小学四年级体育范文第1篇1、篮球原地运球2、游戏教学目标1、认知目标：通过学习使学生初步掌握原地运球的动作要领，提高学生控制球的能力。2、技能目标：通过练习使学生积极参与到篮球学习中来，并初步形成合作下面是小编为大家整理的2023年度小学四年级体育【五篇】,供大家参考。
小学四年级体育范文第1篇
1、篮球原地运球
2、游戏
教学目标
1、认知目标：通过学习使学生初步掌握原地运球的动作要领，提高学生控制球的能力。
2、技能目标：通过练习使学生积极参与到篮球学习中来，并初步形成合作意识。
3．情感目标：通过游戏发展学生的灵敏素质和身体协调性,培养学生互相帮助、团结协作的精神。
教学重点
五指张开，掌心空出
教学难点
手指、手腕柔和用力
教学准备
小篮球若干
教学过程
教学内容
教师活动
组织形式
与要求
时
间
准
备
部
分
一、课堂常规
1、集合整队，清点人数；
2、师生问好；
3、宣布本课内容及要求；
4、检查着装，安排见习生活动
二、热身活动
1、游戏：喊数抱团
方法：学生围成圈按老师的要求逆时针跑动，老师随意喊出数字如“2”，喊完后学生迅速反应，找到相应的人数站到一起，多于或者少于规定人数的都有一个小小的“奖励”（3个蹲起跳）
2、篮球热身操
1、教师组织学生到操场集合，做好人数的清点；
2、提醒学生将发卡、钥匙等一些尖锐物品放到一边；
3、询问是否有人见习并做好安排。
教法：
1、教师讲清游戏规则及玩法；
2、组织学生按要求进行游戏，强调注意安全；
3、教师当好裁判，及时评价；
4、带领学生做好篮球热身操。
组织：
××××××
××××××
要求：集合快、静、齐。
热身操队形：
×
×
×
×
×
×
×
×
×
×
要求：精神饱满，积极参与游戏。
3分钟
10分钟
基
本
部
分
三、学习原地运球
1、师生互动，导入本课学习内容（教师提问学生关于知道的篮球明星，激发学生兴趣）。
2、原地运球动作要领：
两脚开立（或前后站立），两腿弯曲，上体前倾，五指自然分开，用手指触球（掌心空出）以肘关节为轴，臂上下屈伸，当手指触球时，小臂和手腕有一个随球向上的缓冲动作，而后小臂下伸，手腕向下按压将球拍向地面，如此反复。
3、游戏：运球比多
（评选“MVP”）
规则：所有学生随老师口令原地运球，若球掉了则被淘汰，淘汰者原地蹲下，看谁坚持的时间最长（后面慢慢增加难度如：眼睛不看球或左右手交替运球等），最终选出一个或多个本节课的“MVP”。
教法：
1、教师和学生互动，调动学生的积极性，从而引出本课内容；
2、创设情境“篮球宝宝”休息够了，现在想出来活动了；
3、教师讲解示范原地运球动作要领，强调重难点；
4、老师组织学生原地徒手模仿练习，体会手腕柔和用力；
（右手推左手练习）
5、集体跟随老师进行原地运球练习，老师巡回指导纠错；
6、2人一组互相纠错练习；
找学生示范；
7、游戏练习
（1）转移视线运球练习（要求学生运球时眼睛看前面，教师可通过小游戏来吸引）
（2）2人一组原地运球，随哨声交换位置；
教法：
1、教师讲解游戏规则；
2、组织学生进行游戏，教师做好裁判；
3、对优胜者进行奖励或表扬。
队形1：
××××××
××××××
队形2：
×
×
×
×
×
×
×
×
×
×
要求：
1、教师讲解时学生四列横队排好，不要随意走动；
2、认真听讲、积极互动；
3、学生精神饱满、积极参与练习；
组织：
×
×
×
×
×
×
×
×
×
×
要求：
1、认真听清规则；
2、积极参与，发挥自己真实水平。
22分钟
结
束
部
分
四、放松、总结
1、集中做放松操
2、教师对本节课做简单小结；
3、布置课后练习任务；
4、回收器材，宣布下课；
5、师生再见。
教法：
1、教师领做放松操；
2、做好小结、评价；
3、安排好器材的回收归还。
队形：
××××××
××××××
要求：
1、集合快静齐；
2、动作舒展，充分放松。
5分钟
教学
反思
篮球原地运球教学反思
赖
静
本节课我设计了三个部分：第一：准备部分：激发兴趣，热身活动阶段，第二，基本部分：掌握技能，发展能力阶段；
第三部分：结束部分，身心放松总结阶段。
首先介绍本课的准备部分：课的开始，教师组织集合整队，队列整齐，精神饱满，报数声音洪亮，教师介绍学习内容原地运球并要求学生上课注意听讲，积极动脑，认真学练，避免冲撞，安排见习生随堂听课。为了激发学生的学习兴趣，使学生快速融入课堂，我组织学生用游戏“喊数抱团”来热身，然后进行简单徒手操来进行活动，并进行了简单的熟悉球性练习，让学生手指感知篮球，活动各关节，为篮球原地运球教学做好铺垫。本环节预计用时约13分钟。
第二个环节：基本部分用时约22分钟。为了解决重点，突破难点，我安排了以下几个环节的教学。
1．讲解、示范原地运球的动作要领，（以右手原地运球为例），两腿前后开立，自然弯曲，五指分开，掌心空出，在右脚侧前方，手臂带动手腕，五指柔和用力按拍球的＇正上方，学生观察、思考，模仿，建立正确的动作表象。
2.讲解、示范原地运球手型与手触球部位方法，组织学生原地徒手模仿练习，教师巡视指导，发现错误动作及时给予纠正，让学生明确原地运球手型与手触球部位动作要领。纠正学生两腿站立姿势、手臂带动手腕按拍球的错误动作，提示学生眼看前方。体验屈膝弹动，小臂带动手腕上下肢协调用力按拍球的徒手动作。
3.组织学生右手持球进行原地运球，练3—4组，练习中教师反复提醒学生注意按拍球的部位和控制球的落地反弹点，眼看前方，在队伍巡视中进行针对性的纠错，及时对学生学练情况进行评价，通过反复练习，熟练动作。
4.信号指挥眼看前方运球，学生双脚前后开立，原地运球，眼睛看老师手，说出老师手上比出的数字，目的是让学生视线不要老是盯着球，反复训练3-4组。
5．增加练习难度，“人动球不动”，学生两人一组相对而立进行原地运球，当听到老师哨声时两人交换位置，只是人移动球不动，以此来练习学生的控球能力。
6．然后我安排了一个比赛：运球比多（即寻找MVP），让学生通过比赛激发兴趣，同时达到练习的目的。
第三个环节：结束部分用时约5分钟
安排学生进行按摩拉伸练习，使学生动作舒展，身心放松，最后教师针对学生学练情况进行总结评价。
小学四年级体育范文第2篇
（二）随着年级的增高品德得分多呈递减。包括热爱祖国、遵守公德两项。在遵守公德中有两道情景题：
“有人拾获钱物不交，认为‘反正不是偷的’，你如何看待？”、“看到有人在公共绿化地折枝摘花，你会怎 么办？”，小学四至六年级、初中一至三年级学生的在前者上的平均得分依次是：2.9688、2.9184、2.8768、 2.9091、2.8330、2.6071，除初中一年级得分高于小学六年级以外，其余各年级都是依次递减的。小学四至六 年级、初中一至三年级学生在后者上的得分依次是：2.7238、2.5460、2.6246、2.3525、2.2406、2.4048，除 小学六年级得分高于五年级、初中三年级得分高于初中一至二年级以外其余各年级都是依次递减的。
（三）毕业年级学生的勤奋学习得分最高。从上表中我们可以看出， 小学四至六年级、 初中一至三年级 学生勤奋学习的得分依次是：9.399、9.355、9.457、8.888、8.728、9.137，从得分可以看到， 从小学四年级 到五年级、从初中一年级到二年级学生的勤奋学习得分均呈下降态势，不过无论是小学还是初中都是毕业年级 学生的勤奋学习得分最高。
从上述统计结果中，我们可以清楚地看到学生品德得分随增加逐渐下降的趋势，即总体上小学四年级学生 品德得分最高、初中三年级学生品德得分最低，这种情况同我们在座谈会上听到的中小学教师和领导的看法十 分吻合，相当多的中小学教师和领导认为：“现在的学生越大越虚假”、“现在的学生越大越自私”、“现在 的学生越大越不愿做好事”、“现在的学生越大思想越混乱”、“现在的学生越大越难教”。尽管如此，我们 仍不能得出学生品德水平随年级逐年下降的结论，因为学生品德问题相当复杂，品德的内容多种多样，需要由 表及里、由浅入深、从现象到本质的抽象概括，才能得出结论。
三、学生品德得分随年级增加而下降的原因
对于学生品德得分随年级增加逐渐下降这一现象，下面我们根据自己掌握的情况对其原因做一些探讨：
（一）学生本身的原因。沿海开放地区儿童少年比之内地儿童少年较早地、较多地接触社会生活，但由于 身心发展水平所限，良好道德基础还不牢固，在受到消极因素的影响时，就有可能产生错误的认知和行为。从 调查的情况来看，与低年级学生相比，年级较高的学生接触社会实际相对较多，因而受到消极因素影响的机会 较多，品德非但未随着年龄提高，反而下降。比如，低年级的学生乐意为集体做好事的较多，品德非但未随着 年龄提高，反而下降。比如，低年级的学生乐意为集体做好事的较多，随着年龄的增长，部分学生受到社会上 “一切向钱看”的不良思潮影响，觉得做好事吃亏，白费自己的时间和钱财，愿做好事的越来越少。
（二）学校教育方面的原因。学校教育是学生德、智、体全面发展的重要环境，但近年来中小学校一样深 受应试教育之害，不少学校忽视思想品德教育。即使开展一些思想品德教育活动也是重形式，不重实效。如果 说这些活动对于低年级学生还有一定作用的话，那么它对高年级学生的作用就微乎其微了。尤其是相当多的学 校对于毕业班学生的思想品德关心不够，一心只想着怎样让学生提高学习成绩，导致毕业学生在多项思想品德 上滑坡。但由于教师经常讲、反复讲学习—考试的重要性，无论是小学、还是初中毕业生对勤奋学习的体会都 比较深刻，因而在此项品德上的得分最高。
（三）家庭教育方面的原因。近年来，我国中小学生家长“望子成龙”的愿望相当强烈，多数家长千方百 计给孩子的成长创造优越条件。但是，部分家长的思想深处存在着“重成才轻做人”、“重智育轻德育”的倾 向，能够采取切实措施对孩子进行品德教育的家长还不多。另外，部分家长在思想—行为方面存在着错误倾向 ，孩子年龄越大受到的消极影响越多，比如大多数低年级学生乐意交友，但是有些家长不准孩子带同学回家， 散布“人心膈肚皮，交友没用处”的思想，还有的家长常给孩子讲做事不能吃亏的观点，介绍怎样“当面一套 、背后一套”，孩子年龄小的时候对此还不能理解，年龄大了就懂得家长的用意，甚至照此去做。
（四）社会方面的原因。改革开放以来，沿海开放地区的物质文明和精神文明建设都取得了巨大的进步。
经济的发展，使人民生活得到较大改善。但是，也必须看到社会生活领域的消极因素较前些年有所增长，违法 犯罪现象相当严重。封建迷信、卖淫嫖娼、吸毒贩毒等对于接触社会较多的高年级学生的影响显然比低年级学 生大。
（五）品德评价标准的原因。学生的品德评价是一个相当复杂的问题，至今学术界对此有不同意见。我们 认为，人的品德和教育工作都是客观存在的，完全可以进行定量分析，关键是怎样确定品德评价的指标体系。
我们把原国家教委1993年颁发的《小学德育纲要》、1995年颁发的《中学德育大纲》及1991年颁发的《小学生 日常行为规范》、1994年颁发的《中学生日常行为规范》做为制定品德评价指标体系的主要依据，并对原国家 教委的品德标准做了一定调整组合、补充更新，据此制定了问卷。但是从学生答卷和专家研讨的情况来看，有 些具体问题仍然难以确定评价标准。如学生在自由支配的课余时间用多少来学习才是勤奋学习？1／2或者1／3 ？或者因人而异？我们从广州市某校抽出两个班对男生与女生的品德得分进行了对比，结果发现两个班的女生 都显著地高出男生，显然，我们不能就此说女生品德水平比男生高。
四、几点建议
上述调查和分析告诉我们，目前中小学生的品德面貌不容乐观，学校德育工作的效果不尽人意。为此，我 们建议：
第一，牢固树立又红又专的人才观，深刻认识德育的功能。又红又专、德智体全面发展是我们的教育的基 本目标。然而，由于种种原因前些年这些正确的思想得不到贯彻。当前，特别要注意帮助家长端正教育目标， 纠正其重智轻德、重成才轻做人的思想。
小学四年级体育范文第3篇
第一条为加强小学内部的规范化管理，全面贯彻教育方针，全面提高教育质量，依据《中华人民共和国教育法》和其他有关教育法律、法规制定本规程。
第二条本规程所指小学是由政府、企业事业组织、社会团体，其他社会组织及公民个人依法举办的对儿童实施普通初等教育的机构。
第三条小学实施初等义务教育。
小学的修业年限为6年或5年。省、自治区、直辖市可根据实际情况确定本行政区域内的小学修业年限。
第四条小学要贯彻教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人的方针。
第五条小学教育要同学前教育和初中阶段教育相互衔接，应在学前教育的基础上，通过实施教育教学活动，使受教育者生动活泼、主动地发展，为初中阶段教育奠定基础。
第六条小学的培养目标是：
初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情；
遵守社会公德的意识、集体意识和文明行为习惯；
良好的意志、品格和活泼开朗的性格；
自我管理、分辨是非的能力。
具有阅读、书写、表达、计算的基本知识和基本技能，了解一些生活、自然和社会常识，具有初步的观察、思维、动手操作和学习的能力，养成良好的学习习惯。学习合理锻炼、养护身体的方法，养成讲究卫生的习惯，具有健康的身体和初步的环境适应能力。具有较广泛的兴趣和健康的爱美情趣。
第七条小学的基本教学语言文字为汉语言文字。学校应推广使用普通话和规范字。
招收少数民族学生为主的学校，可使用本民族或当地民族通用的语言文字进行教学，并应根据实际情况在适当年级开设汉语文课程。
第八条小学实行校长负责制，校长全面负责学校行政工作。
农村地区可视情况实行中心小学校长负责制。
第九条学校按照“分级管理，分工负责”的原则，在当地政府领导下实施教育工作。
第二章入学及学籍管理
第十条小学招收年满6岁的儿童入学，条件不具备的地区，可以推迟到7周岁。小学实行秋季始业。
小学应按照《义务教育法》及其实施细则的规定，在当地政府领导下，组织服务区内的适龄儿童按时就近免试入学。小学的服务区由主管教育行政部门确定。
第十一条小学采用班级授课制，班级的组织形式应为单式，不具备条件的也可以采用复式。教学班级学额以不超过45人为宜。
学校规模应有利于教育教学，有利于学生身心健康，便于管理，提高办学效益。
第十二条小学对因病无法继续学习的学生（须具备指定医疗单位的证明）在报经有关部门批准后，可准其休学。学生休学时间超过三个月，复学时学校可据其实际学力程度并征求其本人及父母或其他监护人意见后编入相应年级。
小学对因户籍变更申请转学，并经有关教育行政部门核准符合条件者，应予及时妥善安置，不得无故拒收。
小学对因故在非户籍所在地申请就学的学生，经有关部门审核符合条件的，可准其借读，并可按有关规定收取借读费。
第十三条小学应从德、智、体等方面全面评价学生。要做好学习困难学生的辅导工作，积极创造条件逐步取消留级制度。现阶段仍实行留级制度的地方，要创造条件，逐步降低学生留级比例和减少留级次数。
小学对修完规定课程且成绩合格者，发给毕业证书；
不合格者发给结业证书，毕业年级不再留级。对虽未修完小学课程，但修业年限已满当地政府规定的义务教育年限者，发给肄业证书。
第十四条小学对学业成绩优异，提前达到更高年级学力程度的学生，可准其提前升入相应年级学习，同时报教育主管部门备案。
第十五条小学对品学兼优的学生应予表彰，对犯有错误的学生应予批评教育，对极少数错误较严重学生可分别给予警告、严重警告和记过处分。
小学不得开除学生。
第十六条小学应防止未受完规定义务教育的学生辍学，发现学生辍学，应立即向主管部门报告，配合有关部门，依法使其复学并做好有关工作。
第十七条小学学籍管理的具体办法由省级教育行政部门制定。
第三章教育教学工作
第十八条小学的主要任务是教育教学工作。其他各项工作均应以有利于教育教学工作的开展为原则。
第十九条小学应按照国家或省级教育行政部门的课程计划、教学大纲进行教育教学工作。
小学在教育教学工作中，要充分发挥学科课和活动课的整体功能，对学生进行德育、智育、体育、美育和劳动教育，为学生全面发展奠定基础。
第二十条小学要积极开展教育教学研究，运用教育理论指导教育教学活动，积极推广科研成果及成功经验。
第二十一条小学要将德育工作摆在重要位置，校长负责，教职工参与，教书育人、管理育人、服务育人。
学校教育要同家庭教育、社会教育相结合。
第二十二条小学应在每个教学班设置班主任教师，负责管理、指导班级工作。班主任教师要同各科任课教师、学生家长密切联系，了解掌握学生思想、品德、行为、学业等方面的情况，协调配合对学生实施教育。
班主任教师每学期要根据学生的操行表现写出评语。
第二十三条小学对学生应以正面教育为主，肯定成绩和进步，指出缺点和不足，不得讽刺挖苦、粗暴压服，严禁体罚和变相体罚。
第二十四条小学教学要面向全体学生，坚持因材施教的原则，充分发挥学生的主体作用；
要重视基础知识教学和基本技能训练，激发学习兴趣，培养正确的学习方法、学习习惯。
第二十五条小学应当按照教育行政部门颁布的校历安排学校工作。小学不得随意停课，若遇特殊情况必须停课的，一天以内的由校长决定，并报县教育行政部门备案；
一天以上三天以内的应经县级人民政府批准。
小学不得组织学生参加商业性的庆典、演出等活动，参加其他社会活动亦不应影响教学秩序和学校正常工作。
第二十六条小学要合理安排作息时间，学生每日在校用于教育教学活动的时间五、六年级至多不得超过6小时，其他年级还应适当减少。课余、晚上和节假日不得安排学生集体补课或上新课。
课后作业内容要精选，难易要适度，数量要适当，要严格执行有关规定，保证学生学业负担适量。
第二十七条小学使用的教材，须经国家或国家授权的省级教材审定部门审定。实验教材、乡土教材须经有关的教育行政部门批准后方可使用。
小学不得要求或统一组织学生购买各类学习辅导资料。对学生使用学具等要加强引导。
第二十八条小学应按照课程计划和教学大纲的要求，通过多种形式评测教学质量。学期末的考试科目为语文和数学，其他学科通过平时考查评定成绩。
小学毕业考试由学校命题（农村地区在县级教育行政部门指导下由乡中心小学命题），考试科目为语文和数学。
学校要建立德、智、体全面评估教育质量的科学标准，不得以考试成绩排列班级、学生的名次和作为衡量教学质量、评定教师工作的唯一标准。
第二十九条小学应重视体育和美育工作。
学校应严格执行国家颁布的有关学校体育工作的法规，通过体育课及其他形式的体育活动增强学生的体质。学校应保证学生每天有一小时的体育活动时间。
小学应上好音乐、美术课，其他学科也要从本学科特点出发发挥美育功能。美育要结合学生日常生活，提出服饰、仪表、语言、行为等审美要求，培养健康的审美情趣。
第三十条小学应加强对学生的劳动教育，培养学生爱劳动、爱劳动人民、珍惜劳动成果的思想，培养从事自我服务、家务劳动、公益劳动和简单生产劳动的能力，养成劳动习惯。
第三十一条小学应加强学生课外、校外活动指导，注意与学生家庭、少年宫（家、站）和青少年科技馆（站）等校外活动机构联系，开展有益的活动，安排好学生的课余活动。
学校组织学生参加竞赛、评奖活动，要遵照教育行政部门的有关规定执行。
第四章人事工作
第三十二条小学可按编制设置校长、副校长、主任、教师和其他人员。
第三十三条小学校长是学校行政负责人。校长应具备国家规定的任职资格，由学校设置者或设置者的上级主管部门任命或聘任，副校长及教导（总务）主任等人员由校长提名，按有关规定权限和程序任命或聘任，非政府设置的小学校长应报主管教育行政部门备案。
校长要加强教育政策法规、教育理论的学习，加强自身修养，提高管理水平，依法对学校实施管理。其主要职责是：
（一）贯彻执行国家的教育方针，执行教育法令法规和教育行政部门的指示、规定，遵循教育规律，提高教育质量；
（二）制定学校的发展规划和学年学期工作计划，并认真组织实施；
（三）遵循国家有关法律和政策，注重教职工队伍建设。依靠教职工办好学校，并维护其合法权益；
（四）发挥学校教育的主导作用，努力促进学校教育、家庭教育、社会教育的协调一致，互相配合，形成良好的育人环境。
第三十四条小学校长应充分尊重教职工的民利，听取他们对于学校工作的意见、建议；
教职工应服从校长的领导，认真完成本职工作。
教职工对学校工作的意见、建议，必要时可直接向主管部门反映，任何组织和个人不得阻挠。
第三十五条小学教师应具备国家规定的任职资格，享受和履行法律规定的权利和义务，遵守职业道德，完成教学工作。
第三十六条小学要加强教师队伍管理，按国家有关规定实行教师资格、职务、聘任制度，建立、健全业务考核档案。要加强教师思想政治教育、职业道德教育，树立敬业精神。对认真履行职责的优秀教师应予奖励。
第三十七条小学应重视教师的继续教育，制订教师进修计划，积极为教师进修创造条件。教师应根据学校工作的需要，以在职为主，自学为主，所教学科为主。
第三十八条小学其他人员应具备相应的政治、业务素质，其具体任职资格及职责由教育行政部门或学校按照国家有关规定制定。
第五章行政工作
第三十九条小学可依规模内设分管教务、总务等工作的机构或人员，协助校长做好有关工作（规模较大的学校还可设年级组），其具体职责由学校制定。
第四十条小学若规模较大，可成立由校长召集，各部门负责人参加的校务委员会，研究决定学校重大事项。
第四十一条小学应建立教职工（代表）大会制度，加强民主管理和民主监督。大会可定期召开，不设常设机构。
第四十二条中国共产党在小学的组织发挥政治核心作用，校长要依靠党的学校（地方）基层组织，充分发挥工会、共青团、少先队及其他组织在学校工作中的作用。
第四十三条小学应建立、健全教育研究、业务档案、财务管理、安全工作、学习、会议等制度。学校应建立工作人员名册、学生名册和其他统计表册，定期向主管教育行政部门上报。
第四十四条小学应接受教育行政部门或上级主管部门的检查、监督和指导，要如实报告工作，反映情况。
学年末，学校应向教育行政部门或上级主管部门报告工作，重大问题应随时报告。
第六章校舍、设备及经费
第四十五条小学的办学条件及经费由学校举办者负责提供。其标准由省级人民政府制定。
小学应具备符合规定标准的校舍、场地、设施、教学仪器、图书资料。
第四十六条小学应遵照有关规定管理使用校舍、场地等，未经主管部门批准，不得改变其用途。
要定期对校舍进行维修和维护，发现危房立即停止使用，并报上级主管部门。对侵占校舍、场地的行为，学校可依法向侵权行为者的上级主管部门反映，直至向人民法院提讼。
小学要搞好校园建设规划，净化、绿化、美化校园，搞好校园文化建设，形成良好的育人环境。
第四十七条小学应加强对教学仪器、设备、图书资料、文娱体育器材和卫生设施的管理，建立、健全制度，提高使用效率。
第四十八条公办小学免收学费。可适当收取杂费，小学收费应严格按照省级人民政府制定的收费项目和县级以上人民政府制定的标准和办法执行。
第四十九条小学可按有关规定举办校办产业，从学校实际出发组织师生勤工俭学。严禁采取向学生摊派钱、物的做法代替勤工俭学。
小学可按国家有关规定接受社会捐助。
第五十条小学应科学管理、合理使用学校经费，提高使用效益。要建立健全经费管理制度，经费预算和决算应提交校务委员会或教职工代表大会审议，并接受上级财务和审计部门的监督。
第七章卫生保健及安全
第五十一条小学应认真执行国家有关学校卫生工作的法规、政策，建立、健全学校卫生工作制度。应有专人负责此项工作（有条件的学校应设校医室），要建立学生健康卡片，根据条件定期或不定期体检。
第五十二条小学的环境、校舍、设施、图书、设备等应有利于学生身心健康，教育、教学活动安排要符合学生的生理、心理特点。
要不断改善学校环境卫生和教学卫生条件，开展健康教育，培养学生的卫生习惯，预防传染病、常见病及食物中毒。
第五十三条小学应加强安全工作，因地制宜地开展安全教育，培养师生自救自护能力。凡组织学生参加的文体活动、社会实践、郊游、劳动等均应采取妥善预防措施，保障师生安全。
第八章学校、家庭与社会
第五十四条小学应同街道、村民委员会及附近的机关、团体、部队、企业事业单位建立社区教育组织，动员社会各界支持学校工作，优化育人环境。小学亦应发挥自身优势，为社区精神文明建设服务。
第五十五条小学应主动与学生家庭建立联系，运用家长学校等形式指导、帮助学生家长创设良好的家庭教育环境。
小学可成立家长委员会，使其了解学校工作，帮助学校解决办学中遇到的困难，集中反映学生家长的意见、建议。
家长委员会在校长指导下工作。
第九章其他
小学四年级体育范文第4篇
三项主要的国际评估
针对基础教育阶段学生素养的国际大规模教育评估主要有三项。① 一是由经济合作与发展组织（OECD）主办的PISA。它检测临近义务教育尾期（15岁）学生的阅读、科学和数学素养，自2000年起每隔三年循环一次，九年为一个周期，每届主测一个素养，另两个素养辅之。鉴于上海学子2009年首度参与PISA便在全球65个经济体中拔得头筹，对这项评估国内学界已熟知，在此不再赘言。②以下重点介绍另外两项国际大规模教育评估――“国际中小学生数学与科学素养进展”（Trends in International Mathematics and Science Study， TIMSS）③与“国际小学生读写素养进展”（Progress in International Reading Literacy Study， PIRLS）。④这两项评估皆由国际教育成就评价学会（International Association for the Evaluation of Educational Achievement，IEA）发起并组织、美国波士顿学院（College Boston）统筹，旨在为单个教育体系制定政策与实施教学提供学生相关素养的国际基准与数据。
1.国际中小学生数学与科学素养进展测试
TIMSS自1995年起四年一届，测试四年级与八年级学生的数学与科学素养。TIMSS原名为“第三届国际数学和科学研究”（The Third International Mathematics and Science Study），2003 年更名。
2011年开展的第五届TIMSS（即TIMSS 2011），全球共有63个教育体系参与，另有14个教育体系作为基准参与者，涉及近万所学校的60多万名学生、16万余名家长和约13500名教师。可任意选择四年级或八年级来评估或二者皆选：2/5的教育体系与7个基准参与者评估四年级学生；
45个教育体系与14个基准参与者评估八年级学生。此外，还有部分教育体系参加针对高中毕业生的“TIMSS扩展板”（TIMSS Advanced）。我国香港从TIMSS启动伊始便全线参与，我国台湾2003年加盟四年级的TIMSS，之前仅参与八年级的TIMSS。
TIMSS围绕两方面展开，即内容与认知。内容指的是可以用数学进行测量的特定领域或科目。数学评估内容包括三大块，即计算、测量与数据处理，四年级和八年级分别设175和217道题目；
科学评估内容有三项，即生物、物理/化学、地理，四年级和八年级分别设172和217道题目。认知是指学生在处理数学问题的思维过程，由习得、使用和推理组成。四年级与八年级学生的评估内容不一，但认知过程相同。
TIMSS 2011报告于2012年12月10日正式。报告显示，东亚国家和地区傲立榜首。四年级数学评估前三甲为新加坡、韩国与我国香港，我国台湾与日本紧随其后；
八年级数学评估中，韩国、新加坡、我国台湾、我国香港与日本位居前五。四年级科学评估冠亚军是韩国与新加坡，排位其后的是芬兰、日本、俄罗斯与我国台湾；
新加坡、韩国、我国台湾与日本分享八年级科学评估前四。
2.国际小学生读写素养进展测试
PIRLS自2001年起五年一轮，测试四年级学生的读写素养。2011年开展的第三届PIRLS（PIRLS 2011），全球共有49个教育体系的近万所学校约32.5万名学生接受测试。我国香港地区与台湾地区分别从第一届和第二届开始参与PIRLS。
PIRLS评估四项读写素养：锁定并获取特定信息；
简单推论；
复杂推论，解释并整合观点与信息；
检测和评估内容与语言使用。测试时，学生须完成给定的文本阅读（包括不连续文本），每篇文本配13-16个问题。文章均附有彩图，以提高学生兴趣。
与TIMSS 2011报告同步的PIRLS 2011报告显示，我国香港、俄罗斯、芬兰、新加坡和北爱尔兰领跑排行榜；
我国台湾进步18分，排位第九，提升13个名次，首次跻身前十；
欧洲则显现衰退迹象，连续两届倒退的教育体系几乎都来自欧洲，如保加利亚、立陶宛、荷兰以及瑞典。小学生的读写素养，我国香港比欧盟和OECD至少超前半个学年。但欧洲毕竟根基雄厚，仍停留在高均值水平。
此外，PIRLS 2011还在原有的学生问卷、家长问卷、校长问卷、教师问卷基础上增添了课程问卷，这些问卷有助于掌握学生的阅读背景状况，涉及约26.5万位家长和1.4万位教师。值得一提的是，四年一届的TIMSS与五年一轮的PIRLS恰好在2011年偶合，这无疑为同时采集四年级学生的读写、数学与科学素养提供了绝佳机遇，而且这也便于专家联合开发问卷及其量表。
三方面影响力
如今，PISA、TIMSS与PIRLS的实施业已成为全球公共事件，尤其在临近每届报告公布时间节点时，全球可以说是翘首以盼。国际大规模教育评估对当今基础教育改革与发展的影响力与日俱增，呈现在三个方面：
1.设定了人才培养的国际基准
国际大规模教育评估以在读学生的关键性素养为考察对象，通过素养测试来评估教育整体发展水平。TIMSS与PIRLS把当今学生必备的胜任力分为五个等级，由高到低分别是五到一等。这五个等级由四条国际基准线（Benchmarks）来划定，分别是卓越、优秀、中等与低等。胜任力的四条国际基准线的内涵各异。在PIRLS 2011，达到这四条国际基准线的国际学生平均比例分别是8%、44%、80%和95%，我国香港是18%、67%、93%和99%。四条国际基准线不仅规范了学生参与全球化所必备素养的内涵，同时使各教育体系认识到人才培养的国际差距。
对于课程与教材，国际基准成为一根标杆，指引着课程与教材建设的方向。为调查测试内容与相关课程的匹配程度并作出决策，各个教育体系须设置首席专家席位，即国家研究协调员（National Research Coordinator）。测试内容须涵盖50%的官方课程，以保障评估公正、数据客观，由此也可判断本土课程在多大程度上满足国际社会对学生胜任力的要求。我国台北学子在TIMSS 2011表现非凡，很大程度上仰仗于评估内容与官方课程高度吻合，或者说，官方课程的国际化程度颇高。这是国际基准作用于某一教育体系官方课程的一个典型案例。
国际大规模教育评估设置的国际基准还可以推动其他各类全球教育指数的出台。英国知名媒体《经济学人》（Economist）2012年11月27日的一份题为《学习曲线――国家教育成就的教训》（The Learning Curve. Lessons in Country Performance in Education）的报告，⑤展示了40个经济体在两大指数上的教育表现，以及教育投入、教育产出和社会经济环境三大向度共65个指标之间的相关性，有助于各界专家确定劳动力所需知识和技能与经济体可持续的全球竞争力之间的关联因素，旨在构建一个教育绩效的国际比较基准――“认知能力和教育程度全球指数”（The Global Index of Cognitive Skills and Educational Attainment）。这份报告的主要数据来源便是PISA、TIMSS和PIRLS，各经济体的官方统计数据辅之。欧盟委员会教育、视听教学及文化执行署（Education，Audiovisual and Culture Executive Agency）2007年开展了题为“改进校长工作，提高学生学业成就”（Leadership Improvement for Student Achievement，LISA）的校长领导力研究，其缘起以及展开二次分析所采用的数据均源自PISA与TIMSS。⑥
2.比较了两个不同的教育体系
囿于文化传统与制度架构，各个教育体系迥异，比如在联邦制国家德国，16个联邦州形成16种教育体系，难以协调，遑论间隔万里的两个国度之间的教育差异。
TIMSS与PIRLS至今仅在中国港台地区展开，中国内地仍缺席。其实，早在2003年，TIMSS便初访中国内地。起因是，中国学生必须在本国接受一年以上的大学教育方能具备资格申请入学德国高校――因为德国基础教育年限比中国长一年。2002年，就德国高校针对中国留学生设置的入学条件，中国驻德国大使馆向德国联邦政府提出质疑，认为中国高中毕业生完全能够胜任德国高校入学条件。就此，德国联邦教科部委托TIMSS德国首席专家、汉学家博斯（Wilfried Bos）于2003年对在读高三学生开展了数学素养测试，在上海、辽宁、河南和新疆四个省区各抽取样本782份、625份、624份、516份，总量为2547份。30道试题来自于1996年第三届TIMSS的试题库，通过“项目响应理论”模式（Item Response Theory）实现数据的分布与衔接。
结果显示，辽宁、上海和河南位居前三甲，新疆紧跟在欧洲尖子国荷兰、瑞典和挪威之后，几乎所有上海学生都达到胜任力最高等级。整体看来，中国高三学生的数学素养平均比欧洲学生超前约两个学年，而且，数学素养分化程度在上海最不显著，这意味着，上海基础教育均衡化水平最高。⑦翌年，博斯向德国联邦教科部递交了一份题为《中国与德国中学毕业生质量的比较测量》的研究报告，但未公开，直到2009年12月1日博斯做客上海师范大学时才首次。⑧尽管这项研究因受制于种种因素而无法转换为政策，但是，这不仅是国际大规模教育评估初次登陆中国内地，更重要的是，以国际大规模教育评估为手段，实现了地球两端两个教育体系之间的比较。
3.提供了政策完善与制定的证据
国际大规模教育评估对教育体系展开比较，其实施必然依赖于各个教育体系的教育行政力量的支持――政策支持、人力支持、财力支持、物力支持等。
德国2000年起参加PISA，自2001年和2007年分别加盟PIRLS与TIMSS。推动德国教育体系积极投身于国际大规模教育评估的，是作为德国教育政策最高决策机构的德国各联邦州文教部部长联席会议（KMK）。KMK于1997年10月24日了《康斯坦兹决议》，该决议敦促各联邦州教育行政部门全力支持参与评估。同时，KMK还与联邦教科部签订协议，共同承担三项评估的成本。
对于参与国际大规模教育评估的教育体系来说，评估数据可以用于诊断甚至缓解教育体系现存的问题与不足，并向教育政策制定者和学校发展研究者提供线索，以便把握哪些领域有待完善以及如何进行干预。⑨其教育政策也将会更新以弥补自身教育的不足，以适应教育发展的国际趋势。例如，2000年的PISA结果在德国引发巨大震惊，因为对于这样一个政治、经济、文化强国来说，其PISA成绩竟然未能超过OECD均值。⑩德国教育体系脸面丧尽，国内一片哗然，政界的争论尤为激烈。这迫使德国各级政府及时应对，教育标准2004年随之出台，同年还设立了教育体系质量发展研究院（IQB），11为检验达标程度所设置的教育监测（Education Monitoring）也相继问世，并在KMK于2006年出台的文本《教育监测全局战略》中锁定。该战略由四大支柱组成：以PISA、TIMSS和PIRLS为代表的国际大规模教育评估；
小学、初中、高中水平考试的州际比较；
基于教育标准的学校评估州际比较；
两年一度的《国家教育发展报告》。小学、初中、高中水平考试的州际比较可以说是国际大规模教育评估的翻版，即由国际比较转向国内比较，两者均为抽样测试，其结果可以用来辨别乃至消解教育体系现存的问题与不足，并向教育政策制定者和学校发展研究者提供反思、干预和完善的线索，12在很大程度上提高了德国在国际大规模教育评估中的表现。当然，各个教育体系更关心的是胜任力等级在某一阶段学生的分布，这些研究成果有助于政府启动有针对性的促进措施或重点项目。13
症结与功效
尽管国际大规模教育评估呈现出上述三方面的影响力，但却无法包治百病。最大症结在于方法论，即学生的学业成就在多大程度上具有可测性。《学习曲线――国家教育成就的教训》报告坦言，教育投入与教育产出之间的关联高度复杂，甚至可以说是一个黑箱；
报告进而强调，信息的收集与处理，技能的测评以及教育制度国际比较，这些研究工作相对容易，更高难度的则是评估文化因素。仅看一次测试结果而不顾及所在国家和地区的文化传统与制度架构，必定难以准确评价某一国家或地区的教育表现，PISA 2009在上海获得的结论便存有这个硬伤。14
通过在全球范围定期对义务教育阶段学生必备的读写、数学与科学素养展开测试，国际大规模教育评估敦促各个经济体在跨文化比较的棱镜中审视各自的教育体系，助推单个教育体系寻求自己的全球定位，进而制定学生发展基准与教育政策。15博斯就TIMSS初次登陆我国内地所得的结果评论道16：“这个结果最好还是作为提示而非例证来阐释。”同样，就在获悉香港排名PIRLS 2011全球第一之后的第10天，2012年12月19日，香港特区教育局局长吴克俭在香港《文汇报》发表署名文章指出，17“国际评估的结果其实是一个参考指标，协助我们进一步了解香港学生的长处和优势，以及仍有不足的地方，从而加以巩固和改进。举例说，香港小四学生的‘阅读表现’全球排行第一，但在培养兴趣方面，我们仍须努力……”
其实，国际大规模教育评估的最大功效在于力促教育体系迈向均衡而卓越。就此，PISA上海中心主任、教育部国际教育研究与咨询中心主任张民选提出八点期待18 ：①对教育公平的理解更加深刻；
② 提高所有人的学业成绩；
③ 普及的教育不是廉价的，而是更加均衡的教育；
④ 潜能发展的理念；
⑤“学会共处”的国际理解成为基础教育的新内容；
⑥ 责任意识让教育拒绝平庸；
⑦ 技术越来越受到关注；
⑧ 培养终身学习的能力和态度。
芬兰模式可谓是迈向公平而卓越的基础教育的经典样本。芬兰虽为偏处一隅的北欧小国，却在前三届PISA中鹤立鸡群。芬兰成功的“一个重要因素便是芬兰所拥有的9年制综合教育，其已历时40余年，充分体现了教育公平性……这种接纳所有学生的教育决不可放弃。现实证明，我们的坚持是正确的，因为我们所获得的成就，尤其是PISA的荣誉，令人欣慰。”芬兰国家教科部国务秘书塔佩欧・柯苏宁（Tapio Kosunen）在接受专访时进而指出，19“我们从来不是为获取排名而参加PISA，而是为了个体的发展。”因而，“没有必要把PISA当作衡量教育的标准或者测试的标准化程序，教育也没有必要按照PISA的一些评估标准去执行。芬兰的教育原则是，每所学校都应该是优质学校。PISA让我们发现学校之间的差距，并利用这些数据进一步缩小学校之间的差距。事实上，芬兰学校之间的差距已经很小，但是我们力争让差距更小。”
公平而卓越是基础教育改革与发展的旨归。国际大规模教育评估呈现的诸多影响力若能聚焦于此，那么，它便可跨越文化传统与制度架构之鸿沟，真正指向地球村每位学生的终身发展。
参考文献：
①⑨ Bos， W.， Gebauer， M. M..大规模学生评估的影响力与重要性[J].复旦教育论坛，2010（4）.
② 张民选，陆.专业视野中的PISA[J].教育研究，2011（6）.
③ Mullis， I. V. S.， Martin， M. O.， Foy，P.， Arora， A.. TIMSS 2011 International Results in Mathematics[M]. Chestnut Hill：
Boston College， 2012；
Martin， M. O.， Mullis， I. V. S.， Foy， P.， Stanco， G. M. TIMSS 2011 International Results in Science [M]. Chestnut Hill：
Boston College， 2012.
④ Mullis， I. V. S.， Martin， M. O.， Foy， P.，Drucker， K. T. PIRLS 2011 International Results in Reading [M]. Chestnut Hill：
Boston College， 2012.
⑤ Economist Intelligence Unit. The Learning Curve. Lessons in Country Performance in Education. London：
Pearson， 2012.
⑥ Visser， S. S. LISA2009：
The Leadership Cocktail. A Highly Contextual Mix[R]. Netherlands：
1：1 Marketing Communicatie， 2009.
⑦16 Bos， W.， Gebauer， M. M.， Henze， J.，Voss， A..基于国际大规模学生评估的中国高中毕业生质量研究[J]. 外国中小学教育，2010（8）.
⑧ 俞可.破解中国高中毕业生入读德国高校的难题[J].世界教育信息，2010（1）.
⑩ 俞可.德国教育：危机四伏[J].上海教育，2004（2B）.
11 俞可.揭示教育改革的惰性 [J].上海教育，2009（01A）.
12 俞可.德国《发展报告》[J].上海教育，2010（9A）.
13 俞可.大规模评估与中国教育[J].世界教育信息，2011（6）.
14 Yu， K.. Monster Mom， Monster Nation？ [J]. Politisches Lernen. 2012（1/2）.
15 俞可. 全球教育领导直面三大矛盾[J].校长，2011（1）.
17 吴克俭.巩固实力 寻求进步 追求卓越[N].文汇报，2012-12-19.
18 沈祖芸.从PISA看上海义务教育均衡发展[N].中国教育报，2011-02-18.
19 俞可，黄金鲁克.不是一种竞争，但结果很重要[N].中国教育报，2012-10-12.
小学四年级体育范文第5篇
关键词：民国时期；
小学教育；
教育经费；
青岛
中图分类号：G629.29 文献标志码：A 文章编号：
民国时期青岛小学教育发展迅速，在“造成青岛的模范教育，以建设新青岛”[1]的主张下，小学学校数量、学生数量显著增长。自收回青岛，市政府当局重视对青岛教育的发展，逐渐增加教育经费投入。1931年至1937年，沈鸿烈任青岛市市长期间，强推义务教育，广增学校，加大对教育经费的投入，教育事业得到极大发展，是解放前青岛小学教育的最好时期。新式教育发展需要教育经费的保障，充足的资金投入，合理的分配使用，是保障民国时期青岛小学教育健康发展的物质基础。
一、经费来源
自1922年中国收回青岛后，其经费筹集大体经过了北洋政府统治时期和南京国民政府统治时期。教育经费由市财政支付一部分，不足部分由地方派捐派征。“1929年-1937年，市区建筑校舍经费由政府负担，乡区建筑校舍由政府补助四分之一、地方筹集四分之三。据《李村乡区建设办事处建设纪要》载，1930年，上王埠村民曲盛训、曲训民合捐地5分，充作校址。又有曲顺民自动建筑平房5间，借充教室，并言明可借用20年之久。”①教育经费另一个来源就是学生交纳的学杂费。据《青岛市志•教育志》记载，1928年胶澳公立学校没有固定的教育基金，每年经费主要靠胶澳商埠督办公署按预算拨款。私立学校的教育经费来源，主要是校董事会筹集和督办公署的拨款补助，以及学生缴纳的学杂费。而南京国民政府第一次统治青岛时期，青岛市的教育经费全靠市库支出。经常费每月随政费发给，临时费则依需要随时向市府呈请核发。市教育经费拨给数目得视市库的盈绌而定。
二、经费投入与小学教育的发展
小学教育是当时教育发展的重点，胶澳督办公署和胶澳商埠局比较重视教育经费的投入。由于各个时期经费来源方式、数量多寡各不相同，教育的发展程度自然也不一样。北洋政府统治青岛时期，改公学堂为公立小学校，遵循1922年制定的新学制，设初、高两级小学。初级小学校4年，高级2年。1922年12月，有两级小学7所，初级小学校30所，学生3000余人。到1928年，学校数量增至52所，其中两级小学校16所，初级小学校26所，共有学生7261人。小学教育发展迅速，必然有教育经费的推动作用，1922年到1928年，小学教育经费的投入总体呈现逐年增加之势。根据《青岛市志•教育志》提供的胶澳商埠教育经常费预算表，1922年-1928年胶澳商埠总的教育经常费分别为：1922年教育经费64304元，1923年106033元，1924年118412元，1925年123166元，1926年118370元，1927年125488元，1928年144451元。小学教育的经费投入在整个教育经费投入中占了很大的比重，甚至在1926年时，小学教育经费占了整个教育经常费的78.1%（详见表1、表2）。南京国民政府第一次统治青岛时期，将青岛设为行政院直辖市，设教育局管理全市教育。教育局成立后，积极调查学龄儿童现状，扩充小学班次，小学教育经费又得到了增加。1929年起，青岛的小学校有较大发展。“1929年有市立完全小学20所，初级小学40所，学生12684人，经费（含私立小学补助费）162199元。该年度，全市小学有76所365级，比1926年度增加22所129级。”[2]“至1936年，全市各类小学校达到127所，其中市立112所、私立13所、胶济铁路局所辖2所；
班级达882个，学生39800人。”[3]自民国二十年至二十三年，小学教育经费占全市教育经费百分比依次为：54.3%、45.5%、52.1%、38.7%，小学教育经费在整个青岛市教育经费分配中仍占据最大的比例。1935年青岛市小学教育经费为485105元，其中市立小学校经费数为434921元，私立小学校经费数为50184元。1936年小学教育费为434848元，在整个教育经费中占到了百分之五十六的比重（见表3）。
三、小学教育经费的使用分配
南京国民政府统治时期，青岛教育经费的管理先由市教育局编制总概算，以后每月的经常费均由各附属机关、学校先送预算，经教育局审核后，转呈市政府拨款，由教育局分发给各附属机关、学校。款项开支后，再由各单位编造决算呈教育局审核，送财政局核销。临时费的开支，由教育局拟计划，或由各附属机关、学校自拟计划，转送核销。教育经费的使用分配，按分配的标准办理，如中小学教职员的待遇、添班的经费、开办的设备，均视市财力及实际需要订有统一的标准，除私立学校略有出入外，市立各校均照标准施行。
（一）小学教师的待遇状况
民国时期青岛小学教师的收入在当时还是较高的，生活比较富裕，有一定的社会地位。青岛市政当局对教师的薪资待遇有明确的规定。1924年《胶澳商埠公立小学校校长及教员俸给年功褒奖及惩戒规程》规定，教职员工服务5年以上，并叙至最高级俸后确有劳绩者，给予年功加俸，年功加俸校长自40-200元，教员自20-120元（见表4）。1930年1月，青岛特别市教育局拟订《市立小学校职教员俸给年功加俸并奖惩规程》，将市立小学校长月俸分为5级19档，市区自25元至70元，乡区自20元至65元；
教员月俸分为12级，自22元至55元。年功加俸校长自40元至200元，每40元一级；
教员自20元至120元，每20元一级。《青岛市市立实验小学校校长任免及待遇规程》第八条规定：“实验小学校校长应支俸给得由市教育局依下表规定数目就校务之繁简及各人学历经验酌定之。”②1931年1月，青岛市立小学327名职教员一律增薪一级，共计增银10110元。这种薪俸的增加，级别的改进，直接说明了青岛特别市教育局对教员和小学教育的重视。从1933年青岛市市立私立职教员月薪分配表中可以看出，青岛市小学教员工资大多集中在26元到35元，60元以上人数较少（见表5）。1934年青岛市小学教员薪俸为：市区高级小学教员34元，初级小学教员31元。此外，青岛市在对教师福利方面也有相应的规定：职教员在本市任教满10年而年逾60岁不能任职者，可领取10年养老金；
女教员产假为两个月，根据当时物价，再给以相当于薪俸9成的津贴。根据青岛市档案馆提供的档案资料显示，女教员在生产期间会给予相应的补助费，例如：北平路小学校女教员杨宝亭，两个月生产补助费62元；
侯家庄小学校女教员崔玉芳，两个月生产补助费56元；
沧口小学校女教员汤玉洁，两个月生产补助费56元。
（二）添班经费
随着市乡各区人口增长，学龄儿童日渐增多，全市已有的学校多不敷容纳，市乡区均须增设学校添加班次。1934年市区四所小学新添班次，“所请市区各小学添班经费，自本年九月份起，至二十四年六月份止，共洋二千九百七十元，每月请领二百九十七元，拟有本年度市区小学经费第四项第一目第一节内动支，均予照准。”“令市立太平路小学自本学期起，增添初级二班，发给教员薪俸七十八元，工支工资十一元，办公费十四元，共计每月增加经费洋一百零三元。”“令黄台路小学，自本学期起，增添初级二班，发给教员薪俸七十七元五角，工支工资十一元及办公费十二元，共计每月增加经费洋一百元零五角。”“令市立顺兴路小学自本学期起，在分校增添初级一班，发给教员薪俸三十八元七角五分，办公费九元，共计每月增加经费洋四十七元七角五分。”③（朝城路小学同顺兴路小学）乡区小学因环境关系，出席学生常不足额，影响教学效率，教育局特规定充实乡区学额，小学校数及班次因需要而增添，小学教育经常费亦随之增加，综计1932年预算小学添班费共增18044元。班次增加、学校扩充，其校舍必须增添。1932年业由公家筹划建筑，“其已落成者计有：1、黄台路小学。校舍能容纳学生十二班，有教室十四个，礼堂教职员宿舍均备，费用二万七千二百五元。2、朝城路小学。校舍能容纳学生十二班，有教室十二个，礼堂教职员宿舍均备，费用一万四千一百四十五元。3、实验小学。添建教室四间，杂屋四间，费用八千二百五十三元。4、顺兴路小学。添建教室二间，费用二千四百二十元。5、江苏路小学。添建传达室一间，费用四百元。以上市区小学之添校舍共用五万二千三百六十八元。至乡区小学校舍之建筑，其经费向例由地方筹募，公家给予补助，计本年内已造成新校舍者计有：韩哥庄、四方、九水、西大洋、女姑山、丹山、枯桃村、杨家村、香裹、大河东、山东头、仙家寨等校。已动工建筑者计有沟崖、黄岛等校。以上各校校舍之建筑均由政府补助，约占其建筑费数四分之一，计共费洋五千三百七十元，至计划建筑之校舍在市区方面则有广西路大港附近及各平民住所等处。”[4]（见表6）。除了教职员的工资和添班的费用，还有一部分教育经费运用于小学添置设备、修理校舍等方面。各小学根据需要，呈请教育局，请求拨款以资建设。关于请拨阳村小学购校舍设备补助费的呈文：“窃查本校校舍新于上年建筑落成，现已迁入新校上课，因原有设备颇形简陋，且多残破不全，实于教学不便，兹拟择要购置，经核实预计，共需洋二百五十元，本校前次建筑校舍，共用建筑费二千余元，丰由地方筹措，此次添置设备费，如再由地方筹措，实属困难，恳请钧处转呈教育局拨款购置，以利进行。”④关于请拨姜哥庄小学购设备补助费的呈文：“查本校因连年建筑校舍，筹款甚距，对于校具设备，以筹款困难，不能尽其完美，自本学期起，拟添置学生桌凳五十套，需要一百七十五元，四组风琴一架，需洋六十元，新开运动场设备篮球、网球、排球、秋千、桢子、浪船、杆轻板、滑梯各一，需洋一百九十元，总计各项设备，共需洋四百二十五元。除由本村仅能筹款二百元外，以资接济，而利进行。”⑤另外，各小学冬季煤炭取暖费也占了教育经费的一部分。据青岛市档案馆提供资料，公立姜哥庄初级小学校呈领各月经费的呈文中记载：“为呈请核发临时煤炭费钧署规定支配十二年度十二月、二月、三月共三个月煤炭费八十一元，按月领取。兹祈领取十二月份临时费二十七元”⑥在李村小学一九二四年度计算中可见，李村小学十三年度十二月份经费四百九十一元，临时炭费一百二十六元。“临时炭费纯为学校冬季炉火之需，即职教各员室内炉火等费亦应由此项临时费内开支除教室办公室以及自习室等室火炉十一具外，尚有职教员室火炉十一具，统共学校火炉二十二具。每月燃煤按最少之数计算，应需煤一万千余斤，每月份谨奉发煤费一百二十六元”⑦综观上述民国时期青岛市教育情形，自民国十一年接收以后，乃为萌芽时期；
民国二十年至二十六年可谓为发展时期，其中以二十六年为最盛阶段。可见有充足的资金投入，经费来源才能稳固，便于教育取得多方面的发展。无论是师资力量、教学设备还是教育形式，都会得到极大的保证。因此，有了牢固的物质基础，才能促使各方面正常运转，促进教育新发展。
参考文献：
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