2023年度中小学教师【五篇】【精选推荐】

中小学教师范文第1篇掌握现代教育技能促进教育改革发展山西省太原市教育委员会中学教师岗位培训的实践初探李宝贵关于中小学教师资格培训的思考杨强学校心理教育人员的素质与培训顾通达素质教育视野中的校长工作理念下面是小编为大家整理的2023年度中小学教师【五篇】【精选推荐】,供大家参考。

中小学教师范文第1篇

掌握现代教育技能促进教育改革发展 山西省太原市教育委员会

中学教师岗位培训的实践初探 李宝贵

关于中小学教师资格培训的思考 杨强

学校心理教育人员的素质与培训 顾通达

素质教育视野中的校长工作理念 高良

谈学生自我教育能力的培养 徐亚丽

调动教师积极性的几点方法 任倩

浅谈新时期德育工作的有效途径和方法 周洪伟

贴近新大纲体现新思想——谈人教版小学中高年级语文教材的修订要点 李冰霖

研究性学习中如何选题 沈金林

激活学生灵性提高作文能力 陈丽珍

在语文教学中培养学生的创造性思维 周炳辉

谈数学教学中创新能力的培养 江岚

在物理教学中渗透STS教育 顾国富

基础教育阶段英语素质教育课程体系的构建原则 柳英林

简述英语课堂练习的设计 王河泉

历史教学和人文教育 冯章葆，朱名家

实施心理健康教育提高中学生心理素质 宋红卫

以心理健康教育强化班级管理 孙育红

网络课程设计与制作相关问题探讨 彭艳，赵蔚

继续教育课程结构初探 杨尚梅

教师学习团体的作用及其机制 杜旭林

协作学习在中学教师继续教育中的运用 焦名海

小学语文教师创新能力的培养 付红梅

管、导、训是贫困山区"校本培训"的重要途径 林长富

挂职锻炼是提高干训教师能力的有效途径 陈桂兰

新课程新特点新方略 李红

对探究性学习的探讨 汤正康

研究性学习及其在高中历史教学中的应用 洪明

研究性学习中教师观念的转变 王利国，魏秀梅

小学生"理财"意识的启蒙教育研究 徐云康

实施创新教育培养创新能力 吴禹春

构建以大语文教育观为指导的语文教育体系 王铁林

小学语文教学中的朗读训练 周艳红

提高四项语言技能增强语言教学实效 任丽波

变教师提问为学生发问 季俊昌

论生活问题的数学化与数学问题的生活化 蒯红良

在数学教学中培养学生主动学习的几种做法 寇桂兰

谈教育科研成果的输出型推广

中小学生考试过度焦虑探析 汪东兴

平等的教育平等的爱 秦志强，陈明华

把问题还给学生 辛晓明，毛传新

也谈『不求甚解 夏祖瑞，陈科澜

现代中小学教师培训的目标定位与模式建构 朱一庆

对"十五"教师继续教育工作的前瞻性思考 李求真，刘梦飞

运用『复式培训模式构建教师队伍塔式结构 程梅

教师继续教育课程建构的方向 张艳梅

开展现代信息技术培训提高教师整体素质 长春市第四十八中学

对开展"问题-小组"校长提高培训模式的思考 林雪卿

校长的心理素质对教师工作态度转变的影响 李勇，刘凤林，王胜乾

中小学教师校本培训模式研究 李玉娟

对"校本培训"的再认识 洪永胜

浅议小组讨论 徐莉

学科教学与心理健康教育 王业祥，付兆理，陈业凤

语文创新教学的特征 吴章贵

语文教学如何培养学生自读能力 李凤玫

谈课堂教学中教学语言的运用 刘颖，柏丽

生活是创新的沃土——也谈对学生创新潜能的开发 柴利波

联系生活实际创设学习数学的情境 彭贤英，林莉

数学分层教学的有效尝试 郎贵华

政治课开卷考试与课堂教学改革的思考 徐继春

培养中学生历史创新精神的体会 赵玉田

重视实验教学培养学生能力 杨庆华，石生宝

选题新颖——论文写作的灵魂 李冰霖

正确归因不断进步——考试之后的一堂心理辅导课 郑逸农

对中等生典型心理问题的分析及教育策略初探 黄慧朵

对中学教师职后培训的思考 王琦

构建交流机制促进教师发展 田兴

教师校本培训和教师协作教学 史为林

新课程背景下中小学教育科研的变革 殷赪宇

狠抓校本培训全面提高教师科研水平 赵福庆，王春锡

教师如何应对新课程 钱家荣

新课程呼唤教师的新技能 程载荣，徐春光，刘牧楠

语文课程的基本理念与语文教学改革 郭根福

学习策略教学与指导的理论建构 郭铁成

开拓生物教学中研究性学习的空间 陈木根

体育课"站"式教学实践浅析 于敬民，张岩

谈课堂教学中的美育 才华

质疑问难激励创新 徐祗忠，张伟

关于计算机辅助数学教学的思考 姜华，胡威

青少年网络道德问题及教育对策 蒋汉耘，马星，王静茹

备课断想 何建明

中小学教师心理健康自我维护的方法 缴润凯

新手型小学教师挫折感的成因分析及对策思考 汪东兴

中小学校长培训质量保障体系的研究 施德东

教师应过好课题研究的"总结汇报关" 叶文生

教研活动中实施专题研究的探索 戈玉洁，蔡亚忠

从教学大纲到课程标准的演变看语文教学改革的新发展 郭根福

试谈听课关注点的多元化 付红梅

小学生作文个性化的实施策略 吴禹春，李守仁

感悟——阅读文章的灵魂 杨文华

物理教学中的情感教育 汪建义，云云，孟昭辉

让"数学写作"走进数学课程 蒯红良，张群红

图式知识与阅读教学 何志文

激趣·想像·创造——我在美术教学中的一点感悟 刘

中小学学生变声期的唱歌教学与保健 刘香兰

让学生真正成为学习的主人 李军

运用电教媒体优化课堂教学 吴琛

关于师生人际关系的几点思考 郑华安，王慧娟

制怒是提高教师威信的良方 余登斌

对当前中小学心理健康教育实效性不强的归因分析 王媺，谢泽源，曾力

中小学教师范文第2篇

1BEd课程

BEd由大学、非大学的多科技术学院与高等教育学院提供，入学要求与大学其他本科的招生标准持平或更高。其中，数学和英语两门学科的中等教育会考合格证书是入学的必要条件。其课程由教育理论、教学技能、教学实践经验、主要课程四部分构成。其中，教育实践经验在课程计划中占很大比重。

以爱丁堡大学莫雷教育学院（MorayHouseschoolofEducation,theUniversityofEdinburgh）2005～2006年度BEd初等教育专业课程计划为例［1］：学院第一、二学年的主要学科课程包括数学、语言、环境研究、宗教和德育、表达艺术；
教育理论课程包括四个部分：教育思想、终身发展与学习、学习与教学、教育的社会背景；
课程的原则和问题；
教学与学习；
教育的社会背景。后两学年中，数学、语言、表达艺术仍然是主要的核心课程；
教育理论课程集中在发展学生的专业责任，以满足教育过程各个阶段课程的需要。最后一年主要包括一个专业计划，即对教与学的某一方面进行行动研究，也就是我们常说的教学实践。实习通常在中小学进行，由中小学和大学教师合作指导。另外，还提供大量的选修课，如现代语言、科学、技术与环境；
宗教、道德与哲学研究；
儿童文学；
英国课程历史；
小学主题教学；
合作学习；
家庭、学校与社区；
信息与传播技术；
个人、社会与健康教育；
教师工作的专业与政策背景；
学习的额外支持等。学生必须至少选择一门课程进行选修。

2PGCE课程

该课程的招生对象是希望担任教师的大学非教育专业毕业的本科生。根据中央教育局的规定，意欲在中学从事教学工作的人，其在普通中等教育证书考试中英语和数学的成绩必须合格。课程学制一年，之后，学生可获得研究生教育证书，拥有教师的法定资格。该课程主要由学科研究（SubjectStudies）、专业研究（ProfessionalStudies）、教学实践经验（PracticalTeachingExperience）三个要素组成。其中，教学实践经验是课程的重心。

以伦敦大学教育学院(theInstituteofEducation,UniversityofLondon）2005～2006年度面向中学的PGCE课程计划为例［2］：课程主要由“作为实践活动的教学"（TeachingasaPracticalAction）、“影响教学的背景”(ContextsAffectingTeaching)、“教学与专业发展”(TeachingandProfessionalDevelopment)三个主题构成，具体包括四类课程：①课程学科研究：要求师范生关注学科专业方面的发展，掌握特定学科的教学技能，在课程教学上，与著名的国内外相关领域的专家合作，并学会充分利用学院的科研成果。②专业研究：旨在提供专业学习更广阔的背景，注重师范生从专业角度对学校政策与实践的充分理解，包括了解教育过程和影响教学的因素，以及教师的专业职责和法律义务。③教育实践经验：由“小学经验入门”与“教学实际训练”组成。课程开始之前的第一周，师范生在附近一所小学进行课堂观察，了解小学阶段的专业经验。之后，在中学进行三个学期的实践教学，让师范生获得一系列的实践经验。师范生在整个课程教学中被安排到两所不同的学校，体验不同学校的学习需要和管理方式。这类课程约占整个培训课程时间的2/3，是培训课程的主干。④学科专业选修课：由课程学科研究提供，包括艺术与设计教育、经济与商业、地理、历史、宗教教育等。师范生从中选修一至两门作为自己的发展领域。

除了向师范生提供相对稳定的必修课和选修课外，学院还提供一些临时性的短期课程，以满足学生自我发展的需要。2005～2006年度，学院开设的短期课程多达21门。课程在形式上也是灵活多样，有讲座、学科研习班、接受导师的个别指导、从学院的研究项目和开设的各类课程及图书馆中寻找内容进行学习和研究等。学院采取连续评定的课程评估方式，通过定期评价与学校咨询对整个课程学习进行监督。

二、英国教师培训模式的特征

1师资培训完全高教化，并受到政府的严格控制

目前，英国的师资培训基本定位在本科以上，实行开放、多元化的教师教育体系。政府对师资培训尤为重视，并对其质量进行严格监控。英国成立了教师教育鉴定委员会（CouncilfortheAccreditationofTeacherEducation，简称CATE），专门负责根据最新制定的课程鉴定标准对英格兰和威尔士的职前教师教育课程进行鉴定和评估［3］。CATE的成立标志着政府对教师教育直接干预的开始。此外，英国还通过实施严格的教师资格证制度来控制师资培训课程，BEd和PGCE均与教师资格证书相联系。

2大学与中小学建立合作伙伴关系，形成“以中小学为基地”的教师培训模式

BEd和PGCE在课程结构和内容上非常注重中小学教育教学实际，有的甚至以中小学的实际问题为线索来组织。早在19世纪末和20世纪初，英国就开始盛行以中小学为基地的“师（教师）——徒（师范生）制”教师培养模式［4］。1992年,教育大臣帕顿发表的《职前教师训练》报告，强调师范教育机构必须建立服务教师培训的中小学基地学校，两者的关系应是合作的伙伴关系。“以中小学为基地”的教师培训模式正式开始实施。新的模式以“教师职前培养制度的改革应基于彻底了解现行中小学教育的实际需要”为出发点，完全改变了长期以来“以大学为本”的教师教育模式，使中小学与大学培养机构之间建立了一种平等的“伙伴式”关系。师资培养机构与中小学的这种紧密的合作伙伴关系，已成为英国师范教育的一大特色。

3师资培训课程设置灵活、形式多样，鼓励学生个性发展

BEd和PGCE这两种培养方式各异、培养目标各有侧重的模式形成了英国颇具特色的“混合型”教师培养体制，它能灵活地适应教师数量的供求变化，保证师范教育的办学效益。课程通过报告会、研讨会、实践调查、课题研究等形式开展，学生之间和师生之间自由交换意见，这也是一个鼓励提出新观点、新方法的学习过程。英国教育有注重个性的传统，这在师资培训课程中也有明显体现：既有必修的主干课程，又有选修的辅助课程；
既有学习时间较长的课程，也有几天或几周的短期课程。这些课程种类繁多，明码标价，师范生可根据自身发展的需要、爱好、特长及经济承受能力，选择其中的一些课程学习。这样，课程的开设、学生的选修都具有较大的灵活性，有利于师范生个性的培养和发展［5］。

三、启示

1教师教育体制由单调、封闭走向开放、多元

受计划经济影响，我国长期实施的是独立定向的教师教育制度，政府严格控制教师教育管理体制，从而造成整个教师教育的发展具有很大的封闭性。师范院校的办学积极性和创造性不高，导致办学效率低下，进而限制了教师教育的发展。而今，市场经济的建立对这种封闭运行的教师教育体制提出了挑战。只有在教师教育中适当地引入市场机制，建立起开放多元的教师教育体制，才能使教师教育得到健康发展。综合性大学办师范教育的优势正在于其开放性。同样，单一的师范院校也可以通过走综合化的道路来创造同样的优势。我们要寻求师范性与学术性的最佳平衡点，尽快在新的背景下形成师范教育新的内部机制。

2加强师范院校（大学）与中小学的合作，提高教育实习质量

教育实践活动一直是我国师范教育的薄弱环节。中小学除了向师范生提供短时间的教育实习，基本不和师范院校发生联系。这种情况不利于职前教师教育理论与实践的结合，从而影响教师培养质量，也不利于在职教师的专业发展。教师的专业成长需要理论的武装，也需要真实的实践体验。大学是教师的理论学习场所，中小学是教师的实践基地，只有大学与中小学合作，才能够有效地提升教师专业发展水平。当前，我国也有了师范院校与学校合作的尝试，出现了教师发展学校。它是在原学校建制内，由大学和中小学合作建立的旨在促进教师专业发展的教学研共同体，是一种理论与实践相结合的教师培养方式。不过，教师发展学校在我国还是一种新生事物，在发展过程中尚存在一些困难与障碍。英国在此方面有十几年的实践经验，值得我们学习和汲取。

3将职前教师培养与在职教师培训有机结合，实现教师教育一体化

教师专业发展是一个教师持续不断的成长过程，它应该贯穿教师的一生。在传统教师教育体系之下，职前教师培养在师范院校进行，在职教师培训主要是中小学的事。职前教育与在职教育的这种分离状态不利于实现教师教育一体化。在英国以学校为基地的教师培训模式中，师范生在学校度过大量时间，由专门的学校指导教师对其教育实习进行专业指导，学校指导教师要接受由大学进行的指导教师培训，这也是在职教师专业发展的一条有效途径。为了保证教师教育的连贯性与一致性，我们可以建构一种能把职前教师培养与在职教师培训有机结合起来的教育实习模式，双向校本师生培训模式便是这样一种模式。所谓双向校本师生培训模式，是指高师院校根据自身发展的需要，在对学校师生的现状与潜力进行系统评估的基础上，充分利用校内外种种资源，主要在校内开展的旨在满足学校工作需要以及每个师范生和在职学校教师专业发展需要的培训活动，其最终目的是实现二者的双向专业发展，实现教师教育一体化［6］。总之，学校是教师专业发展的理想场所，通过教育实习中的教学指导这一环节，把职前教师培养与在职教师培训有机联系起来，可以充分利用大学与学校的资源，形成教师专业发展的良性循环，从而开辟教师专业发展的新途径。

［参考文献］

［1］BEd(Honours)PrimaryEducation［EB/OL］.,2006-09-01.

［2］SecondatyPGCE(fulltime)［EB/OL］.,2006-09-01.

［3］Furlong,J.&L.,Miles.,Whiting,C&Whitty,G.Teachereducationintransition:reformingteacherprofessionalism［M］.OpenUniversityPress,London,2000.22.

［4］胡艳，蔡永红.发达国家中小学教师教育［M］.海口：海南出版社，2000.46.

［5］王泽农，曹慧英.中外教师教育课程设置比较研究［M］.北京：高等教育出版社，2003.50-51.

［6］孟宪乐.师生双向专业化发展：全程教育实习模式研究［J］.课程•教材•教法，2003，（4）.

［摘要］上个世纪90年代初以来，英国对传统的教师培训模式进行了改革，形成了以中小学为基地，以BEd课程和PGCE课程为主体的教师培训模式。在对这两种课程进行概述的基础上，分析了这种模式的具体特征，并提出了对我国教师教育改革的启示。

［关键词］以中小学为基地；
教师培训模式；
BEd课程；
PGCE课程

中小学教师范文第3篇

关键词：学校 师德师风 建设 策略 建议 思考

一、首先教师要树立正确的教学目标

做任何事情，只有拥有了明确的目标，才能够制定更好的计划，才能够保证目标的实现。教学过程中一样如此：一个教师只有树立了正确的教学目标，才能够更好的做好自身的工作计划，才能够保证教学工作的有效进行。在部分教师看来，教师只是一种职业，是为了用自身的智慧来过生活，来换取回报……但是在笔者看来，教师的目标不能仅限于此，而是应该更加注重对于学生终身发展、对于学生整体发展、对于学生的精神建设，俗话说“瞄准天空的人总比瞄准树梢的人要射得高”，只有制定更加高尚的教学目标，才能够更好的实现教学的进行。所以在教学的过程中，教师就要树立正确的教学目标，在笔者看来，新时期教师应该以新课改教学理念为指导，以新课标为准则，坚持“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的教学号召，充分发挥自身的聪明才智，将学生的当前阶段学习以及未来的发展作为自身的教学目标，为民族的振兴、社会的进步贡献自身的全部力量。新课改以来小学数学课本也发生了较大的变化，所以在数学教学的过程中就需要教师能够以新课标为指导，树立正确的教学目标，为学生的学习、发展打好基础，以便实现教学活动的有效进行。

二、其次教师要创设良好的师生关系

小学时期的学生大多处于童年时期，此时的他们渴望得到教师的认可，同时也会由于学习经验不足、学习积极性不高在学习的过程中对于学习造成困惑，影响学习的有效进行。所以作为教师，我们的教学工作应该更多的站在学生的角度，从他们的角度去思考他们的需求，也可以多和学生进行沟通、交流，了解他们的学习状况、思想动向，以便能够针对他们的学习状况“有的放矢”的制定相关的教学计划，使师生之间的“教学工作”能够“合拍”、“和谐”的进行。俗话说“亲其师则重其道”，学生只有感受到了教师的亲近才会更加重视教师的教学科目，所以在数学教学的过程中，就需要教师能够创设良好的师生关系，以便能够为学生的学习打下坚实的基础，同时也为教师的公信力、影响力以及个人魅力的提升做好铺垫。比如在教学的过程中就需要教师能够引导学生进行生活知识的解读、学习，例如生活中的三角形以及其特性等等，让学生能够在教师的引导下认识到数学知识的生活化以及兴趣化，通过生活化的教学情境拉近师生之间的教学关系，促进教学的有效进行。

三、再次教师要不断提升教学水平

我们常说“名师出高徒”，教师的教学水平对于学生的学习效果、学习积极性都有非常大的影响。加上传统思想的影响，很多家长、学生都倾向于教学水平较高的教师，正所谓“强将手下无弱兵”，在他们看来，在优等教师的教学下，学生的学习效果自然会很好。传统的观念虽然有一定的片面性，但是在笔者看来，随着时代的发展以及教学理念的不断变化，学生的知识面也在不断的扩展，知识需求也在不断的增长，作为教师，我们理应不断的提升自身的教学水平，以便能够满足学生不断增长的知识需求。如果教师经常被学生问倒，那么教师在学生心目中的印象自然会大打折扣，这对于教师日常教学活动的进行是极为不利的。所以就需要教师在日常教学之余，要不断的拓展自身的学习渠道，不断的提升自身的教学水平，比如教师可以通过向有经验的教学前辈请教，学习他们的教学经验，也可以通过网络课堂学习，学习他们的先进教学理念，同时也要不断的给自己充电，在适当时候参加一定的教学培训，来提升自身的教学水平。特别是小学数学科目，作为一项思想方法教学科目，教师教给学生的不仅仅是一种知识，更多的应该是学习方法、学习技巧，所以在教学的过程中就需要教师不断的提升自身的教学水平，以便满足学生不断发展的知识需求，为学生的学习做好“后勤工作”。

四、另外教师要规范自身的言行举止

我们常说教师是“为人师表”，教师是学生接触最多的角色，也是学生学习的榜样，所以教师的言行举止对于学生的影响都是很大的。特别是在小学时期，正是学生榜样意识、偶像意识形成、发育的特殊时期，此时的他们对于教师的语言特点、个人品质、行为规范都有很大的模仿性。比如一个班主任爱好抽烟，并且在学生面前也是“云雾缭绕”，那么自然就会激发很多男学生的“尝试”心理，这样就会容易引起班上男同学抽烟，造成严重的后果。所以在教学的过程中就需要教师能够重视自身的言行举止，在学生面前要将自身最好的一面展示出来，为学生树立良好的榜样。我们知道：教师作为学生“传道授业解惑”的关键人物，无论是在课上还是课下，教师都要注重自身的言行举止，为学生的学习树立良好的形象。数学是一项对于学生思维能力、行为习惯要求较为严格的科目，比如学生的书写习惯、计算技巧等等，只有让学生认识到了学习的重要性，锻炼了他们的学习积极性，才能够使他们在学习的过程中能够使用正确的学习方法，促使学生学习的有效进行。特别是一些特殊题目的书写格式、写作步骤等等，都需要学生能够按照规定进行写作。所以在教学的过程中，教师就要为学生树立一个规范化的学习情境，以便能够使学生有效的进行学习，促进其知识的不断积累，实现教学的有效进行。

总而言之，小学数学是一项基础学科，同时也是一项对于教师个人素质要求较高的学生，在教学的过程中就需要教师能够不断的提升自身的文化素质，以便能够为学生的学习打下坚实的基础，为学生的学习提供良好的外部条件。

参考文献：

中小学教师范文第4篇

《中小学教师如何用哲学》是2011年教育科学出版社出版的图书，作者是冉乃彦。本书介绍了哲学很有用、在“用”中学哲学、哲学的大众化、处理好古今中外哲学的关系等。

冉乃彦，一个酷爱哲学的人。在动荡的年月里，饱经磨炼。辗转十个单位做过四十多种不同性质的工作：在工厂开过车床、老吊车在“五七干校”是水稻班的班长：从幼儿园、小学、中学到研究生班都任过教：在少年宫担任过舰船模型和木偶小组辅导员；
而工作最长的单位是北京教科院，一干就是二十多年。

（来源：文章屋网 ）

中小学教师范文第5篇

中小学教师师德师风自我评价范文【一】 在这一学年度的工作中，我能够贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，严格执行学校教学计划，完成教育教学工作任务。遵守《职业道德规范》，做到依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表。

教师年度个人述职报告

一学年来，作为一名人民教师，本人始终坚持贯彻党的教育方针，忠诚于党的教育事业，坚持四项基本原则，在政治上与党中央保持一致，爱岗敬业，默默奉献，以培养人才为己任。恪守职业道德，情操高尚，言行一致，表里如一。坚持为人师表，维护教师的良好形象。能自觉遵守学校的各项规章制度，服从学校的各项工作安排，工作中能以身作则，积极主动，顾全大局，不计个人得失。

在教育教学工作中，始终坚持党的教育方针，面向全体学生，教书育人，为人师表，确立以学生为主体，以培养学生主动发展为中心的教学思想，重视学生的个性发展，重视激发学生的创造能力，培养学生德、智、体、美、劳全面发展，工作责任心强，服从领导的分工积极做好本职工作，认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛获取各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平，并顺利完成教育教学任务。

在教学工作方面，优化教学方法，按常规做好课前、课中、课后的各项工作，认真钻研教材，课堂教学真正体现教师为主导，学生为主体的教学思想，并结合学校德育科的对小学生心理健康教育，发展学生心理;创设情境，诱发学生的认知需求和创新欲望，使学生从情感、思维和行为上主动参与学习;在培养学生形象和抽象、分析和综合思维能力的同时，有意识地培养学生求新、求异、聚合、发散等创新学习活动所要求的思维方式和方法;以学生创新学习为主线组织课堂教学活动，鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动操作、主动评价，运用启发学习、尝试学习、发现学习、合作学习等方法，在教学中求创新，在活动中促发展，课堂教学重视学生的训练，精心设计练习作业，练习作业有层次有坡度，对学生的作业严格要求，培养良好的作业习惯。根据学生的实际情况进行集体辅导和个人辅导，热情辅导中下生，有组织地进行课外活动，活动讲究实效;重视对学生的知识考查，做好学生的补漏工作。根据教材的特点进行德育渗透，对学生进行有效的品德教育。把课堂上获取知识的主动权交给学生，让学生成为信息的主动摄取者和加工者，充分发掘学生自己的潜能。使学生从被动接受的要我学转化为主动的我要学，变学会为会学。我要学、学会与我要学并学会都是使学生掌握基础知识的基本技能。

要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，部分学生缺乏自觉性，经常不能按时完成作业，甚至有的学生欠交作业，针对这种问题，我就进行对学生进行思想教育。树立学习的信心，有的学生学习成绩不理想，并不是他们没有潜能，而是不相信自己有潜能，在经历了一两次失败和挫折后，对自己失去了信心。因此形成自己脑子笨这种意识，久而久之，形成习惯，一遇到问题，先想自己不行，对自己没信心，结果自己什么都学不成，什么都不想学，作业不会做，造成成绩低下。

班主任工作方面，做到认真完成学校布置的各项工作，重视班风、学风的培养，深入了解每个学生的思想动态。严格管理，积极与家长配合，研究教育学生的有效方法。及时发现问题及时处理。针对学生常规工作常抓不懈，实施制度量化制度的管理。培养学生养成学习、清洁卫生等良好的习惯。努力创造一个团结向上，富有朝气的班集体。发现个别学生的问题时，能够主动与家长联系，并力争家长的理解、支持和配合，向家长宣传科学的教子方法，使家庭教育与学校教育同步，共同培育好青少年一代。

中小学教师师德师风自我评价范文【二】 教师是个神圣的职业。陶行知先生说：学高为师，德高为范。说的是作为教师，不仅要有广博的知识，更要有高尚的师德。优良的师德、高尚的师风是搞好教育的关键。随着素质教育的不断深入，对于教师的师德水平要求也越来越高。教师的一言一行、一举一动无时无刻不在潜移默化地影响着学生。

所以，我们教师，在搞好教学的同时，要转变教育观念，重德为师，对学生进行思想教育，品格教育。使学生欲成才，先成人。

一、加强学习，提高素质

关心国家大事，积极参加学校组织的政治学习。牢记教师的神圣职责，为人师表。把师德规范转化为教师的内在理念和自觉行动，牢固树立和落实科学发展观。

参加工作十余年，我始终以教书育人为宗旨，以培养学生的综合能力为目标，有意式的将德育渗透到自己的语文教学当中，并以自己的人格魅力引领学生健康成长。

二、积极进取，努力工作

我是一个有责任心的教师。教书是一门艺术，如果愿意去钻研，可以消耗你很多的时间与精力。为了上好一堂课，我经常翻阅大量资料，精心设计每个环节;为了让学生有属于自己的时间与空间，我布置的作业少而精，而且所有学生的作业，我都有认真批改。

本人能时时处处严格要求自己，热爱本职工作，坚持学习教育教学理论，认真学习相关业务知识。积极支持领导工作，服从领导安排，维护领导声誉。顾大体、识大局、讲奉献、吃苦耐劳，不计较个人得失。始终保持严谨认真的工作态度和一丝不苟的工作作风，在工作上勤勤恳恳、任劳任怨，在作风上艰苦朴素、务真求实，认真地完成领导和各级部门交给的各项任务。

我是一个力求上进的教师。为了适应新课改，我多次外出学习，多次翻阅《课程标准》，多次钻研新教材，进行课题研究，并自己学会制作课件，和开设教学博客，与网络上的同仁，共同探讨教材教法。

三、注重举止，为人师表

在平时的工作中，能够按照师德的高标准严格要求自己。做事坚持原则，诚实正直，言行一致，模范遵守社会公德。修饰打扮适合教师身份，做到了仪表端庄，整洁得体，具有良好的职业审美情感。工作中，注意团结协作，乐于助人。我觉得，作为教师，应该为人师表，身体力行，应该严格要求自己。除了做家务、健身之外，就是上上网、浏览文学网站、研究教学，或者写点东西，玩玩博客。

四、存在问题师德自我评价本职工作不够扎实。

第一、爱学生，但与学生面对面交流不够。因为住在校外，加上没有担任班主任，我与学生坐下来谈心的机会很少，对学生的思想动态、兴趣爱好、个性特征等了解不够。俗话说教不严，师之惰，由于本人性格温和，所以学生不是很畏惧，有时在课堂教学中存在管理不严的情况，自然课堂效果也不是很好。甚至有时有任其自然的松懈思想。当然最主要还是主观思想在作怪，只要以公心去对待工作，没有解决不了的问题。

第二、嘴上常说眼里没有差生，但事实上关注最多的还是优生。对个别不求上进的差生，缺乏足够的耐心，因而使得差生更加自暴自弃。

第三、教学认真，但管理学生方面，力度不够。老不交作业的学生，没有惩罚;由于班上人数太多，抓落实不够;有时候放假，看到别的任课教师拼命发试卷，我就不忍心再发了，怕学生累着;用学生的话说：杨老师有时候心太软。

通过以上反思，我已经认识到自己的不足。在今后的教学工作中，我会更加严格要求，也严格要求学生。具体做到以下几点：

1、 既关注教师的教，也关注学生的学，积极参与高效课堂改革，尽量遵循先学后教，当场训练的原则，走近学生心灵，多与学生进行心灵对话。

2、充分发挥班干部与小组长的作用，让学生协助自己落实每一次作业，对学生赏罚严明，鼓励为主。

3、坚持以人为本，以德立教。在搞好自己的常规教学的同时，继续扶持，帮助我校青年教师，提高业务水平，尽快成为学校的教学骨干。

其实，我们教师的事业，就是叶的事业。我爱教师这个职业，愿意做一枚四季常青的叶子，一直谦逊地专心地垂着绿荫

中小学教师师德师风自我评价范文【三】 对于师德，我们并不陌生。不同时代对师德有不同的要求，现代师德是对古代师德的继承与发展，知识经济时代对师德赋予了新的内涵。通过暑期的学习，我对师德师风教育的重要意义有较明确的认识，对小学教师职业道德规范内容也更熟悉了。让我知道了：

1。爱岗敬业、献身教育是师德的基本要求

2.热爱学生、教书育人是师德的核心

3、更新观念、努力创新是师德的新发展

4.以身作则、为人师表是师德的人格力量

5.终身学习、不断进取是师德的升华

对照教师法和中小学教师职业道德规范的要求，结合自己的教育工作生涯，自我剖析如下：

一，主动意识不强。有时对待一些中心工作抱着保持原有的态度，不愿深入，遇事不愿多想，心想反正上有领导，领导咋说我咋办，肯定错不了。许多工作到推不掉时才仓促动手做。

二，工作协调性差。总认为自己能做好的事情不必劳驾他人，一人受累一人顶，到头来吃得苦多，犯的错多，弄得自己受屈，他人埋怨。

三，平时不注意自身形象，不拘小节。说话随口无心，想说就说，不分场合、对象，谈话不注意方式方法。

四，关心、帮助后进生做得不够，与学生的谈心交流、沟通较少，做了许多自认为是不错却得不到别人理解的事。

五，情绪易激动，言行有时过激，自控能力不强。

六，纪律方面，虽然我每天坚持早到迟退，但有时也开小差。

以上不足之处，恳请各位领导、同事多多批评指正。

如何加强师德修养?我认为可以从以下几方面做起：

1、更新教育观念，彻底改变以往那种惩罚学生是为学生好的错误思想，主动、积极地建立一种民主、平等、和谐的师生关系，尊重学生人格，热爱学生，尤其要热爱差生和后进生。

2、树立几个意识：

(1)牢固树立育人先做人，正人先正己的意识，要求别人做到，自己坚决要做到。

(2)牢固树立学校无小事，事事都育人;教师无小节，处处作表率的意识，以教书育人为本职，作学生、教师的表率。

(3)牢固树立服务意识，忧患意识，竞争意识，增强使命感、紧迫感和危机感。

3、积极调整心态，明确自身的责、权、义，正确处理奉献与索取、集体与个人、名利和道义之间的关系。

4作为班主任要严以律己，要求学生做到的，自己首先做到，坚持上班早到迟退，准时上课，按时下课。班中不脱岗。