各项规章制度，作业也能按时完成;说你表现不很好，是因为你不能做到积极主动(在各个方面)，学习是要有积极的进取心，做其它的事也一样。老师相信其实你很有本事，只是你没有表现出来，下个学期把它表现出来，好吗?老师在等你，大家都在等你。
16. 每当看到你那着扫帚在教室里忙碌的身影我总是看在眼里，喜在心里，多好的学生!xx，你的学习基础是差了一些，但你不要有太多压力，不必提心吊胆，也不要灰心，“世上无难事，只怕有心人”，只要你学习专心些勤奋些细心些，不懂就问。你的成绩会赶上来的。自信些，老师家长同学都在关心你支持你!等你的好消息噢!
17. 你聪明伶俐，思维敏捷，优美的文字令老师赞叹!同学们也羡慕你。但不知为什么，你的心里似乎找不对集体的位置。似乎总有同学来打你的“小报告”。并且，老师很难在你身上找到那样那我们每个同学都相当重要的东西--上进心。假如你能纠正你的这些不良态度，老师相信，你将是最棒的!努力吧!
18. 居安思危人才会执着奋发，向往成功人才会不懈努力，激流勇进。面对这个竞争的社会，我不反对甚至欣赏“淡泊明志”式的“平淡”，但对于你的现在，我更希望你“辉煌”!一个成熟的思维将影响到一个人的终生。老师期望着你能以中学生的心态去积极主动的面对中学生活，因为消极观望只会消磨一个的意志和锐气，你说是吗?
19. 你有一付热心肠，关心集体，乐于助人，和同学们融洽相处，你思维敏捷，聪颖灵活，课堂上经常听到你精彩的答问，你要求上进，充满自信，学习上永不言败。你常常“失控”，拖拉作业，堆积如山，望你在新的一年里早日搬掉逐个块绊脚石，争取更大的进步。
20. 你思维敏捷，学习勤奋。喜欢开动脑筋思考问题，有一定的分析能力。你勤于思攷，所学知识能够举一反三，经过一个学期的调整，老师惊喜的发现你已完全适应了高中学习生活，半期考中的表现证明了你不应是弱者。但老师同样要提醒你，只有持之以恒，方能立于不败之地，你能做到吗?我们期望你能再次给我们一个肯定的答复。
21. “书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”“勤勉”会永远成为的财富。事实上，懂事的你本身就是亲人和老师的一笔财富。学习中出现波动是正常，只要我们执着地去作一件事，那么从长远看，胜利必将属于你。请你珍惜自己所拥有的一切，并大胆地去开拓进取，你将会发现生活就该如此阳光灿烂!
22. 你为这个集体增添了许多笑声与生机。班级的集体活动都能参加，并为下级争得了荣誉，但成绩还不够理想，自制力相对弱，课外时间利用率不高。“人最大的敌人就是自己”，望你能战胜自己的缺点，争取在新学期有突破性的进步。生命给予你的只是武器，生活给予你是战场，要靠自己打个漂亮的战!
23. 知道吗，最近，你的进步可真大啊!你的每一点进步，老师都为你感到高兴。每次老师表扬时，总有你的名字。你的漂亮的字迹，你那高高举起的小手，你那正确无误的回答，都让老师深切地体会到你在越变越好!继续加油，你将会时最出色的!
24. 你忠实憨厚，听话懂事，你心系集体，乐意助人，你明白事理，要求上进，但你拖拉散漫，意志薄弱，缺乏责任，缺少动力，这一切都阻碍了你成绩的飞速进步，让老师欣慰的是这一切都在慢慢地改变着。相信自己，只要信心恒在，你的明天一定会变得美好。
25. 从你彬彬有礼的话语中可以看出你是个有礼貌的好孩子;老师很高兴有你这样一个学生，热爱班集体，对于班里的事情你总能放在心上，劳动时也总能看到你勤劳的身影，大家都喜欢和你在一起。可是上课有时分散精神，但老师相信你的上进心会驱使你在学习上的更多投入。老师知道眼前你还要面对各种困难，但老师相信没有克服不了的困难，不是吗?
26. 你是个让人喜爱的男孩，打扫卫生态度认真，每天坚持最后一个走，老师一直被你的这种精神所感动着。最近，老师发现你的学习有了不少进步，也能按时完成作业，老师为你高兴。如果你今后上课时不做小动作，专心听讲，你会进步得更快。有信心吗?努力吧!
27. 大家一致夸你头脑机灵，反应敏捷，劳动积极干劲大，上课发言大胆，这些方面的确叫老师高兴。如果你把上课好动的精力用在学习上，能做到与同学和睦相处，那你将会成为人见人爱的人。要是这样，同学们定会为你喝彩，老师也会为你转变感到欣慰，聪明的你定会做到的!
28. 这学期，你各方面的表现都有可喜的转变，学习成绩有了显著的进步。原来的那个自由散漫自私无礼的你变成了一个爱学习求上进讲文明懂礼貌的好孩子。看到你的成长，你的进步，大家都为你高兴。你知道吗?人可贵的地方在于知错就改，这一点你做到了，更可贵的是持之以恒，我相信你一定会做到，甚至会做的更好。你说是吗?
29. 你有许多优点：诚实纯朴，乐于助人，热爱集体，遵守纪律，是一个可爱的学生。你曾告诉老师要努力当个最棒的学生，老师真为你高兴。好孩子，请记住自己跟老师说的话，只要你肯努力，老师和同学都会帮助你的，你的进步是老师最大的欣慰。
30. 活泼开朗的你，挺乐意帮助别人，却总管不好自己。你喜欢玩耍，这并不是你的缺点。可是，如果只贪玩不学习，知识会自己长翅膀飞到你的脑子里吗?老师赠你一句话：要学就学个踏实，要玩就玩个痛快。
31. 一双水汪汪的眼睛，笑起来总是甜甜的，这就是你——一个漂亮可爱的小姑娘。你团结同学，热爱劳动，关心集体，作业本上的字写得很端正，这很好，但老师想告诉你好成绩是属于勤奋好学的人，老师好希望你变得勤奋些，认真及时完成作业，这样你才能取得好成绩，你能做到吗?
32. 你曾对老师说，有些知识不明白，可你却又从不问老师，其实学问学问，要学要问，只学不问，哪有学问。希望你再加把劲，继续努力，不懂就问，这样你的进步会更快，更大，相信不久的将来。你会取得好成绩，老师期待着你有更大的进步。
33. 或许你有些调皮，有些好动，也常挨批评，可在老师的心中，一直认为你是个聪明的孩子。学习是靠持之以恒的，如果你能把学习的激情融入每时每刻，静下来认真思考，勤奋学习，那么，你也可以成为一名佼佼者，愿意试试吗?
34. 你听说过这样一句话吗?“天下无难事，只怕有心人”相信只要你也向班上其他同学一样勤奋学习，你的成绩一定会进步的，你有信心做到吗?老师期待着你的进步。
35. “天下无难事，只怕有心人”确实通过你的努力，你有所进步，但你还需加把劲，继续努力，不要再懒惰，这样你的进步会更快，更大，相信不久你就会取得好成绩，老师期待着你有更大的进步。
36. 你是位聪明的孩子，一定明白这句话吧!“天下无难事，只怕有心人”。只要你肯用功，上课专心听讲，认真思考，勇敢举手发言，有错及时改正，不懂就问，相信你会进步得更大，赶快行动吧!
37. 每当看到你拿着扫帚在教室里忙碌的身影，我总是看在眼里，喜在心里，多好的学生!佳佳，你的学习基础是差了一些，但你不要灰心，“世上无难事，只怕有心人”，只要你学习专心些勤奋些细心些，不懂就问。你的成绩会赶上来的。自信些，老师家长同学都在关心你支持你!等你的好消息噢!
38. 你听话懂事，宽容大度，能和同学融洽相处，你上进心强，急切希望自己早日成为让老师与家长都满意的好学生，但你缺乏顽强的意志，因此你常立志，你缺乏长久的目标，因此你容易满足，你缺乏正确的学习方法，把完成老师的学习任务作为唯一目标，很少在意学习的质量与拓宽，因此你固然付出不少，但进步缓慢，让老师欣慰的是你已经认识到自己的不足，相信新的学期你一定会有更积极的行动。
39. 你会皱起眉头，是想不出问题吗?你会默不作声，是不知道怎么回答吗?你会在老师不注意时，做小动作，是想引起老师的关注吗?告诉老师，好吗?其实，老师时刻都在关注着你，你一点儿也不比别人差，你同样是老师最聪明的学生!对自己要有信心!敞开你的心，让老师和同学一起进入，付出努力，一定会有收获。让我们一起努力，好吗?
40. 当你为一道难题凝神沉思时，当你在课堂上举起小手时，当看到你在这次校单脚跳比赛中飞奔时……作为老师的我，是多么的高兴!如果你能够抓紧时间，精力集中，踏实认真，那么，我想目前你的成绩不会如此不尽人意的。希望你在下学年能够继续往前赶，相信你会取得好成绩的!
差生评语范文第3篇
关键词：英语评价素养；
Raseh模型；
偏差
中图分类号：H319.3
文献标识码：A
文章编号：1001-5795(2012)01-0042-0005
本世纪以来，经过不断深入的英语教学改革、英语课程标准制定与大纲修改、在职英语教师培训等，我国的英语教学水平无论在中学还是大学都有了显著提高。英语教学改革要求英语教师在不断提高教学理论和方法的同时，也必须重视测试理论知识与实践能力的培养，具备测试和评价学习者成就的能力，从而保证教师对学生的学习成就评价客观公正，无偏颇。这样，教师才能更好地利用考试的正面反拨效应，提高教学成效。因此探讨职前英语教师测试和评价素养的培养途径，显然成为必不可少的一个环节。
1 研究背景
1.1职前英语教师测试和评价素养研究
英语教师对英语测试和评价的熟悉程度不仅关系着自身的职业发展，而且关乎英语课程改革的成败。外语教师的“外语评价素养”这个概念被外语教育领域认可的过程较为缓慢。美国教师协会等1990年制定了《教师开展学生教育测试的能力标准》，并于1991年在全国范围内调查了各学科教师的评价素养。从外语教育来讲，人们最初只是考察外语测试及相关课程的开设情况。2008年，第五届欧洲语言测试协会年会专题讨论了欧洲及其他国家的外语教师外语评价素养的现状和未来，显示外语教师外语评价素养问题开始得到了关注。欧盟2010年颁布《格拉茨语言教育宣言》，明确提出深化外语教育中教师外语评价素养发展的目标。
国内对英语教师测试和评价素养的研究还不多见。2010年金艳教授在全国范围内调查了大学里外语测试课程开设的情况(Jin，2010)，并指出外语教师测试理论知识、特别是实践能力的培养还有待提高和完善，包括教学过程中的各种新型评价手段的开发和利用、对考试的教学后效和社会影响的理解和重视、教育统计和心理测量方面的知识和技能的掌握等。这项研究为我们了解外语测试课程设置的情况提供了有益的信息，但研究并没有涉及外语评价素养和培训途径。
1.2国内对评分者评分质量的相关研究
近几年来，国内外语界的学者已经开始探讨多层面Raseh模型在评分中的运用(如何莲珍、张洁，2008；
刘建达，2005，2010；
谭智，2008；
王跃武等，2006；
张洁、何莲珍，2008；
张新玲等，2010)，这些研究为我们深入了解评分过程中评分者的行为和评分结果等提供了很好的案例，但由于很少比较专家和初学者在评分方面的异同，不能为英语教师测试和评价素养的培养提供太多指导。
因此，本研究力图在此方面作些尝试，通过比较专家评分和初学者评分的异同，为职前英语教师英语测试和评价素养的培养提供参考。主要研究以下三个问题：①专家和初学者的作文评分严厉性是否存在显著差异?②专家和初学者对评分标准的把握是否存在偏差?③专家和初学者对考生的评分是否存在偏差?
2 研究方法
2.1被试和数据收集
本研究的被试有两组：专家组和初学者组。专家组来自2010年英语专业八级作文评分标准制定小组，选出了5份当年英语专业八级作文样卷，并按照作文评分标准(2010年开始采用的新标准)给每份样卷评分。新标准采用了分析法评分(analytical marking)，因此每份样卷的分数包括三个分项分：思想内容(满分为10分)、语言运用(满分为8分)和书写规范(满分为2分)。但用于本次实验的作文样卷采用Word文档输入，无法准确判断书写规范指标，所以最终的实验对比只包括思想内容和语言运用两个项目的评分结果。初学者组来自四川某师范大学英语学科教育硕士一年级的学生。从2011年2月底到2011年4月底接受了为期两个月的语言测试课程培训，共计34学时。一共有30名学生参加了这次实验，他们按照同样的评分标准对这5份样卷进行评分。由于2名学生的评分不完整，最后用于统计的初学评分者有28名。
2.2数据分析
本研究采用了John.M.Linacre开发的Bond &FoxFacets软件进行分析，并以Bond & Fox(2007)提供的统计量作为分析指标，包括度量值、模型标准误差、拟合统计量、分隔系数和信度、卡方检验值。度量值(Measure)表示个体在共同标尺上的标度值。软件Bond& Fox Facets将所有层面中的每个个体的度量值都转化为以logit(对数概率单位，全称为log odds unit)为单位的统一度量值，便于各层面之间的比较和分析。模型标准误差(Model s.E.)指度量值的精确度，即运用该模型估算的准确程度。拟合统计量(Fit statistics)用以衡量每个个体的实际观察值与模型预测值之间的拟合程度，包括加权均方拟合统计量(Infit Mnsq)和未加权均方拟合统计量(Outfit Mnsq)，由于后者更容易受到个别差异较大的数据影响，因此一般以前者作为判断个体是否拟合模型的依据。拟合统计量的期望值为1，说明与模型预测完全符合；
拟合值大于1说明数据和模型存在随机偏差；
拟合值小于1则说明数据之间的差异小于模型预测的差异。分隔系数(Separa-tion)和信度(Reliability)指衡量每个层面的个体之间的差异是否大于测量误差，数值越大说明有越大的把握认为该层面个体之间存在显著的差异。信度的含义与一般意义上的评分者信度有所不同。后者是评分者之间相似度的衡量，数值越大说明两个评分者评分越一致。而这里的信度是分隔信度，衡量的是评分者之间有显著差异的程度。卡方检验值(Chi-square Statis-tics)与分隔系数和信度类似，卡方值大，说明该层面个体之问在统计上具有显著的差异，因而应该拒绝个体无差异的零假设。
3 结果与讨论
3.1整体情况
(1)总层面
图1是所有层面的总体分布情况。最左边的纵列是logit量尺，它是后面所有纵列参照的共同标准(何莲珍、张洁，2008)。第二列是考生能力的度量值，度量值越大说明能力越强，获得高分的概率越大。第三列是评分者层面，与考生能力的度量不同，评分者的严厉度，以及后面的评分组、评分标准难度都是负向的，度量值越大，说明评分者越严厉，或评分标准越高，考生获得高分的概率越小。从图中可以看出最严厉的14号评分者与最宽松的22号评分者度量值之间相差大约2 logits，考生能力度量跨度大约4 logits，这从一个侧面说明，评分者之间严厉度的差异不大，考生之间的成绩有一定差异。同样地，从第四纵列可以看出，专家评
分员比初学者相对严厉些，但是差别不大。从第五列可以看出，两个评分子项(思想内容和语言运用)的难度接近。最右边两个纵列分别对应了两个评分量表的使用情况，每个纵列中区分各分值的横线代表相邻两个分值的临界能力值，能力值大于该临界值的考生更容易得到较高的分数，反之则更可能被判为较低的分数。此图可以使我们对各层面分布情况有个直观了解，对分析结果有个总体的把握。
(2)考生层面
表1报告了考生层面的分析结果，考生能力的度量值由高到低排列。最下方的数字是各个层面总体的统计量，其中分隔系数为10.48，分隔信度为0.99，卡方检验统计量为421.6，显著，说明考生之间的差异很大。一般来说，高风险考试的加权拟合统计的拟合范围取值介于0.8～1.2之间，大于1.2表示非拟合，小于O.8表示过度拟合(Bond & Fox，2007)。整体来看，5名考生拟合Rasch模型，不过个别考生不拟合或者过度拟合模型，如5号考生不拟合Rasch模型，3号考生讨度拟合。
(3)评分标准层面
表2的结果显示评分标准层面的分隔系数为1.69，信度0.74，说明这两个标准难度差异显著，但是差异不大。加权拟合统计表明这两个标准对模型的拟合都在可以接受的范围内(0.81～1.13)，这说明评分者在各项评分标准上的评分总体上具有较好的前后一致性；
各标准之间有适度的联系，且没有出现冗余的标准(过度拟合)，达到了预期的目的。
为了进一步了解评分标准各分数段的使用情况，我们考查了思想内容评分量表的情况(表3)，这也是判断评分者对评分量表是否合理使用的重要依据。其中计数及百分比的值反映了各分值的使用频率。评分标准对应的分数段度量值基本上是从低分到高分递增，而且具有一定的阶梯差距，这从总体上说明了评分者能够一致并较为准确地应用各分值来区别不同水平的考生，并且评分量表的使用没有明显的趋中现象。但是也存在一定的个别差异，如评分者对1分、2分和10分的把握存在一定问题(标记有*的分值)。另外，未加权拟合量也是检验分值使用情况的重要指标，若有分值的未加权拟合量大于2.0，说明得到该分值的考生其预测分数和实际分数有较大的差距，即该分数不能准确反映考生水平。从表中看出，只有0分的拟合量大于2，这可能是由于这个分数使用量非常少，导致FACETS估算误差较大而引起的。总体来说，评分者能够有效、一致地使用评分量表对不同水平的考生进行评分。
(4)评分者层面
整体来看，评分者层面拟合模型，但是评分之间的一致性不高，平均的一致性程度只有22.64％。其中，严厉度的分隔指数为1.34，信度为0.63，卡方值为81.2(d.f.=28)，显著性p=0.00，这说明评分者之间的严厉度有显著差异。从个体统计量来看，度量值对应了评分者的严厉度，加权拟合量反映了评分者评分时自身的一致性。本次考试属于高风险考试，加权拟合量取值界定在0，8～1，2的范围内可以认为评分者具有较好的前后一致，超过1，2说明该评分者自身的评分一致性较差；
小于0，8说明评分者评分中的差异太小，评分时可能存在一定的趋中性或光环效应。表4列出了不拟合模型的评分者情况。可以看出，有5名初学者的拟合值超过了1，2。另外还有18名初学者的拟合值小于0，8，评分过程中有一定的趋中倾向。以上说明，评分一致性差且不拟合模型的5名初学者不应再直接参加评分，而其他1 8名初学者也需要接受进一步的培训，加强其对评分标准的理解，使其能够一致且有效地使用评分标准。在28名初学者中，合格的评分员比例不到18％，约18％的初学者评分一致性差，达不到要求，64％的初学者在评分过程中趋中现象严重。
3.2 结果与讨论
(1)专家和初学者的作文评分严厉性是否存在显著差异?
表5是专家和初学者评分严厉性统计报告。由表5可知，专家组对5名考生评分的平均分为8.6分，严厉度量值为0.27；
初学者对5名考生评分的平均分为11分，严厉度量值为-0.27，两组评分员的严厉度相差1 logit。分隔系数为1.64，信度为O.73，卡方值为3.7，p值为0.05，显示专家和初学者的评分严厉性存在显著差异，初学者的整体评分过于宽松。
(2)专家和初学者对评分标准的把握是否存在偏差?
图2是专家和初学者对两个评分标准使用情况的偏差检验。图2显示两组评分员对两个标准(思想内容和语言运用)的把握都在接受范围内(|t|
表6是评分者对评分标准的显著偏差统计。虽然从组别来看，专家和初学者对评分标准的把握没有显著偏差，整体来看评分者对评分标准的把握也没有显著偏差(p>0.05)，但是初学者当中的个别评分者对评分标准的把握存在显著偏差。如，21号评分员对语言应用这一标准把握不好，标准使用过于严厉。22号评分员对思想内容和语言应用两个标准都把握不好，思想内容标准的使用过于宽松，而对语言应用标准的使用过于严厉。
(3)专家和初学者对考生的评分是否存在偏差?
图3报告了专家和初学者对考生评分的偏差检验。该图显示两组评分员对5个考生的评分都在接受范围内(|t|
图3
专家和初学者对考生评分的比较
表7是评分者对考生评分的显著偏差统计。虽然从组别来看，专家和初学者对考生的评分没有显著偏差，整体来看评分者对考生的评分也没有显著偏差(p>0.05)，但是初学者当中的个别评分员对个别考生的评分存在显著偏差。23号评分员对1号、2号和5号考生的评分有偏差，其中对1号和2号考生的评分过于宽松，而对5号考生的评分过于严厉。18号评分员对1号考生的评分有偏差，过于严厉。27号评分员对3号考生的评分有偏差，评分过于严厉。
4 结论
本研究通过比较专家和初学者在作文评阅中的异同来探讨职前英语教师的英语测试和评价素养的培养。本研究有以下发现：①专家和初学者的作文评分严厉性存在显著差异，初学者的评分相对宽松；
②专家和初学者对评分标准的整体把握没有显著偏差，但是个别初学者对评分标准的把握有显著偏差；
③专家和初学者对考生的整体评分没有显著偏差，但是个别初学者对个别考生的评分存在显著偏差。本研究还发现，初学者的整体评分质量差，需要不断接受培训。
差生评语范文第4篇
一、英美文学评论概述
英美文学评论的理论基础是建立在英美文学的形式和作品中,通过研究英美文学的特点或者英美文学中存在的特殊事物及其发展规律来鉴定英美文学,从而得出英美文学差异的具体表现。英美文学评论的形式具有多元化特点,根据英美文学作品的语言特色和文化差异可以将文学评论的形式划分为以下三种:小说评论、诗歌评论、戏剧评论。在英美文学评论体系中,对英美文学作品进行一个全面性、多角度、多层次、全方位的品读与鉴赏是英美文学评论的最终目的。比如在评论英国着名文学家简·奥斯汀的《傲慢与偏见》和美国着名文学家海明威的《老人与海》这两部文学作品时,评论家们就需要对这两部文学从作者写作背景、思想内容、文学表现风格和形式等方面对文学进行理解与鉴赏,为文学爱好者提供一个专业性的评论方案,从而为提升其鉴赏水平提供理论基础。
相较于一般文学作品而言,英美文学评论的层次更加鲜明。文学评论家们对英美文学作品全方位、多层次地深入分析是英美文学评论的基础,也是英美文学综合评论体系的主要内容之一。评论家们要想完整、全面地理解文学作品所表达的含义,就需要对作品从背景、时间、题材、创作风格等方面做出深刻的文学评论。由此可见,英美文学评论与一般文学评论之间的最大差距是英美文学评论具有鲜明的文学色彩、艺术表现特点。因此,文学评论家们要将评论的着重点放在英美文学作品本身具有的属性上,全面综合评价文学作品。
二、评论视角选取策略
1、时效性策略
时效性是文学评价家评论视角选取策略考虑的首要策略,其原因是英美文学作品具有极大的现实意义,对后世文学研究具有极大的参考价值。因此,评论家要想达到英美文学评论可以启发文学创作思维的目的就需要把握时效性策略和英美文学作品的特点,为英美文学的发展提供保障。时效性策略研究是以英美文学作品的创作背景、创作风格、作品特征、艺术表现形式等方面作为研究内容,以文学作品自身艺术属性和作品特色作为时效性策略的研究重点,以推动英美文学的发展作为研究目的。因此,重视英美文学评论的时效性是推动英美文学评论得以快速有效发展的关键因素,也是发挥英美文学评论加快精神文明建设脚步的重要策略之一。
2、差异化策略
文学表现形式和文学作品体裁的多样性赋予了文学作品文学样式的多元化特征,因此不同的文学作品具有不同的属性,这也是区分文学作品差异的主要方式。针对文学评论体系中的文学作品差异认识,评论家需要正确把握差异性策略在文学评论体系中的应用原理,把提升英美文学评论质量作为差异性策略研究的主要目的,以提高英美文学评论水平、提升英美文学评论的整体效果、帮助文学阅读者正确理解文学内涵作为差异性策略研究的方向。由此可见,评价家要以差异性策略研究的方向作为提升英美文学评论的重要手段,从全新的角度把握差异性策略,从而为英美文学评论体系提供理论基础。
三、英美文化差异对英美文学的影响
1、语言差异对英美文学评论的影响
作为一个民族的根基之一的语言,在文化体系中占据着重要的地位。首先,英语是英美文学作品创作的工具,也是传达文学内容和表现形式的主要方式。英美文学作品与一般的文学作品在语言表现形式、抽象概念表达方面极具鲜明的主观色彩和浓厚想象力。英美文学评论家就需要利用英语传达出文学作品的精髓,为文学阅读者们提供简洁、华丽、通俗或者高雅的评论与见解,帮助文学爱好者们更加深入地了解文学内容。由此可见,作为语言体系的主要组成部分之一的英语,在语言表达方面具有极强的语言表现了和文体风格。
英语与汉语一样,在表达文学思想内涵方面会受到一个国家的地理环境、宗教文化、文化历史等方面的因素影响,导致英语在英国和美国的发音、表达方式等方面具有差异性,从而形成了“美式英语”和“英式英语”。造成美式英语和英式英语之间的差异元素有很多,主要包含谚语、典故、俗语等。谚语、典故、宗教的不同,一方面造成英语的语法结构不同,另一方面使英语表达的含义存在一定的差异,导致其他国家理解别国的文学作品含义上存在一定的难度。英语是英国的母语,国家在传承与发扬英语文化的过程中会根据英语文化的“正宗”结构和表达形式来表达文学作品。虽然正宗的英语表达形式会给文学评论家和文学阅读者们带来方便,但是也会造成英国文学作品没有美国文学作品的随意洒脱。其原因是作家在表达语言时严格遵循英式英语的正规表达结构,使作品带有浓厚的“庄严”色彩。
相较于英式英语而言,美式英语在表达结构方面注入了新鲜的血液,没有完全遵循英式英语的传统文化,在美式英语结构改革方面加入了创新元素,使美式英语充满“叛逆性”和“革新性”。另外,美式英语的历史背景没有英式英语那么浓厚,人们在传承语言文化时没有背负沉重的思想包袱,因此作家在文学作品语言表达方面更加开放、随意,带有鲜明的个人主观色彩。美国文学评论的特色是自由、创新,与英国文学评论相比,美国文学评论不仅可以激发文学家们的创作热情,还可以促进美国文学领域的快速发展。
2、文化内涵差异对英美文学评论的作用
相较于美国文学评论而言,英国文学评论家们在继承英语传统文化与坚持自由开放、创新的评论体系之间挣扎。英国文学评论创作手法在17世纪与18世纪之间发生了明显的变化,从遵循浓厚的宗教色彩向创新的创作表现方向发展,从思考历史文化向思考人性力量方向发展。创作手法在英国文学评论体系中的不断变化表明文学家和评论家在以一种创新发展的相关思考文化差异对文学的作用,以传统文化内涵作为依托,将传统文化理念结合后现代文学主义、女权主义、后殖民主义思想向独立、个性、自由的文学方向发展。作为英国文学思想的主要组成部分之一的解构主义,在美国后现代主义文学思想体系中具有引导作用。文学是文学评论产生的理论基础,英美文学评论体系的不断发展与英美文学研究结构体系息息相关。在文学价值方面,英国文学评论和美国文学评论具有相同的文学价值:构建一个独立自由、共性与个性并存、富有独特魅力的文学评论价值体系。
差生评语范文第5篇
一.高中学生所存在的差异性问题探讨
每一位学生的学习动机、文化背景、语言能力以及个性特点等均各不相同，尤其是高中生。由于高中生在情感方面、身心方面以及认知方面等方面发生失衡，导致学生之间存在明显的差异。就高中语文课堂教学而言，男生通常擅于抽象思维，而女生擅于形象思维，因此女生在语文科目上的表现较为优异。其次，喜欢阅读的学生思维较活跃，因此在课堂上表现积极，而记忆能力好的学生比较擅长做笔记，因此语文功底扎实。另外，有学生具有良好的学习态度，也有学生存在厌学心理。对于高中生之间的差异性，授课教师应首先对每一位学生的实际情况进行充分了解，从而进行有效教学，提高学生语文素养，促进学生的发展，
二.在高中语文中进行差异性教学的方法
1.对高中语文教学内容进行合理安排。正确看待学生的差异，并进行有效处理属于高中语文差异性教学中的关键所在。因此，在教学期间，除了要帮助学生掌握高中语文基本知识、掌握相关技能以及拓展视野以外，还要同时兼顾学生的实际发展情况、发展需求等。在安排教学内容时，一方面要尊重文本，对高中语文教材知识进行筛选整理。高中语文知识体系的构成包含有多个部分，如语言综合运用、基础知识积累、阅读理解、诗词鉴赏、课后练习等，因而在安排教材内容时，应对知识点进行分层，以学生学习情况为依据，制定相应的教学目标与评价制度。另一方面，以学生的爱好、需求为依据，对学生进行分组，并结合学生的诉求，对教学内容合理安排，全面提高学生语文素质。另外，教师可对高中语文的课堂练习、课外练习等进行优化，在方便教学之余，减轻学生的学习负担。
2.对差异性教学的方法进行科学设置。授课教师在对教学目标进行弹性设计的前提下，帮助学生明确高中语文课堂的教学目标下限，对于水平不同的学生采取分层教学。同时，还需结合学生的实际情况，设计相应的教学内容、问题，尽可能是每一个层次的学生均可通过课堂教学获取满足感，激发学生对语文课堂的兴趣。另外，在语文课堂练习上，授课教师还可结合学生需求，设计拓展练习、基础练习以及跟踪阅读等多种题型，从而在照顾到不同层次学生的需求之余，提高高中语文教学的有效性。另外，教师还可结合教学内容对不同的教学方法灵活应用。高中生均具有一定的分析能力，因此在高中语文课堂教学期间，教师除了要进行一些类似讨论互动型的教学方法以外，应该鼓励学生提出疑问，同时对小组合作学习比重进行适当加重。其中需要注意的是，教师在给予不同层次的学生进行学习指导期间，尽可能采取以点带面、由浅入深的方式，以分层方式推进教学。
3.对高中语文可以用评价方式进行改革。在高中语文课堂教学期间，根据学生的学习状况作出及时、客观的评价，针对学生层次应用相应的评价指标，是确保学生在得到尊重的情况下，均在其原有基础上获得全面发展的有效手段。教师在给予优生进行评价时，应选择高标准作为评价依据，鼓励优生不断跨越，对其语文基础进行深一步的推展。在给予中等生进行评价时，应委婉点出不足之处，并耐心、细心地指导学生不断进步。在给予学习困难生进行评价时，应多与学生交谈，寻找学生的进步点、亮点，通过及时的鼓励与表扬，给予学生信心，使其积极投入到语文课堂学习当中。另外，在评价期间，教师还要遵循两个主要原则，一方面积极应用形成性评价，另一方面摒弃单一评价方式，将教师评价、学生自评以及学生互评进行整合。
