初中英语教研组范文第1篇关键词：初中英语；小组合作；教学模式在新课改的大背景下，初中英语教学提出以学生为课堂主角的理念，创建小组合作的教学模式。以往的教学模式，往往在课堂上是学生单独参与，不利于学生的下面是小编为大家整理的初中英语教研组【五篇】（完整）,供大家参考。
初中英语教研组范文第1篇
关键词：初中英语；
小组合作；
教学模式
在新课改的大背景下，初中英语教学提出以学生为课堂主角的理念，创建小组合作的教学模式。以往的教学模式，往往在课堂上是学生单独参与，不利于学生的思维深度和合作意识的发展。小组合作教学模式是指：在教学过程中，教师与学生共同协商，学生分成几个小组，小组之间共同协商合作完成学习任务。它是一种以学习小组作为教学基本形式，学生在小组中有自己的明确分工和小组任务，通过与老师和其他小组成员协调合作，共同完成学习任务的互助式学习方式。我将应用教学实例探讨对于初中英语小组合作教学模式的研究。
一、科学合理分组，奠定合作学习基础
综合考虑所有同学在英语学习中的习惯，并与学生进行讨论，最终将班级成员分成几个小组。合理的分组可以奠定合作式学习的基础，让小组成员共同探讨研究问题，在彼此的思想碰撞中彼此促进，可以避免成员间不公平竞争。小组成员组成，首先需要一名性格外向、组织能力和语言表达能力突出并热心帮助他人的同学担任小组长，其次，教师还应根据教学活动内容，针对性地培养小组骨干成员，让他们发挥促进小组合作学习活动有效进行的关键作用。教师可以引导学生为自己团队起一个英文组名，比如Superstar Group，Sunshine Group等。
二、有效开展活动，促使合作学习的成功
小组合作活动的开展初期，小组成员在对问题进行交流讨论时，情绪很高讨论激烈使得声音嘈杂，表面上看是在讨论，其实学习成效不高，不符合创立小组合作学习模式的初衷。为确保小组讨论正确进行，教师应首先教会学生讨论交流中的一些正确文明用语。比如“What do you think about...？，”“Have you got any ideas about...？”，“Sorry， I don’t understand you”等。所以，教师应在小组讨论开始之前引导学生先单独思考数分钟，然后再开始小组讨论，让小组成员充分交流，加之教师的适时引导，使得小组合作成效达到最大化。接下来我将以教学中的实例说明小组学习活动具体开展。
鼓励学生课前预习。拿初中英语课本中的Main Task这一课来举例说明，教师可以提前布置小组任务，并提供几个不同任务供各小组选择。小组任务是：1）Which subject is your favourite subject？ 2）What is your favourite english music？ 3）What is your favourite english movie？ 4）Why do you like it？提供的不同选项可以让学生挑选自己感兴趣的任务，然后课堂上再让各小组针对任务抒发自己的见解，最终每个小组得到一个最佳答案，使小组合作学习顺利开始。
三、教师应充当引导和调控的角色，使小组合作学习正常进行
在整个教学活动中，教师充当引导和调控的角色，需要组织并参与小组合作学习。当某一小组遇到难解决的问题时，适时给予提示，使学习继续进行下去；
而某一小组表现积极率先完成小组任务时要及时表扬。与此同时，教师应精心设计一些活动来激发同学们的学习热情。比如，教师可以根据我们日常节日或者活动，鼓励学生就这类话题用英语表演小节目。具体就拿即将到来的圣诞节来说，教师可以鼓励学生课前用英语表演小节目，比如唱圣诞歌曲“Jingle Bell”，表演英语小短剧等。通过这些轻松愉快的互动提升学生对于英语学习的兴趣，更加积极主动地参与小组合作学习。
四、与学生平等对话，鼓励学生展示，将小组合作学习推向高潮
小组合作学习的课堂上欢迎学生张扬自己的个性，鼓励学生发挥自己的特长运用到小组合作学习中，为小组任务的完成出谋划策，贡献力量。教师应设置不同形式的小组合作学习活动使不同学生的特长都能得以发挥。比如有些同学擅长speaking，有些同学喜欢english music，有人热心英语小短剧等。教师应综合考虑这些因素，精心设计不同类型的活动，使学生能够实现自我，并由此增强自信心。
课堂上学生是主角，教师要与学生平等对话、尊重学生的个性和才华，引导课堂教学的正常进行。教师要丰富课堂教学，活跃课堂气氛，让学生自主参与小组合作学习，使课堂教学焕发活力。课堂上，教师可以让学生用英语谈谈今天的天气情况等，鼓励学生积极发言，想到就可以讲，哪怕只是一个单词，在轻松活跃的气氛中使小组合作学习推向高潮。
五、建立科学的评价机制，保障小组合作学习成功进行
建立科学的评价机制，是为更好地保障小组合作学习模式的成功运行服务。所以我们应激发所有人的积极性，力求每个学生都有所进步，使小组合作学习达到好的成效。每个学生的成绩包括个人为小组所作贡献的贡献分和小组整体成绩好坏所得的奖励分，促使每个成员都积极主动参与到小组合作学习中，营造小组内相互合同、公平竞争的良好氛围。
近年来，随着教育新课标的实行，小组合作学习模式在初中英语教学中得到了广泛运用。初中英语课堂教学采用小组合作学习模式，是真正地以学生为教学主体，让学生更加自主地学习。此外，学生在小组合作学习中通过互相交流式的方式，能够民主平等地与他人合作，最后营造学生间相互学习、相互帮助的良好学习环境。小组合作学习模式还运用了现代社会心理学等理论，注重教学中的人际交流合作，重视学生心理素质的培养。它能够在激发学生的学习兴趣的同时，让学生在小组合作中学会与人合作，培养合作意识和能力。
参考文献：
[1]娄贵侠.增强初中英语小组合作教学优效性之法[J].英语广场（下旬刊 ），2012（5）.
[2]何永新.初中英语小组互动合作教学初探[J].中学课程辅导.教学研究，2011（6）.
初中英语教研组范文第2篇
关键词：初中英语；
小组合作学习；
应用研究
中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）04-0100-02
真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。如有的教师把合作学习作为一种课堂教学活动的点缀，只进行两三分钟，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场;有的小组活动看似全员参与，实际上是好学生“一统天下”，学困生“袖手旁观”;有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺乏组织教学的策略;有的不重视对合作结果的评价，忽视提高合作有效性的指导。
那么，怎样才能克服以上问题，优化英语教学中的小组合作学习，增强小组合作的实效性呢?
1.实施小组合作学习应当关注的基本要点
1.1合理分组是合作学习取得成功的前提。先尽快将学生的个性特征、学业水平、能力倾向和兴趣爱好等方面做一个详细的调查，从有利于小组合作学习的角度安排一个英语课堂的座位表。合作学习的分组宜采用异质分组的原则，也就是将男生和女生、英语学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一种互补。每个小组4一6人为宜。每学期应该调整一次小组的划分，以便让学生有更宽的交往空间。教师要注意协调小组人员的合理分配，使每个小组都尽可能有书法好、喜欢画画的，口语好、喜欢表达的，口语差、表达有困难的学生 [2]。
1.2有效地开展任务活动是合作学习取得成功的必要条件。开展合作学习的任务选择非常重要，必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习。这样学生才会乐于参与、上台表演，不仅锻炼了他们的英语表达能力、胆量，更提高了他们运用英语交际的能力，培养了学生灵活运用英语的习惯。这些任务的选择都需要具有探索性、开放性和挑战性，使小组合作更为积极有效。
1.3教师对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键。在合作学习中，教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地组织小组成员进行交流。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬;当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预并为学生提供有效的指导，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况。而在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现浅层次、表面化而忽略深层、独特性的探究。这就需要教师及时地指导，才能使学生很快地排除障碍，使小组合作活动顺利有效。
2.在英语教学中开展小组合作学习的积极意义
2.1小组合作学习有利于创设良好的情感氛围。我国在以后相当长一段时期内，各地的班学生数额将继续偏大。大班中包含了各种学习风格、各种性格类型的学生。那些性格内向的学生怕在班级发言，而小组活动为那些学生提供了一个相对安全的空间。甚至还可以从小组中得到某些帮助安慰，建立自信，很好的与他人合作共同完成任务。
2.2小组合作学习有利于学生个性的发展。学生经过有效的小组合作学习，不同层次的学生在合作的同时实现不同的目标，小组中的个体在不同方面发挥优势，各个学生都张扬了自我的个性，在不同形式和内容的小组活动中展示了才华，在达成目标的同时，实现自我，超越自我。
3.在英语教学中实施小组合作学习的具体策略
3.1明确任务、形式整合。开展合作学习的任务选择非常重要。必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习。如果教师提出背诵一段课文这样的问题让学生进行合作学习就没有太大意义。任务的选择要具有探索性、开放性和挑战性。所谓形式整合是指合作学习在实施中要与其他学习形式进行整合，以期求得最佳效果。教师先让学生个别学习、个别思考，在此基础上再开展合作学习。独立思考是交流的前提，没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，那么，在合作学习中只能是观众和听众。教师必须给一定的个别学习时间，而且还应该要求学生当自己的思考有了一定的结果时，要整理自己的思维，从心理上做好与人交流的准备。因此要给予足够的时间．如果问题提出后，只给了1分钟合作学习时间，学生是无论如何都不能进行充分的交流。
3.2全班交流、资源共享。合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果。交流的内容 一是认知与技能方面的；
二是过程与方法方面的；
三是情感与价值观方面的。学生的交流不仅仅是知识，同时，还包括方法方面的交流。如：学生在介绍相关职业的词汇和句型的同时，还交流了以绘画表达的方法；
以相片或图片表达的方法；
以唱歌或表演的方法；
以 chant的形式表述的方法等。学生在交流知识的同时还进行了思维过程的交流。在交流过程中，教师还不断提醒学生注意倾听发言，记录下自己没有想到的，从而达成小组成员之间的信息资源共享。这种交流达到了更大范围的资源整合。
3.3提供充裕的合作学习时间。一节课时间有限，有些教师为了完成本课时的任务，在学生还没有完全展开合作学习时，就匆匆结束合作学习，草草收场。这样的小组合作学习不但达不到学习的目的，而且很容易挫伤学生的合作学习热情，养成敷衍了事的不良习惯，也容易使学生对合作学习失去兴趣。因此，教师要给学生提供充分的思考、交流、操作和总结的时间。在进行合作学习前，教师要留给学生一定的独立思考时间；
在进行合作学习时，要给学生足够的交流讨论时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥；
在结束合作学习后，要给学生足够的汇报、反馈的时间，从而完全掌握学生合作学习的准确信息，对合作学习中存在的问题及时的予以指导。
总之，合作学习对学生学习的主动性、独立性、创造性的培养具有良好的功效，同时又突出了课堂教学的情意功能，促进了学生非智力因素的发展，是一种促进学生主体发展的良好策略。
参考文献
初中英语教研组范文第3篇
本学期我们英语教研组以学校和教导处的工作计划为指导，制定了务实的学期工作计划。继续以课程改革为中心，认真学习课改理念和现代教育教学理论，更新教学观念，教研组的活动制度化，落实好时间、地点、内容、人员。活动内容紧密围绕教育教学的重点、难点展开，包括理论学习、听课评课 教学诊断等。具体实施工作如下：
一、研讨课标、教材，抓好教学常规
1、学期开学之初，我们全组教师集中时间共同钻研课标、熟悉教材、拟定教研计划、教学计划，全组教师就教学目标、时间安排、重难点的解决、教学步骤和方法的确定等形成了共识。
2、集体备课，集中众人智慧。集体备课不搞花架子，讲实效，讲规范。
3、开展听课、评课活动，取长补短，共同提高。这学期我们组主要听了初一年级组英语课，各位教师都能在备课组的集体备课下，认真研究教材、精心设计教案，精心地设计媒体，考虑到本班学生的实际情况，向我们展示了一节节真正优质量的英语课，得到全提英语组教师的赞扬。另外我们英语教研组学习教学理论活动，关心年轻教师的成长。通过这些活动，有力地促进了青年教师业务能力的提高。这些活动也使我们教研组教师在教学上成长了许多。
4、按照教学处安排从听课、检查教案、作业布置与批改几方面，对各年级英语教学进行常规检查，并针对每个年级的检查结果，进行小结和评估，使常规教学得到切实、有效的实施。
5、抓好阶段性教学质量的检测和分析。每个单元进行一次小测，每个月进行一次月考。每次月考后，各备课组都会及时地进行详细的质量分析，找出优劣，探究最佳解决办法，以不断提高教学质量，因为我们深知，教学质量是学校的生命线。
二、积极参与校本研修活动
教科研的主阵地是在课堂，本期我足共听评课18节,高质量的完成了听评课任务.在日常教学中，我们努力做到在教中研，研中教，教研相长，落实高效课堂。全组教师积极参加每周教师听评课活动培训，不仅给我组英语教师提供了一次学习、提高的机会，还加快了我们专业化成长的步伐。对于在课题研究中出现的困惑，我们及时及时交流讨论并向他人请教，教研相长，提高课堂教学水平。
三、强化观念更新，创新英语教学
英语新课程标准对英语学科的发展提出了新的要求，这就要求我们要，更新教学观念和知识结构，提高自身的综合素质，才能符合时代潮流的发展要求。结合校本研修，我们要求每位教师在培训的同时也要自主学习理论知识，提高自我。
四、在学校的领导下，我组开展了一些特色活动：
在学校的组织下，本组成员外出听课学习、交流、培训数次，如王慧敏,李延莉,贾周杰等老师外出培训学习,还与洛川创新中学进行了校际交流,共同提升的教学交流活动;为了提高学生学英语兴趣,培养学生的书写习惯,和中和素质,我们举行了庆元旦手抄报活动。
五 积极进行教学诊断，促进教学工作
初中英语教研组范文第4篇
中英语教学要以引导学生独立思考为目标，促进学生学习方式的转变，让学生主动获取英语知识。而分
组探究教学则是实践新课程要求的有效措施。本文首先阐述了英语分组教学的应用，并在此基础上提出
了增强英语教学中分组合作实效性的策略。
【关键词】初中英语分组探究教学应用策略
英语新课程标准明确提出"倡导探究性学习"，强调在课堂教学中切实体现学生的主体地位。分组探究教
学是与新课程精神相对应的新型教学方式，通过英语分组探究教学能够切实激活英语课堂，实践"以学生
发展为本"的新课程理念，培养学生自我学习和自我思考能力，促进学生探究性学习的养成和巩固。几年
来，我以新课程理论为指导，在初中英语分组探究教学进行了广泛的研究和尝试，并对英语分组教学的
具体应用和提高英语分组教学实效性的策略有了比较深刻的认识和体会。
一、英语分组教学的具体应用
1、分组教学在导入环节的应用
在开始新的学习内容之后，就转入操练（warming up）这一环节，引导并帮助学生熟悉新的内容项目的
书面和口头形式。这个阶段控制点主要在老师，因为要学习的新内容，只有在老师的带领下，才能更好
的引导学生学习，教师可以利用幻灯片放一些和本节内容相关的实物、图片引导学生进行练习，这时最
好穿插Pairwork，快速的让学生一对一对、一问一答的进行下去。让学生通过视觉、听觉以及口头表达
，较快的掌握新的知识点。这样的分组学习具有节奏快、频率高、密度大的特点，能够使学生在紧张的
气氛中，享受小组学习英语的乐趣，人人都参与，差生也逐渐有了学习英语的兴趣。
2、分组教学在练习阶段的应用
这个阶段的学习主要是对新学内容的巩固，进一步掌握所学内容的要点和难点，为在实际中进一步自如
运用做好准备。练习内容应稍微具有一定的难度，学生在问答时应留有较宽的选择余地。分组学习的性
质可以适当拓宽，在练习中穿插"组练"或者"对练"等，用几分钟的时间让学生看图画、看实物，而后模
仿对话，表演课文对话等。在小组学习过程中，教师要分别指导，巡视各小组的对话情况，对有困难的
小组进行必要的指导，充当guide或helper的角色。小组练习完毕，老师一定要随机选择几个小组当堂表
演，了解小组学习情况，及时发现有待解决的问题，并对表演比较出色地小组给予奖励，鼓励学生继续
学习的兴趣。这个时期的小组合作具有节奏慢、频率低、密度大的特点，整个课堂都比较活跃，学生的
参与意识比较强，有利于调动每一个学生的积极性。
3、分组教学在巩固阶段的应用
这个阶段的分组学习具有更高的难度，主要是将所学内容运用到日常生活中，使学生在多种模拟日常生
活的背景中，运用所学的语言解决实际问题。这一阶段要充分体现出创造性和自由性，学生可根据自己
的意愿随意回答，答案是丰富多样不可预料的，学生拥有较大的自由度。教师可以采用多种组练方式，
进行角色扮演、讨论难题、会谈、模拟采访等等。同时要提醒学生结合课文中语言形式来表达现实实际
中的需要，注意对话中人物人份和具体的场合。在这一部分，教师通常扮演着judge、commentator的身
份。这个时期的分组学习特点也是气氛比较热烈、密度比较大，是学生们充分展现自己的大好时机，随
着课堂语言实践量的不断增加，学生有了充分练习语言的机会，为英语语言在现实生活中的运用打下了
基础。
二、提高英语分组教学实效性的策略
1、合理组建学习小组
分组探究教学首先应该尊重学生自愿的原则，根据学生的学习能力、知识基础、兴趣爱好以及心理特点
等，合理组建学习小组，实现小组之间的公平竞争。小组分配不合理，有的小组学习能力、组织能力都
比较强，那么很明显在小组学习过程中具有优势，这样只能造成优生更优差生更差的现象，不仅不能促
进英语教学的成果，还会适得其反。英语学习小组一般7-8人比较适宜，选一个学习好、乐于助人、能独
立思考、合作意识强的学生做小组的组长，确保小组中的每个人都能参与到学习和讨论当中，促进每个
学生英语成绩的进步。尤其对于差生，合理的小组分配不仅能够调动他们学习英语的积极性，还能让他
们领略到学习英语的乐趣，实现优生带差生，大家起进步的局面。
2、合理设置小组合作学习内容
小组合作探究学习的内容也是小组学习的关键，教师应认真研究教材，明确英语中哪些教学内容适合小
组合作学习，根据英语教学过程中的重点和难点，选择具有可探讨性、可思考性的问题作为小组合作学
习的内容。问题要具有趣味性和可挑战性，这样才能吸引学生的注意力，增强学生的思考力。要多给学
生留有提问、讨论的空间，提高学生学习英语的积极性。除此之外，还要注意小组学习内容的深度和广
度，考虑到差生的特殊情况，在小组学习内容上既要涉及有疑问有利于学生共同探讨的，还要迎合差生
的需求，小组学习内容不能太过复杂，以免打消差生学习英语的积极性。例如：在Go for it 八下Unit
1 Will people have robots?的教学中，我进行了这样的引入：Five years ago, I often hung out
with my boyfriend in the university .Will you hang out with your girlfriend in ten years?
问题一出来，学生们便以小组开始七嘴八舌的讨论起来，我也在期间扮演着引导的作用。在讨论中，学
生的思路很快被打开，不一会便有学生起来大胆回答问题了，在这样的学习氛围中，学生才能放的开，
才能敢问、敢想、敢言，才能释放学生学习英语的能量。
3、相互沟通是小组合作的关键
分组探究教学要注重交流性，这里的交流不仅是学生和教师之间的交流，还包括学生与学生之间的交流
。分组学习过程中，会有一些学生不配合小组的研究和探讨，过分学习好的学生不愿意参加小组讨论，
认为小组合作不能彰显自己解决问题的能力。分组学习不仅能提高学习英语的能力，还能培养学生团结
互助，友好相处的能力，教师要多和学生沟通，促使成员之间相互信任、相互团结，以小组利益为重。
初中英语分组探究教学是实施素质教育的必然要求，是提高学生个性发展能力的重要举措。在以后的英
语分组探究教学中，我们要不断克服以往教学实践中的种种误区，在不断地实践研究中，使分组探究教
学越发趋于理性，更接近分组教学探究的本质。
参考文献
［1］ 高宏英 分组教学法在英语课堂中的应用《新课程》2011年第03期
初中英语教研组范文第5篇
【关键词】初中英语 差异教学 弹性分组
新课程标准倡导学生的学习形式由以往的过多依赖老师的讲解和指导转变为新的三步曲：学生独立感知、观察、探究；
在此基础上开展小组合作讨论，尽量通过学生群体的集体智慧解决疑问，完成任务；
教师仅仅在必要的情况下给予适当的引导。凡是学生能做到的，老师绝不代做。然而，在小组合作学习中，一成不变的分组存在着很多弊端。教学中应根据学习目标、内容的不同，灵活地弹性分组。
一、弹性分组的形式
1.结对活动。结对活动给予学生面对面的交谈和独立运用语言的机会，并且可以在相互交流中获得反馈，修正错误，激发兴趣。结对活动适用于语言的新授阶段，开展短小、比较有控制性的任务，促进学生对语言材料的理解和初步运用。一旦会，就要用，在用中学，在学中用。有两种结对活动的方法：固定结对和灵活结对。固定结对，同桌或前后坐位的两位同学。这种方法的优点是：学生长期合作了解对方的长处和短处，有利于互相帮助共同提高。灵活结对则由学生自愿结对分组，避免学生产生被强制指派的感觉。有时让具有相同准备水平的学生合作，有时让具有不同准备水平的学生合作，同质分组与异质分组相结合。让学生从各种各样的分组安排与学习活动中获得多种经验。
2.四六合作学习小组。由四至六名同学构成一个合作学习小组，这种分组适用于开展发散思维任务、调查任务、多角色扮演任务、独立阅读课文后对难点开展组内讨论解决的任务等。尤其在讨论课文难点任务中，能够充分尊重学生的差异，使基础差的同学有更多理解课文内容的机会。
精心搭配小组成员，合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人意愿只能作为参考。合作小组的人员搭配一定要遵循“组内异质、组间同质”的原则，教师应按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。笔者在农村初中英语教学中常采用ABCC分组法，如图（1）。即：每个学习小组包括一名学优生，一名中等生和两名学困生。但是在安排座位时要让学优生之间也能开展讨论，不要让他们成为一个个“孤岛”。这种形式的座位安排，要求教师走到学生中间进行指导，能让组内学优生A和B充分发挥“小先生”的作用，更有效地帮助学困生CC进行学习。这种固定的座位模式也便于教师对组内学生的表现进行量化评价。在此基础上开展小组比赛，以增强竞争意识，培养团队精神，强化集体荣誉感；
培养学生友好合作、交流信息的能力。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。
3.结对变变变。这种分组可以让学生接触不同的交谈对象，提高灵活性。如图（2）。小组的稳定性固然很重要，但分组也要考虑适时变动。当然，一开始学生不愿变换小组成员。这时教师要正确引导，让全班同学认识到经常变换小组的意义和重要性。如果学生在这一问题上有了统一的认识，那么教师在具体实施时就容易多了。此外，在变换分组时，教师如能更多从学生兴趣出发，使其富有趣味性，那么分组就会收到更好的效果。
4.里外圈转转转。在老师的指导下，同学围成里外两个同心圆，里外同学开始为时两分钟的交谈，老师说时间到后，每位同学向右移动和下一名同学开展交流。通过这样有趣的形式，同学们彼此之间少了一份拘谨和腼腆，多了一份轻松和喜悦。如图（3）。笔者的学生在小组活动时没有完全固定的组员，经常会按照各种标准更换，使得每一个学生都有机会和班级里任何一名其他同学分在一组。这样做会让学生保持一种新鲜感，与不同的思想碰撞才会产生更多的智慧火花。同时这也符合真正的交际原则：人们利用语言交流是面对不同的人，而不是固定的几个人。
二、小组合作出现“冷场”时的应对
