素质教育以提高人的素质为宗旨，以“人”的发展为核心。它强调充分发挥弘扬人的主体性，学生才是学习活动中实践和发展的主体，是发展的主人。也就是说，只有学生在情感、思维、动作等方面自主参与了教学活动，学生的下面是小编为大家整理的2023年度主题学习经验总结【五篇】（全文完整）,供大家参考。
主题学习经验总结范文第1篇
素质教育以提高人的素质为宗旨，以“人”的发展为核心。它强调充分发挥弘扬人的主体性，学生才是学习活动中实践和发展的主体，是发展的主人。也就是说，只有学生在情感、思维、动作等方面自主参与了教学活动，学生的主体性才能充分得到体现，课堂中的素质教育才能真正落到实处。而在以往的应试教育中，存在着重结果、轻过程，重分数、轻能力的现象，因而出现了“高分低能”的学生。这种状况尤其是在相对落后的农村小学数学教学课堂上表现得更加明显。出现这样的状况原因很多，但我认为主要原因在于：（1）教师主宰教学，学生被动学习。（2）课堂教学单一，学生厌学现象普遍。（3）家长过分溺爱，学生自主学习能力差。
针对以上问题，我查阅了大量的相关资料，发现国内学者从小学生心理发展的特点、从教师与学生的关系、从课堂教学气氛、从学校和家长等方面系统地对现阶段普遍忽视小学生自主学习能力培养的现状进行成因分析，并提出对应的解决策略。他们认为学生是教育的主体，学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径，因而教师应通过多种手段和途径，进行有目的的、有选择的学习活动，从而实现自主性发展。
基于以上做法和经验，我认为解决这个问题的策略有：
1.精心创设情境，激发学生自主学习的欲望
在课堂教学中，合理创设情境，不仅能激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒学生的认知系统，拓展思维，使学生成为学习的小主人。
2.大胆放手操作，给学生提供自主学习的空间
好动是儿童的天性，在教学中，如能把学和玩有机地结合起来，则既能满足学生动的需求，又能达到开发智力的作用。因此在教学中，教师应根据小学生的认知特点和所教内容的特点，有意识地安排学生动手操作的情境，使课堂处于一种积极探索的状态。
3.加强合作交流，为学生搭建自主学习的舞台
课堂中尽量把大量的时间留给学生，让学生合作交流，在相互交谈中探究新知。只有不断地交流、反馈，思维相互碰撞，才能使学生理解和掌握知识，逐步形成学生自主探究问题和解决问题的能力。
4.注重学法指导，培养学生自主学习的能力
有道是“授人以鱼，不如授人以渔。”把知识机械地传授给学生，不如教他们以学习方法，让他们学会自己学习，培养学生的自学能力。
二、研究对象、内容及目标
1.研究对象
本研究以我校五年级学生为研究对象。
2.研究内容
（1）调查与研究小学生自主探究能力的现状
（2）研究小学数学课堂教学中进行“自主探究学习”的途径和方法
3.研究目标
（1）教师方面
①教师要做学习内容的驾驭者。教师应根据学生不同的知识背景和认知发展水平，采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。
②教师应是学习方式的设计者。教师在设计教学时要考虑如何克服学生学习的依赖性、被动性和盲目性，养成遇事进取、独立钻研、勇于负责、大胆创新的良好个性。
③教师应是学习时空的提供者。教师应把课堂的学习时间还给学生。
（2）学生方面
让学生自主参与课堂。在课堂教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力营造民主和谐的教学氛围，让学生积极参与。
三、研究方法
本课题研究主要采用行动研究法、调查研究法、文献研究法、总结经验法。
1.行动研究法
以行动研究法为主，通过教学研究，检测就本课题研究所运用的对策与措施的效果，进一步加强或及时调整研究的方式、内容。
2.调查研究法
以本校五年级学生为研究对象，调查分析这些学生的学习方法、学习习惯等情况，为课题研究提供依据。
3.文献研究法
在调查分析的基础上，应用教育教学理论，分析他人的成功教学经验，借鉴外地的教改成果，研究存在的困难和问题，逐步培养学生自主学习的能力。
4.总结经验法
不断探索与总结，对实验学生进行学习进步的总结，一阶段一总结。总结其成功，总结出不足，择其善而从之，取其精华，修正不足。
四、研究的计划安排
本课题研究时间确定为2014年11月～2015年11月，具体时间安排如下：
第一阶段：准备阶段（2014年11月～12月）
组织课题组成员，明确课题研究的内容，讨论课题组成员的分工安排。
第二阶段：问卷调查阶段（2015年1月～2月）
制订小学生数学学习中自主学习状况的调查问卷，对学生进行全面问卷调查。（1）问卷调查；
（2）数据统计；
进行课题分解，分工合作开展课题研究。
第三阶段：课题实施阶段（2015年3月～5月）
课题组成员交流实验情况，研究布置下一阶段的主要工作。并分阶段开展以“体现学生自主性学习”为主题的课堂教学研讨，总结交流情况，做好教学反思和小结。
第四阶段：课题阶段性总结（2015年5月～6月）
收集课题研究过程中的资料，对课题研究过程进行反思撰写阶段性总结。
第五阶段：再实验阶段（2015年7月～10月）
结合前期实验，修改实验方案，再实验。
第六阶段：总结结题阶段（2015年11月）
进行反思总结，交流经验，汇集材料，整理分析研究结果，撰写研究报告。
五、研究的预期成果及效果
1.研究的预期成果
问卷调查报告、优秀教学设计、课堂实录、经验总结（随笔论文）、课堂研究报告。
2.研究的预期效果
（1）学生方面
通过课题的实践研究能发挥学生在课堂中的主体作用，能增强学生的学习能力；
培养了学生的学习兴趣，提高学生学习数学的非智力因素，促进学生不仅在课堂上能积极参与教学，课外也能主动地进行学习，提高学生的学习能力和研究能力，实现学生的可持续发展。
（2）教师方面
通过研究，教师要探索出一套行之有效的培养小学生自主学习的教学模式。在实践中贯穿于数学课堂教学，以构建新的课堂教学模式为突破口，并形成自己的特色，有利于培养学生自主学习和创新能力。
参考文献：
[1]张丹.小学数学教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
主题学习经验总结范文第2篇
《图形的相似》是初三一轮复习第五章一节课的内容，安排在“图形的变换”之后的一节课。图形相似的判定和性质在几何学习上用处很广，是解决许多实际问题的有效工具。
本节课知识点较多。传统的复习模式通常有两种：1.师生共同梳理知识点，再安排相应的例题和练习。2.从纠错范例入手来复习数学知识点，再安排例题与随堂练习。这两种模式的优势在于能比较稳妥地复习知识点、讲解例题和练习巩固，其不足之处是在课堂上学生缺乏主动参与的机会往往是被老师牵引着进行回忆、巩固和练习，过于被动。为了让初三复习课突显以学生为主体的特点，培养学生的观察能力和动手能力，还复习课于学生，本节课在设计时重点关注了以下两个方面。
1.增强学生的主体性和参与性。导入阶段，以方格纸为情境让学生自己动手画相似而不全等的两个三角形；
例题环节，强调学生自主完成、讨论、交流与总结。让学生在动手的过程中主动思考，有利于培养学生的探究、实践的能力。让学生能主动从头脑中“找”知识，而不是“听”知识，“看”知识。
2.强调教师的主导作用。以一条主线串联整堂课，本节课设计时对《2013年南京市中考数学指导用书》的有关要求进行合理的取舍整合，突出主干知识和思想方法。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.了解图形的相似、两个三角形相似的概念；
2.理解两个三角形相似的性质和条件；
3.能利用图形的相似解决一些实际问题（如利用相似测量旗杆的高度）。
（二）过程与方法
1.让学生经历操作、观察、归纳等数学活动，渗透由特殊到一般和转化的数学思想；
2.培养观察和分析问题、解决问题的能力。
（三）情感与态度
1.培养学生勇于探索、善于观察、敢于发现的良好品质，并学会归纳总结自己的结论，体会成功的喜悦；
2.通过细心画图，培养学生严谨细致的学习态度和勇于实践的精神。
三、教学难点、重点
重点：理解两个三角形相似的性质和条件。
难点：能利用图形的相似解决一些实际问题（如利用相似测量旗杆的高度）。
四、教学过程
五、板书设计
5.3图形的相似
三角形相似的符号语言？摇？摇 三角形相似的性质
三角形相似的数学问题？摇？摇 三角形相似的实际问题
六、案例反思
1.把时间还给学生。
对于数学复习课，不少教师总感觉“言之未尽”，认为多举范例，多给方法，让学生“见多识广”总是有好处的。但是恰恰忘了数学的学习不是简单的信息积累，更强调的是“学以致用”。本节课没有采用常规的复习模式，而是安排了较充足的教学活动，把时间留给学生领会感悟，让学生参与所有的复习环节和过程，凸显了学生的主体性。学生有充足的时间动手画图、展示、交流，参与探讨本节复习课的核心问题、了解知识的发展脉络和渗透其中的数学思想、洞察解题的基本规律。在此基础上，师生共同总结可借鉴的解题模式、思考方式和思维途径。
波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的认识。学生只有具备了充分的时间进行观察、思考、动手、交流，才有反思的时间和可能。
本节课的导入环节就力求体现这一理念，采用了网格纸画图的问题情境让学生在复习课的起始阶段就有思考的机会，因为他要画两个三角形相似，就必然要联想相似的定义和判定方法。这也为“活动二”中学生依据自己经验自主总结规律打好了铺垫，提供了反思的时间和可能。在自己动手一步步解决问题的过程中，学生自主回忆和运用知识，要比把知识点一条条罗列出来更加具有生命力。让学生把握住时间的课堂，才是学生自己的课堂。
2.把话语权还给学生。
保证学生自主学习时间的同时也就保证了学生的话语权。整节课上从画图引入到例题的讲解都是学生自主活动的过程。几个环节都让学生上台展示自己的解题成果并交流解题思路；
同时，“活动二”中的课堂总结也是以学生的自主小结为主。在课堂上，学生一直是以问题解决者的身份在表达观点、讨论问题。
在例题1的学习中，大部分学生利用“同角的余角相等”这一规律解决问题。在交流环节，则及时让采用不同方法的同学补充观点。在例题4的学习中同样让学生充分发表不同的方法和见解，老师则在学生观点的基础上及时总结解决这一实际问题的常规模式。
学生能自由地交流、发表观点，这样的课堂气氛必然是融洽的。学生在平等宽松的环境下，更容易积极思考、思维活跃，对当堂复习、巩固提高起到积极的作用。
古人云：“口乃心之门户。”学生的表达状况反映了其思维的状况。老师在聆听学生回答的同时也是分析诊断学生思维的脉络、引导学生思维方向的过程。除了上述的“师生交流”外，“生生交流”也很重要。因为课堂上学生之间的相互交流，既能让学生之间产生思维的碰撞，又是学生学习他人反思自己的过程。因此，学生开口说的课堂才是学生自己的课堂。
3.师生对话，经验移交。
课堂上把时间和话语权还给学生很重要，同时老师的主导作用至关重要。本堂课的设计从学生动手到学法总结，再到检测反馈，符合认知的过程与规律；
过程中例题的选用参照中考指导用书由浅入深，层层递进；
每个环节，教师重引导勤矫正，完成了学习经验的移交。
苏霍姆林斯基说：“教师必须懂得什么该讲，什么该留着不讲。”根据老师的经验，复习过程中一些常见的失误及问题，这就该及时讲。及时帮学生总结规律，形成解决问题的模式，对学生能快速准确地审题，高效地解决问题有重要作用。学生的数学能力差大多是因为找不到解决问题的规律。规律的发现不过是对于经验的总结积累和反思的结果。老师以合适的方法把经验交给学生，再引导学生内化为自己的能力而不是简单机械地模仿，可以大大提高课堂容量和效率。
“不破不立”告诉我们要想创新就不能墨守成规，同时我们也要清醒地认识到那个所能破的“旧知”同样很重要。试想若连所破之物都没有，那又“立”于何处。所以把老师的经验交给学生，可以为学生在以后学习中的“破”和“立”做好准备。
4.科学板书，锦上添花。
板书是“提纯的金，琢成的玉”。无论是在内容上还是形式上，都应该是点睛之笔。尤其是数学课堂上的板书，它的引领和示范作用是不可忽视的。反思这堂课的板书，有不少缺憾，过于简单。对基础不理想的同学缺乏示范性。例如，在板书相似的判定时应以数学符号语言规范表达，这样可以为学生搭个台阶举个例子。先让学生“照猫画猫”，再让学生“照猫画虎”，让学生在直观观察中获益。
特级教师陈光立老师说：“数学课堂要注意培养学生的参与意识和目标意识。”初三复习课应高度关注这两个意识。这节课我围绕将课堂还给学生，进行了有益的尝试，在实践操作中看到了可行之处。当然也暴露了一些问题，教师如何把握好经验移交的“度”和“时机”这个问题引发了我更多的思考。课后的及时总结和反思对今后改进教学工作有极大的借鉴意义，让我与学生一同“破”与“立”。
参考文献：
[1]喻平主编.著名特级老师教学思想录（中学数学卷）[M].江苏教育出版社，2012.
主题学习经验总结范文第3篇
自主创新课堂教学课题研究一、课题研究实施策略
几年来，课题组全体成员紧紧围绕课题方案所确定的研究内容、研究目标、研究方法展开了一系列理论学习和教学实践，在课题分解、交流研讨、课题实施、经验总结等方面做了大量工作，取得一定成绩，基本达到研究目标。
（一）下大功夫拓宽理论学习面，增强教师的课题意识
针对课题组带头人和课题组成员都比较缺乏课题研究的经验，我们给本课题研究活动进行定位，即边学习边研究，在研究中学习。在对教育研究与课题研究方法有了较深入的了解后，才着手就“语文课程标准”“临沂市小学语文教学策略”等材料进行研究。
（二）加强课题研究的制度建设和组织工作，课题研究出成效
本课题由教科室统一领导，建立了多级监督把关制度，充分调动课题组教师的积极性，使教师坚持每两周一次，认真参与多种形式的课题培训和研究活动，主动完成各项研究任务，做好过程性材料的收集、上网及整理工作，做好经验的交流、推广和总结。
（三）制定切实可行的实验方案
整体安排，分阶段进行，组织相配套的研讨课、经验交流会、主题班会、家长会、卷面调查、学生竞赛活动，及时总结、调整试验的计划，及时交流、推广实验的经验。
（四）课题进入课堂，语文教师人人参与课题研究
为扩大本课题研究的参与面，力求研究有深度、有实效，本课题研究启动后，由课题组长负责把课题研究的阶段目标、计划及任务，通过课题交流会议，促使每位成员都明确要求。
二、课题研究的主要阶段和相关内容
（一）理论准备阶段（2007年11月～2008年3月）
1.确立研究主题，组织学习讨论
2.制定、论证实验方案
（二）实验研究阶段（2008年3月～2009年3月）
1.第一阶段：（2008年3月～2008年5月）
⑴分解课题、开展研究活动；
⑵加强课题规范化管理；
⑶阶段性调测评估。
2.第二阶段：（2008年6月～2009年2月）
为重点实证研究期，在上述研究阶段的基础上进一步完善方案，以课堂教学为主要途径，开展深入研究。
3.第三阶段（2009年3月～2009年8月）
完成实验中期报告，并予以必要层次鉴定，形成中期研究成果。
（三）总结阶段（2009年3月～2009年11月）
1.撰写实验报告和论文
2.总结经验、成果鉴定及推广
3.撰写结题报告
三、课题研究过程
（一）培养学生自主创新的学习习惯
1.激发学生养成自主创新学习习惯的愿望
由于学生自身存在的影响因素，所以举行对学生进行相关的宣传工作显得十分重要。为了激发学生对自主创新学习习惯的重视，特在五月底召开了以“小学生自主创新学习习惯的重要性”为主题的班会，让学生认识到目前应该养成的学习习惯以及重要性。
2.做好家长的思想工作，引起家长的重视
在习惯的养成中，特别需要家庭教育的密切配合。家庭是学生习惯养成的催化剂。我们觉得与家长达成共识，和家长一起努力培养学生的自主创新习惯才能取得更好的效果。
3.通过课堂教学，培养习惯
自主创新习惯的养成，必须依靠学生多次反复的实践，并且对学生来说，应主要放在课堂上进行。教师结合教学实际，精心备课，细心指导，反复训练，认真检查，严格督促，使习惯的养成融于课堂教学之中。
（二）指导学生自主创新学习方法
1.激发学生的学习动机，奠定自主创新性学习的基础
动机是一切学习的原动力，它是推动学生主动学习活动的主观因素，是学生学会自主创新性学习的前提。
2.指导学生制定自主创新的学习计划
我校全体语文老师指导学生制定自己的学习计划。根据学生的实际水平分为低、中、高三个学段制定，低年级以自主识字、读书为重点。中、高年级以自主阅读和写作为重点，每位学生都制定出了自己的学习计划，有了努力的目标。学生们的学习兴趣明显提高了，收到了很好的效果。
3.通过课堂教学教给学生自主创新的学习方法
（1）指导学生有目的地学习；
（2）指导学生有选择地学习；
（3）指导学生创造性地学习；
（4）指导学生自我调控学习。
（三）优化课堂教学，培养品质
1.更新教学手段，提高学生的学习效率
在课堂教学实践中，教师要发掘以趣激学的因素，运用直观、形象的教学手段来再现教材提供的情境，着力给每一个学生创造成功的机会，使他们建立自信心，让学生“动”起来：动手、动脑、动嘴、动笔。
2.灵活运用新的教学策略，培养学习品质
在课堂教学中，坚持以教师为主导，学生为主体的原则，是实施素质教育，培养学生自主学习，创新意识的基础。在教学中，要让学生生动地、活泼地、主动地学习，教师应以大纲为准则，以教材为依据，以教案为本，主观地拟定问题，转变为以学生为主体，以学生质疑为出发点，师生共同研究问题，探求新知，使学生有充分的思考余地和时间去发现、去研究、去创造。
3.全面提高教师课堂教学水平
（1）利用每周的教研活动时间，组织全体语文教师进行相关理论学习。
（2）抓好听评课工作。我们根据课题的需要以及学校的实际情况，制定了听评课计划主要分以下三轮进行：
①上好引领课；
②搞好普听课；
③组织好加强课。
四、课题研究成果
第一，通过研究，更新了教师的理念，提高了教师的研究能力，进一步提高了教师自主创新的教学能力。
1.教师的教育教学观念有了根本的转变。
2.本课题组成员学会了进行课题研究的方法，获得了一些科研成果。
3.教师教学水平有了明显提高，进一步提高了教师自主创新的教学能力。
第二，大部分学生进行自主创新性学习能力得到了提高，自主创新学习品质得到了培养。他们的个性也得到了张扬，综合素质有了明显提高。
主题学习经验总结范文第4篇
在初中历史教学中，最常见也让许多教师感到最无奈的一种教学现象，就是学生“一看就会，一听就懂，一过就忘，一做就错，一考就晕”。究其原因，是学习上的低效、点效、短效和负效所致。那么该怎样提高学习效率呢？许多历史教师信奉这样一个信条：“看不会听会，听不会背会，背不会练会，练不会考会。”看书、听讲、背诵、练习、考试，成为学习的主要形式，导致出现“六简”现象，即把练习简化为阅读，把练习简化为填空，把理解简化为背诵，把思考简化为寻找，把问题简化为讨论，把评价简化为分数。
在多年研究有效教学的基础上，针对课程改革中出现的学习低效问题，我们学校开始探索以有效学习提升学习效能的基本概念与策略。有效学习，就是在教师支持、调动、鼓励和引导下，学生深度参与学习过程，深度理解学习内涵，深度引领学习主题，深度拓展学习领域的体验、比较、总结、感悟的学习过程，以期达成丰富学识、提升见解、发现差异、感悟规律的学习效果。
有效学习的前提是教师。教师的主导作用体现在教学设计上，就是支持、调动、鼓励和引导。具体讲，支持就是明_职责，让出位置，把讲台让给学生；
调动就是创设情境，联系生活，让学习充满乐趣；
鼓励就是不怕失误，勇于尝试，帮助学生总结经验；
引导就是提示问题，提供材料，给学生点拨思路。
有效学习的关键是学生。学生的主体地位表现在课堂展示上，就是深度参与、深度理解、深度引领和深度拓展。具体讲，深度参与就是在教师指导下，通过分析、讨论、比较、探究，进行知识梳理、学识比较、能力展示和价值认同的学习体验过程。深度理解是在学习主题引导下，层层推理、系统分析、由浅入深、由表及里的学习感悟过程，它要求做到深化主题认识，把握阶段特征，坚持批判思维，追求创新理解。深度引领要求教师在充分理解学情、把握教材的基础上，着眼于对知识的理解与掌握，对问题的发现与探索，对方法的体验与感悟，对学习的兴趣与热爱，引领学生完成从认知起点到生活体验的理解，从生活体验的理解到比较认知的小结，再到批判思维的探索，最后达成本质规律的发现。深度拓展主要有四个指向：已知领域的重新发现，未知领域的努力探索，优势领域的能力发挥，潜能领域的发现拓展。
有效学习的重点是方法。具体讲，就是体验、比较、总结与感悟。体验，感受认知；
比较，深化认知；
总结，强化认知；
感悟，发现认知。学习一定要尊重认知规律，要使学生认同认知规律并将其转化为有效指导学习的具体方法，需要学生在多次生动的体验中感受认知规律。有了感受、感知、感动与感悟的心理体验，学习才会充满乐趣，学生才会享受发现。体验，强调读者只有理解作者创作的时代背景、情感诉求与价值取向，与作者同呼吸、共命运，才能理解作者、理解文本。比较学习的基本要求：一是养成勤查词典，明确概念的学习习惯；
二是拥有审读文本，掌握结构的基本能力；
三是具备排列要素，发现联系的专业眼光；
四是归纳提炼特征，发现规律的专业素养。比较的关键是基于自己的理解，从文本的字面理解深入到生活的意义理解，从思维的批判理解提升到逻辑的创新理解。总结是保障有效学习的秘密武器。总结的意义在于梳理知识结构，突出学习主题，推导逻辑关系，发现客观规律。例如，在讲有关马克思主义的诞生的知识时，我尝试做的课堂小结是：矛盾引起动荡（事件），现实促进思考（人物），实践呼唤指导（需求），理论应运而生（成果）。总结对促进学习的最大作用是：深化认知，简化记忆；
强化思考，优化内容；
活化结构，内化规律。感悟，强调书要读得进，事要想得开，理要悟得透，人要出得来。宋代学者陆九渊有一句读书名言：“六经注我，我注六经。”“我注六经”是客观、细致、全面地理解书本的原始意义，“我”为书本服务，“我”被古人牵引。而“六经注我”则是利用书本来阐释自己的观点、主张与学说，对经典的观点加以引申、解释和发挥，让经典为“我”所用，用先贤证明“我”的观点、主张与学说。有效学习的核心秘密就是一个“悟”字。“悟”要靠自己留心，去观察生活；
要靠自己用心，去发现规律。
主题学习经验总结范文第5篇
关键词：物理探究性学习；
设计实验；
基本环节
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）29-0087-02
探究性学习要求教师引导学生用科学研究的方式进行教学，即设置情景，提出问题，分析问题，提出假设，设计实验，验证假设，分析结果，得出结论。作为物理教师，教师的教不仅应考虑学生自身的特点，更要遵循学生学习物理的规律，强调学生以自己的生活经验为基础，让他们亲身经历从问题的提出一直到问题解决的全过程，进而使学生获得对物理知识理解、掌握的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到完善和发展。教师是学习的组织者、引导者和参与者，让学生在经历探究过程，在获得理智和情感体验的同时，不断积累知识和学习方法。那么，如何在物理教学中引导学生进行探究性学习呢？
一、以问题作为教学的出发点
教师在设计教学方案时要把物理教材中的知识内容改编成需要学生探究的问题，唤起学生解决问题的欲望，激发学生的探究兴趣，进而培养学生的提出问题和解决问题的能力。如：在学习浮力概念之前，学生己从小学科学课本、生活经验及相关媒体中形成了“浮在水中的物体受到浮力”的观念，可能存在“下沉的物体不受浮力”的错误概念。在教学过程中可以在学生已有“浮力”模糊认识的基础上，提出问题：漂浮在水中的物体受到了水的浮力，下沉的物体受到水的浮力了吗？然后充分利用实验、类比的方法，让学生在观察、实验、思考、归纳的基础上，正确认识浮力，从而掌握浮力概念。这样，学生不但经历了问题的探究过程，明确了浮力产生的原因，而且能激发学生的学习兴趣，提高学生理解、探究和运用物理知识的能力。
二、把教师教的过程设计成学生对物理问题进行探究、解决的过程
教师在教学时为学生提供许多生活中的、趣味性的、有争议性的学习内容。这些内容取材于学生已有的实际经验，符合学生的认知规律，有的还是他们感到迷惑的东西，学生会主动去观察、猜想、实验、合作探究，其内容往往是丰富多彩的。教师必须创造性地使用教材，精心设计教学方案，认真组织学生积极主动地参与到探索实践中去。如：在“液体的压强”一章的教学中，教师在提出“液体内部的压强与哪些因素有关？”的问题后，应当组织学生先进行假设猜想，学生的猜想是“液体内部的压强可能与深度、容器形状、液体的种类有关，方向都认为是向下的”。接着参照课本，设计实验验证。用微小压强计测定同种液体在容器形状相同但不同深度的压强值，认真记录数据，分析后得出结论，原先的猜想是正确的；
再用压强计测量相同深度只是容器形状不同的液体的内部压强，观察、记录数据，发现压强的大小无变化，从而否定了猜想；
再用压强计演示液体内部同一点各个方向的压强，测定后发现各个方向都有，并且压强值相等。这样，通过探究实验既否定了原来的猜想又总结出了正确的结论；
最后再设计深度相同、容器形状相同的不同液体的实验，通过测定发现，此时压强是不相同的。在完成实验探究之后，让学生归纳总结：液体内部压强只与液体的密度和深度有关。
三、探究性学习的基本环节
1.创设情境，提出问题。教师要利用多种途径充分激发学生提出有价值的问题，可采用教师引导、学生之间讨论；
师生之间的相互探讨等。恰当利用网络媒体、远程资源等现代信息技术为问题的探究创设恰当的学习情景，引导学生提出有价值的问题，同时教师要提供解决问题所需的实验设备、资料信息等。
2.提出问题，做出假设，设计实验，验证假设。物理课探究性学习的重要因素是要求学生能提出问题，做出假设，设计实验方案，然后进行实验探究，最后通过分析思考得出结论。这个阶段是学生自主、合作探究阶段，它包括以下两个因素：根据已有的认知、经验或通过搜集资料信息得出的结论，提出要探究的问题，做出自己的假设并设计恰当的探究方案。学生要带着问题和已设计好的实验方案，通过多种途径，包括现代信息技术，融入到教师预先设置的学习环境中进行实验探究。学生在探究过程中可以通过小组合作的方式进行，也可采用合作交流的方式进行汇总。
3.分析归纳，得出结论。这一阶段主要是合作探究，具体内容包括：对实验收集的数据或查找资料获得的信息进行分析、处理，通过归纳、思考得出结论；
针对实验得出的结论做出自己的解释。在各小组分析讨论的时候，要充分考虑每个组员的分析结论，小组之间要团结协作，开展好合作学习。每个小组可通过网络信息的帮助，将各自的猜想、假设、实验方案等相关信息与其他小组进行讨论交流，教师要关注各小组的探究过程，提醒学生从讨论交流中总结成功的经验或失败的教训，使自己的思维判断更趋于合理，提高自己实验探究的能力。
