实习生转正考核范文第1篇1、该员工工作认真，脚踏实地，关心同事。虽然工作性质繁琐、复杂，但她能平和的对待，处理事情有条不紊，工作总能自觉、认真、细致地完成，受到办公室成员一致好评。工作中她能够站在公司下面是小编为大家整理的实习生转正考核【五篇】【精选推荐】,供大家参考。
实习生转正考核范文第1篇
1、该员工工作认真，脚踏实地，关心同事。虽然工作性质繁琐、复杂，但她能平和的对待，处理事情有条不紊，工作总能自觉、认真、细致地完成，受到办公室成员一致好评。工作中她能够站在公司的角度，经常提出合理化建议，为部门的管理出谋策划，是领导的好助手。考核合格，予以转正。
2、该员工自2008年进厂至今一直表现良好，能够服从安排，工作积极带头，与员工团结互助，配合默契，主动完成上级下达的任务。在完成本职工作的同时，保证了车间生产设备的正常运行，为车间产量、质量、效率做出了贡献，获同事、质检及上级的一致好评。考核合格，予以转正。
3、xxx同学聪明，好学，常读书主动充实自己。对技术问题有独立见解，虽然想法和思路有明显的书本痕迹，相信经过半年一年的时间思路会更加清晰。唯实践经验不足，需足够谦虚和关注细节。提高团队意识，平时多跟同事交流，让性格像思想一样张扬。总体而言还是挺不错的，考核合格，同意转正。
4、xxx同学热爱祖国热爱人民，拥护中国xx-x,拥护党的各项路线方针政策。该同学思想要求进步，积极学习马列注意毛泽东思想邓-小- 平理论和三个代表的重要思想。团结同学尊敬师长。在学习期间，该同学学习态度端正学习认真成绩优良。硕士阶段做了…课题，刻苦钻研，已经取得了阶段性成果。该同学已掌握了本学科领域坚实宽广的基础知识和系统深入的专门知识，具有独立从事科学研究的能力，科研作风严谨。该同学英语通过了大学英语x级考试，具有一定的听说读写能力。建议该生去大专院校或科研院所从事技术研发或管理方面的工作。考核合格，予以转正。
5、该员工自觉遵守厂规厂纪，工作积极，服从工作安排，主动协助组长完成下达的任务，积极帮助新员工培训，在车间起到模范带头作用，2011年总产量为525391磅，因此被评为优秀员工。考核合格，予以转正。
6、XXX同学在我单位实习期间，能够做到服从指挥，团结同事，不怕苦，不怕累，将本人在学校所学到的知识技能运用到实际工作当中。考核合格，成绩优秀，给予转正。
7、XXX同学工作积极主动，学习认真，尊敬师长，待人诚恳，一年来技术理论水平及操作都有很大提高，希望今后加强学习尽快成才。
XXX同学工作努力，能按师傅要求去工作，尊敬师长，一年来技术理论水平及操作技能均有提高，希望今后更加努力成为一个合格的建设人才。考核合格，给予转正。
8、该员工从2019年入厂以来，工作认真负责，能自觉遵守公司的各项规章制度，对待他人热情耐心，积极辅导新员工，在生产中主动协助组长做好现场的卫生，并坚持做到“三勤”：勤吹机、勤查布头和中途勤查布，保证了产品的质量，是我们大家学习的榜样。考核合格，予以转正。
9、该员工入职五年来，始终爱岗敬业，尽职尽责，工作细心，团结同事，不计较个人得失，具有较强的主人翁意识和奉献精神，能积极主动的承担责任，连续7个月无疵布，全年总疵布率0.5‰，达到了产量和质量上的双赢，是员工学习的榜样。考核合格，予以转正。
10、该员工具有不怕苦、不怕累的精神。在炎热的夏天车间温度高，但他能克服困难坚持岗位，任劳任怨保证开边的正常生产，最多时能供应10台开幅机的备布，他这种顾全大局的集体主义思想，值得每一位员工学习。同时，能够积极参加公司举办的各种活动，在象棋比赛中荣获第二名。考核合格，予以转正。
11、xxx同志工作能力尚能胜任目前工作岗位。聪明，好学，常读书主动充实自己。对技术问题有独立见解，虽然想法和思路有明显的书本痕迹，相信经过半年一年的时间思路会更加清晰。考核合格，成绩优秀，给予转正。
12、该员工入职两年以来，工作认真踏实，任劳任怨，服从安排，能要求严格自己，组织纪律性强，团结同事，敢于纠正处理违纪违规现象，2011年累计纠正处理10起；
积极参与扑救机器燃火3次，在保安员队伍中一致受到好评并起到模范带头作用。考核合格，予以转正。
13、XXX同学近一年来，工作主动，踏实，肯干，和老师同事关系处理的很好，耐心学习不断的努力工作，以提高技术的自身，受到大家好评，望今后发扬成绩。考核合格，成绩优秀，给予转正。
14、该员工自入厂以来服从工作安排，自觉遵守厂规厂纪，团结同事，乐于助人，有较强的集体观念；
工作勤奋踏实，积极主动的配合他人的工作，产量、质量达到双优，多次被评为月度生产明星，为公司做出了自己的贡献，值得针织车间员工学习。考核合格，予以转正。
15、该员工在司炉工作岗位上，认真负责，积极配合班组工作，工作中不怕脏、不怕累，在锅炉设备维修保养时，主动下炉底清除煤渣。在技能上精益求精，善于学习，很快掌握了新锅炉的经济运行方法，为公司节能方面发挥了自己的作用。考核合格，予以转正。
16、xxx同学待人诚恳，作风朴实。该学生严格遵守我单位的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与单位同事和睦相处，交流融洽，善于取长补短，虚心好学，注重团队合作。考核合格，予以转正。
17、该员工工作认真，服从分配，能够按时完成领班交待的工作任务。虚心好学，凭借自己的努力学习和自我总结，很快从一名新员工成为QC骨干，误检和漏检率低，在新员工流动性大的情况下，能够耐心细致地指导新员工的日常工作，为部门主管排忧解难。考核合格，予以转正。
18、该员工热爱工作岗位，以身作则，个人技术强。在日常维修中主动想法设法做到节约，在保证安全的前提下，积极充分利用、重复利用、修旧利废。运用深厚的电工技能，攻克好修复了许多被认为报废的电子元件，电子开关插座等。考核合格，予以转正。
19、XXX同志在我单位试用期间，工作态度认真，积极主动，尊敬领导，团结同事，待人诚恳，能够做到服从指挥，踏实肯干，不怕苦，不怕累，并能够灵活运用自己的专业知识解决工作中遇到的实际困难。在工作期间得到领导和同事们的一致好评。同意该同志按期转正。
20、该员工对工作认真负责，服从领导安排，主动配合车间的现场管理。有一定的成本节约意识，自觉自愿先用散装纱和纱头、纱尾，始终保持机边卫生、整洁。个人的生产技术熟练，全年产量高，次布率低，用针少，多次荣获月度生产明星。考核合格，予以转正。
21、该员工自入职以来能够严格要求自己，自觉遵守公司的各项规章制度，在缩水岗位上工作认真积极，服从管理，虚心好学，团结同事。由于平时的工作表现出色且准确率高，多次在部门月工作会上得到上级表扬。她为人谦和，对新员工的辅导耐心细致，与工作相关部门配合良好。综合以上表现在这次优秀员工的选举会上得到了部门全体员工的一致赞同。考核合格，予以转正。
22、该员工工作认真负责，能严格执行染色工艺操作，全年返修率为2%。平时能积极培养新员工，热心传授染色技术，并能服从上级工作安排。考核合格，予以转正。
23、试用期间员工表现优秀，服从安排，学习能力接受能力强，工作能力突出。考核合格，给予转正。
24、该员工做事认真，任劳任怨，不计较个人得失，服从上级安排，在人手紧张的情况下，能主动帮助其它岗位，工作态度端正，心胸开阔，关心和热爱集体，是一名称职的好员工。考核合格，予以转正。
25、xxx同志能够严格要求自己，严格遵守人力资源企化部各项规章制度，做到不迟到不早退，坚守工作岗位，增强职业道德修养，遵照岗位行为规范要求，恪守新闻职业道德，具备了网站编辑工作者的条件。考核合格，予以转正。
26、该员工工作经验丰富且熟练，不论是本职工作还是辅助其他岗位的工作，从不斤斤计较。工作认真、负责，能主动帮助其他工友。本着要做就一定要做好的原则，工作中不怕累、不怕苦、善于钻研，是本部门员工学习的榜样。考核合格，予以转正。
27、该同志在试用期间，工作认真积极肯干，完成预定的考核任务，且成绩优异，予以转正。
28、该员工入厂3年来工作勤恳，团结同事，服从性强，关心集体，为人本份，做事从不斤斤计较，在自己机台没有任务的情况下，主动帮助其他同事，具有一定的团队精神。所以大家一致推荐他为优秀员工。考核合格，予以转正。
29、该员工自进厂以来，工作态度认真，服从安排，表现良好，关心和团结同事。自今年提升保全职位后，表现尤为突出，工作积极，努力学习技术，进步很快。考核合格，予以转正。
30、该员工工作一贯积极，爱岗敬业，服从整体安排；
对本职工作兢兢业业，有上进心，乐于助人，与同事相处融洽，各月产量及质量均名列前茅，全年度总产量为部门第一（有效工时36535.66小时），是员工学习的好榜样。考核合格，予以转正。()
实习生转正考核范文第2篇
关键词：学习评价 评价体系 评价方式
一、绪论
“物流”已深入到经济领域的各环节，大中专学校的经济类专业都开设物流基础课程。学习评价被称为课程教学的指挥棒，评价的方式、方法和内容对教学目标实现起到导向作用，影响学生对课程的学习方法、思考方式和知识掌握水平。在技师学院，现行的物流基础课程学习评价方式一般采用百分制，综合学生的平时作业、期中考试和期末考试成绩（其中期中、期末考试方式采用闭卷笔试），用公式表示为 “学习成绩=平时（30%）+期中（30%）+期末考试（40%）”。这种学习评价方式的指挥下，容易暴露学生对知识掌握不全面、平时上课不认真、专注应付笔试考试等问题。
二、转变学习评价方式的必要性
物流基础课程现行学习评价方式，不利于学生学习和利用物流知识，改变势在必行。
1.转变评价方式是全面掌握物流知识的需求
物流基础课程与生活联系紧密，同时又是一门交叉性课程，涉及国贸、电商、市场营销等相关课程。知识的现实性、交叉性要求学生注重平时积累和对现实观察，现行的学习评价方式不能让学生做到将物流基础联系生活、其他课程。
2.转变评价方式是培养学生学习兴趣的需要
现行评价方式下，“上课记笔记、复习划重点、期末背重点”已成为学生学习、应试的普遍现象。大多数学生都认为学习就是应付考试，考试就是考“背功”，好“背功”就是好成绩。而平时学习积极但“背功”差的学生考试成绩反而不好，这会削弱学生的学习兴趣，降低课堂教学效果。
3.转变评价方式是全面评价学生学习成果的需要
课堂教学不是教师一个人的舞台，需要学生共同参与，学生只有对课堂上老师提出的问题进行讨论、分析，才能有效获取知识、思考问题和语言表达的能力。现行的考核方式更多的是注重考核学生对理论的掌握情况，不能准确反映学生在思考问题、语言表达以及团队协作等方面的能力，不能正确、客观、全面地评价学生的学习成果，有违职业教育能力培养的宗旨。
三、转变学习评价方式的主要内容
1.转变原则
针对课程的现实性、学科交叉性等特点，摒弃传统教学评价弊端，转变评价方式应把握“量化+模糊”、“过程+结果”、“知识+兴趣”原则。
（1）量化考核与模糊评价相结合原则。量化考核就是针对学生的作业和考试情况进行量化打分，通过量化考核准确、公平地评价每个学生的表现。模糊评价是指通过教师对学生平时表现的观察，发掘学生潜在职业能力。因此，全面、客观地对学习评价，需要采用量化与模糊评价相结合方式，有效激励学生投入课堂教学活动。
（2）过程评价与结果考评结合原则。对学生学习评价不仅要重视学习结果，还要强化学习过程评价。课程学习过程中需要完成案例分析、教材自学、信息（视频）搜索、PPT制作、论文写作等内容，要求教师对学生在学习中的学习态度和能力做出正确评价。当然，学习结果考核能客观评价学生对课程总体的学习情况。将过程评价与结果考评结合，不仅可以全面评价学生在课程学习环节的表现，还可以评价学生对知识的实际掌握程度，有利于调动学生学习积极性。
（3）知识掌握与培养兴趣相结合的原则。物流基础课程学习需要大量的知识点，传统的记笔记、划重点、背重点等方法对知识的掌握是暂时性和应付性的。转变学习评价方式，不仅要求学生能够掌握知识，更重要的是通过学习评价方式地“指挥”，培养学习兴趣，并更好地掌握知识。
2.转变学习评价体系
（1）评价形式和评分比例的转变。要打破原有 “平时+期中考试+期末考试”三项内容组成的课程评价体系，转变为“平时+期中考试+期末笔试+论文”四项内容的课程评价体系，评分比例由原先的3∶3∶4转变为4∶2∶2∶2。从评价形式来看，增加了“论文”评价形式，更全面地评价学生的学习成果。从评价比例来看，期中和期末等笔试评价方式所占比例下降，而平时所占比例增加，进一步重视过程评价。
（2）评价重点的转变。课程的评价形式发生转变，每项形式评价的侧重点也有所转变。
平时评价。原平时考核包括到课、课堂表现和作业情况三部分，三部分各占三分之一。转变评价方式，将平时考核的内容转变为任务考核、课堂表现、作业情况，其中任务考核占60%，课堂表现占20%，作业占20%。平时考核，突出任务考核的重要性。任务考核是指结合课程各章节的重点知识和必要技能，由教师布置任务，交由学生或小组在课堂内外完成，这些任务包括了信息搜索、PPT制作、课堂讲解等。任务考核根据章节内容和要求不同，安排不同的任务。如第一章“现代物流概论”，学生需要掌握物流的起源、发展和作用等，按小组搜集物流的起源和发展等信息并完成课堂讲解任务；
在第二章“物流基本业务活动”中的运输业务，学生需要知道各种运输方式及相应运输工具的适用情况，利用所学知识结合具体的运输案例选择合适的运输方式和运输工具，并分析讲解。
期中和期末考核。考核内容不能单纯以书本知识作为考核内容，应加强理论与实际的联系，突出应用性，减少纯记忆性内容，试卷中增加案例分析比例，注重对学生分析、解决问题能力的考核，注重对知识的运用和创新能力的考核。例如在考试中引入每年“双11”各电子商务网站销售大战的案例，让学生分析运输、仓储、配货、送货等各项物流活动对电子商务实施的影响情况，可以让学生利用所学知识分析爆仓、快递变慢递等各种物流现象。
论文写作考核。将考核重点放在资料阅读、分析、解决、语言组织等方面的能力。论文考核，考查学生对物流资料的查阅能力，要求学生对资料进行分析、研究，从而提出自己的见解。
3.转变评价方法
评价体系转变，评价方法也应转变。课程学习评价分四块内容，应采用不同方法进行评价。其中，平时考核中的任务考核以组内评价、组间互评、教师评价相结合，期中考试采用开卷，期末考试采用闭卷形式，论文写作要求在学生查找资料的基础上当堂完成。
对于平时考核中的任务考核作为新的考核方式，采用小组学习形式。小组学习形式可以让学生相互交流意见、活跃思维、分享成果、学会担当。主要流程如下：
以第一章“现代物流概论”任务考核为例，介绍评价方法：要求每个小组完成美国和日本两个国家的物流发展历史等相关信息的查阅，分析物流起源和发展等内容，将任务制作成PPT，派代表在班内进行讲解并接受评价。
步骤与A小组任务考核评分表如下。
（1）任务分配。教师下达任务，分若干小组，每个小组选举一名组长，负责组内任务开展。组内成员根据自身情况选择子任务，在规定时间内完成子任务。组长负责记录每个成员的任务完成情况，根据子任务完成情况，在组内讨论，并打分，填入记录表内。
（2）组间互评及教师评价。各小组完成任务后，派代表上台讲解，由其他小组对其打分，教师对小组的完成情况分别进行评价和打分。
（3）计算组员最后得分。根据组内打分、小组总评得分计算个人总评，记录在平时考核单项任务成绩栏内。
四、学习评价方式转变后的效果
笔者对技师学院某电商班物流基础课程评价方式作出改革，采用“平时+期中+期末+论文”评价体系。通过一个学期的实践，主要效果如下：
1.对学习评价方式的接受情况
物流基础课程学习结束，笔者对学生进行调查，结果表明有50%的学生非常喜欢这种学习评价方式，认为这种方式减轻了期中和期末考试的复习压力，增加了平时学习的紧张度，可以督促自身上课认真听讲，提高课堂学习效率，更好地学习知识。与此同时，有近30%的学生并不接受这种学习评价方式，这部分学生多数已经习惯于原有的评价方式，不愿改变，部分学生性格内向，在考核中不喜与人合作和公开发言。
2.对学习积极性的提升情况
由于任务考核是平时考核的重点，期中和期末考试所占比例降低，且内容多以案例分析为主。这样的考核评价方式对学生产生很大的影响，不少学生从原来的“被动”转变为“主动”学习，从考重点、考背功转变为考主动性和能动性。以平时学习任务考核为例，将学习任务分为若干子任务，由组长根据组员的特点来分配任务，发挥各自优势，从而达到团队成功，获得成就感，同时调动了学习积极性。组员个人任务总评打分结合组内互评、组间互评、教师评价等三方面数据，以较公平、公正的方式来计算得分，肯定学生的付出和成绩。
3.对职业能力的培养情况
技师学院培养的学生，除了掌握一定理论知识外，更重要的是能具备良好的职业能力，包括学习、沟通交流、写作能力，团队合作精神，较强的工作责任心。转变学习评价方式后，可以增加学生自学时间、思考和分析问题的时间，锻炼学生的自学、分析、口头表达和文字说明能力。以小组形式开展任务考核方式，在学习知识的同时提升学生的责任意识和团队合作意识。
五、小结
通过对物流基础课程实行新的学习评价方式，突出学习过程的重要性，改变过去考前临时抱佛脚的现象，一定程度上调动了学生学习的主动性和积极性。但是也有部分学生不适应，需要时间。新的学习评价方式基本上能够适应物流基础等经济类相关课程，对4类评价内容之间分值的比例、任务考核的方式可以根据不同的课程进行调整。总之，新的学习评价方式能较全面、客观地评价学生对课程的学习情况，让学生激发学习兴趣，学好、用好课程知识。
参考文献：
[1]赵士果.促进学习的课堂评价研究[J].华东师范大学，2013（4）.
实习生转正考核范文第3篇
【关键词】课程成绩评定；
正常考核；
补考考核；
毕业清理考核；
教学效果
Method of course assessment about Fundamentals of Computer Application
SHANG Li-Rong，LIU Yuan-Gang
(Yangling Vocational and Technical College，Yangling，Shaanxi 712100，China)
Abstract：In this paper，we researched the method of course assessment about Fundamentals of Computer Application，we also formulated specifically scheme about course assessment.By its application，it greatly improved the comprehension and mastery of professional knowledge，it also improved standard of professional competence and personal qualities for student and obviously ameliorated classroom atmosphere and studying atmosphere.
Keywords：course assessment；
normal assessment；
supplementary examination；
graduation clean-up assessment；
teaching effects
计算机应用基础课程是园艺专业核心课程之一，近年来随着学院示范性建设工作的逐步深入，我们对该课程的成绩评定方法进行了有益的探索，取得了显著成效，促进了教学质量的提高。现扼要介绍如下：
该课程于每年8月底开课，翌年7月初结课，经历2个学期。第1学期期末考核为考查，第2学期期末考核为考试，而且两个学期均涉及实习考核。因此，这里分考试考核、考查考核和实习考核三部分内容，而每一部分又包括正常考核、补考考核和毕业清理性考核。
一、考试考核
（一）正常考核
考试考核总评成绩采取百分制，满分为100分。由平时成绩和期末考核卷面成绩构成，二者比例为50%：50%。
平时成绩满分为100分，由学生到课情况、课堂互动情况和作业完成情况（含期中测验和平时小测验）三部分组成，三者比例为40%：20%：40%。具体评定办法如下：
1.到课情况：从未缺课和迟到者按满分（40分）记。缺课1学时扣5分，迟到1次扣1分，扣止0分按0分记。
2.课堂互动情况：凡具有下列之一者，按满分（20分）记。正确回答老师提问1次以上者；
围绕重点、难点向老师提问1次以上者；
课堂讨论积极发言者。从不参与课堂互动者按0分记。不属于此两种情况者酌情记5-15分。
3.作业完成情况：按时交作业并且完成情况良好者按满分（40分）记。缺交作业1次扣10分，扣止0分按0分记；
抄袭作业的视为缺交处理。不属于此两种情况者酌情记25-35分。
若出现下列情况之一者，则取消期末考试资格：缺课学时累计达授课总学时的1/3；
缺交作业次数累计达布置作业次数的1/3。
（二）补考考核
补考考核总评成绩由平时成绩和期末考核卷面成绩构成，二者比例与正常考核相同，即50%：50%。补考总评成绩在70分以上者按70分计，70分以下者据实登记。在正常考核中被取消考试资格者，补考总评成绩在60分以上者按60分计，60分以下者据实登记。
（三）毕业清理性考核
毕业清理性考核仅由清理性考核卷面成绩构成。清理性考核总评成绩在60分以上者按60分计，60分以下者据实登记。
二、考查考核
（一）正常考核
考查考核总评成绩采取由百分制转化为等级制。百分制满分为100分，由平时成绩和期末考核卷面成绩构成，二者比例为70%：30%；
等级制分为5级：优秀、良好、中等、及格和不及格。百分制与等级制的对应关系是：90分以上为优秀、80分以上为良好、70分以上为中等、60分以上为及格、不足60分为不及格。
平时成绩评定、取消考试资格认定均与考试考核相同。
（二）补考考核
补考考核总评成绩与正常考核相同，也采取由百分制转化为等级制。百分制满分为100分，由平时成绩和期末考核卷面成绩构成，二者比例为70%：30%；
等级制分为5级。总评成绩由百分制转化为等级制后，只记中等、及格和不及格三等。在正常考核中被取消考试资格者，补考总评成绩只记及格和不及格两等。
（三）毕业清理性考核
毕业清理性考核仅由清理性考核卷面成绩构成。总评成绩由百分制转化为等级制后，只记及格和不及格两等。
三、实习考核
（一）正常考核
实习考核总评成绩采取等级制。具体评定标准如下：
1.优秀：服从安排，纪律性强，工作积极主动。能很好地把所学专业理论知识运用到实际工作中去，能出色地完成实习任务。
2.良好：服从安排，纪律性强，工作较积极主动。能把所学专业理论知识运用到实际工作中去，能较好地完成实习任务。
3.中等：服从安排，纪律性较强，工作积极主动性一般。能基本完成实习任务。
4.及格：服从安排，纪律性一般，工作积极主动性差。能在督促下基本完成实习任务。
5.不及格：服从安排，纪律性差，工作积极主动性差。缺习时间达到规定时间1/3者。
（二）补考考核
实习补考考核随下一级实习进行，成绩只记中等、及格和不及格三等。在正常考核中被取消考试资格者，补考成绩只记及格和不及格两等。
（三）毕业清理性考核
毕业清理性考核随考核的当年或次年本专业实习进行，成绩只记及格和不及格两等。
通过几年的探索与应用，我们在教学中取得了以下几方面的收获：
1.能及时反馈教师的教学效果，起到检查、调整、强化授课内容的作用。极大地提高了学生对专业知识的理解和掌握。
2.增加了学习过程中的趣味性，激发学生学习的积极性、增强自信心和收获知识的成就感。打破了原来由老师主宰的沉闷的课堂气氛，学生专业能力水平和个人素质水平都有了极大的提高。
3.避免了传统评分重结果轻过程、重知识轻能力现象。逃课率明显下降，期末考试的作弊现象大大减少，明显地改善了班上的学习风气。
当然，在成绩评定过程中还在以下几个问题，需要我们进一步加强：教师在加强专业知识学习的同时，应该提高课堂的组织协调能力和与学生的交流勾通能力；
逐步完善、巩固以学生为主体、教师为主导的教学模式；
进一步加快教学改革，形成与之配套的教学理念、教学模式、教学内容、教学手段。否则再好的评定方法也显得捉襟见肘。
参考文献：
[1]曾东和,邓忠莲,周平.理论课程成绩评定方法的思考与实践[J].邵阳学院学报(社会科学版),2004.12,第3卷第6期,第142页.
[2]陈棣沭,韩婧.美国大学课程成绩评定方法及其技术支撑[J].高教发展与评估,2010.3第26卷,第2期,第97页.
作者简介：
实习生转正考核范文第4篇
一、翻转课堂理念概述
翻转课堂是一种新兴起的课堂教学理念，完全转变了传统的课堂教学模式，以更加完善的方式组织、开展课堂教学活动。该教学模式指的是围绕学生来制定教学计划，对课堂时间进行调整，让学生主动探索知识，锻炼学生解决问题的能力，达到提供学生综合素质的目的。在翻转课堂中，教师不再是课堂的主宰者，学生享有更大的学习空间和时间，其学习过程主要依靠的是学生的主观能动性，通过多种途径和方式来获取知识，扩展视野。
之所以称之为翻转课堂，主要是因为该教学理念从教学环境、主体、资源形式等方面均颠覆了原有的教学模式。基于翻转课堂理念下的课堂教学依靠的不仅仅是基础教材，而是一种数字化的资源，例如：微课件、微视频等，这些教学资源同原有的平面资源相比具有很大的优势，能够大大改善课堂教学效率；
而教师的主要任务就是引导和辅助学生进行自主学习，主要承担着提供教学资源的职责，学生成为获取知识的主体，不再是被动的接受知识，实现了教学课堂主体的转变；
整合网络平台、线下课堂的综合空间是翻转课堂的主要教学环境，借助网络信息平台的方式来将课堂知识进行传播，提高了各种教学资源的利用效率，实现了资源的贡献，打破了原有课堂教学模式的弊端，不会受时间、空间等因素的限制。
二、基于翻转课堂理念的会计电算化课程教学改革对策
（一）构建集虚拟、现实为一体的课程教学交流平台
在进行课堂教学前，教师可以先将教学信息通过数字资源向学生进行，在学生了解课堂大体内容的前提下，要求学生进行自主性的探索，将这些教学资源内化为自身的知识。教师可以利用针对性的引导、案例介绍和讨论等活动形式，打造了一个良好的课堂互动氛围，深化学生对课堂知识的了解，达到灵活运用知识的程度。在会计电算化翻转课堂中，教师还可以借助当前先进网络信息技术的优势，将更多的会计电算化知识资源分享给学生，并与学生进行互动和联系，通过微博、微信和QQ等工具及时解决学生遇到的问题，将教学课堂与课下互动有机的整合起来，增强师生间的互动和交流，使学生在课下时间也能够获取知识。教师在课下互动过程中，能够把握学生学习的不足，从而在课堂中进行针对性的训练，课堂教学有效性显著提高。
（二）增强课程教学形式、内容的互动性
进行会计电算化课程教学改革的过程中，应充分发挥翻转课堂理念的先进性，一方面要实现数字化的教学形式，利用视频、动画和音频等现代数字资源来呈现会计电算化理论知识、实践操作，更新教学模式；
另一方面还应强调教学内容的丰富性，摆脱电算化课本、板书等教学资源的限制，以当前市场需求为导向，结合企业实际需求方向增加会计电算化操作案例和知识。这种翻转课堂教学模式可以达到增强教学内容与形式互动性的效果，为学生提供充足的课前或课后预习、复习资料，还能提高学生的课堂注意力，帮助学生形成正确的学习习惯，掌握学习的方法，主动参与到会计电算化课程教学中。
（三）制定多元化课程教学评价考核体系
建立在翻转课堂理念下多元化的会计电算化课程教学评价考核体系主要体现在考核内容、考核方式两个方面。要将会计电算化基础知识、财务软件操作、学生课程参与积极性等项目都纳入到考核内容中，评价学生的自主学习效果，使课堂中学生的互动真正体现出来，保证教学改革的成效。综合化的考核内容还有利于教师掌握学生的状况，结合不同层次学生进行针对性的指导，促进学生的个性化发展，全面提升学生会计电算化技能[。此外，还需要应用多种形式的考核方式来检测学生的学习效果，不仅要注重无纸化考试，还要利用网络在线平台来对学生的学习状况进行实时性的监测，及时更新和评定学生的测评结果，加快课程考核信息的反馈速度，保证考核评价结果的客观性和公正性。
实习生转正考核范文第5篇
“核心素养”这个概念从2014年提出即引起了教育界的高度关注。2016年9月13日，核心素养框架正式出台，从三个方面、六个角度、十八个点诠释了学生发展应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在小学阶段，核心素养落地的最直接渠道就是学科教学。
二、英语学科核心素养
作为一线的英语教师，新课程标准提出的综合语言运用能力我们都耳熟能详，我们认为核心素养不是对综合语言运用能力的摒弃，而是进一步丰富内涵。综合语言运用能力中包括的五大方面：语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识，逐步过渡为英语学科的关键能力和必备品格。我们将它从三个方面进行理解：语用与语感、理解与表达、文化与情感。语用与语感包括：丰富的语言体验，有效的学习策略，有效的思维方式；
理解与表达包括：比较扎实的语言知识，较为熟练的语言技能；
文化与情感包括：多元的文化意识，跨文化理解能力，正确的学习态度，积极的学科情感，良好的语言自觉。
三、基于核心素养的实践与思考
关于英语学科核心素养的构建，我们经历了“问题―思考―实践―反思―提升”的过程。我们主要思考的问题是学生学习英语这门课程应该发展怎样的学科核心素养。
（一）整合资源，开发适合学生的课程
“如何整合课程内容？”是对教学设计的再思考，教学从“知识教学和技能教学”转向“对学科核心素养的培养”需要教师加深对学科本质和价值的认识，重视对语篇意义的解读。在设计活动时，关注内在逻辑和关联，注意提炼和整合内在的知识结构。因此，提高教师的文本解读能力是关键。
基于我校学生特点和知识水平，针对于高年级的教学内容，
我们也在尝试做基于篇章的整体开发，应该说有比较丰富的实践和探索。单元整体开发是以主题为中心，为学生提供更大的空g，发散学生思维，培养学习技能，使学生能把所学知识和生活结合起来，发展学生的语感，让单元内容以语篇的形式整体呈现，而不是零散、片面地出现。教材的有机重组和有效利用是教师利用教材和调试教材来提高课堂效率，培养学生形成有效的学习策略，促进学生能力发展的有效手段。重新设计后的教学内容坚持“基于实际学情”的原则，通过“数字环境下情境教学”与“个性发展”两条线索双螺旋发展的设计与开发原则，将语言知识和学生的生活实际结合起来，引导学生在自身的生活实际中开展交际活动。
（二）探索利于学生学习的课堂模式
要改变教学方式，教师需要：
1.认真研读和分析文本，梳理语篇主题意义。
2.确保教学设计情境化、问题化、活动化，体现综合性、实践性和关联性的学习过程。
3.在主题意义探究和解决问题的活动中，整合语言知识学习和语言技能发展，体现文化感知和品格塑造，发展思维品质和语言学习能力。
4.从表层学习走向深度学习。
我校英语教师根据学生年龄特点，通过翻转课堂、生态课堂、智慧课堂、微课等教学模式的研究与思考，做到教学相长。在教学过程中，教师与学生一同成长，使课堂成为培养英语学科良好学习策略的阵地，成为智慧课堂。
“翻转课堂”能够成为时下一种新型的课堂教学模式，其原因是将传统教学中教师在课堂传授知识、学生课后完成作业这一过程进行“翻转”，改变了学生的学习方式，培养了学生多元的文化意识，通过学习与探索我们初步形成了“学―疑―导―练”的整体操作框架。“先学后教，以学定教”的教学思想逐渐被广大教师所认可。我们更加认识到这是“生本课堂”的学习理念和“一对一个性化学习”理念的新型模式，培养了学生正确的学习态度、积极的学科情感、良好的语言基础。借助数字化一对一平台，让课堂“生动”起来，教师从主动变为被动，从主导变为引导，改变学生学习思维，让学生逐渐成为学习的主角，形成良好的学习习惯，进一步培养和发展了学生英语学科核心素养。
提高核心素养的发展能力，就要实现教学方式的转变，丰富语言体验，创设语言氛围，逐步形成英语学科必备的品格和特点。“一师一优课”评选中，我们组的英语教师就实现了这一重大转
变。例如程欣老师的一节课，就是课堂改革的真实写照，并且我校王欣老师、张迎婕老师等也都进行了课堂改革，同时取得良好的效果。
总之，英语教学中培养学生的核心素养是顺应时展要求的体现，教师应结合教学内容和教学目标，采用有效的教学手段培养学生的核心素养，使学生形成正确的价值观和高尚的品德，只有让“核心素养”理念在英语课堂上落地开花，才会培养出高素质的学生，才会构建高品质的课堂！
参考文献：
