美术教师继续教育范文第1篇【关键词】新课标；课改；中小学美术教师；继续教育随着我国素质教育工作的大力推进，中小学的美术课程也进行了新一轮的课改，以平民性和普及性作为美术素质教育的出发点，着重培养中小学下面是小编为大家整理的美术教师继续教育【五篇】,供大家参考。
美术教师继续教育范文第1篇
【关键词】新课标；
课改；
中小学美术教师；
继续教育
随着我国素质教育工作的大力推进，中小学的美术课程也进行了新一轮的课改，以平民性和普及性作为美术素质教育的出发点，着重培养中小学生情感、艺术美感、注意力、文化底蕴、意志力及陶冶情操等非智力方面的素质能力。面对新课改的要求，如何培养学生的综合素质能力成为教师面对的巨大挑战，因此，加强和提升继教培训效果成为继教工作要关注的重要方面。
一、本区中小学美术教师继续教育现状
伴随着中小学课改的进一步深化，新一轮的美术课堂改革在各校相继展开，因各教师课改意识和知识架构的差异，各校美术课改成效参差不齐。教师是新课改探索者和实践者，就目前的现状来看，本区教师的素质教育能力还不成熟，尚缺少成功案例可供借鉴或引以为范。因此，需要区内美术教师发挥自己的主观能动性，积极投身于新课标课程的研究和课堂文化探索，探索较为专业和系统的教学模式和实施方案。
传统的中小学美术课程主要是以提高技巧训练为主，强调专业要求，造成多数美术教师的教学科研能力日趋减弱。而现阶段我们针对中小学美术教师的培训工作主要是以新课标解读、通识培训和理论学习为主，以专业课堂教学操作和现代教学技能运用知识为辅。针对这一现状，我们必须创新中小学美术教师的继续教育工作，进一步渗透课改理念、提升课改意识和教研能力，特别是对于边远的专业教师少的中小学（如城北镇、三角镇、长沙镇），更需要得到专业与教学综合能力的培训，因此，教师继培训更需关注这方面内容。
二、对中小学美术教师继教内涵的思考
中小学美术教师继续教育包含接受外在培训及自身的内在提升。
（一）中小学美术教师继续教育意识创新
教学活动的本质是一种沟通，一种合作。沟通过程是创造的过程，也是奠定每一个学生（包括学员）学力成长的过程。在进行继续教育培训工作过程中，应该将创新意识优先研究。要具备一种意识：培训应当是教师与学员通过人人参与、平等对话、沟通、信赖来发展合作精神，共享知识经验、实现自我超越。在职教师要积极参与培训，实践在职继教培训课程，一边教学实践一边总结反思。渗透创新教育，思考如何在美术教学过程中创设最适宜的环境，培养学生的创造精神，对学生未来的工作和生活产生积极影响。
（二）中小学美术教师综合素质的提升
有效提升综合素质，应该站在全面的角度来看。首先，美术教师应该将本专业水平与能力进行全面提升，将创新教育理念与新课标中关于美术课程是“以视觉形象的感知、理解和创造为特征”“形成学生的创新精神和技术意识”理念有机结合。美术教育的主要价值，在于它对个人经验的独特贡献。教师应将课程性质、课改理念、课堂生成预设、学生的学习活动进行创新设计，使课堂设计方案集中指向新课标框架下的课程目标，力图体现素质教育的要求；
教师自身也应具备强烈的创新意识和创新教育技能，从而建立教师与学生之间良好的联系纽带；
多渠道学习，找到自身发展的切入点，使知识整合能力得到进一步加强。新课程标准对教师提出了更高的要求，不但要掌握本专业各项知识，而且要将综合性的教育教学能力进行全面检视，不断自我完善。
三、对本区中小学美术教师继续教育培训工作的建议
（一）继续加强课改理念的渗透
新课程理念认为教师和学生是课程的有机组成部分，是课程的创造者和主体。在原有课标解读通识培训课程下，强调对新课程标准、课程人文性质、课程价值及总目标等理念渗透，将“以学生的发展为本”的基本理念切实贯穿于每一次培训课程之中。重视探究建立“双主体”的对话，减少灌输，强调探索。从美术的本质去探求美术教学的价值。
（二）创新培训模式
现代教育思想认为，教师不仅要看“教”、还要看“学”，即以学定教。教师培训也应该改变流于形式的我讲你听，采用培训教师与学员双向管理模式，全员大课堂专题讲座、分组活动互动学习、实践观摩交流、个人自主内化学习、借助网络平台构建班级论坛等多种形式。培训可分阶段进行：理论培训-互动学习反思-实践观摩-成果交流。围绕我区深化课堂教学改革相关的课改探索案例、课堂观察、校本教研、活动设计、多媒体辅助教学等多主题进行探讨，强化学员参与感，提高培训效益。
（三）注重教师课堂教学能力的培训指导
教师课堂教学能力很多时候是通过教学方法展现的，教学方法是完成美术教学任务的纽带。教师必须要有创造性思维，教会学生展开复杂的思维过程，教师还得有高度的洞察力和灵活性，随时变换教学方式，帮助实现课程目标。因此在培训中要注重学员课堂教学能力的培训指导，创设多渠道的实践交流，强调学员的自主学习、自主研究、自主实践，教学相长、共同探讨、交流互动、经验分享，让学员在培训中学习、在实践反思中成长。
四、结束语
随着经济、社会现代化的发展，教育科研已经被推到了前沿，继教培训使命更为重大。综合性学习是世界教育发展的一个新特点。进行美术教师继教培训，不应该站在简单的地方来看问题，应该贯彻教育培训创新意识，把握新理念，加强对学员多元文化培训的渗透。如果美术教师把美术知识和技能凝固成一中无生命的物体，采用传递的方法让学生强行接受，就会忽视美术具有传递情感和思想的交流功能，割裂了学生的生活体验，漠视了学生对实际情况的需要，特别是对情感体验方面的需求。其理相通，在对教师培训的过程中，我们也应该从学员实际工作需要出发，更加注重教育科研能力的提升，才能真正自如地驾驭美术课堂。
参考文献：
[1] 钱初熹，《美术教学理论与方法》高等教育出版社，2005
[2]《全日制义务教育美术课程标准（2011版）》
美术教师继续教育范文第2篇
关键词:在职教师;继续教育经费投入与使用;特点;启示
一、发达国家在职教师继续教育经费投入与使用的特点
(一)投入力度大且持续增加
为了鼓励在职教师持续不断地学习,很多发达国家等除了颁布法律条文明确规定教师必须参加各种进修与培训活动外,还在法律条文中明确规定拨给专门的资金予以支持。如在1991-1992年度,全瑞典的市教育委员会培训在职教师所花去的经费达4.7亿瑞典克朗。1994-1995年度瑞典教育局拨款1.28亿瑞典克朗用于教师培训和推广义务教育等。而且该政府还在2001-2005年的5年多时间里拨出2.5亿瑞典克朗(约合2 400美元)专款,用于对目前4 000名不合格中小学教师进行在职培训的工作。美国政府在《1958年国防教育法》中提出从1959-1962年之间每年拨款8亿多美元,专门用来改革各级学校、培养科技人才和提高教师的科学教育水平。1985年,英国政府发表《把学校办得更好》白皮书,要求所有教师都应定期接受在职培训。进入90年代后,为推广国家课程,该政府拨专款用于在职教师的培训活动。1991年英国政府宣布实施一项称为“教育支持与训练补助金”的年度计划,并在1992-1993年投入2.28亿英镑,用于各地中小学在职教师培训及课程改进等方面的工作。
发达国家重视在职教师继续教育经费投入,不仅表现在数量很大,而且还表现在不断增加在职教师继续教育与培训的经费,如新加坡教师教育的开销在整个教育领域的开销所占的比例逐年上升,从1991年的1%增加到1993年的1.31%,日本年年增加在职教师的预算以保证其进修的顺利进行。如在1998年文部省计划增补40亿日元构建为教师研修的教育情报通讯网络。法国于1982年决定增加在职教师继续教育的经费,提出近期目标是扩大一倍,长远目标是增加两倍。在1998年,法国国民教育部预算就比1997年度增加3.2%,新增加的经费主要作为支付购买多媒体教育设备与在职教师继续学习所需费用。2002年,美国布什总统为实施规模最大、最为广泛的提高教师和校长素质的在职培训工作,总投入约3万亿美元,比2001年增加了35%。为了进一步提高教师的素养,布什总统宣布将经费由2001年的300万美元增加到2005年的18 000万美元,并提议拨款2 000万美元来资助“教师集体培训计划”。
发达国家重视在职教师继续教育经费的投入,不仅各级政府重视,而且社会团体、学区以及民间组织也热衷于投资这一领域。如美国很多学区和学区也分担部分在职教师培训费用,有的学校为了鼓励教师积极参加培训,也为教师参加各种培训提供所有费用。从中可以看出,美国教师教育经费采取共同分担的方式,如教师在职培训的一门课程是300美元,联邦政府每年为每位教师补助65美元,州政府补助15美元,学区补助70美元,教师自己支付150美元。不仅如此,我们还知道美国捐资助学的风气非常浓厚,尤其美国的著名大学如哈佛等私立大学,每年都能从社会各界获得大量捐赠,而高校也愿意将部分捐赠用于在职教师继续教育的费用。所以说,由于发达国家在职教师经费来源途径比较广泛,因此其教育经费相对比较充裕,在职教师继续教育的经费能够得到较好的保障。
(二)经费使用项目与范围明确
发达国家的各级政府不仅投入大量经费支持在职教师参加各种培训,而且在具体的培训项目上也有明确的经费数额。如在1997年新加坡政府提出在5年的时间内耗资20亿新元为所有学校装置电脑,以提高教师培养学生的创造力、独立学习能力以及思考技能的素养。1998年,该政府又拨出300万新元,专门用于购买计算机、软件等教学设备。1999年,该政府再投资3亿新元用于信息技术教育,主要用于配备硬件设施、帮助学校建立网络、开发课程软件以及培训师资等,使得信息技术教育的经费支出占GDP的比例达到2.5%。1984年美国国会决定在2年内提供9.65亿美元用于资助数学和理科教师在职进修。为了提高中小学教师课堂教学能力、领导能力、教师与学生的写作能力,美国国会依次在2004年,2005年和2006年,拨款1 789,2 034与2 153多万美元。由于有足够的经费保证,因而取得了良好的成效,目前已由原来的一个培训点扩展到遍及美国各州的175个基地。为了提高教师的信息技术水平,美国政府在2002财政年度投入的经费达10亿美元,并要求学区必须至少将25%的该项经费用于教师信息技术的培训和发展方面;而在2003年要求把联邦政府教育技术资金的30%投放到把教育技术整合到课程中的项目上。不仅如此,美国联邦政府还拨给巨额资金对教育技术在教学中的有效运用进行研究和评估以保证其培训效果。
当然,我们也知道在职教师培训的经费不仅要包括参与培训教师所需经费,而且还包括用于聘请专家研究在职教师教育的课题所需费用,如美国政府机构积极投入经费资助与教师教学相关的科研项目,其教育科学院在2003年至2004年提供了专门研究早期阅读、学前教育、中学数学教学等10个科研项目的经费。同时还包括政府投入用于担任在职教师培训工作的高等师范院校等师资培训机构及其教师所需经费。美国最近10年来,越来越多的大学和学院开始改革教师教育,将大学课程与中小学实际需求紧密联系,以逐渐建立起大学与中小学的合作机构。但是,对于许多大学而言,建立这种伙伴关系面临的最大困难就是资金投入不足。针对这一情况,有的州也增加教育经费,为创建大学与中小学合作伙伴提供良好条件,如北卡罗利纳州通过专门教育经费法案,帮助卡罗利纳大学建立“临床学校网络”(Clinical School Network),每月召开一次会议,向大学提供有关教师教育课程计划的建议和反馈,同时中小学成员与协调人、大学视导员以电话、电子邮件、参观等多种方式进行沟通。尽管如此,州政府对教师教育改革的经济支持仍然比较少,使得大学里的教育学院所获得的资金数额低于其他院系的平均水平。为解决这种弊端,美国的学者则提出了提升教学和服务在教授奖励制度中的权重并建立公平的教师奖励制度等措施,如古德莱德(John Good lad)在其“教师教育的19个主张”中明确指出教师教育计划应该与大学的其他计划一样,在合法性地位、研究和服务领域等方面享有平等权利,尤其是从事中小学教师培养的教授应该得到公平的奖励待遇。他还在创办的“全国教育变革网络联盟”,要求参与改革的25个教育学院改变其奖励政策来吸引和奖励那些参与教师培养的大学教授。这无疑也是争取更多资金支持培训机构及其担任培训在职教师继续教育课程的大学教师的有力措施之一。
(三)注重经费的使用效益
首先,由于发达国家对于在职教师教育经费分配和使用富有针对性,所以,教师教育经费能够基本做到专款专用。同时,还建立严格的考核制度,将教师进修成绩是否达到目标与教师的晋升直接联系起来。如美国明文规定教师只有参与进修并取得相应的成绩,才有机会加薪,而唯有加薪才会得到晋升。所以,在职教师参与的积极性很高,有效地保障了在职教师进修的惠及面,从而使专项培训经费得以较好地使用。
其次,建立严密的财务管理体系以保障经费切实用于在职教师教育方面也是很多国家采取的强制手段。比如新加坡的教育经费由于有专门的管理机构,并且每个下属部门都有一整套严格的预算、分配和使用经费的措施,同时还采取外审计和内审以及设立第三方机构严格监督等相结合的方式,而各级学校每年年初都要做好财政预算,交到教育部,教育部直接把钱划给学校,学校再按照计划分给各个部门。中间有预算、支出、监督、核算等几个环节,这种严密的财务管理制度较好地避免了教育经费在分配和使用过程的贪污或挪用等行为的发生,保证经费切实用于提高教师素质等方面。不仅如此,新加坡政府对贪污行为实行严厉的制裁是其保障教育经费有效使用的又一措施。如该政府规定教育界人员一旦犯有贪污行为,就得离开教育界,这在世界上是少有的。严厉的惩罚措施有效地避免了经费在其分配过程中被一些素质不高的教育官员或教师贪污挪用的现象,确保在职教师继续教育经费切实用于培训教师方面。
二、对我国的启示
(一)提高在职教师教育经费投入的执行力
我国教育部分别于1986出台的《教育部关于加强在职中、小学教师培训工作的意见》、1999年颁布的《中小学教师继续教育规定》以及2004年的有关文件中都提到中小学在职教师参与各种进修和培训的经费来源,应主要以各级政府投入为主,同时开展多渠道的筹措。可以看出,中央政府对于在职教师参与各种培训活动的经费分担方式也是有明确的法律条文。但是,就目前的实施情况来看,在职教师参与继续教育的机会少且效果也不理想,最直接的原因就是培训经费投入的执行效率低,这既表现在中央财政投入的力度与全国需要参与培训的教师人数相比之间的巨大差异;同时也表现在有的地方相关机构要么根本就没有投入这笔经费,要么就象征性地拨给一点,最终导致在职教师继续教育经费投入政策由于缺乏应有的监督机制而执行效率很低,尤其是在经济欠发达地区,这个问题尤为突出。如根据四川省教科文卫工会课题组撰写的《中小学教师继续教育存在的问题与对策》一文中对四川省在职教师继续教育经费投入执行的抽样调查显示:一方面,随着中小学教师继续教育培训力度的加大,尤其是新课改培训的普遍实施,需要投资到继续教育工程中的经费数量越来越大。而另一方面被调查的校长、教师们普遍反映政府投入缺口很大,培训经费得不到保障,而这种问题在农村尤为突出。“经费投入不到位”已成为该省在职教师继续教育中居第三位的问题。这样一来,中央政府要求的在职教师继续教育活动在很多地方就演变成个人行为,谁要去培训就得自己掏钱。这对收入本来就不高的大多数教师来说,无疑是沉重的经济负担,使得很多渴望参与继续教育的教师既没有机会也没有积极性。有关数据还表明我国目前有40%左右的教师自工作之后就再也没有参加过任何形式的培训,最直接的原因还是经费紧缺。
从发达国家教师教育的经费投入来看,大多采取了多种措施以切实确保在职教师教育经费的投入与到位。如不仅颁布法律明文规定政府投入大量的经费且逐年增加,而且还以立法的形式切实保障其经费数量到位。鉴于我国的具体国情,笔者认为我国从中央到地方都应设立有专项经费或规定教育经费中的一定比例用于教师继续教育,而且还要继续完善教育经费投入法,以切实保障增加在职教师继续学习经费的投入力度与数量,为持续保障我国中小学教师不断学习新知识提供必要的前提条件。当然,我们还可以学习国外众多国际组织、商业团体、基金会捐资帮助在职教师参与各种继续教育的做法,积极营造良好的尊重善于终身学习的教师的良好社会氛围,让全社会都来共同关注在职教师的继续教育,并提供力所能尽的帮助。
(二)明确在职教师教育经费的使用范围
由于在职教师继续教育经费既包括支付在职教师参与各种培训活动所需费用,也包括培训师资机构担任培训课程教师所需经费。只有这两方面的经费分配既合理也富有激励性,才能将两方的积极性调动起来,最终有效完成培训任务。但是,我国有关在职教师继续教育的文件中,对于在职教师教育经费的配置,比较笼统地规定为在职教师继续教育所需经费,而在具体培训项目、培训需要达到的目的等方面规定不是很明朗。这样,让担任培训任务的机构以及任课教师,完全可以随便给中小学在职教师上一些与实际需要完全脱离的课程。比如目前我国很多中小学教师到师范大学等师资培训机构进修,往往学习深奥的理论知识过多,有针对性解决他们课堂教学中众多问题的专业技能比较少,这不仅在某种程度上降低了培训效果,同时也难以调动教师积极性。从发达国家的经费投入与使用措施,可以看出很多国家将在职教师参与培训的具体内容明确,并拨给专项经费予以保障。我国不妨也可以尝试这样的在职教师继续教育经费投入与使用模式,让政府以及社会各界投入的仅有的经费能够被明确且富有针对性地加以使用。
(三)提高现有在职教师教育经费的使用效益
目前,在我国在职教师教育经费依然紧缺的状况下,加大对在职教师培训经费的使用审计,积极设法提高经费的使用效益也成为未来我国在职教师继续教育的一大难题。比如目前,我国教师教育经费总体投入不足的情况下,再加上一是部分地方官员观念陈旧、意识不到教育是生产周期长且效果滞后的特性,认为办教育是花冤枉钱,总是千方百计地把本该用于教育的经费截留或挪用到“投资小,见效快”的行业上。二是社会民众的观念也比较落后,认为只有经济很发达了才会投资教育,因而教育发展的总体投入不足,导致在职教师参与继续教育所要获取的经费数额更加有限。而且,即使是有限的在职教师继续教育经费,也因为在使用过程中的不合理性、监督与评价体系的不完善,其使用效益也普遍不高。尽管中央政府在几次在职教师继续教育的文件中都明确提到要加强经费的审计与提高其效益,但实际成效并不明显。因此,我国在未来在职教师继续教育经费使用方面也可以借鉴像新加坡等国的做法,建立严格的教师教育专项经费使用制度,对于挪用或者擅自减少经费投入的教育界官员采取最严厉的措施,同时建立相应的考评机制,力求将每一分钱确实用于提高在职教师的素养方面。
参考文献:
[1]乐传永,张夫伟.国外中小学教师继续教育的特点及启示[J].湖北大学成人教育学院学报,2001,(2)27-31.
[2][EB/OL].
美术教师继续教育范文第3篇
关键词：美国；
继续教育；
特色
目前，美国全国参加继续教育的人数已超过2300万人，并且正以每年100万人的速度增长。由于其独特的历史与文化背景，美国继续教育发展呈现出鲜明的特色。
一、加强继续教育立法，提供法律保障
立法是继续教育发展的重要保证，也是国家干预、管理和控制继续教育的一个重要手段。美国通过立法对继续教育干预，实行保护与监督，保证其发展与社会需求相适应，继续教育法规巳成为美国法律体系中重要的组成部分。为了积极推动继续教育发展，美国颁布了一系列法律。1862年通过《莫里尔法案》，办起了“赠地学院”，并开始进行以成年人为对象的推广教育；
又通过了《斯密斯一列威尔法案》(1914年)、《史密斯一休斯法案》(1917年)等法案；
《乔治一巴登法案》(1946年)规定，对渴望就业者和有必要提高工作能力者进行培训和再培训；
《国防教育法》(1958年)要求各地区设立职业技术教育领导机构，有计划地对青年和成年人开设职业训练；
《地区再发展法案》(1961年)旨在通过职业培训以促进失业者集中地区的发展；
《人力开发与培训法案》(1962年)规定加强失业者和半失业者的职业培训；
《职业教育法案》(1963年)规定需要提高现有知识和技术水平的成人劳动者和需要特别职业训练的失业者、半失业者均应接受职业教育；
《经济机会法案》(1964年)规定要对那些在劳动市场中处于不利境地的阶层提供一定的事业训练；
《高等教育法案》(1965年)提出加强对继续教育活动的援助；
《成人教育法案》(1966年)就成人教育的目的、任务、内容、教师培训、管理体制、经费等问题作了全面而系统的规定，为继续教育的发展提供了法律保证；
还颁布了《全面就业与培训法案》(1973年)、《青年就业与示范教育计划法案》(1977年)、《职业训练合作法案》(1982年)、《职业培训计划》(1992年)等。上述10余部法案均对美国继续教育的发展产生了重大影响，对继续教育法案立法工作的推动与重视，实为各国之冠。
二、多渠道筹集经费，确保继续教育顺利运行
为加速发展继续教育，美国政府除不断增加国家财政拨款外，还以法律、法规的形式明确规定中央和地方政府对继续教育经费所承担的比例，规定了企业、产业部门及雇主对职工教育经费所应承担的义务，并积极倡导、鼓励民间团体、个人投资教育，从而保证了继续教育资金的来源，有力地保障了继续教育的发展。各州举办继续教育的公立大学、社区学院、成人学校所需经费的70％均由政府提供，私立大学所需经费的13％也由政府提供。《职业教育法案》颁布后，美国政府拨出大笔联邦经费，用于建立地区职业中心，开展职业教师的训练以及职教的科学研究等，截止到1990年底，美国政府共资助了12 056个各种类型的大学后继续教育培训中心；
美国的企业、产业部门也大力为其职工支付培训费用，据一份1984午的报告，美国企业、产业部门在职培训每年要支出2100亿美元，1986年仅接受雇主所资助的正规培训的人员就大约有3050万，一份对40家企业的职工培训费用支出研究报告表明，企业培训费平均占其销售额1％或工资总额的3‘3％，另外还有的企业慷慨解囊，向成人学校捐赠教学设备，资助教师的教学与科研，例如美国坦迪公司曾免费向教师提供价值100万美元的计算机；
作为民间团体和私人，对继续教育更是给予大力支持与提供志愿服务，如被称为第一种美国成人教育组织的“文化学园”，运用志愿人员完善公立学校、图书馆与博物馆，为成人举办演讲课程与研讨活动，又如福利财团在1951年成立了成人教育基金会，支持继续教育的研究与规划，该财团又于1996年捐赠1000万美元，楚立了一个教育电视台，向广大成人提供继续教育服务。
三、社会各方积极举办继续教育，形成多样化办学格局
美国继续教育的发展兴起于高等院校，其兴办继续教育的历史已有100余年。美国高等教育界认为，大学开展继续教育是美国教育现代化的重要组成部分，并非是学校的额外任务。美国的大学都面向社会，努力满足成年人继续学习的要求。仅工科高等院校就有200余所为企业提供继续教育，即使是美国的研究性大学，也重视兴办继续教育，并将其提到与本科和研究生教育同等重要的地位。现在美国高校中有46％的学生是接受继续教育的。如密西根大学商业管理学院，攻读学位的学生为2000人，而参加继续教育的达6000人。高校在美国继续教育系统中所占比例为24％。企业也对本单位工作人员开展继续教育，一般大型企业都有专管人力资源开发的机构，制订本单位继续教育的计划，开办某种教育课程，对其职工进行知识和技能培训。据不完全统计，全美企业部门每年用于在职教育的经费为300多亿美元。．企业在继续教育系统中所占比例为50％。美国的行业协会如美国律师协会、工程师教育协会、医师继续教育协会等，也都大力举办继续教育活动，行业协会巳成为美国继续教育的一个有力组织者，其在继续教育系统中所占比例为20％。此外，私人也举办继续教育，全美国有近200家私人举办的继续教育机构，其在继续教育系统中所占比例为6％。这样，美国继续教育形成了一个门类齐全的体系，遭及全国，形成了继续教育网络，有力地推动了美国继续教育的发展。
四、教育方式灵活多样，适合学员不同需求
美国的继续教育十分注重“弹性”，即灵活多样性。最突出的表现就是成人可根据自己的学习需要和现实情况，参加随时随地任何形式的继续教育活动；
学习的时间、地点、内容、方式均由个人决定。在入学形式上，学员入学不用参加各州统一组织的入学考试，只需经过学校必要的测试后即可进入学校学习，在办学形式上，有日校；
夜校、周末大学、电视教育、巡回教学、电话咨询、登报指导等等，办学地点不限于学校，工厂、购物中心、教堂、公园和其它公共建筑物等都可以作为教学的场所；
在学制上，也是可长可短，长的五、六年，短的几个月、几个星期，有单科独进，也有多科并举的，学员可以学完全部课程，也可以学一门课程的某一部分，甚至某一课程在中途可以暂停，以后有时间再继续学习；
在内容上既有职业方面的知识技能，也有生活、娱乐方面的知识；
在类型上有研讨型和进修型，也有座谈型、专题型等；
教学方式可以是面授，也可以借助于电视机、计算机、录音、录像带或同步卫星；
考试方式也较灵活，各州设考试公司、考试中心，一个星期可以开考几次，成人认为启己可以应考时，就可申请报考。另外还
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出现了多种新的“非传统的”、“开放的”扩充成人受继续教育机会的教育形态，比较突出的有“教育介绍所”、“校外学位制”、及“无墙大学”等。
五、教育对象广泛，培训重点突出
美国接受继续教育者中，既有高级工程师，又有一般工程技术人员；
既有乡村的农场主，也有白领阶层的专业管理人员；
既有工商职员，也有广大消费者；
既有政府官员和经理，也有一般的公务员、工人、少数民族群体等。美国的继续教育吸引了1／3多的成年人口参加学习，上至总统、议员、公司董事，下至移民和工薪阶层都坚持学习。并且，任何人只要想学习或有条件和可能学习，都可以找到适合自身现有水平、满足个人发展需要的学习场所和继续学习计划。也就是说，在美国参加继续教育是不分性别、年龄、种族、受教育程度、居住区域、阶层、职业的，这便充分体现了继续教育对象的广泛性。根据美国全国教育统计中心1995年的一份报告，美国40％的成年人，大约有7600万注册就读各种形式的成人学习班。在1991年，该比例为32％。美国的继续教育在突出对象的广泛性的同时，也显示出了重点性。在美国，经理人员和技术专家的教育培训率大大高于一般白领和蓝领的参与率。经理人员的与工作相关培训参与率为42％，是平均水平的两倍；
工程师、科学家的与工作相关培训参与率更高为47％。美国企业界对劳动力的培训，重点是放在白领阶层，尤其是经理人员和技术专家。例如根据美国制造业研究所1991年的一份调查资料表明，美国企业的企业内正式培训是向管理人员倾向的，占调查对象总数12．8％的管理人员参加企业提供正式培训的人次数占到总培训人次数的19％，相比较之下，分别占调查对象总人数14，9％的服务人员、农林渔工人和10．S％的机器操作工、装配工参加企业提供正式培训的人次数却都只占到总培训人次数的5％。
六、紧密联系社会经济发展，着重子应用
美国深受实用主义思想的影响，其继续教育不论在课程设置和教学内容上，都是从社会实际和学员需要出发来考虑和安排的，使受教育者提高其职业技能，优化其专业结构，以求更好地满足不断变化的社会需求，继续教育已形成买方市场，“学员消费者第一”、“学员市场至上”被越来越多的继续教育机构当成求生存发展的口号和策略。从继续教育机构办学的角度来说，社会需要什么样的人才，市场发展的状况要求怎样，就设置什么样的专业、课程，培养社会所需的人才。一般承办继续教育．的机构都设有专门的顾问委员会，由经验丰富的教学人员和工商界的知名人士组成，负责研究和设计课程。如洛杉矶教育局就有350个专业委员会，有关各个专业的课程设置，都要征求顾问委员会的意见才能决定。有的继续教育机构还成立人力调查办公室调查社会上技术人才的需求情况，哪一方面需要什么样的人才，就开哪方面的课程。在教学方面，密切联系科研成果和生产需要，着重于加强学员实际技能的培养训练，使其学以致用。如哈佛管理学院的研究生班采取案例教学方法，教师根据当前经济活动的实际情况和问题编写成内容十分具体的案例，呈现给学员，让学员加以分析，提出解决问题的方案，然后在课堂中对这种方案进行讨论，培养学员理论联系实际，分析问题和解决问题的能力。学员在研究生学习两年中,要分析1000多个各种课程的案例。此外，在对学员进行考核时，由培训机构和委托单位联合进行，把对实践的考察作为一项重要的内容。
七、向高移化方向发展，培养较高层次人才
美术教师继续教育范文第4篇
天津美术学院继续教育学院是天津美术学院的二级教学管理单位，是专门从事高等学历继续教育、高研进修的教学与管理部门。成立于1985年，前身为天津美术学院夜大学、成人教育学院、继续教育部。现设有美术学专业（绘画方向）、艺术设计学专业（视觉传达方向）。二十年多年来，继续教育学院在不断地变革与发展中，逐步探索并建立起了一套适合成人教育实际情况的全新的管理模式。为国家输送了大批具有较高素质的美术与设计人才。目前，继续教育学院限度地发挥天津美术学院的强大资源优势，共享实验室、语音室、图书馆、会议室等，合理配置师资力量，除部分专职教师外，还根据专业设置安排聘请校内外专家教授，充分调动教学的极积性，使继续教育学院的教学模式构成了多元化态势。欢迎报考我院高等学历继续教育（成人专接本）。
培养目标：培养德、智、体、美全面发展的美术绘画、艺术设计人才。
一、招生对象与条件：
1、考生必须遵守中华人民共和国宪法和法律。
2、身体健康、视力较好、无色盲色弱。
3、考生应具有国民教育系列高等学校或高等教育自学考试的大学专科或专科以上毕业学历并已在教育部网上电子注册，报名时需交验学历证书。
4、无其他在册学籍者。凡符合以上条件，同意缴纳学费及保证学习者可报考。
招生专业、学制、名额（可兼报，服从专业调整），以下达计划为准。
层次
学制
专业
方向
名额
学费
专升本
2.5 年
美术学
绘画
20
4800元/年，
共计1416课时
艺术设计学
视觉传达
20
二、教学模式：
天津美术学院高等学历继续教育学习形式为业余。
三、报名与考试：
（一）文化课报名、考试：
文化课报名：报名采取网上报名与现场信息确认的方式。8月中旬开始关注、各大报纸、广播或登陆天津市招考咨讯网（zhaokao.net），查看具体报名时间，切勿错过。外地户口考生报名资格，详情请查询招考资讯网。
文化课统考由天津招生考试院统一安排，考生须按照报名时间登陆天津招考资讯网（zhaokao.net），按照要求完成网上报名；
完成网上报名的考生，须在规定时间内，选择天津各区县招办设置的报名点进行网上报名及志愿信息确认、现场摄像并交费等流程完成报名手续。
文化考试：
1、文化课考试：
10月下旬参加全国成人高校招生统一考试
文化课考试科目：政治、外语、艺术概论（以上教材网上有售）、计算机基础
（二）专业课报名、考试：参加天津美术学院组织的专业考试。
1、填报招生表一套，办理相关手续，交近期免冠同一底版正面彩色一寸照片3张（背面写明姓名、报考专业）。
2、须交验大专毕业证书及复印件1份，身份证及复印件1份。
3、报名费及专业考试费：80元（通过支付宝缴纳，如有调整按照文件精神执行）
4、报名时间：2018年9月22日9:30-- 11:00，14:00--16:00
5、报名地点：天津美术学院继续教育学院（天津市河北区天纬路4号B楼217）
专业课考试：
考生持身份证、专业准考证于2018年9月23日参加专业考试（画具自备）。
上午8:30——11:30 素描（头像默写），下午1:30——4:30色彩（静物默写）
考试地点：天津美术学院继续教育学院（天津市河北区天纬路4号B楼）
专业成绩：2018年11月下旬。
四、学习地点：
天津美术学院继续教育学院（天津市河北区天纬路4号）
五、录取、注册：
1.依照文化课成绩达到天津市专升本科艺术类当年分数线的基础上，按照专业课成绩排序的原则进行录取。
2.对当年录取的新生在教育部网站上进行电子注册，注册成功后，即成为天津美术学院继续教育学院正式学员。
六、复审：
新生按录取通知书要求办理入学手续，经复查凡不符合条件及未通过电子注册、弄虚作假、违纪舞弊、以不正当手续入学者不论入学时间长短均取消学籍，并报天津市考试院备案。
七、毕业证书：
以上各专业学习期满后，经考试合格颁发国家统一印制的大学专升本科毕业证书，国家承认学历，教育部网上可查，属于国民教育系列高等学历教育证书。符合学位授予条件的，可授予学士学位。学校不负责工作分配及工作调动。
咨询电话：天津美术学院继续教育学院招生咨询电话：022-26241560（7月8日-9月9日暑假休息） 联系人：牛老师
美术教师继续教育范文第5篇
关键词：标准化人才；
继续教育；
推进对策
中图分类号：G40―059.3
文献标志码：A
文章编号：1009―4156（2014）08―132―03
一、国外标准化继续教育现状
（一）国际组织的标准化继续教育
1.国际标准化教育合作组织（ICES）
国际标准化教育合作组织是非营利性的协作组织，其成员由来自学术界、产业界和标准化机构、政府机构的专家组成，旨在广泛地推动全球标准化继续教育，开展相关教材、教学理论和教学方法等内容进行交流[1]。该组织每年举办一次年会，会议重点内容包括介绍和研究会议举办地的标准化继续教育情况。目前，年会参会人数超过百余人，得到ISO、IEC、ITU和各国标准机构的普遍认可和广泛参与。ICES对标准化继续教育的研究和交流取得很快进步，如从探讨标准化教育的重要性、教学模式和各相关方在教育中承担的角色和义务等，逐步深入和细化到课程设置、教学内容和教学效果等领域。
2.国际标准化组织（ISO等）
2010年起，ISO等三大标准化组织以世界标准合作联盟（WSC）为主体，在ICES年会期间召开“WSC学术周”或“学术日”活动，活动议题针对标准化教育、标准化理论、标准化原理与方法等研究领域开展最前沿的直接对话，并结合案例研讨在学校教育、短期培训等教育类型中适合的教育模式。ISO提出通过理解和运用国际标准，可以促进产品和服务贸易便利化，促进良好的商业实践和技术创新。ISO已将推动与各级教育机构的合作写入《IS02011―2015年战略》中，ISO中央秘书处向其成员提供国际标准化培训服务，旨在帮助各成员参与其标准化活动，向标准技术组织中关键成员提供关于任职要求的培训，还可根据成员需求提供具体技术领域的定制培训。
3.APEC战略项目的成果
亚太经合组织（APEC）标准和合格评定分委会自2007年组建了“教育项目咨询组”，并开展了名为“战略性标准化教育计划”项目工作。通过APEC成员国的共同努力，该项目5年来系统地研究了APEC国家的标准化教育模式，并据此提出并公布了APEC在标准化、合格评定和技术法规等方面的教育战略报告；
形成了供高校使用的标准化教材《标准化基础、影响和商业策略》一书，同时资助了一批APEC成员国高等学校使用该书，观察教学经验和成果，并结集出版了案例手册。
（二）美国标准化继续教育发展与实践
1.美国国家标准学会（ANSI）
ANSI由来自公司、政府和其他机构的成员组成，其专门下设教育委员会，包括专家指导的课堂培训、网络在线培训、虚拟工作会议培训、E―LERING项目等。ANSI标准教育委员会主要职责包括：负责全美所有标准化组织标准和一致性评价教育和推广；
完成美国国家标准化教育战略；
增强高校工程和技术类、商业、公共政策和法律专业教师的标准化意识。目前，在ANSI的协调下美国标准化继续教育项目的教学内容包括“标准的价值”、“标准化开发机构类型和介绍”、“标准体系”、“贸易技术壁垒”、“标准公关政策”、“标准中的法律问题”、“合格评定”、“标准和技术法规”、“标准的历史”、“查找标准”、“使用标准”等方面。ANSI不定期开展标准化亟待教育调查，根据对象的需求调整其接受标准化教育的内容与形式。
2.美国材料与试验协会（ASTM）
ASTM是美国最老、最大的非营利性的标准学术团体之一，该组织主要任务是制定材料、产品、系统和服务等领域的特性和性能标准，试验方法和程序标准，促进有关知识的发展和推广。ASTM有三个部门涉及标准化继续教育：一是认证、培训和能力验证部：旨在ASTM标准使用、检测方法、行业技术进展等培训，为企业提供实践性较强的培训项目；
二是会员发展和学术外联部：对新吸收的会员进行教育，有关ASTM历史、使命、技术委员会工作流程、标准制修订规则的教育；
三是国际外联部：负责对公众和高中生、大学生进行通用标准化知识教育，对发展中国家开展ASTM标准的普及、标准化从业人员的标准化管理技能培训。
ASTM培训模式一般有四种类型授课方式交叉使用：现场培训、在线自学、专家指导的网络课程、技术委员会和工作组的虚拟会议观摩和参与。ASTM提供专业培训项目范围涵盖建筑与施工、煤化学、腐蚀、环境、塑料、橡胶、纺织测试方法标准，其中，测试性能标准以现场培训为主。ASTM自2001年发起旨在推动ASTM与其他国家各标准化组织间的交流，帮助各国标准化组织制定能增强本国健康、安全、环境友好和经济状况的标准化工作；
同时致力于加速全球技术专家参与到ASTM标准开发过程，拓展ASTM标准被全球接受和采用。近年来ASTM频繁开展国际合作与标准化通识教育项目，培训内容以ASTM标准为核心，以标准实施运用为重点，普及和扩大ASTM标准的影响力。
二、国内标准化继续教育培养模式
近年来，标准化继续教育得到社会各界的广泛关注，特别是在各级标准化战略规划中被明确提出，如《标准化事业发展“十二五”规划》特别将加强标准化技术机构和人才队伍建设作为主要内容，该《规划》内容既包括标准化理论研究、教材开发、师资教育等内容，又涵盖重点培养的对象、从业资质和管理制度，为我国今后一段时期内开展标准化继续教育指明了方向。
