自主学习范文第1篇让一切教学建立在学生自主选择的基础上，使他们快乐学习，体验成功，以凸现学生学习的主动性和创造性，自然生成高品质的学习效果和素养内涵。在长期的教育教学过程中，笔者体会到学生的学习选择能下面是小编为大家整理的2023年自主学习【五篇】,供大家参考。
自主学习范文第1篇
让一切教学建立在学生自主选择的基础上，使他们快乐学习，体验成功，以凸现学生学习的主动性和创造性，自然生成高品质的学习效果和素养内涵。在长期的教育教学过程中，笔者体会到学生的学习选择能在以下方面促进他们生动活泼、健康地发展。
一、选择培养兴趣
人本主义代表罗杰斯认为，对学习者感兴趣和自认为重要的内容能唤起学习者自我主动地学习；
当学习者对所学内容感兴趣或看出它与自己的目的有关时，学习的时间可以缩短三分之二到五分之四。在选择性的学习中，我们可以依据目标，给学生一个较为宽松的选择范围，让学生对学习内容、方法、练习进行有针对性地选择，从而调动学生学习的积极性，提高学习效率，享受着学习带来的乐趣。如教学十以内的加减法时，我们可以让学生选择自己喜欢的方式、方法进行计算，有的学生摆小棒，数手指，口算、拿圆片等方法，让他们自由发挥，自主学习。孩子们在这样有选择的学习中学到知识，领悟方法，找到学习乐趣。他们有了自主选择的空间，学习的主动性也就大大增强了。
二、选择激发灵感
苏霍姆林斯基说过，每个人都希望自己是一个发现者、探索者、研究者，这种愿望在儿童身上表现得尤为强烈。为了满足学生这种探索的欲望，在教学过程中，经常创设一些层次不同、阶梯性开放题，尽量不要求、束缚学生的解题方法，不去干扰学生的思维。放手让学生自己尝试确定学习目标，用自己独特的思维方式进行思考、学习。教学实践表明：合适的教学情境、融洽的情感氛围、宽松的学习环境，有目的地选择，可以使学生的大脑处于积极而活跃的状态，神经活动的兴奋性增强、思维的灵活性提高、想象更加丰富，这样，学生就会产生学习的责任感和愉悦感，激活思维灵感，开发智力潜能。
三、选择形成个性
《基础教育课程改革纲要》（试行）中指出：“教师要……注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”根据加德纳的多元智力理论，每一个体都有相对的优势智力领域和独立的思维方式，教学中必须尊重学生个体的智力差异，让每个学生的特殊才能得到充分的展示，这就是尊重学生个性的表现，是关注人的个性化发展的体现。不受约束地尽情释放，极大地激发了学生的创造欲，扬自己所长，在学习过程中，学生鲜明的个性得以张扬和旺盛的生命力充分地显示。长期的有效选择学习训练，有利于培养学生独特个性、完善魅力人格。
四、选择促使交往
对教学而言，交往意味着对话交流，意味着参与合作，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，选择性的增加，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解；
上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。教学过程社会观认为，教学过程不仅仅是一个认识活动系统，还是一个社会活动系统。在这个活动中，存在着一定的社会交往结构，存在着一定的人际关系的网络……它们作为教学过程社会情景，给学生以各种影响。学生可以自由选择最愿意交流的伙伴进行合作学习。这样，学生之间的心理场更融合，氛围更和谐，交流更顺畅，学到的知识更稳固。
五、选择促进发展
选择是让学生饶有兴趣地有效达成学习目标的催化剂和必要途径，它能让学生产生认同感和向往感，树立信心，提高兴趣，从而更投入地参与到学习中。但是，“授之以渔”是为人师者的重任，教学中注重在激发学生学习兴趣，培养特长的基础上，授之以渔，则事半功倍。选择，一方面引起了学生的认知冲突，有利于激发学生学习的积极性，唤起他们学习求知欲和探索欲，使学生以高度的热情投入到学习中，有效地提高学习的效率。另一方面，选择适应和满足了学生的需要，从而真正激发了学生学习的原动力。这样的学习过程，使学生各方面的能力（包括收集和处理信息的能力，分析和综合的能力，概括和决断的能力等），得到充分地训练和发展，它是一个相当有价值的学习过程，体现了学习训练的多元化和综合化，是学习高效益的体现。能有效地激活学生认知结构中已有的与新学知识密切相关的知识，使之不断地为知识的同化和吸收创造条件，这对促进有效学习是至关重要的。
总而言之，选择学习是学生主体意识、行为、能力的体现，是学生通过选择体会到学习是自己兴趣、有能力、有目标的自我行为。它犹如一道学生喜爱的自助餐，在新课程背景下正以其新颖独特的方式给耗费的教学带来了营养，带来了经济和实惠。
自主学习范文第2篇
关键词：自主学习;课堂;能力
自主学习的课堂是民主的、开放的、富有创造力的课堂。教师作为课堂引导者和组织者，在课堂上要进行适当的引导和组织，让一节课形成自主学习的体系。在这个体系中，学生是学习的主体，他们的求知欲是自主课堂的推动力，他们的问题和需求是自主课堂的灵魂，他们获取知识的过程和经历是自主学习课堂的载体，而他们的能力的发展和提升则是自主学习课堂的最终目的。因此，长期营造自主学习的课堂氛围，能有效培养和锻炼学生自主学习的能力。
一、自主发现问题、提出问题的能力
台湾教授曾仕强说过：“发现问题的能力比解决问题的能力更重要。”许多科学家的研究和发明都是先从发现问题并提出问题开始的，这就是一个很好的科学研究模式的开端。发现问题、提出问题就能让学生对学习感兴趣，就有了学习的原动力，充满问题的好奇心推动着学生了解和掌握知识的渴望。如果长期以来，课堂都是老师问、学生答，就会形成一种机械模式，学生发现问题、提出问题的天性和能力就会慢慢被淡化掉。因此，只有自主学习的课堂才能够培养学生自主发现问题并提出问题的能力。
比如，在上六年级“比的意义”一课中，为了培养孩子们的自学素养和能力，我大胆采用自学的方式让学生先自主学习课本上的知识。自学后，有几个问题是学生自己提出的，有的学生问：“什么情况下能用比表示？”有的问：“电子表中的‘∶’是表示比号吗？”有的问：“比的前后项可以交换位置吗？”还有学生问：“在课本44页的最后写道15∶10也可以写成15/10，这里为什么不用约分成最简分数呢？”在自主学习的课堂中，学生提出的问题都是他们感到困惑的地方，同样也主要是一些知识的难点。他们自主提出这些重要的问题，就会自发地进行探讨或者寻求老师的帮助，既提高了学习效率，又锻炼了自主发现问题、提出问题的能力。
二、自主获取数学信息的能力
自主获取数学信息也是一种能力，这种能力是对数学思维能力的一种展现，也是反映学生数感的一项标准。对于一个数学问题，如果学生能够迅速获取相关的数学信息，把握数学核心问题，那么可以说离解决问题已经不远了。有的学生遇到一些数学问题，常常觉得无从下手，这往往是没有获取数学相关信息的能力，或者说这项能力较弱。而这样的能力，同样也可以在自主学习的课堂中得到锻炼和提升。
比如，在上五年级“长方体和正方体的认识”一课中，让学生选择材料自主搭建模型的教学环节，就是锻炼学生获取数学信息的能力。在操作之前选材料的汇报中，有的学生说：“我需要小棒，因为小棒相当于长方体的棱。”有的学生说：“还需要接头，因为接头相当于顶点。”学生通过获取长方体的各部分结构，提取出数学信息一一对应，将棱具体化为小棒，将顶点具体化为接头，找到相应的材料，为后面的搭建框架模型奠定了基础。在自主的教学课堂中，通过自主的观察、分析、迁移、探讨和汇报，学生能够锻炼获取数学信息的能力。
三、自主分析问题、解决问题的能力
伟大领袖有句名言：“要把精力集中在培养训练分析问题的能力和解决问题的能力上。”对数学问题的分析和解决的能力，可以反映在解决问题的策略上。学生是否能够熟练运用归纳、列表、枚举、假设、对比、转化、分类、建模等思想方法来分析、解决数学问题，就能反映学生对于数学问题的分析和解决的能力高低。学生有了良好的自主分析问题、解决问题的能力，就能从“鱼”获得“渔”，老师就能够从“教”到“不教”。这些能力的培养和提高，都要以自主学习的课堂为载体。
比如，六年级上“比的应用”一课，我在简单复习比的意义之后，出示例题：“500mL的稀释液，按照浓缩液和水1∶4的比例配制，需要多少mL的浓缩液和水？”出示完例题，我让学生自主交流，希望能让大家都能用份数、分率两种方法来解决，但是结果出乎意料：第一个学生“按计划”说了：“如果浓缩液是1份，水就是4份，稀释液就是5份。然后列式解决问题。”第二个学生说：“我的列式是500÷（1+1/4）。我把1∶4看作浓缩液占水的1/4，那么，稀释液就是占水的1+1/4，求单位‘1’水，就用除法，将500mL的稀释液除以它所对应的率‘1+1/4’，求出水400mL。然后400×1/4=100mL就是浓缩液的。”想不到，这个孩子用前面我们分数除法的量率对应也能解决这个问题，我大为高兴，因为包括我在内，都没有考虑到这个层面。于是我顺水推舟，问：“这种方法是将什么看作单位‘1’？” 生回答：“水。”另一个学生立即回答道：“那我还可以可以把浓缩液看作单位‘1’，这样水就是单位‘1’的4倍，稀释液就是单位‘1’的1+4=5倍，500÷5我们也可以理解为‘量÷对应的率’。”
学生能在自主交流分析之后，运用知识的转化和迁移，用旧知识解决新问题，说出这样层面的分析，解决了问题，我相当满意。因为，这不仅对前面分数除法的量率关系做了进一步的整理和复习，还让学生在课堂上自主合作的过程中，锻炼了自主学习和解决问题的能力。同时，也给学生一种感受，数学是相当有魅力的，即使是同一个算式，如果理解的角度不同，表示的意义也就不同。
四、自主给予互相评价的能力
评价，不仅可以对前一段学习进行改善和肯定，更可以对后一段学习给予强大的鼓励和支持，尤其是学生之间的自主评价。学生在学习过程中如果受到同学的肯定和赞赏，可以提高学习的积极性和自信心，即使学生之间互相提出疑惑，进行反驳，在激烈的思维碰撞中，学生的能力也会获得提高。因此，在自主学习的课堂上，我们要让学生充分地进行评价，提高评价的能力。
比如，六年级下“负数的认识”一课，我将一些数出示在黑板上，让学生自主地对这些数进行分类。一个学生上台，将有符号的数分一类，将没有符号的数分另一类。分完后，学生开始互评，一个学生问：“你为什么这么分？”他回答：“我是按照是否有符号来分的。”另一个学生又说：“我还有不同的标准来分这些数。”“对！我也有。”许多学生应和起来。马上，又有一个学生上台，将这些数分成正、负数两类，0在正数中。于是，学生们又开始互相评价，用自己的理由和观点阐述对0分类的理解：“我认为0既不是正数也不是负数。因为，正数都比0大，负数都比0小，0就不可能是正数或负数。”顿时，课堂上响起了热烈的掌声。正是在这样自主的课堂氛围下，学生的互评使得他们的思维进行碰撞，自主解决了0的归属问题。
自主学习范文第3篇
一、让学生自主地学习
近年来对教学模式的探索过程中，我国小学语文教学改革实践创造了一些各具特色的反映先进教学观念的教学模式，如情境教育、愉快教育、成功教育、主体教育、和谐教育、创造教育等，都是实施素质教育的一种可操作的形式。在众多的教学模式中，其基本式是建立学生自主学习的教学模式。
如：情境教育。所谓情境教育，就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育思想。兴趣是学生主动学习最好的老师，而情境教育正是引发儿童的学习兴趣作为促进儿童发展的第一要素。
情境教育的实质是发挥学生的主体作用，有利于培养学生的自学能力、创造能力、实践能力和创造精神。在教学中怎样遵循儿童的认知规律，根据教材的特点创设情境寓情于教，以促进学生素质的主动协调发展呢？例如：在教学《安塞腰鼓》一课中，在初读课文时，先借助音乐形象、烘托、渲染课文内容，让学生体会安塞腰鼓的鼓声的沉重和响亮，课堂上随着声音的变化气氛发生了急剧的变化，同学们被深深吸引住了，整个个体、整个思维仿佛都跟着作者在欣赏安塞腰鼓。接着，便利用多媒体将安塞腰鼓表演的这个画面展现在同学们的眼前，让同学们在动的画面中从视觉上感受“好一个安塞腰鼓！”这样，不但有助于学生很好地感悟了离自己生活较远的文本，而且，这样的气氛既为整节课的学习打下良好的基础，做了较好的情感铺垫，又陶冶了学生的情操，增强了学生的美感体验。
二、让学生自由地学习
随着“尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”的教学理念的深入，小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考，有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学习语文。这就意味着小学语文教学对人本的回归、对学习自由的拓宽以及对个体的尊重。课堂上教师会经常出现这样的话语，鼓励学生自由学习。
1.请用你自己喜欢的方式读一读
在总目标中明确提出了要“学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。退一步说即使学生已经掌握了各种阅读方式，也不要总强调“用喜欢的方式读一读”。比如默读和浏览，要求学生将字码直接译为意码，这是一种高心智的活动。《语文课程标准》对默读提出了具体的分段要求，所以，在教学中教师不要总是强调学生大声朗读，要时时引导学生学习、运用默读、浏览等。
2.你读懂了什么
教师话落，学生纷纷举手回答。仁者见仁，智者见智，场面热烈感人。教师或全盘肯定，或蜻蜓点水式评价，不深究，听之任之。仔细品评，我们不难发现，学生对于这一问题的回答是多层次、多角度、多侧面的，甚至有的想法会出乎你的意料，给你带来意外的惊喜。但要注意的是教师应针对学生的回答加以点拨、引导，否则这样的提问单纯地成了教学的形式，而没有成为深入探究的绝佳途径。
三、让学生自信地学习
1.抓住闪光点
闪光点就是一个人的优点和长处。抓住人的优点和长处来肯定、鼓励、表扬，哪怕是一点点，都能有效的打消人的自卑感，增强他的自信心、进取心。机会终于来了，五年级时，学校举行秋季运动会，吴瑞自告奋勇报名参加了男子100米、和跳高比赛，并且取得了第一名的优异成绩。运动会后，我大张旗鼓地表扬了他，称赞他在这次运动会上为我们班立下了汗马功劳，争得了荣誉，希望全班同学学习他赛场上的这种顽强拼搏精神和集体荣誉感。在随后的期末总评中，他被同学们评选为“体育优秀生”。不知不觉中，他和同学之间的关系融洽了，告他状的人少了，表扬他的人多了，几乎每天都能见他帮助值日生同学拖地的身影，为同学扛矿泉水几乎让他一个人包下了。看着吴瑞一天天渐渐绽放的笑脸，我感到欣慰极了。
2.克服挫折点
自主学习范文第4篇
自主学习是我们提倡的一种积极主动的学习姿态，下面是小编精心整理的自主学习倡议书范文，供大家学习和参阅。
自主学习倡议书范文全体同学们：大家好!
学风即学习方面的风气，具体讲是学习态度、学习风格、学习精 神、学习规律、学习方法、意识品质等各方面的综合体现。学风是 一种传统，是一种氛围，需要我们长时间培养和保持。优良的学风 是激励学生奋发向上、努力成才的无形而强大的精神力量。针对部分同学学习目标不够明确，学习态度较为浮躁，向心力和凝聚力不 够强的现象，为进一步加强学风建设，更高质量地完成学业，现向全体同学发出倡议：
1、不要再做“踩铃”一族，一人迟到会分散同学上课的注意
力，两人迟到会影响老师的上课情绪，多人迟到便会影响整个课程 质量。提前走出寝室五分钟，便为自己的前程奠定一块基石，为学 风建设尽了一份心力。
2、“给网络上把锁”，不要再沉迷于网络的虚幻，当通宵的一
“网”情深影响到你正常的学习生活，导致昼夜颠倒，生活毫无规 律时，告诫自己：切莫给青春留下遗憾，似水年华一去不复返!尤其个别同学在早读时间睡得正酣时，就应该好好想一想：我的前途该何去何从?!
3、“当好自己的执行官”，要控制自己游离在时尚杂志上的双
眼、飘忽在窗外的思绪、课堂上活跃在手机键盘上的双手，做一个 全心全意对自己负责的人!
4、营造好属于我们自己的学习环境，教室的舒适环境总会吸
引许多同学的青睐，但说笑声、打骂声等诸多声音又是此起彼 伏，环境是大家的，只要我们每个人都管好自己，我们便共同拥有一个惬意的殿堂!在这一点上，低年级的同学要多观察一下九年级课余时间的学习氛围，倡议大家从七年级、六年级开始就应养成“入室则静，入座则学”的良好习惯，时刻坚信“优秀就是一种好的习惯”!相对高年级来说，六七年级时间稍为宽松，但我们切莫忽视读书、写字这些都是永无止境的呀，把这些时间充分利用在读书、写字上该是多么宝贵的一笔财富啊!
5、“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江河”，知识的真
正增长要靠日复一日的点滴积累，渴望成才的我们不要在60分万 岁的标准和临考的备战状态下挑灯夜战、临阵磨枪了!晚自习的时间同样属于我们每个人,晚自习的温习是对课上 知识的总结和巩固,摒弃打发时间、混日子的心理，认真对待每一 节晚自习，你会发现收获一天比一天更多!
6、合理安排时间。
如早上在教室里就应该放开喉咙大声读语文英语等，锻炼自己的语感和口语能力;饭空时间就得认真做作业、预习等，那就不应该出声音影响他人的思绪。
同学们，让我们携起手来，将倡议落实到实际行动中，从我做起，从现在做起，从身边做起，增强责任感，刻苦学习，勇于实践，诚信为人，做一个德才兼备、品学兼优的优秀学生。
让我们一起努力开创沙沟一中学风建设的新局面。
大学生自主学习倡议书亲爱的同学们：
憧憬大学，我们来到了大学，转眼间，大学的时光将过四分之一，回想入学之初，再自省现在的自己，又有何感慨呢
现在你还为你的大学学习没有方向感到茫然么?你为你的大学学习没有动力感到无助么?你担心过你的学习会挂科么?你害怕你的学位证拿不到么?不必茫然，不必无助，不必担心，不必害怕。在大学的校园里，我们可以做主，我们可以为我们的学习负责。我向全体同学倡议，把握时间，自主学习。
首先，先分析下现在大学生自主学习的状况，请允许我指出不足，也许这些缺点会在你的身上正在发扬哦。目前，我国高校大学生自主性学习能力总体上是比较强的，但是也存在一些问题，主要表现在以下几个方面：一是学习目的
不明确学习态度不认真;二是慵懒、闲散的生活状态是缺乏进取心、畏难情绪严重;四是环境适应能力不强;五是一些大学生沉溺于网络不能自拔。静下心来分析下原因，主要有以下几方面，一是学生缺乏自主学习的动力;二是缺少本专业的学习兴趣;是专业实践动手能力和参与科研能力不强。四是目标不明确，没有社会压力和时代紧迫感。基于此，提出以下几点建议：
1.立志----坚信自己一定能行，有毅力攻克学习苦难，不甘于平庸。
在此提出的“立志”问题。“立志”不仅是有志向、有理想，更具有为高尚的志向、理想而奋斗的毅力和决心。这种意志和决心是自主学习的源动力，它是解决“为什么要学习”、“为什么而学习”、“变要我学为我要学”这样一个根本问题。自主学习有没有这种源动力，效果截然不同。
2.知止----确定学习目标，立志自主学习。
因材施教，培养自学能力。志向解决了自主学习的动力问题，知止是解决自主学习的目标问题。一个自主学习者深有体会的说：“一个想自主学习但学无目标的人，也是不可能学得好”，“学习态度决定你学不学”，“学习目标指明你的学习方向。。确立适当的学习目标是自主学习的重要前提。
3.亲知----实践与课本结合，培养实践思维能力。
从实践中获取知识，从实践中获取知识，强调将学习知识、融汇知识、实践知识有机地结合，进而形成实践思维，也就是将学习过程当做一种刨造性劳动的过程，实践学习是自主学习的最高境界。
4.乐学----提高学习兴趣，养成自主学习习惯。
高远的学习志向和明确的学习目标解决了学习的方向和目的。自主学习者还必须有正确的学习态度和乐学精神。自主学习者仅仅有了正确的学习态度是不够的，还必须有强烈的求知欲望、好学、乐学，否则，请相信，时间将会让你无力进步。
同学们，让我们一起行动起来吧，加入我们自主学习的行列来吧!相信在知识爆炸的今天，珍惜时间，自主学习，未来的道路我们一定能走的更宽更远。
让同学认真听讲倡议书伴着习习的秋风，我们在上周送走了期中考试。近日来，本市掀起了“创建文明城市”的热潮，我们也注意到了身边的一些人和事。作为一名十九中的学生，在“诚，爱，勤，勇”的感召下，我们更深刻地意识到了提高自身素质的紧迫性和重要性。
面对近期校园生活中出现的种种实际情况，在此,校学生会向全体同学发起“提高自身素质，塑造良好形象”的倡议，内容如下：
一， 爱护校园环境，不乱扔杂物，不乱吐口香糖。午餐废弃物放入校园垃圾箱。爱护学校公物，不乱涂乱刻课桌墙壁。以实际行动为自己，为大家创造一个美好整洁的校园环境。
二， 每天身着校服入校，见到师长主动行礼问好，右行礼让。同学之间交流使用文明用语。切实以一个合格中学生，优秀十九中人的高标准严格要求自己。
三， 上课认真听讲，午休保持安静。自习课做到自主学习，独立思考，不打扰别人。努力营造一个良好的学习氛围。
四， 积极响应青岛市“创建文明城市“的号召，发扬我校“诚，爱，勤，勇”的优良传统，遵纪守法。
一方优雅的校园环境可以带给我们一份惬意，一份良好的心态可以让我们更好的进步。相信通过你的努力，经过我的留心，我们一定可以告别那些不良习惯。相信有你的付出，有我的努力，我们一定可以成为一批高素质的人才，走出校园，走向社会。
自主学习范文第5篇
[关键词]自主学习 自主发展 自主探究 创新素质
“自主学习，自主发展”的课堂教学模式，即通过创设真实生动情境，激发学生自主学习的热情，通过引导学生参与课堂教学活动，进行积极的自主探究；
通过有价值的提问（主要指学生的质疑），启发学生思考，自主领悟新知；
通过指导多种训练，促进学生对自己的学习进行调控，让课堂“活”起来，使学生动起来。
一、自主学习，自主发展课堂教学模式的特点
“自主学习，自主发展”课堂教学模式，其显著特点是：以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线。学生由于年龄，情感，意志，兴趣和能力等方面有着明显的差异，课堂教学实施“自主学习能力”的培养目标不能一刀切，应该有不同的阶段要求。心理学研究表明，低年级的学生学习的依赖性强中高年级学生随着年纪的升高，知识的不断积累，学习自主性有了发展，依赖性逐步减弱，初步有了自主学习的能力。因此，教师在具体实施时要视年级的不同，处理好“主导”和“主体”的主从关系。尽管学生学习有依赖性，但绝不能包办代替，要尽可能让他们自主学习，促使学生自主能力不断提高和发展，为以后的独立做好铺垫。同时，“主导”和“主体”又要具体落实到训练这条“主线”上，离开这条主线，“主导”和“主体”作用的发挥就会偏离教学目标。因此，每节课都要求教师依据大纲。教材以及学生实际来确定课时训练目标，重视训练设计，训练时间，有效的增强效果。
二、自主学习能力培养的基本策略
1.激发学生的学习动机，
动机是内驱力，自主学习需要一种内在激励的力量。首先教师要尊重学生。相信学生，个体的自尊心不是凭空建立起来的，而是通过实践学习和生活培养起来的。教师要以良好情绪给学生一种信任的心理定势，清除学生畏惧，紧张的学生心理，让学生敢说、敢问、敢议、主动参与，使每个学生真正感到自己和其他同学一样重要。另外，学生的学习是认知和情感的结合。学生都渴望成功，这是每个学生的心里共性。成功是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生主动求知的心理冲动。因此教师在课堂教学中，要有意识的创设各种佳境，为各类学生提供表现自己的机会，，不失时机的为他们走向成功搭桥铺路，想方设法使他们获得成功。
2.创设自主学习的条件。
要让学生自主学习，课堂教学就要创设让学生充分发展的机会和空间。教师的主导作用主要体现在教学设计上。教学时不要做过多的铺垫。形式和内容要适合学生的年龄特征认知规律，和知识实际，让学生通过旧知识联系迁移到新知识。就能促进学生将已有的知识与方法迁移到新的情境中去，达到主动获取知识的目的。
三、改革课堂教学，实现自主学习自主发展
1.师生交流，创设情境
“自主学习”要让学生多交流，教师也要参与学生的交流，这样才能使学生的认知范围不断扩大，从而掌握更多，更全面的知识。交流可分小组交流和全班交流，这是全员参与的最好形式。例如：《全等三角形的判定》一节。教学伊始教师先让学生动手制作一个三角形，通过实物操作找出判定它是等腰三角形的条件，在此基础上激疑求思，让学生设想添加什么条件可判断一个三角形是等腰三角形，学生分组讨论，大胆尝试。学生可能设计出六种方案：（1）两边相等；
（2）两角相等；
（3） 角平分线和高线重合；
（4）角平分线和中线重合；
（5）中线和高线重合；
（6） 两腰上的高相等。通过进一步交流研讨，学生还能找出证明自己设想的不同方法，最后教师引导学生归纳总结出了等腰三角形的判定方法。在整个过程中，学生摆脱了对教师的依赖性，克服了以往学生只求“师”不求“思”当忠实“听众”的不良习惯。学生凭借自己的智慧和能力，积极独立的思考问题。主动探究知识，多方面，多角度创造性解决问题，相应交换意见的过程往往与结果同样重要。因此，教师在教学过程中一定要让学生独立思考，放手大胆尝试新知，做到：凡是学生能独立发现的知识，教师绝不暗示，包办代替，要尽量给学生多一点思考时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点尝试成功的快乐，让学生自始至终参与到知识形成的过程中去，如代数《分数的基本性质》一节的教学时。因为它与小学学过的《分数的基本性质》相似，所以教学时教师只要稍加引导，便可大胆放手让学生在已有知识的基础上类推，教师不必花更多的时间去讲解。
2.优化程序，引导主动思考
质疑是学生自主发展的前提。作为老师，必须把课本中现成的知识设计成若干步骤，转变为若干问题，让学生能够在学习中独立思考发现问题，主动提出问题，妥善解决问题。教师提的问题必须是学生确实感到困惑的，经过努力可以解决的，与现实生活密切联系的问题，使学生既能保持学习的兴趣，又能顺利解决问题。
3.教给方法，提高解题能力
这是培养学生自主发展能力的重要途径。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔”。也就是说，必须对学生进行学法指导。如在分析列方程解应用题的教学中可以从两方面教给思维方法，一是找思考的起点，让学生面对具体的应用题知识从什么地方想起。二是把握思考的方向，让学生学会根据题中数量之间的关系，沿着正确的方向去思考。
