发挥校本培训的功能和优势，促进教师专业化发展，努力营造教师终身教育和可持续发展的良好格局。通过培训使我校教师的职业道德和专业素养得到进一步提高，深入树立正确的教育观念，完善知识结构，提升知识层次。面向下面是小编为大家整理的2023教师培训学习材料【五篇】【精选推荐】,供大家参考。
教师培训学习材料范文第1篇
发挥校本培训的功能和优势，促进教师专业化发展，努力营造教师终身教育和可持续发展的良好格局。通过培训使我校教师的职业道德和专业素养得到进一步提高，深入树立正确的教育观念，完善知识结构，提升知识层次。面向全体教师，以师德为首，以理念培训、业务培训、信息技术培训为重点的思想开展多种形式的培训工作。
二、工作目标：
通过培训使教师进一步提高师德修养，掌握现代教育教学理论和现代教育技术，充实文化知识和学科知识，增强教科研能力，提高教师队伍的整体素质和任职能力。
三、培训内容与方法：
本期培训主要采用专题讲座、自学自练、观看录像、研讨交流的方法进行。
1.师德培训。以《义务教育法》、《未成年人保护法》、《中小学教师职业道德规范》等法律、法规为依据，本着理论联系实际的原则，在校内广泛开展教师的思想政治教育和职业道德教育，积极组织教师参加职业道德和心理健康培训，强化教师自身修养，坚持依法施教、依法办学。
2.专题讲座内容为：追寻名师成长的足迹，重在引导教师树立理想，苦练内功，提高自身的专业素质，做有思想的教师。引导教师拓宽视野，厚实知识背景。
3.每位教师认真读一本教学专着或教学杂志，完成XX字左右的学习笔记，同时加紧对所任学科的专业知识学习，争取在教师专业技术测试中取得优异的成绩。
4.分学科组进行各学科的教材解读，主要将小学阶段教材内容分类梳理，分类讲解，重在引导教师掌握各类内容在各个年级教学时的度。
5.观看录像主要观看名师的课堂教学录像，并做到在观看之后研讨交流，进行课堂教学点评。
四、培训组织与实施：
1.加强领导，建立组织
学校领导要正确认识校本培训的作用，向教师大力宣传校本培训的积极意义，引导教师正确了解校本培训的性质特征。负责校本培训工作的组织、协调与考核。
2.做好培训情况记载。包括：参培教师出勤、培训内容、培训形式、培训时间、授课教师等。
3.重视培训过程资料的积累。包括：文件、制度、计划、总结、培训教材、培训活动情况记载、考勤登记、考核材料和教师个人培训档案的建立等等。
4.考核。及时将教师的学习笔记、听课记录、课件、学习体会等材料和教师参加培训的考勤情况，作为教师考核并获得校本培训学分的重要依据。
五、青华镇第四中心小学暑期教师培训安排表
教师培训学习材料范文第2篇
受*市劳动保障局委托，*市职工教育和职业培训协会组织开展2009年*市职业培训教师上岗资格认定工作，根据广东省职业技术教研室《关于开展20*年度我省技工学校、就业训练中心以及民办职业培训机构教师上岗资格认定工作的通知》（粤职技研〔20*〕19号）有关精神，结合*实际，现将有关事项通知如下：
一、受理申报时间：2009年7月1日至8月20日前。
二、报送材料地点：按机构管辖属地办理：市职协负责受理市劳动保障局管理的技工学校和培训机构以及盐田区管理的培训机构教师的申报材料；
其他各区劳动部门负责受理各自所管理的培训机构教师申报材料，审核后集中报送市职协。
三、申报材料
（一）教师个人提交材料
1.《技工学校、就业训练中心及民办职业培训机构教师上岗资格认定申请表》；
2.身份证；
3.学历证；
4.大专及以上学历验证证明；
5.职业资格证；
6.技术职称证；
7.参加教师教育理论培训结业证（或者教育部门颁发的教师资格证）；
8.个人近期免冠大一寸照片3张。
（以上2－7项材料提交时审核原件，留复印件）。
（二）单位组织填写提交材料
9.普通话教学能力证明；
10.申请人思想品德鉴定表；
11.教学能力测评表；
12.教师上岗资格认定资料封面目录(附件1）；
13.教师上岗资格申报认定审核汇总表（附件2)；
14.相片汇总页。
（以上9－13项需加盖申报单位公章）。
四、受理材料程序
1.各培训机构负责受理本单位申报材料并进行初审（初审后有关材料复印件加盖单位公章）。
2.各区劳动部门对培训机构提交材料复审。审核后有关证书原件退回，所留复印件加盖“此件与原件相符”专用章并由收验人签名。
3.各区劳动部门8月20日之前将申报材料集中报送市职协。
4.市职协组织专家组开展教师资格认定；
认定结果由市劳动保障局公示并公布。
五、教师上岗资格认定基本条件
（一）.职业培训机构教师上岗资格认定基本条件
1.文化理论教师：要求具备中等职业学校及以上学历。
2.生产实习指导教师：要求具备中等职业学校及以上学历，同时应具备中级工及以上职业资格或中级及以上专业技术职称；
若文化程度为高中学历，则应同时具备高级工及以上职业资格。
（二）.技工学校教师上岗资格认定基本条件
1.文化理论教师：要求具备高等职业技术师范学院、普通高等师范学院或本科以上学历。
2.专业理论教师：要求具备高等职业技术师范学院、普通高等师范学院或本科以上学历，同时应具备初级工或以上技能水平。
3.生产实习指导教师：要求具备高级技工学校（高职院校）或以上学历，同时应具备中级工或相应专业中级以上专业技术职称。
六、收费标准
参加职业培训教师上岗资格认定的，每人缴纳认定费100元。报送材料集中缴费；
若向各区劳动部门提交申报材料的，由各区劳动部门代收。
七、注意事项：
1.填写表格时请先阅读“填表说明”，按要求填写。
2.大专及以上学历证书验证证明需提前办理。
3.申请人的教学能力测评由各单位组织专家进行，具体要求见《教学能力测评表》有关说明。有关测评原始资料（教学大纲、教学进度计划、教案等）需建档备查。
教师培训学习材料范文第3篇
关键词：个性化教育；
行业资格认证；
顶岗实习；
培养模式
作者简介：胡建文（1964-），女，河北鹿泉人，河北科技大学材料科学与工程学院，教授；
王建刚（1981-），男，河北行唐人，河北科技大学材料科学与工程学院，讲师。（河北 石家庄 050018）
基金项目：本文系国家教育部“金属材料工程专业改革综合试点”项目、河北科技大学教研项目“基于个性化教育理念的金属材料工程专业人才培养模式”的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）05-0030-02
在当前高等教育的普及化和大众化的教育背景下，应用型本科教育面临的现实问题是大学生缺乏实践性与创新性，缺乏个性化培养。一个高校乃至一个专业是否有独到的特色是其得以生存和发展的关键所在。如何适应社会经济和科技发展的需求，培养出具有扎实的专业理论基础，又有较强创新思维与实践能力，个性鲜明、复合型创新型人才是摆在传统专业的一个新课题。[1-4]作为河北省的品牌特色专业、国家特色专业的建设点及国家专业改革综合试点的金属材料工程专业，专业建设紧紧围绕我校的服务于区域经济发展和社会进步的办学宗旨，突出特色教育，将“见习材料热处理工程师”资格认证、顶岗实习等一系列个性化实训平台放入教学环节，增强学生的工程实践能力和社会竞争力，突出学生的个性化教育，探究新形势下金属材料工程专业的人才培养新模式。
一、优化培养方案与课程体系，建构个性化教育平台
自2010年开始，我们对本省的金属材料领域及相关产业的发展趋势、人才需求开展调查研究，邀请生产企业及专业人员参与培养方案的修订及课程共建，优化培养方案，重构课程体系。为增加学生的工程实践能力和社会竞争力，在新的培养方案中增设了个性化教育实践环节，并设置了四个模块的个性化教育平台——行业资格认证、顶岗实习、科研训练与专业基础知识强化平台。其中“行业资格认证”平台是针对中国机械工程学会热处理学会在全国开展的“材料热处理工程师”行业认证一项设立的。它包括“见习材料热处理工程师”、“材料热处理工程师”、“高级材料热处理工程师”三个级别的认证，其中“见习材料热处理工程师”是面向在校生或刚刚步入热处理行业的新人开展的一项行业资格认证。我专业借助此平台对有此意向的学生有针对性地开展培训，使他们具备有关材料科学基础、热处理原理与工艺、热处理设备、工程材料、材料性能、失效分析与质量控制等方面的综合理论知识与相关基本技能，并组织学生参加中国机械工程学会热处理分会每年的定期考试，考取行业资格证书。“顶岗实习”平台是给学生提供相关的专业生产厂进行跟班实习或短期上岗培训的实践平台，通过顶岗实习让学生提前熟悉实际生产一线的劳动，培养学生吃苦耐劳及与人相处的能力，同时学生的专业应用能力、生产实践能力、独立工作能力和岗位适应能力及安全生产意识也得到锻炼，缩短了学生毕业后进入企业的工作适应期。科研训练平台是结合教师的科研项目、开放实验室项目、大学生科技创新项目、大学生挑战杯等研究项目等，吸收研究兴趣浓厚的专业学生进入不同的科研项目，通过专业老师的科研指导锻炼学生的科研实践综合能力。专业基础知识强化平台主要针对有考研需求的学生，对考研的基础课程和专业基础课进行集中强化训练，提升考研的出线率。个性化教育平台的开设充分考虑学生个性的需求，给予学生更大的选择和发展的空间。
二、个性化模块的实践
为了使学生更好地了解培养计划中增设的“个性发展教育”平台的内容、目的及要求，给予学生更大的自主空间，使其能够按照个人兴趣择需选择。在学生的大三阶段开始就“个性发展教育”这一环节，专门对本专业的学生作详细的介绍，包括各个平台的具体内容、训练目的及基本要求等，让学生根据自己的兴趣自愿报名选择。其中“见习材料热处理工程师”的资格认证平台自2010年开始启动以来逐渐得到了金属材料工程专业学生的认可，报名人数逐年增加。为了促进学生基础理论与实践的密切结合，加深对培训教材内容的理解与掌握，提升考证率，学校根据专业培养计划的设置又将认证培训与生产实习挂钩。学生在实习阶段，教师结合生产现场的设备、产品、工艺等进行现场教学，使原来走马观花的实习参观变成实地教学，让学生结合实习现场的实际产品、生产设备及工艺及操作来学习，加深了学生们对专业设备、专业基础理论在实际应用中的理解。培训与实习相结合不但提高了学生的实习兴趣，更主要的是既达到了实习目的又提高了培训的效果。经过这种教学模式的改革，学生的“见习材料热处理工程师”考证率逐年递增，2012年报名学生的考证率超过80%。实践表明，行业资格证书的获得极大增加了我校金属材料专业学生的就业面试自信心，也为他们与其他院校的学生竞争进入一些大型企业中赢得最终席位增加了有利的筹码。
顶岗实习也是个性化教育的一个重要内容，实践性也更强。近几年来，在推行“个性化教育的顶岗实习”这一实践中，主要通过两种形式进行顶岗实习。一是学生提出意愿，自主联系签约单位进行，再者由本系教师联系专业生产厂推荐学生参加，时间1～2个月。无论哪种形式均要求有两位指导教师，一位校内专业教师、一位实习企业导师。实习期间，学生在企业实习，有企业导师负责，同时与校内导师保持联系，校内导师定期了解学生的实习情况和出现的问题。实习结束，学生完成实习报告回校进行汇报。其中在2011年系里推荐了5名学生到热处理专业厂进行为期一个多月的实习。实习期间，学生与企业员工吃住在一起，分别在可控气氛渗碳区、感应淬火区、调质区三个工段进行了实习，学生不但熟悉了一些热处理设备的使用及工艺，还在企业导师的要求与指导下编制了一定渗层深度和硬度要求的20CrMnTi试样的渗碳热处理工艺卡，并根据自己设计的工艺进行处理、检验测试、组织分析等各项评定。在实习结束，学生回校进行了汇报答辩时感触极大，认为通过顶岗实习首先在思想观念上给他们上了很好的一课，对他们今后走向社会如何做人与做事都有很大的帮助；
其次，通过此次实践学到了一些课本上没有的东西，体会到了课本上的理论如何在实际中加以应用，对专业课的重要性有了更进一步的认识，学习目的更明确。同时在吃苦耐劳方面也受到很好的教育，为将来走上工作岗位进行了很好的准备和锻炼。通过顶岗实习，学生进入企业跟班工作，使其对企业的组织机构与职能、企业的生产方式及专业设备、专业操作与技术要求都有了更深一步的了解，使学生在安全、组织、纪律及生产各个方面等得到了较为全面的培训，对学生今后走上工作岗位提早适应企业的生产方式、树立安全生产意识和培养实践能力都是一次极好的热身。
三、结语
河北科技大学开展的“见习材料热处理工程师”行业资格认证考试培训及顶岗实习等多元化培训的个性化教育人才培养模式，以突出学生的个性化教育为理念，以培养学生工程实践能力和创新精神为目标，促进了专业与行业和国际的接轨，增强了学生的社会竞争力，也缩短了学生走上工作岗位后的就业适应期，对当前探究培养学生个性鲜明、创新意识强、工程实践能力强的人才培养模式及提升本科专业教学质量等方面具有重要的意义。
参考文献：
[1]胡建文，马静，孟永强，等.高校金属材料工程特色专业建设的探索[J].中国电力教育，2010，（16）：42-44.
[2]沙桂英，武保林，国旭明，等.材料工程学科产学研相结合人才培养模式的研究与实践[J].沈阳航空工业学院学报，2009，26（S1）：49-52.
教师培训学习材料范文第4篇
在探讨培训课程设计之前，先对什么是真正的培训需求问题作一下分析：作为开发某一岗位（专业）培训的组织者即培训项目主持人，要想成功地开设一个培训班，他的首要工作应该从确定培训需求分析开始。我们在以往的办班过程中常听到学员说一些：“这个教师讲的内容我不感兴趣”“这次所学的知识对我回岗位后用途不大”“这次来学习是在浪费我的时间”等等，部分学员产生满腹牢骚的现象很可能就象“由于燃料油的原因而引起的火灾，这时你去用貌似灭火的材料‘水’去扑灭火，而不分析灭这火的真正需求是什么。”开展岗位安全培训工作，就要了解受训人员的真正需求，要按照“干什么学什么，缺什么补什么”的原则进行培训立项，进行培训课程的开发与设计。要使受训人员的培训效果达到理想的状态，培训项目主持人就要深入到用人单位，深入生产、工作实际，采取访谈、问卷调查等形式，与各单位的有关职能部门、领导、职工一起扎扎实实地搞好调研，依据岗位职责和工作目标，界定适应岗位的必备知识和能力，预测组织、个人未来发展的需求，分析具体情况，从一些表面的现象中摸准受培训者的真正需求，有针对性地制定培训计划和进行培训课程设计，只有这样才能保证培训的实效性。
从培训需求的调查与分析出发，明确了将要开展的培训所要达到的目标和要求，在此前提下，进行培训课程的设计。企业内开展的岗位安全培训课程的设计，在课程要素的界定与选择上与一般意义上的课程要素有所不同，突出不同的要素主要有三个。
一、教师
一般课程设计的要素中并不包括教师，因为它认为教师只不过是课程的执行者，于是不可能在设计中考虑教师的因素。而在岗位安全培训课程设计中，教师是根据课程的目标和内容要求提出标准进行选择。因此，对所选定教师的能力要求是广域的。能者为师，是一个基本的原则。但是，这里的“能者”，并不一定是课程内容的专家学者，是有能力去驾驭课程的人，去引导学习者达到课程目标的人，他更应象是一位“导演”。当然，如果二者的能力都具备，则是最理想的。正是由于这种选人标准，培训项目的主持人就要打破传统的一个教师上一门课的概念，从课程执行者（教师）的可选人群范围内，挑选在课程内容的各个侧面有不同优势者来组成课程组，执行“上课”的职能。同时课程组的成员应清楚：我们面对的学员不是孩童，成人有区别于未成年人的认知心理，要认识这些区别，要按照成人的认知规律去授课。成人学员多年来己经形成了自己的学习习惯，不同学员具有不同的学习模式。要提高学习效率，最好的方法是尊重各位的习惯，允许他们按自己习惯的模式去学，才能提高安全培训质量，达到培训效果。
转贴于
二、学员
在培训活动中，学员是岗位安全培训课程活动的主体，是带着丰富实践经验的成人。他们在整个培训活动过程中不仅仅是学习资源的摄取者，同时也是经验的携带者，是学习资源的贡献者，是一种可以开发利用的宝贵教学资源。开发学员的资源可以采用以下几种方式：一是通过参与，合理开发学员工作中积累的经验资源。如：围绕培训目标，确定讨论主题，提供必要的背景资料，进行专题讨论，在讨论中思想撞击、见仁见智、各受启发，开发学员解决实际问题的经验资源；
创设情境，运用角色扮演，学员们通过观看扮演者的表现，参与演出后的讨论、点评，学到其他学员处理问题的方法，开发学员处理问题的经验资源等。二是注重培训资源市场化，开发学员单位的现场资源。学员单位的现场资源包括两个方面：一方面是学员单位的硬件教学资源。培训所涉及的各种先进设施和设备等教学资源，对培训单位来说很难完全自有，那么培训活动就会受到很多制约，很难向培训市场的广度和深度运行。而进行现场教学，请培训学员联系现场教学场地，并且担当讲解员，在培训教师的指导下让他围绕培训目标，结合授课内容，选择合理的教学场地，进行现场讲解，实现教学资源共享，提高培训效果。另一方面是学员单位的软件教学资源。软件资源包括信息、资料、制度、工艺操作程序和现场管理方法等内容。培训学员将获取到的软件资源，可以带回本单位参考使用。三是采用多种形式，充分挖掘学员中蕴藏的案例资源。如：布置学前作业，积累学员带来的教学案例；
培训课堂上启发学员，讲述案例；
批改作业，评审论文（学习心得），收集学员写出的案例；
跟踪调查，收集和完善案例。
三、培训教材
岗位安全培训课程设计中的教材，必须是事先精心准备的，是切合学习者实际需要的，是足够能反映该领域内最新信息的材料。要以形成能力为中心，以“必须”和“够用”为原则，由选定的教师进行自编或对市面上现有的材料进行加工与处理，形成一套符合本次培训的教材。培训的目标是对着岗位，直接目的是为了形成上岗的必备能力。那么，在岗位安全培训活动中，所教理论并不是越多越好，知识体系也并不是越完整、越深奥越好。为了本次培训要形成的几项能力，必须具备的知识一定要教，而且要教会。以够用为度，决不要为了学科的系统性而斗进升出。那种“不给学员打下雄厚的理论基础，将来怎么能有大的发展”的说法，在岗位安全培训活动中是不适用的，也与岗位安全培训的特点是不相符合的。
教师培训学习材料范文第5篇
关键词：小学英语；
阅读教学
中图分类号：G623.31文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0175-01
随着小学教学的精细化和高效化要求的提高，小学英语教学已不再是以往的含糊了事，而转变为有计划地对学生的听说读写四大模块进行有所针对地训练，努力在小学阶段为学生培养起一个良好的英语学习环境，并逐渐培养起英语学习兴趣，为今后的英语学习奠定心理基础。
1.从心理角度培养起阅读兴趣
小学生的教学不仅是一个方法上的精细工作，更是一种心理上的引导工作，教师需要在实际教学过程中有效引导学生进行有序的训练，在训练过程中培养起基本的学习兴趣。在小学英语阅读训练之中，教室就应该从心理方面培养起学生的阅读兴趣，选取合适的训练材料，对阅读材料的语言进行再加工，使之更为通俗易懂，从而让学生在阅读中获取知识，感受英语学习的乐趣，同时也能在阅读训练中反馈日常英语学习的效果。
2.采取有规律的阅读训练
教学和学习都是一个有序性的过程，在这一过程中，离不开相应环节和步骤的取舍。小学英语教师在进行学生的阅读训练时，需要采取有效的阅读训练，选取合适的时间段，对学生进行集中训练，并且为学生细致分析阅读材料，而非单纯的核对答案，让学生在训练的同时增长知识。
3.阅读训练的方法选择
对于小学生而言，枯燥机械的教学方法自然是不可采用的，为此，小学英语教师应该细加研究合适的教学方法，在阅读训练过程中，有选择地让学生对相应的阅读材料进行精读和泛读，对一些生词进行记录，如此积少成多，在阅读训练过程中增长词汇量，同时也逐渐培养了学生的阅读学习热情，感受学习的乐趣。
在以往的小学英语教学中往往出现粗糙性和效果低下的情况，但在新课标改革和素质教育推广之后，小学英语教学倾向于高效和长期性。小学英语教师力求做到在日常的教学工作中实施有效的阅读训练，为学生提供有效、合适的阅读训练材料，并选择合适的时间组织学生进行训练。当然，阅读训练并不是一件一蹴而就的事，因此，在小学英语阅读训练的道路上，众多师生依旧任重道远。
参考文献：
