学习美容范文第1篇美容化妆品课程学习感想自古以来化妆品就离不开人们的生活生活水平不断提高，人们在满足物质需求的同时，也重视精神需求。人们逐渐地开始注重自己的脸面工程。随之而来的美容院的发展，美容，美肤下面是小编为大家整理的学习美容【五篇】【完整版】,供大家参考。
学习美容范文第1篇
美容化妆品课程学习感想
自古以来化妆品就离不开人们的生活生活水平不断提高，人们在满足物质需求的同时，也重视精神需求。人们逐渐地开始注重自己的脸面工程。随之而来的美容院的发展，美容，美肤产品的应用而生。作为女生，自然会对这门课有浓厚的兴趣，并且终于在大三如愿选进了这门课。时间过得很快，秋季学期即将结束，我们也要结束这为期十周的课程了。通过这堂课，我了解到很多知识，可以说是受益匪浅。
因为是感兴趣才选而不是为了凑学分所以有很认真的听每一节课。在上这节课之前我单纯的觉得化妆品只包括基础护肤的产品和彩妆，现在发现自己的想法不够全面。其实除了水、乳液、面霜之外，香皂、牙膏、洗发水之类都属于化妆品。
课上老师讲述了如何分辨干性皮肤、中性皮肤和油性皮肤后，虽然知道自己是干性皮肤，但是还是做了一下试验，就是洗完脸后在一定时间观察自己皮肤是否干燥，再次确认了自己是干性皮肤。中性皮肤是理想的皮肤类型，它的皮脂分泌量适中，皮肤表面光滑细嫩，不干燥、不油腻，有弹性，对外界刺激适应性较强。油性皮肤皮脂分泌旺盛，外观油腻、毛孔粗大，易粘附灰尘，肤色较深，但是弹性好，不易起皱，对外界刺激一般不敏感。除此之外，我好好去研究了一下自己一直在使用的洗面奶成分，发现其实这款洗面奶不太适合我，长期使用的话可能会使皮肤变敏感，所以更换了温和的洗面奶使用。了解到去角质该多久进行一次后意识到自己以前很多粗暴的对待过皮肤，我曾经频繁的去角质，这样其实是不对的，这样皮肤也是会越来越敏感。
这门课的学习，让我在各类学科中漫游之后又重新认识以为自己很了解的化妆品以及相关科学，使我更好的认识我们生活无时无刻不是许多学科的集合体。前七节课都是由老师来讲，后三节课由同学们组成的各个小组来讲，我想这也可以锻炼同学们的团队意识，分工合作时互相沟通、协作，来完成老师布置的任务。这门课很贴近我们的生活，以后也会运用在这门课上学习到的知识尽量使自己的购买化妆品时少走弯路，准确找到适合自己的产品。
学习美容范文第2篇
【论文摘要】美国早期学习标准的内容具体、丰富。本文通过对美国51份州(特区)早期学习标准文件内容的分析，概括出3~5岁儿童测量领域的具体指标与内容，包括测量形式、测量内容、测量语言的使用以及测量应用四个方面。美国早期儿童数学教育中对儿童非正式数学经验的重视、对儿童早期数学学习兴趣的培养、有具体的内容指标供教师参考等做法对我国早期儿童学习标准的制定和推行具有一定的启示。
近年来，联合国儿童基金会在全球范围内开展了旨在帮助发展中国家制定早期儿童学习与发展标准的“遍及全球项目(Going Global Project)，迄今有近20个国家加入到制定本国早期儿童学习标准的行列，并有多个国家完成了标准的制定。〔1〕英国政府颁布了《基础阶段教育课程指南》(2000年)，德国政府提出要制定面向所有幼儿的国家教育标准(National educational standards)。〔2〕我国教育部也于2006年与联合国儿童基金会合作开展了《3~6岁儿童学习与发展指南》的制定工作。
在美国，早期学习标准(Early Learning standards)也被称为学习与发展标准(Early Learning and Development Standards)。截至2009年6月，美国已经有50个州以及哥伦比亚特区出台相关政策。本文将总结其中数学认知领域中测量部分的内容，分析其中的每个具体指标，旨在为我国制定和推行早期教育的学习标准，特别是数学认知领域的标准提供参考。
一、测量的内涵与划分维度
美国早期儿童数学教育标准分为数和数的运算、代数、集合、测量、数据分析和概率五大部分。〔3〕在收集到的美国51份早期学习标准文件中，有46份划分出测量领域。概括起来，州(特区)标准主要从测量形式、测量内容、测量语言的使用以及测量应用四个方面来划分。每个子领域下又具体划分为不同的指标:测量形式包括标准的测量工具以及非标准的测量工具;测量内容从时间、空间(一维、二维和三维)、温度和重量四个方面来划分;测量语言的使用包括测量单位的认识与使用以及比较性词汇的使用;测量应用主要包括测量活动的参与和对测量物体进行排序和比较。
二、测量指标的具体内容
(一)测量形式
在51份文件中，有7个州要求儿童具有测量意识;有14个州要求逐步培养儿童使用标准工具的意识，并要求儿童能够辨认使用的测量工具;有2个州要求儿童意识到周围的事物可以被测量，且可以从长度、体积、面积和时间等方面来测量。
在测量工具的使用中，20个州对标准测量工具的使用提出要求，标准工具的使用包括使用尺、天平、温度计等来测量长度、身高、体重、温度等。有1个州要求5岁儿童能够使用合适的测量工具，如天平、直尺、量杯等，测量物体(1英寸立方体)。有29个州提出非标准测量工具的使用，包括用手、身体、容器、书等，在现实世界中测量时间、物体的长度和面积，并学会比较以及探索测量步骤等。
(二)测量内容
一是时间方面。在51个州(特区)中，有28个州提到时间测量，内容包括认识基本的时间和序列的步骤，如白天、黑夜、过去、现在和未来，有关日常生活安排的时间和顺序，描述与具体事件有关的时间过程，对时间特征的理解和测量，并能体验和比较时间;意识到有些活动需花费更多的时间，并理解短暂时间的概念，认识一周中每一天的概念。
有12个州要求儿童能够理解不同的事件具有顺序性，能逐渐准确地描述日常生活事件的顺序和时间;3个州要求儿童能够在活动中体验和使用有关时间的语言;2个州要求儿童会测量时间;11个州要求5岁的儿童能够认识到时间和顺序的基本概念，在生活中具有时间的意识;2个州要求儿童认识到时间可以被测量，事件可以用时间来测量;2个州要求儿童能够区分长时间和短时间。
二是空间方面。空间测量中，有30个州提到一维测量，内容包括辨别和命名一维的特点(长、短、宽、厚、薄、高)，探索一维测量的特征，通过一维测量来进行比较和排序。其中5个州要求儿童利用各种标准或者非标准的工具测量物体的一维;3个州要求5岁儿童通过参与测量长度的活动，探索并发展有关词汇;还有1个州要求儿童对熟悉的物体估计长度。
有8个州提到二维测量，包括测量面积，通过面积来排列四个或四个以上的物体，认识面积的特征。其中2个州要求5岁儿童能估算物体的二维;2个州要求儿童认识到二维是测量的属性，认识到对事物可以进行二维测量;3个州要求儿童在测量物体的二维后，排列或比较三个以上的物体。
13个州提到三维测量，内容包括理解体积的概念，排序、比较、描述物体三维特征，如体积和容量。其中4个州要求5岁儿童能使用各种方法(标准和非标准工具)来测量物体的三维;4个州要求儿童在活动或周围环境中认识和命名测量的三维属性，如体积和容积;1个州要求儿童学会估算物体的三维。
三是重量方面。在51个州(特区)中，22个州提到重量测量。其中4个州要求5岁儿童会使用各种方法来测量物体的重量;2个州要求儿童认识和命名重量，具有重量的意识;2个州要求儿童在活动中探索重量的属性;1个州要求5岁儿童开始理解重量的概念;2个州要求5岁儿童认识到重量是可以被测量的;1个州要求5岁儿童对相似的物体作出估重。
四是温度方面。在51个州(特区)中，有6个州提到温度测量，内容包括理解温度的特征，使用工具测量温度，感受热和冷，比较和描述气温;1个州要求儿童具有温度的意识，能意识到温度会影响日常生活。
(三)测量语言的使用
首先是测量单位的认识与使用。在51个州(特区)中，20个州提到测量活动中的语言使用。(1)时间单位，包括白天、黑夜、早上、下午、昨天、今天、明天、之前、之后、过去、现在和未来。(2)长度单位，包括长、短。(3)温度单位，包括热、冷。(4)重量单位，包括重、轻。(5)测量工具的名称，包括尺、杯子、刻度表、温度计。其中6个州要求5岁儿童会说有关时间的词汇，包括白天、黑夜、早上、下午、昨天、今天、明天、之前、之后、过去、现在和未来;3个州要求儿童能够使用数学语言来描述测量的过程及其体验;2个州要求儿童能够说出测量工具的名称，如尺、杯子、刻度表、温度计等，但不一定精确地知道工具的作用。
其次是在测量中使用比较性词汇。比较性词汇主要用于儿童测量物体后描述物体的相同或不同。例如，在长度上有更长、更短、一样长。3个州要求儿童会使用比较性的词汇来描述不同物体的特征，能听懂并使用比较性语言来描述物体的位置及其性质，如一维(长、宽、高)、二维(面积)、三维(体积和容量)、体重、温度、颜色、速度;6个州要求会运用测量词汇，主要是用于描述人物、地点、一个物体与另一个物体的关系，如数量、面积、重量、速度等。
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(四)测量的应用
首先是儿童对测量活动的参与。在51个州(特区)中，有16个州提到儿童要参与测量活动，内容包括强调活动的参与，在活动中进行探索，具有参与活动的意识，在活动中进行探索和创造，综合运用多种测量方法。
其次是排序和比较活动。在51个州(特区)中，有30个州提到比较和排序的应用，其中20个州要求5岁儿童能够通过测量活动来比较物体，发现至少2个物体之间的相同和不同，在别人的帮助下利用标准或非标准的测量工具来比较物体的特征;8个州要求儿童根据物体的特征来排序，至少是3个以上物体;4个州要求儿童在有意义的情境中描述物体的特征，如长度、大小、轻重;3个州要求儿童能通过比较物体来估计物体的特征;1个州要求儿童能够理解比较和排序的基本概念。
三、美国早期学习标准中有关测量的内容给我们的启示
(一)测量领域的指标全面具体，可以为教师的教学与评价提供科学的参考
测量是数学认知的五大内容之一，其重要性不言而喻。我国对早期儿童在测量领域要达到的认知水平缺乏标准指导，《幼儿园教育指导纲要(试行)》有所涉及，但标准过于原则和抽象〔4〕，教师缺少编排课程的标准指导，很难游刃有余地组织幼儿开展数学测量学习活动。在美国51份州(特区)早期学习标准中，测量被分为四个指标，四个指标又细化为二十多个小指标。每个小指标下都列有具体的行为表现指标、帮助儿童达标的准备性学习活动。〔5〕这样教师在组织教学活动与开展评价时，就有了科学的依据。
(二)注重儿童在测量活动中的探索与发现，培养儿童的创造力
美国51份州(特区)早期学习标准中均注重幼儿对测量工具的使用，尤其是非标准工具的使用。超过一半的州提出让儿童在活动中使用非标准工具，表明他们重视儿童在活动中的探索，注重培养儿童的兴趣，以让儿童自己去发现，而不拘泥于工具的标准和形式。
(三)培养儿童的数学兴趣，帮助儿童积累非正式的数学经验
2002年全美幼教协会和数学教师委员会提出联合声明，要求为3~6岁儿童提供高质量的、具有挑战性的以及可行的数学教育。从美国51份早期学习标准文件中可以看出，美国重视培养儿童对数学的兴趣，通过成人创设环境与提供材料，鼓励儿童参与数学活动。他们认为，运用数学解决问题的经验有助于培养儿童的好奇心、想象力、创造性和坚持性等品质。这对我国过分注重数学认知和技能训练的数学教育具有一定的借鉴意义。
(四)制定标准的基础与文化适宜性
美国早期学习标准的制定至今已经有近十年的时间，51个州(特区)所制定的标准也并不是一蹴而就的。每个州(特区)在国家政策指导下，根据各地文化背景来制定各自合理的标准。2000年，美国“开端计划”项目具体规定了3~5岁儿童应有的知识水平和能力表现。作为联邦标准，该框架成为各州(特区)制定早期学习标准的重要依据。〔6〕如加利福尼亚州制定的早期学习标准建立在The Principles and Standards for School Mathematics (NCTM 2000)和本州已有的K-12的相关文件的基础上。
最后，我们应该看到美国与中国的数学教育存在差异，在美国的数学教育逐渐走向标准化和高质量的时候，我们更应该考虑中国的早期教育传统。制定标准并不是要把每个儿童的学习与发展标准化、统一化。教师在数学教育中既应该具有推行标准的意识，但同时要更加重视儿童个体的发展水平与差异性。
参考文献
〔1〕KANGEN S L，BRITTO P R. Going global with indication of child development〔R〕.New York，NY:UNICEF，2005.
〔2〕GERHARD SCHRODER.One law for all schools:PISA and its implications for the German school system〔J〕.European Education，2003，35(4):13-20.
〔3〕周欣.儿童数概念的早期发展〔M〕.上海:华东师范大学出版社，2004:6.
〔4〕郭力平.早期学习标准与发展适宜性教育的冲突、融合及其启示〔J〕.幼儿教育:教育科学，2008，418(10):12-18.
学习美容范文第3篇
关键词：前置作业设计；
有效教学；
影响
一、对中职美容专业学生学习现状的分析
1. 我校中职美容专业学生的学习现状
进入我校学习美容专业的学生，在一年级刚入学时，大部分学习积极性较高，特别对美容实操技能的学习尤其感兴趣；
但对美容理论知识的学习都很忽视，主要表现在课堂上不认真听老师讲解美容理论知识，不积极思考和回答与实操技能相关的理论知识问题等等。在入学1月～2月后，学生的学习状态出现明显的分化现象，个别学生能保持学习的积极性，但大部分学生学习积极性开始下降。在入学第一个学期后，实操技能和理论知识的学习成绩不理想。
2010级和2011级第一学期《化妆基础》期末成绩表统计表
根据上表的数据可以看到：
（1）几乎没有对实操技能及其相关的理论知识掌握得很熟练，并能够融会贯通、灵活运用的成绩优异的学生。大部分学生对实操技能会操作，但不熟练；
对与实操技能相关的理论知识会理解，但没有识记与灵活运用。有20%～30%的学生平时学习懒散，不认真练习实操技能和学习与实操技能相关的理论知识，致使平时成绩不过关。
（2）学生比较忽视美容专业理论知识的学习。这一方面影响实操技能的学习和掌握，另一方面致使能系统掌握理论知识的学生少而又少，部分学生则连最基本的理论知识也没能掌握（期末理论考试成绩良好者不超过6%，不过关者达到10%～20%）。
为什么从入学到第一学期末学生的学习积极性有如此明显的变化？为什么学生的学习成绩不理想？
2. 对广州市旅游商贸职业学校2010年入学和2011年入学的美容专业学生进行抽样问卷
通过调查，可以发现如下 几个现象：
（1）学生入读中职学校的原因，主要有以下3点：①初中升高中的考试成绩达不到高中录取的最低分数线，不能被高中录取（这类学生约占93%），是学生入读中职学校的最主要原因。②认为读高中会很有压力和很辛苦，而读中职学校会较轻松和快乐的学生约占27% 。③认为读中职学校能学到一门自己感兴趣的技术的学生约占28% 。
（2）学生入读美容美发专业的原因，主要有以下5点：①因为对美容专业感兴趣，所以选择入读美容专业的学生约占65% 。②学生家长是从事美容专业及其相关专业的工作，子女受父母的影响将来也准备在这个行业发展的学生约占3% 。③认为学习美容专业，将来就业率高，有一定的发展空间的学生占10% 。④认为学习美容专业会相对于学习其他专业较轻松的学生占5% 。⑤学生想读其他专业，但因为入学分数达不到其他专业的分数，所以才选择读美容专业的学生约占12%.
（3）本专业学生在完成三年的学习后，明确要在美容行业就业和发展的学生约占82%,不确定是否在美容行业就业和发展的学生约占15%，肯定不在美容行业就业和发展的学生约占3%。
3. 对中职美容专业学生学习现状的分析
根据抽样问卷调查研究发现学生学习积极性下降，学习成绩不理想的原因有如下几点。①大部分学生是中考失利才入读中职的，从中考的成绩可以部分反映他们在小学和初中未能形成良好的学习习惯，未能掌握正确的学习方法，这些都直接影响他们在中职的学习状态和成绩。②大部分学生对美容专业很感兴趣，也有明确的学习动机，但对美容专业的学习了解不全面，有的认为只是学门手艺，把实操技能学好就行了，因此他们会忽视对与实操技能相关的理论知识的学习，这间接影响他们对实操技能的学习和掌握。③部分学生虽然对美容专业很感兴趣，但是学习动机不强，学习目的也不正确，认为读美容专业只是为了好玩，读美容专业会很轻松。因此，当需要对理论知识进行学习和识记以及对实操技能进行单调而重复的练习时，他们就开始厌学了，致使学习积极性下降，学习成绩不理想。④部分学生因为入学分数达不到其他专业的录取分数线，不得已才选择读美容专业。这类学生中多数对美容专业不感兴趣，将来也不打算从事这个行业的工作。入读中职学校是家长认为他们年龄小，不适合到社会上工作。这类学生学习积极性不高，学习成绩不理想。
在课堂教学中，如何激发和维持学生的学习兴趣，如何强化其学习动机，使其明确学习目标，提高学习的积极性，提高学习效率和学习成绩呢？
二、运用有效教学理论指导美容课堂教学的必要性
近年来我校开展了一系列的教育教学改革活动。其中，在课堂教学中运用有效教学理论指导课堂教学的研究尤为突出。
1. 什么是有效教学
凡是能有效促进学生发展，有效实现预期效果的教学活动，都可称之为有效教学。所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
2. 运用有效教学理论指导美容课堂教学的必要性
我们根据美容专业学生的学习现状，美容课堂教学运用有效教学，来激发和维持学生的学习兴趣，强化学习动机和明确学习目标，从而提高学生的学习积极性，使学生在有限时间内获得更多的知识和技能，最终提高学习效率和学习成绩。在美容课堂教学中，学生既要学习美容实操技能，又要学习美容理论知识。运用有效教学理论指导美容课堂教学，可使美容实操技能与美容理论知识的学习有机地结合在一起，从而提高学习效率和学习成绩。
三、 美容课有效教学前置作业的设计
学习美容范文第4篇
1调整教学计划，选择适当教材
根据我院过去的美容专教学任务,学生需要系统学习解剖学、美容局部解剖学，课程安排较密，学习任务较重，因此自2009级始，只学习美学解剖学，使用科学出版社教材《人体美学解剖学》。该书内容包括三部分：总论、系统解剖学、人体美学解剖[2]。在授课计划上，系统解剖学部分占整个课程2/3，总论及人体美学解剖学占1/3。这样安排的优点是：学生能在有限的时间内既具有一定的人体解剖学知识，又掌握了美学解剖的重点内容。
2优化教学方法，保证教学质量
在现有的系统解剖学教学经验基础上，不断探索适合于美容专学生特点的教学方法。对部分内容进行改革：
适当减少神经系统的课时，增加淋巴系统、内分泌系统的比重；
运动系统中重点讲述头肌、颈肌和胸肌, 心血管系统重点讲述皮肤和头面部的血液供应, 感觉器重点讲述皮肤的结构等。充分发挥教师主导、学生主体作用，不仅注重课堂讲授，也重视课前课后两个阶段。每次课预告下次课的重难点及预习目标，要求学生写出提纲式预习报告。课堂运用多媒体课件、标本、模型等多种手段教学，部分内容采用学生先观察标本并试讲，教师更正、补充的方式，以使学生变被动为主动，更加重视所学内容，有利于理论知识的巩固。课后要填写填图册；
下节课开始时要进行以复习为目的的课堂提问；
不定期要求学生查阅资料，了解某些解剖学知识的美容应用，自学课堂上删减的解剖学知识。课前预习并写报告、课中听理论看标本、课后复习并补充信息，这样的方式既加大了对学生学习的管理，又增强了他们的主观能动性，还对重点内容反复加深印象，效果较好。
借鉴了敖少勇的三段式实验教学法[3]，第一阶段注重基本知识的学习，包括人体各系统的组成、各器官的重要结构、功能、基本的美学理论等，培养学生的基本理论素养。第二阶段将系统解剖学、局部解剖学和人体美学解剖学内容相互穿插结合，以讨论或提问的方式展开，比如在学习面部美容解剖时，结合众人瞩目的超女王贝整容致死事件，讨论颧骨、下颌骨磨骨术自浅向深经过哪些层次？改变的是骨的什么部位？影响到的面肌有哪些？会有什么副作用？经过这样的讨论，不仅复习了相关的理论知识，使概念性的抽象知识“看得见”、“感觉得到”，更强化了学生对基础课程重要性的认识。第三阶段以临床实践为中心，设计了几个综合性实验，如面部的浅层解剖、根据面肌纤维走形及面部淋巴回流方向进行面部按摩等。综合性实验的开设, 调动了学习积极性, 强化了理论知识，提高了教学质量。
3激发学习兴趣，培养专业责任
在几年的美容解剖学教学中发现，美容专学生对专业前景没有清晰认识，对个人职业走向没有明确目标，多数同学认为解剖学不重要，再加上高考成绩普遍不高，大学课程的学习难度较大，遂有一定厌学情绪。面对这样的心态，在教学中就应该尽可能激发学生的学习兴趣[4]。兴趣可促进主动性的学习, 对培养独立思考、动手能力有重要作用。一个人的学习积极性的提高, 对周围同学也起着潜移默化的影响, 同时推动班级学风的良性增长[5]。我们的具体做法是，在教学中不时插入与美容行业相关的知识或者实际应用，比如讲到空回肠时讲讲减肥方法之一小肠切除术；
讲到脉管系统时讲讲血液和淋巴液循环不畅对美容的影响；
让学生参与某些实践内容，比如讲到“三停五眼”、“面部美容线”时，让学生利用直角规测量自己的面部相应数值，判断是否符合美容标准；
讲到眉、眼、鼻、体型分型时，让学生确定自己的类型；
讲到BMI指数时，让学生计算自己的BMI指数并分型等等，这些都有利于激发学生的学习兴趣。在整个授课过程中，还不断利用各种机会和学生沟通，激励他们建立自信、打好专业基础，并不时补充最新美容行业信息，培养他们的专业责任和素养。
[参考文献]
[1]王向义，钟 纯，彭芳丽.《美容局部解剖学》教学方法改革的探讨[J].解剖学杂志，2008，31(5):732-733.
[2]王向义.人体美学解剖学[M].北京:科学出版社, 2006:Ⅴ-Ⅹ.
[3]敖绍勇.人体解剖学“三段式”实验教学法的探索[J].解剖学杂志，2009，32(2):147-169.
[4]熊怀林，范光碧，胡兴宇. 在解剖教学中努力培养学生学习兴趣和提高教学质量[J].四川解剖学杂志，2008，16(1):65-66.
学习美容范文第5篇
一、数学习题的美育功能分析
从美育层面去思考数学教学时，往往会把注意力放在教师的人格、语言、板书等，恰恰有更重要一点——习题内在的美育功能最值得我们去分析.数学习题不是一般意义上的学习媒介，它既是人类认识客观世界的经验结晶，又是数学教育工作者按学科要求向学生提出的练习内容，旨在帮助学生巩固所学知识——概念、法则、定义、定理.数学教育者在编制数学习题时往往要体现意志及思想，人们在解数学习题的过程中也会产生各种思想情感经验，这为教师在教学中发挥数学习题的美育功能创造了条件，提供可发挥、酝酿过程的保证.按习题所含因素的不同情况，可把含有不同美育功能的数学习题分为三类：
1.蕴涵显性美育因素的习题
所谓显性美育因素，即指在数学习题中通过语言文字、数学符号、逻辑推理、数据使人能直接感受美育体验，通过题干、题解中体验，培养学生的学习兴趣和对数学学科的热爱.数学中解题属于这一类.
譬如，凡学过代数的人都知道韦达定理，由它生成出来的问题可谓不计其数.
当我们把最后的式子同原来的一元二次方程ax2+bx+c=0比较的时候，它是何等的美妙，何等的自然，又是多么便于记忆！
2.蕴涵隐性美育因素习题的内容
有些数学习题主要反映客观事实，不带明显美育信息，但在反映客观世界空间、平面形成和数学解题时，仍然会不自觉地使人感受到其中美育的功能.因此我们更要注意并给予和利用这样习题的美育功能.
众所周知，五角星是一种对称、协调并给人以庄重和至尊美感的几何图形.经过研究，人们发现，五角星中每条边被分割成三条线段，任两段之比均为0.618（黄金比），这个比例成为人们衡量最美的重要量化指标.
3.蕴涵悟性美育因素的习题
冬天，小猫、小狗在太阳底下围成一圈？夏天露水珠是圆不是方的为什么？相同体积时，球表面积最小.
二、数学习题的美育处理策略
针对这类数学习题的内容，如何进行美育处理呢？
1.凸显美策略
该策略运用于蕴涵显性美育因素的数学习题的内容.它是通过教师对数学习题内容的直接加工提炼，让数学习题中的内容所蕴涵的显性美育因素得以尽可能地发挥，从而使学生获得相应的美育体验.由心理学原理我们知道，一个人的情感一旦表示出来为他人所感受，就能引发他人相应的情感体验.因此，教师可凭借表情、语言、板书、数学逻辑推理等媒介将数学习题中蕴涵的美育因素表现出来去影响学生，使之获得相应的情感上的体验而达到美育的目的.
2.挖掘美策略
该策略是教师通过对数学习题中隐性美育因素的内容进行加工提炼，让习题中所蕴涵的隐性美育因素得到展现，从而使学生获得相应的美育体验.事实上，数学习题编者在设计数学习题时，对与该题有关的美育体验会自然迁移到该题的设计中，尽管由于数学习题受到数学符号以及数学概念的限制，不能把有关的美育体验直接表达出来，编者也会“情不自禁”地把这种美育因素的体验隐匿于数学习题内容的深处，从而为数学教师挖掘数学习题的美育因素提供了必要的前提.但要挖掘隐匿于这类数学习题中的数学修养，掌握教育心理学、哲学、美学等人文科学方面的知识，才能对习题仔细品味、反复琢磨，努力把数学习题中的隐性美育因素挖掘出来.
3.诱导美策略
