英语音标范文第1篇音标是英语学习的基础，学生只有掌握了音标知识，才能学好英语词汇，才能为英语学习提供保障。在中职英语教学中，通过音标教学能有效地提高学生的朗读兴趣，提高学生的学习兴趣，很多情况下，学生下面是小编为大家整理的2023英语音标【五篇】【精选推荐】,供大家参考。
英语音标范文第1篇
音标是英语学习的基础，学生只有掌握了音标知识，才能学好英语词汇，才能为英语学习提供保障。在中职英语教学中，通过音标教学能有效地提高学生的朗读兴趣，提高学生的学习兴趣，很多情况下，学生在进行英语阅读时，对教师过于依赖，其主要原因是学生不敢读，如果学生能学好音标，即便遇到生词也不会产生惊慌，音标学习能帮助学生认识生词，这就极大的提高了学生的学习兴趣。学生在进行英语单词学习时，很大程度上要依赖于音标知识，当学生掌握了音标知识后，就能轻松的学习单词，这对学生用英语进行沟通表达有很大的帮助，因此，音标教学对种植英语教学有十分重要的作用。
2中职英语音标教学中存在的困难
目前，在中职英语音标教学中，还存在一定的困难，这对中职学生英语学习效率的提高有很大的影响，下面就中职英语音标教学中存在的难点进行分析。
2.1学生自主学习能力差
在进行中职英语音标教学时，很多学生自主学习能力差，是采用死记硬背的方式进行学习的，这种学习方式的效率很低。在以往的英语音标教学中，教师是在黑板上将英语音标的写法写出来，然后领着学生读，这就导致学生在学习过程中，过于依赖教师，缺乏自主学习意识，自主学习效率低，这就对中职英语音标教学效率的提高造成一定影响。
2.2词汇量小
音标教学的主要作用就是帮助学生认识生词，丰富自身的词汇量，但就目前而言，很多中职学生还没有掌握用音标学习单词的技巧，在学习单词时，还是采用死记硬背的方式进行，时间一长，学生不仅难以丰富自身的词汇量，还会逐渐丧失学习英语的兴趣。
2.3缺乏实践锻炼
英语音标教学是通过听、说、读、写等各个环节实现的，但在实际教学过程中，学生严重缺乏实践锻炼，在课堂英语对话练习中，表现不积极，这就对音标教学活动的开展造成很大的影响。
3中职英语音标教学策略
中职英语教师在进行英语教学时，教师要积极的转换教学观念，加大对音标教学的重视力度，要根据学生的实际情况，以学生为教学主体，制定合理的教学方式，从而有效地提高学生的学习兴趣，提高学生英语学习能力。
3.1科学的教授音标
音标是学习英语的基础，教师在教学生认读音标时，要先克服学生对英语的恐惧感，要让学生对英语音标有正确的认识，如教师在教学过程中，可以先将字母的音标拆开，让学生认读单个音素，然后在认读整个音标，这样学生就能深层次理解音标。学生在理解了音标后，在此基础上教授学生认识元音和辅音，教师要告诉学生元音共有20个，其中有8个是双元音，12个是单元音；
辅音共有28个，可以分为清辅音、浊辅音。对于音标，教师可以让学生通过朗读单词来区别不同的发音部位，如元音[i：]和[i]，教师可以先让学生分别读单词sit、tea、she、pig等，让学生分辨这两个单词的长音及短音，当学生掌握了发音后，教师可以采用听音辨别的方式进一步加强学生的练习，听音辨别可以多形式开展，如利用音标卡片进行游戏，从而加深学生的理解，或者采用书面练习的方式来加深学生的理解，如Listenandcircle、Listenandconnect等。教师在进行音标教学时要注意，音节是读音的基本单位，单词的读音都是音素组成的，因此，当学生掌握了音节的相关知识后，教师可以通过单词来帮助学生对音节进行划分，这样学生就拥有自主学习单词的能力。
3.2改变单词呈现方式
在进行英语音标教学时，为加深学生对音标的印象，教师可以采用新的方式将音标呈现在学生的面前，这对学生长时间记忆音标有很大的帮助。例如教师在讲解某个运动项目的单词时，可以做出一个代表该运动项目的动作，让学生猜这个动作代表的项目，这样就能极大的激发学生的兴趣，然后教师趁机将这个单词中需要记忆的音标渗透给学生，这就能有效地加深学生对这个音标的理解。
一段视频，然后让学生扮演不同的角色，进行对话练习，如果学生存在发音不准确的现象，教师要给与学生更多的鼓励，提高学生的自信心，这样不仅能加深学生对音标的理解，还能提高学生的英语实际应用能力，这对学生英语水平的提高有很大的帮助。教师还要注意对学生的表现进行科学的评价，对于表现良好的学生，教师要对其进行表扬，对于表现比较差的学生，教师要对其进行鼓励，从而有效地提高学生学习英语的信心。
4结论
英语音标范文第2篇
一、小学英语音标教学的重要性
音标是英语这门课程最基础的部分，如果能够熟练地掌握音标的使用，对于英语初学者来说学习英语将会事半功倍。有一些人认为小学生同时学习字母和音标容易造成混淆，使英语的学习难度加大，这种说法是片面的。如果在英语的学习初期不能进行准确的听说读写，经过漫长的积累，一些问题会越来越严重，那时候学生面临的负担恐怕更重。另外还有人认为英语音标中一些辅音的读音（如[b]、[d]、[g]、[k]、[p]、[t]等）与汉语的拼音极为相近，会干扰学生的学习，给英语和语文的教学均造成困难。这种情况虽然会存在，但是早期就掌握英语音标对于学生以后的发展是非常有利的，而且对于小学三年级的学生来说已经具备了较强的分辨能力和学习能力。也许在刚开始接触英语字母和音标会与汉语拼音冲突，但是利用母语的正迁移作用和学生本身的认知能力经过一段时间的沉淀，这种混淆的现象就会得到很好的解决，学生也能够全面地掌握英语音标的使用。现在的中学生很多都认为英语学习困难，因为在学习英语时经常是单词读不对，造成口难开、音难辨。这都是因为没有掌握英语音标的使用造成的，如果能够在英语学习的早期就掌握英语音标的使用，不仅能够降低学生学习英语的难度，还会使教师在教学过程中更加轻松。
二、小学英语音标教学的方法
英语课程进入小学已经有了十多年的时间，期间有很多人因此受益，但是在一些教育比较落后的地方与新课标的要求还有很大的差距。造成这一现象的原因一方面是学校硬件设施不足，达不到理想的要求，还有一方面则是教师的原因。在英语刚进入小学教学中时，英语方面的教师人员不足，很多都是教师先学然后再教给学生，教师自己难免存在一些发音不准的情况，这也给学生带来了误导，所以教师不仅要重视学生的音标学习，同时也应该注意自己的发音，加强自身的语音教学素养。英语音标的教学首先要遵循先易后难、由浅入深的原则。在教学过程中可以先教学生26个字母的发音，让学生对音标先有一个了解。掌握这些发音后则可以教学生元音和一些字母组合的发音，这样在加强学生对音标记忆的同时还提高了拼写能力。之后再进行一些重音、连读、辅音连缀和失去爆破等技巧。当学完48个音标后则可以跟着一些外文录音进行音标的巩固。音标的教学本身是枯燥乏味的，而小学生正处于好动的年纪，因此在教学模式上就需要一些改变，不能一味地教，还要引起学生的兴趣。在教学过程中可以引入一些小游戏，在认读教学中可以制作一些卡片，卡片中写入不同的字母，让学生做一些在规定时间内读出卡片中字母的读音，看谁读的多的比赛等，吸引学生的注意力，让所有学生都参与其中。在听读音过程中可以让学生比一比反应能力，做一些Listenandtick（勾出你听到的音标）、Listenandconnect、Listenandcircle等小游戏，让学生在竞争中不断巩固所学的音标。通过一些游戏形式很容易吸引小学生的注意力，这种方法不仅可以加深其对音标的记忆，还能尽快地消除音标与拼音的冲突。在学习过程中也可以将音标与汉语拼音进行比对，区分两者之间的不同，并且得出一些小规律，如“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”等规律。在完成音标的基本教学后可以教学生如何使用英汉字典，让学生自己对一些陌生单词进行独立的拼读，然后询问教师读音是否正确，加强学生实际使用音标的能力。教师根据现实情况也可以将自然拼读法运用到教学当中。这套方法是将26个英文字母整理成了44个音素，通过一些发音的规则可以直接将这些因素组成不同的英语单词。学生可以通过掌握这些规律来进行一些生单词的读写，可以很大的提高学生的课外阅读能力。
三、对小学英语音标教学的建议
英语音标范文第3篇
我们都学英语，那么怎样学英语，如何才能学好英语就成为我们这些以汉语为母语的学生们非常头疼的问题。如果学生的学习目标仍然停留于应付考试是肯定不行的，这就要求他们必须张嘴！为了需要学生们张开了嘴，随之弊端就暴露了出来：好多学生的口语十分别扭，也就是我们常说的中文式的英语，甚至是带有一定的方言味道的英语。究其原因是我们都来自于不同的地方，不同的民族，他们从小就跟父母学讲方言，上学后才慢慢开始接触普通话，甚至接触不到普通话，因为好多老师用方言来教学，所以，在他们学习外语的过程中，需要从方言转到普通话，再转到外语，这就要比一开始就说普通话的学生多走了一个大大的弯路。另外，师资条件也是不可忽视的一个重要原因，好多学生反映，之前老师们说出来的英语，也带着浓厚的乡音，导致学生们总觉得考试中最难的就是听力。大家还总是把原因归结在听力训练不够，单词量不大，而事实上听力不好，不是我们听得不多，单词记得不多，而是自己说出来的英语有问题。印象最深的是我上学的时候学到了澳大利亚这个单词，当时老师根本没把S后的清辅音浊化这一点交给我们，直到我遇到了我的外交，他才告诉我怎么回事。这个问题完全印证了李阳老师说的那些话，说河南英语就只能听懂河南英语，说新疆英语就只能听懂新疆英语，说纯正的美式英语，就一定就能听懂美国英文。
既然根源我们已经刨开，那么我们如何来避免这一现象继续下去呢，这就需要我们学习音标。什么是音标？音标对于英语就相当于汉语拼音对于中文是一个道理。回想我们在学习母语的时候，最初学习的就是拼音，如果没有拼音作指导，汉字对我们来说可能也只是一种符号，根本无法拼读。同样，如果没有国际音标，英语单词对我们来说更是外国人的符号，我们不认识，更不会读，那单词对我们来说也就没有任何意义了。但在大多数学校里，音标的学习却被无情的忽视了，因为关于音标的考核几乎就没有。很多人可能都做过这样荒唐的事情，在我们小学刚接触英语的时候，老师就叫我们读，不会怎么办呢，就用拼音甚至是汉字来记这个单词的发音。比如：Good morning！就常被记作狗头猫呢等等。不是我们想要用这种方法，而是我们没有其他更有用的方法，有谁教过我们用标准的方法呢？又有谁告诉学生还有音标这样一个约束？为什么一开始学英语就是What is your name？ My name is Lin Tao，而不是国际音标呢？从长远的角度来说这是对学生的不负责任，是英语教学的失误，其结果导致一大批学生在小学或初中阶段因没有打好基础而产生了对英语的厌恶和恐惧。经过十几年这样的学习，怎么可能在大学期间就把英语补回来呢？ 而如果先学好音标，情况就能大有改观。
学好音标，首先可以提高英语发音的准确性。发音是最直观的评价我们英语水平高低的标准，而好的发音反过来在语音、语调、语速等方面都会起到很好的促进作用。
学好音标，还可以让我们告别先前以读、写为主的哑巴英语。规范了发音，掌握了地道的口语，自信心也就提高了，不必再担心说出来的英语会成为别人的笑柄了。
学好音标，从某种程度上来说，对积累词汇起着决定性作用。学生看到一个陌生的单词，通过音标就能准确拼读，从而达到有效的记忆单词，单词记起来变得简单了，也就解决了英语初学者的一大难题，从而对英语的学习产生了兴趣，这才是必经之路。反过来说，拼写单词有的时候提笔就忘，我们也可以利用正确的发音来提醒自己单词的拼写，那我们的词汇量也在这一正一反中得到很好的积累了。
学好音标，英语的自学能力随之提高了。我们可以自己在家学习生词，学习句子，学习语法，在没有老师的情况下，我们可以不用家教就把英语学好，摸对了方法，学习也就有了兴趣。
反之，如果没学好音标，学生一味的跟着老师来认读，那么单词的学习就成了死记硬背，极大的影响了学生的自学能力。因而学习音标要充分利用音标的规律性，帮助孩子们掌握正确的发音规则，从小培养纯正、准确的发音，和自主学习的能力，形成良好的学习习惯，为以后的学习打下良好基础。学习音标要一步到位，否则日后要花大量的时间、精力来纠正，一旦错误的发音成为习惯，就会很难纠正。所以，音标要学，而且要学到位，教是为了不教，学是为了学好。渗透音标教学，培养学生学习外语的自学能力。音标是总概念，附带的还有语调、读音规则、拼读等，如果音标掌握不好，不能拼读、发音不准，读音规则（包括连读、失去爆破、弱读、重音等）也就学不好，听、说、读、写、译就成了空中楼阁。
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【关键词】初中英语 音标教学 重要性 方法策略
学习音标的目的不仅是认识多少个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读方法来学习英语的能力。充分使用国际音标进行教学，培养学生学习英语的自学能力，将会使学生受益匪浅。学生进入初一年级，已经在小学有了几年的英语基础，对语音的模仿和表现的欲望都很强，所以对于他们来说学习音标不是难事情。更重要的是学会了48个国际音标以后，可以使学生正确地发音，为将来的学习打好基础。说英语很简单，难得是如何发音准确。任何一种知识的学习都是以提高学生的能力为前提的。所以，加强音标学习显得特别重要。
一、音标教学的必要性
首先，新目标英语课程要求学生掌握的单词量很大，如果不教音标，不教给学生正确记忆单词的方法，只让学生跟着老师反复读记，那么学生记单词难度很大，而且很容易遗忘。其次，如果学生正确掌握了音标，掌握了发音规则，就可以自己学会拼读生词，也可以根据读音规则拼写出新的单词，达到“听其音而知其形，见其形而晓其音”的效果。英语中还有一些字母组合，它们的发音也是有规律的，如：sh /∫/ ，th/θ/，ck/k/，ph /f/等等。这对学生记忆单词有着重要的作用，能扫除学生学习英语的巨大障碍，激发学生学习英语的兴趣，提高学生学英语的效率。
二、音标教学的基本方法
音标是记录音素的符号，它的制定规则是：一个音素只用一个音标表示，一个音标只表示一个音素。英语辅音和元音在英语中的作用，就相当于汉语中的声母和韵母。音标教学比较单调，那些枯燥的语音符号会使学生望而生畏。怎样才能学好音标呢？笔者根据多年的教学经验，探索并总结了一套音标学习的方法。
（一）先学字母音标，轻松易学
在学习字母的同时学习音标。学生在小学英语的学习中，对26个字母的发音已经十分熟悉，字母歌也基本都会唱，利用大约三个课时的时间把字母再规范地学习一遍，把每个字母的音标写出来（如：Aa [e] Bb [bi：] Cc [si：]），教读每个音标的发音，同时教授学生如何拼读（与拼读汉语拼音相似，这个过程尤其重要）。学完26个字母，也就学会了24个音标。学生在这个过程中，一方面使字母的发音更规范，另一方面，让他们对英语音标有感性认识，降低畏难情绪，找到英语音标与汉语拼音相似相通的地方。由于对字母发音的熟悉，24个音标的学习也非常轻松。
（二）加强拼读训练，体会音标的正确发音
在26个字母中学习到的24个音标相对来说是较孤立的，必须让学生在口语训练中体会音标的正确发音。同时，结合单词阅读和口语交流来学习音标也是正确掌握音标发音的捷径。刚拼读单词时，教师可把多音节词的音标中涉及的音节划分出来，让学生一个音节一个音节地拼读，然后再连起来。在这个学习过程中，所学的音标可以马上得到练习和巩固，学生很容易找到成就感，同时这也是培养学生学习兴趣的好时机。
（三）梳理探究，寻找规律，力求熟练掌握
在学完所有音标以后，学生的头脑中也只会记得一个一个的符号，很零乱，不成系统。教师必须及时的帮助学生进行梳理归纳，寻找它们的规律，便于学生掌握。首先是元音。元音在音标学习中是最重要的，只有掌握了元音，才能对多音节词进行分音节拼读。学生对元音的掌握应该达到会认、会读、会写。其次是辅音。辅音分为清辅音和浊辅音。清浊相对，既朗朗上口，又好认、好记。边、鼻音与汉语拼音相联系，学习起来相当轻松。
①、清浊相对的，清：/p//t//k//f//∫///s///θ//t∫//ts//tr/ 浊：/b//d//g//v//V//z//e//dV//dz//dr/② 三个鼻音/m//n///，两个半元音/j//w/，一个边音/l/再加/h/和/r/注：/b/、/p/、/m/、/f/、 /d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/与汉语拼音发音基本一致。这样梳理之后，音标就在学生的头脑中更有条理，更系统化。同时，学生在以后学到名词变复数、动词变第三人称单数、动词变过去式的读音规则、发音爆破等都会顺理成章。
三、音标教学成果的巩固
英语音标范文第5篇
一、以学生为中心（learner-centered），建立伙伴式教学关系是学好音标的前提
古人说：“授之以鱼，不如授之以渔。”新课程带来了教材的更新和转型，也提出了关注学生健康人格的发展等新理念，帮助学生形成适合自己的学习策略成为教师教学任务中的重中之重。
在教学实践中，我们发现对学生尊重、爱护、信任、鼓励的教师更容易被学生信服，民主、宽松、和谐的教学氛围更能激发学生的学习兴趣。因此，在教学中，教师应该深入、了解、尊重、关爱、理解学生，从学生的生活阅历、认知水平、兴趣爱好、情感需要入手，以启发式讲授为指导思想，开发学生潜能，激起学生认知与情感的相互作用。
二、重组音标教材，创造性开展教学是学好音标的关键
1.合理安排，重组教材，系统学习
笔者认为，教师应摆脱讲到单元课文才讲所涉及音标的做法。学生的思维普遍比较发散，常学了这又忘了那。这就要求教师在教学中既能放得开，又能收得笼，应将音标脱离单元课本，从教材中重新取材，依据教学目标重组为一个任务单元，分阶段进行，逐个攻破。可将音标分为认识发音器官、四个基本嘴形、音标基本常识（名称、用途、范围、规则）、操练（推荐单词组句操练）四个阶段层。同时要根据单元结构创设情景，明确目标；
设疑质疑，自主探究；
呈现问题，启发诱导；
分段学习，内化知识；
深化练习，拓展引申。
2.教学方式形式多样，因材施教
在教学中认识发音器官、四个基本嘴形以及学习音标基本常识时，要结合挂图类教具、动画课件，通过领读、示范嘴形、讲解、镜子模仿等多种形式进行。比如，初学者对着镜子模仿练习时，要提醒注意元音发音的舌位高低，口腔开口度大小与音色关系十分密切，可通过镜子观察口型上的区别，观察舌尖、舌面、舌叶的活动情况，比如，u和o，i和e等等，掌握准确口腔开口度，对于准确发音是非常重要的。在学习过程中要注意形象连贯，具有可观赏性和趣味性，避免学生因适应性差产生烦躁、厌听的情绪。同时学习中要注重分层练习，拓展引申。比如：在讲解音标/？藜：/后，可以教学生拼读这些单词bird[b？：d]，girl[？：l]，earth[？：θ]，work[w？：k]，让学生以竞赛的方式找出他们的联系，接着教学绕口令：The girl in a purple shirt lives in the earth.这个穿紫色衬衫的女孩生活在地球上。最后，可以教大家shirt衬衫的拆解记忆法：诗（shi）+人（r）+他（t），通过联想情景诗人他穿着长袖的衬衫吟诗记住shirt这个单词。通过讲解这个音标，使学生掌握必要的词汇，在课本文章学习中达到事半功倍的效果。当然，在学习其他的音标时除了这些教学法，也可根据需要采用线索教学、创设情景等其他方法，让教学结构更饱满，学生更感兴趣。
三、塑造语言环境，潜移默化
教师在教学环节，甚至在平时与学生交流时应尽量使用固定英语词汇，为学生创造语言环境，使学生在不经意间融入、增长英语知识。当然，激发学生兴趣、提高教学效率的方法是多种多样的。在教学中，教师应当运用多种手段和方法，通过多种渠道，培养和激发学生学习兴趣，并使之贯穿于整个教学过程，帮助学生养成良好习惯，也有助于提高教学质量。
