小学小学英语教学范文第1篇[关键词]英语教学一、学生存在阅读心理障碍缺乏必要的背景知识是造成阅读困难的主要原因之一：小学生知识面窄，常因不了解背景知识而无法顺利阅读，词汇量少也是一个重要原因，在阅读中下面是小编为大家整理的小学小学英语教学【五篇】（完整文档）,供大家参考。
小学小学英语教学范文第1篇
[关键词]英语 教学
一、学生存在阅读心理障碍
缺乏必要的背景知识是造成阅读困难的主要原因之一：小学生知识面窄，常因不了解背景知识而无法顺利阅读，词汇量少也是一个重要原因，在阅读中，“拦路虎”较多，虽然读了，但不能理解其内容，因此学生往往对英语阅读产生惧怕心理，对英语读物望而生畏，造成心理紧张，越紧张越难读懂。
二、老师讲解多，学生操练少
注要是指老师的讲解和引导性的话语多。表现为：教师逐段、逐句地进行分析，讲解，或引导学生注意每个单词、每个句子，甚至翻译每个句子，学生缺乏对句子和篇章的完整的理解和有意义的拓展训练，学生也缺少自己的有意识、有情感的创造性的应用操练。学生完全成了老师“演讲”的忠实听众，全盘接受，老师也成了“全心全意”为学生服务的老师。
三、机械朗读或背诵，食而不化
有的老师在进行课文或故事教学时，很重视朗读和背诵，这是好的，也是对的。但在课文朗读或背诵时，要求过死。一些老师要求学生一词不漏的朗读和背诵，更不许次序颠倒。这就让学生陷入纯机械记忆的痛苦之中。我们知道，背诵不是目的，只是手段，语言学习是通过不断的语言输入，再对学生进行大量输出练习，输入和输出只有达到了平衡，学生的学习难度就会减轻，否则，背诵朗读再熟，也只是咬书本，食而不化；
只会顺口溜似的读、背，而不会活用。有的学生背课文时，只要哪儿一卡住，就得从头背起，这就是机械背诵没消化的原因和对课文或故事内容的理解缺失的原因。
那么阅读教学应该如何开展呢？我认为营造良好的阅读环境，促进课内外教学的统一非常重要。
课堂固然是教学的主阵地，但教师也要充分利用校园里的设施为学生提供英语课外阅读的机会，精心打造有利于学生英语阅读的环境，使学生在无意识当中提高学习英语的兴趣，丰富英语知识。
在小学阶段开展阅读教学确实有一定的难度和复杂性，出现这样那样的不足是在所难免的。为了改进小学阅读教学，为学生终身学习奠定坚实基础，我认为做到以下几点是必要的：
（一）范读、仿读
在进行阅读教学时，为了使学生了解和掌握句子的意思、语调、重读和停顿，教师先示范读课文，然后领着学生仿读，这是一种最基本的训练。
（二）看书朗读和不看书朗读
学生看着书，跟着老师朗读课文，这时学生的注意力是在理解和识词上；
不看书跟着老师朗读，学生的注意力是在理解和记忆句子的内容上。看书朗读学生往往容易走神，不看书朗读学生需集中记忆，否则便读不出来。两种读法作用不同，笔者认为应先看书朗读，后不看书朗读。
（三）试读、独立读
对高年级的学生，老师应先布置课前预习。上课时教师可以让学生试读或独立朗读，以检查学生对本课时内容的掌握情况及对内容的理解情况，并针对学生的问题给予及时的化解。容易的句子或段落，学生试读一次就可以了。对困难的句子或段落，可指定不同的学生反复试读。对一般学生能读得流利的句子或段落，通常不必讲解，只需巩固练习即可。
（四）对读、轮读
遇到对话的阅读教学时，可采用对读的方式进行练习，或在师生间进行，也可在小组间、男女生之间等多种形式进行，还可采用竞赛的形式，看哪个小组或哪个小组的个人读得好，获胜者可得到老师的鼓励话语和物资鼓励，以提高学生的学习积极性。遇到叙述性的课文阅读教学，也可采用轮读的形式。每个学生轮读一句或两句，依次轮读，必要时老师可以在轮流中随时打断学生，另指定学生接着读，以防止轮读中个别学生不注意听。
在朗读声不绝于耳的阅读教学中，我们对短文、故事、对话等题材中的重点、难点句子，也要采用适量的精读教学。我们这里所讲到的适量精读教学是指在小学英语教学中不要大篇幅的采用，而是要做到真正的”精”教。像前面讲到的，如某些句子大部分学生都能流利地读出，就不必再采用翻译讲解的精读教学。笔者觉得在小学英语进行精读教学时，应和说写教学相结合，所以往往把全班分成四大组来进行阅读教学。
小学小学英语教学范文第2篇
一、小学英语入门语音教学概述
从语言学习的层面来看，小学英语语音教学是英语学习的第一步，尤其对于小学生来说，小学英语入门语音教学对其以后的英语语言学习有着极强的基础作用，是小学生进行更深层次的英语语言学习探索的起点。
小学英语入门语音教学内容包括基础语音知识与基本语音能力两个方面。基础语音知识是作为语音能力形成的基础存在的，而语音能力的形成则是小学英语入门语音教学的目的。小学英语基础语音知识包括字母、音标、单词、句子的重音、节奏、连读以及语调等等内容。这些教学内容决定了教师应在作示范的基础上，通过录音的帮助，来引导学生进行入门英语语音的学习。基本语音能力从其所包含的内容来看，涉及到了小学生在英语学习方面的听音能力、辨音能力、模仿能力、音标拼读的能力、单词拼读的能力以及朗读能力等等。
二、小学英语入门语音教学的教学原则
从小学生心理发展特点来看，小学生以具体形象思维作为主要形式，同时向抽象思维方式过渡，在随意性与目的性方面得到了一定的发展。也就是说，小学生的心理发展特点决定了，其应该在教师的引导下，通过自身的努力注意、记忆与思考英语语音教学，才能有效的提升英语入门语音教学的有效性。因而在小学英语入门语音教学中应坚持以下教学原则：
（一）示范与模仿原则。
在小学英语入门语音教学中，通过有效的示范，能够让学生在观察的基础上进行模仿，这就是示范与模仿原则的含义。示范与模仿原则要求教师在小学英语语音教学中首先要做的就是对发音进行示范，小学生通过对教师所示范的口型与发音的仔细观察，来明确英语的语音与语调，从而在此基础上进行模仿。
（二）对比原则。
对于小学生来说，其所掌握的语言除了英语以外，还包括汉语。这就决定了，教师在对小学生所进行的入门英语语音教学中，应关注英英以及英汉语言系统所存在的区别，让小学生真正体会到英语语音所具有的特点。通过在小学英语入门语音教学中对比原则的贯彻，让小学生从一开始就注意提升。
（三）整体原则。
对于小学生英语语音学习来说，还应在英语入门语音教学中坚持整体原则的贯彻。在小学英语语音教学中整体原则体现在通过字母来带动音标的学习，通过音标来学习单词，在此基础上通过单词来学习句子，再通过句子来学习单词的一个动态过程，这个过程中字母、音素以及单词是作为整体教学存在的，这就要求在小学英语入门语音教学中强调整体性。对于小学英语语音教学来说，仅仅针对语音进行教学是无法真正实现英语的教学目的的，因而有必要把字母以及音标等语音单项和词汇以及语法作为教学的整体进行教学。
除此以外，在小学英语入门语音教学中教师在具体的教学中，应使用自然真实的语音和语调，只有这样才能不断地促进学生英语语音掌握水平的提升。
三、提升小学英语语音教学有效性的策略
（一）提升学生对语言的感受力。
教师在具体的小学英语入门语音教学中，以示范与模仿作为突破口，提升学生对英语语言所具有的感受能力。入门语音教学首要做的就是让学生进行大量大胆的听说模仿，从而让学生获得对英语语言所具有的感受力。
（二）营造英语语音学习的语境。
在小学英语入门语音教学中，教师正确及优美的语音语调辅助于流利的表达能够给学生营造出良好英语语音的学习环境。良好的英语语音学习环境能够有效提高学生听的能力，为学生能够有准确的发音奠定基础。在发音准确的基础上，若想实现将英语说得流利与地道，是需要长期的实践与应用才能实现的，这些都离不开教师在教学中营造实践环境的支持，只有良好的英语语音学习环境才能让学生充分的说与表现。
（三）提高学生对单词的拼读能力。
小学小学英语教学范文第3篇
关键词：小学；
英语口语；
教学
口语教学是小学英语教学中非常重要的一部分，尤其是对刚接触英语的小学生更是关键。但是学校为培养学生的应试能力，只注重学生的英语读写能力，忽视“说”的培训，我们的学生学到的只是“哑巴英语”。
一、小学英语口语教学的现状
1.缺乏良好的语言环境――先天不足
语言环境是人类习得语言的重要条件，任何一种语言的实践必须在特定的语言环境中进行。而中国的英语课堂教学是在汉语环境下进行的，对于母语非英语的小学生来说，他们学习英语缺乏真实的语言环境，除了每星期有限的课堂时间外，小学生很难再有接触英语的机会，这种先天不足的制约因素成为“哑巴英语”的借口。在日常生活中我们也会发现，一个在美国生活了两年的人归国后，他的英语口语水平远比在中国学习了六年英语要高得多。
2.英语教师口语水平低、教学方法古板――后天畸形
虽然我们每周还有固定的课堂英语时间，但这也不能完全保证小学生的英语口语水平。一方面是因为有部分教师自身英语口语水平就比较低，他们本身就是在应试教育的环境下习得的英语，再加上一些地方教师的英语有严重的方言口音，这样就导致我们学生的英语口语不纯正，后天畸形。另一方面，一些英语教师的教学方法太陈旧：一个老师在四十五分钟的有限教学时间内考虑更多的是如何把这节课的教学内容完成，忽视学生的个人兴趣，不顾学生的课堂反应，采取“填鸭式”的教学方法。
二、如何提高小学英语口语教学水平
1.创造良好的英语教学环境
因为在现实生活中不可能有良好的语言环境，这就要求我们的英语教师在课堂上要创造贴近现实生活的语言环境，尽可能地用英语跟学生交流和教学。把英语单词和句子的规则通过特定的训练向学生进行形象的渗透和强化，激发他们的感知能力，鼓励学生开口说英语。
2.提高本地教师英语口语水平，引进外籍教师
只有教师的英语发音纯正了，学生的英语水平才能真正提高。对于那些英语口语有严重方言口音的教师来说，学校最好能让这些教师主动去进修或者学校引进一些外籍教师来专门教授英语口语，外籍教师在跟小学生交流的时候，无形中就会有一股强制力量来“逼迫”小学生必须开口说英语，这样，只要学生开口说英语了，他们的英语口语就能得到提高。
3.由易到难，逐步进行
研究表明：儿童在发音、动作、习惯方面的模仿能力很强，可塑性高，这是小学生学习英语的一个有利条件。所以，教师每次在教授新课之前，我们可以让学生仔细听听单词录音，让学生跟读，模仿录音中的语音语调，只有通过大量的模仿后，学生的舌头才会变得灵活，语调听起来也会顺耳。以此为基础，用以前学过的单词来解释新单词，在句子中进行替换练习，使学生潜移默化地熟悉英语的语法结构。从单词到句子，从句子到语法，由易到难，逐步进行。
4.关注学生兴趣爱好，变换教学方法
众所周知，童话、动画、科幻等方面的书籍、影视一直都是小学生最爱的东西。究其原因，无外乎是因为其内容设计直观、生动、
立体形象，符合小学生这一年龄阶段心理发展的特点。所以，教师也可以从这方面着手――色彩鲜艳的图片、有趣的动画片等都可以成为教师英语口语教学中的道具。
口语教学的目的是增强学生运用语言交流的能力，而学习语言的目的是为了交流，对于很多家长来说，培养孩子学习英语是为了孩子将来更好地发展；
对于学生来说，口语能力的突破，训练了他们的英语思维习惯，提高了英语表达的准确性，为他们将来的个人发展打下了坚实的基础。
参考文献：
[1]刘玮.关于提高小学英语口语教学水平的对策[J].小学时代：教师，2012（12）.
小学小学英语教学范文第4篇
关键词：小学；
英语；
兴趣
随着新的课程改革的深入，对外交往的日益增加，小学英语口语教学日益受到广泛关注。但是，现阶段英语学习的内容偏重于单词、句子，以致许多懂英语的人在某些场合不会说或羞于说，形成心理上的语言交流障碍。如何改进和加强英语口语能力的教学已越来越为人们所关注，并成为当前英语教学的一个重要课题。
一、增强学生学习英语的兴趣
游戏是小学生生活的重要组成部分。在小学英语教学中，要充分发挥游戏的作用。并辅以竞赛，起到事半功倍的效果。把游戏和竞争机制引入口语教学中，激发学生的兴趣和求胜的欲望，可以收到良好的效果。采用看英文版的电影、动画片、儿童歌曲等方式巩固课堂教学。它们节奏感强、形象生动、容易吟唱，促使学生掌握正确的语音、语调、增强学生的语感，还有利于学生了解外国文化。
二、制造英语学习氛围
上课前1～2分钟，利用一些活动来调节出一种轻松活泼的课堂气氛也很重要。比如，唱一些朗朗上口的英文歌曲或英文儿歌，边唱边跳，既可以活跃气氛，又可以消除部分学生的紧张情绪，使他们能够迅速而又轻松地进入英语学习状态，从而能够更为大胆地表达自己。课堂上还可以每天安排值日生做当天的值日报告。报告内容可以是日期、天气，当天的科目、自我介绍、爱好介绍等。教师要及时对孩子的表现予以肯定和表扬，加强其自信心。
三、充分体现学生的主体地位，让学生多说多练
教师可以在课堂上运用各种生动传神的表情、形象语言和演示动作来呈现单词、句型，并且力求做得惟妙惟肖。对话表演也是一个非常有效的教学方法。教师可以让学生表演原课文中的对话。让学生尽量模仿用流畅自然的语言，加上一点动作，制作一些与课文相关的物品和人物头像等教具，以此来吸引学生的兴趣；
还可配上一些小道具，生动形象地再现现实生活中的交际场景。通过表演把书本知识回归现实，增加学生的理解，巩固学生对对话的运用。
作为启蒙教育的小学英语教学要遵循交际性原则，充分调动小学生学习英语的积极性，培养和保持他们学习英语的兴趣，使学生在生活化的教学场景中学习、使用语言，为他们将来更好地成长、成才奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]向光铿.英语教学法基础.广州：暨南大学出版社，2001.
小学小学英语教学范文第5篇
一、创设良好的语言教学情境，引导学生融入课堂
开始学生不习惯教师用英语讲课，这时，教师要坚持用英语来组织课堂教学的各个环节，说的速度可慢些，要多次重复，让学生反复听，反复感受。渐渐地，学生熟悉了教师的语言，就能融入英语的氛围。在课堂上教师要给学生创造一种轻松、愉快、生动活泼的氛围，激发起学生学习英语兴趣。例如，在对话表演（Read and act）这一环节中，可以指导学生分角色、带动作、带表情表演场景对话，使学生在理解的基础上记忆和使用英语。学生在学中用，在用中学，使所学语言技能与实际相联系，不但能掌握了语言，而且体会到了英语的交际功能，从而使学生在遇到实际情景时可用英语直接交流，达到实际运用的目的。
兴趣是学生最好的老师，学习兴趣对学习效果起着很大的作用，语言学习尤其如此。要想培养学生的英语听说能力，首先要激发学生说英语的愿望，只有当他们想说英语，愿说英语的时候，他们才会真正用心去学，努力去学。而一旦学生有了想说、愿说的欲望，学习对他们来说将是一种乐趣而非是一种负担。在英语教学过程中，我采用多种有效的教学手段，努力激发学生的学习兴趣，收到了良好的效果。实践证明，兴趣能使学生的思维处于活跃、兴奋状态，调动学生的学习积极性，促使学习主动地参与到学习中来。
三、增强教学内容的趣味性，激发学生学习热情
在英语教学过程中，我们要善于利用实物、图片、简笔画、录音、投影等农村小学能够运用的各种教学媒体以及自己的各种表情等，创设生动、活泼、民主、平等的情境，让学生在轻松的情境中激发说话的欲望，情不自禁地、积极地参与到口语训练中。如在教单词、句子、诗歌的时候，给它们配以动作、声音、节奏，让说话与动作、声音、节奏相结合，使学生学得轻松愉快，并记得牢。在课堂上，我们要尽量运用实物进行教学，直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。特别是中低年级，尽量用表演、游戏的方式提高表达能力。例如，三年级学生在学习水果时，我在一个大袋子中放入各种水果，然后让学生来摸一摸、闻一闻，或者用猜谜的方式。比如告诉他们这是什么颜色的，什么形状的等等，让他们猜一猜。老师作出示范，让学生之间用“What is it ？” “Is this a/an…？”进行简单操练。这样的教学方式学生往往会学得争先恐后，兴趣不减。在教学过程中，可以组织学生进行课堂小表演，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，把课文里的英语真正地和生活结合起来。
四、宽容的对待学生的错误，给学生营造心理上的愉快氛围
在学生参与的课堂交际活动中，教师应采取“多鼓励、少批评”的方法，保护学生的积极性，培养其语言能力。老师需要有一定的容错度，即学会容忍含糊语言现象的存在。当学生试着用英语进行交际表达时，动不动就给予纠正会造成学生开口焦虑感，而不同程度或形式的焦虑对学习效果也产生影响。要给学生提供一个自由表达想法的宽松环境是十分重要的。我们老师要把学习的快乐真正的还给学生，让学生在学习中品尝到快乐、甘甜，让我们的孩子快快乐乐地学英语。
五、加强听的训练，让学生不断积累
