教育科研范文第1篇一、刻苦钻研，提高自身素质。九七年就投身于教育这片沃土，凭着对教育科研的热爱，对科研工作执着地追求，我积极参加学校组织的校本培训和校本教研活动。积极参加市科研骨干教师培训学习。认真学下面是小编为大家整理的2023年教育科研【五篇】（2023年）,供大家参考。
教育科研范文第1篇
一、 刻苦钻研，提高自身素质。
九七年就投身于教育这片沃土，凭着对教育科研的热爱，对科研工作执着地追求，我积极参加学校组织的校本培训和校本教研活动。积极参加市科研骨干教师培训学习。认真学习与钻研教育科研方面的书籍和报刊杂志，自修各种教育理论和专业文化知识，并随时作好摘抄笔记。因为我坚信：搞好科研就要有精深的科研素质和科研能力。
二、 潜心研究科研，促进“教学”发展
“勤于研而善研，勤于教而会教，以教促研，以研促教”是我们教师教学宗旨。在学校我承担四年级的班主任工作，我时刻履行教师职责，把班级当教研阵地，把学生当成研究个体。强化自己的科研课题的研究，收到良好效果。
（一）全心投入课题研究
“十一五”期间，我主动承担起“小学数学课堂有效提问策略研究”这一课题的研究工作。近三年来，我坚持多观察，多留心，勤动脑，勤动手，时刻注意发现并收集教育教学中的典型案例，及时总结。探索出了“质疑点拨式”的课堂教学模式。该模式依据“以人为本的教育思想，学生质疑的教育理念，合作学习的教育理论” ，树立了“以教师为主导，以学生为主体”的教学意识，构建了“创设情趣中质疑，学生合作答疑，教师适时点拨”的教学模式。本课题强调了课堂教学过程中师生、生生交往互动和谐发展的过程，注重培养学生的独立和自主性，引导学生质疑、探究、使学习活动成为在教师指导下学生主动的，富有个性的研究过程，使每个学生都能得到充分和谐的发展。因而促进了学生全面发展，教学效果良好。得到校领导的一致好评。
（二）以教研促教学
科研意识和科研能力的显著提高，为我在教育教学的各项工作奠定了一个坚实的基础，使我在教学中发生了质的飞跃。几年来，在教学中我努力提高自己的业务水平，因材施教，分层教学，精心备课，认真上课，培育优等生，辅导后进生，争取全体学生全面发展。我的课已形成了自己的模式，在校级公开课中我连年评为优质课；
教学设计《请让我来帮助你》被四平市教育局评一等奖；
《红 绿 灯》一课被评为市优质课；
《平安回家》一课被四平教育局评为优质课；
《做环保小卫士》一课被评为市优质课；
《整十数加、减整十数》被市教育局评为二等奖。
在班级管理上我终始坚信“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的道理。几年教苑耕耘，几年的班级管理，使我懂得了班主任是一班之魂，班主任的观念、学识、魄力决定了一个班级的水平。因些，在班级管理方面，我以养成教育和学生能力培养做切入点。经过几年的努力初见成效，学生养成了教师在与不在班级一个样，课前书本摆放在课桌的右上角等良好习惯。而且我坚持教育教学管理“三手抓”，三手都要硬的原则，三手抓指“学生朗读培养为重点，学生诗词积累为中心，学生计算能力为基础”的教育教学管理模式，努力打造特色班级。
三、科研之路结硕果
教育科研范文第2篇
关键词：教育科研；
中小学；
经验
教育科研是教育改革和发展的第一生产力。引领教师参加教育研究，推动“科研兴校”，是新一轮基础教育改革的必然要求。目前如火如荼的新课改，呼唤研究型教师和研究型学校的涌现，中小学如何开展教育科研是急需探讨的课题。“他山之石，可以攻玉”，西方发达国家中小学教育研究的改革经验，可以为我国基础教育改革提供借鉴和启示。
一、倡导教师参加科研
20世纪初，欧美国家的“教育科学化运动”(theMovementinEducationScience)促使教师开始运用科学的方法解决教育问题，人们也逐渐重视教师的科研能力，特别是20世纪50年代，美国教育家斯腾豪斯呼吁“教师成为研究者”以后，美国教育界对教师的职能重新加以确定，认为教师不仅是知识“搬运工”，更重要的是最伟大的理论家和研究者。1960年-1970年，哥伦比亚大学师范学院“贺拉斯曼——林肯”研究所的勒温(lewin.k)、米勒(Mier.A)等人采用行动研究的方法帮助中小学教师在课堂教学中采用“合作学习策略”，引导教师观察和分析学生的学习行为的变化，及时获取学生和家长的反馈意见，改善教学效果。这项研究取得很大的成功，发展成为“计划——行动——观察——评价——再计划……”的教育行动模式，积极推动中小学教师参加教育研究，这种模式迅速在全美中小学流传开来。后来，欧美国家的教育管理者认识到，中小学教师应该在教育学术界的引领下从事研究，教育研究也应该从大学、实验室转移到中小教室和社区中去。
1985年，由美国“科学促进协会”制定的《普及科学——美国2061计划》，该计划希望从1985年哈雷彗星接近地球到2061年再次接近地球时，能使美国科技教育达到世界最高水平，确保美国科技超级大国的地位，这项计划覆盖全美范围内的从幼儿园到高中阶段的科学教育改革，“它是美国进行科学教育改革的主要项目，也是一个最早由中小学教师、大学教师和中小学家长共同参与的校改项目。”作为实施该计划的一个措施，美国科学家委员会编著了《科学普及资源》(ResourceforScienceLiteracy)、《科学普及设计》(DesignforScienceLiteracy)等教材，帮助教师提高自己的科学素质，指导教师专业发展和进行课程改革等等；
2002年美国通过了35年来联邦政府教育政策最为重大的改革：《不让一个孩子掉队法案》，与此相应；
美国教育部公布2002-2007年的教育部战略目标(Objevtives)，其中战略目标二规定，“支持教师在基于研究的教学工作中获得专业发展”、“关注于基于研究的教学实践”、“为新教师开展基于研究的引导和咨询项目”。20世纪70年代，日本教育界针对中小学教学方法的死板，教师满足单纯的传授书本知识，忽视教育科研的弊病，呼吁中小学重视教育研究。为此，日本《教育公务员特别法》明确规定：“教育公务员为完成其职责，必须不断地进行教育研究和提高修养”。2000年日本内阁总理大臣在“教育改革国民会议”通过2l世纪教育新生计划，强调“加强对教育研究能力欠缺教师的严格管理(使之离开讲坛)”。英国在2002年教育法中，也对教师的教育研究提出要求，规定合格的教师必须“参与或完成制定的教学研究项目或培训课程。”前苏联教育科学院院长M．N.康达科夫也认为，千百万中小学教师是补充教育家和学者队伍的重要源泉。中小学教师的教育科研是整个教育科学事业的一个重要组成部分，俄罗斯联邦教育部在《2000-2005年俄罗斯联邦教育发展纲要》，中，要求政府加强对中小学教师教育研究的鼓励和支持，提高俄罗斯国民教育系统的国际威望。
二、中小学教育科研管理的制度化
20世纪50年代以后，欧美等发达国家中小学教育科研工作趋向于规范化、制度化，已经建立了一套完善的组织体系和保障机制，中小学教育科研工作开展得有条不紊。英、美国家中小学设立学科教学研究室、法国成立中小学教学研究委员会，学校为中小学教师开展教育科学研究提供经费、人员等支持。日本在中小学成立单科性质的研究会，鼓励教师进行课程设计，学科开发、开展教学实验等等，探讨教学、学校发展的问题。此外，中小学教师也可以根据自己的兴趣和爱好成立各种教育领域的研究组织，诸如成立学生生活指导研究委员会、现代化教学手段研究小组之类，教师分工研究课题，共同发表成果，日本将中小学教师的教育科研成果纳入教师考核和评价体系中，进一步刺激教师教育科研的积极性。
前苏联中小学教育科研工作也颇具特色，前苏联教育科研管理机构主要是校务委员会和教学方法委员会，《苏联普通教育学校暂行条例》强调中小学教育研究管理的规范化，“为了发展和完善教育过程，提高教师和指导者的职业能力和创造能力，学校应当成立教学法委员会，教学法委员会的职能之一是组织人员进修，发挥他们的创造性和主动性，推广先进经验。”另一方面，校务委员会必须充分发挥其管理职责，“支持社会完善和发展青年教学和教育的主动精神、教师的创造性探索和实验性工作；
确定学校与科研机构、生产单位、合作社组织、自愿协会、创造协会以及国家和社会其他机构的合作途径，以便为学生多方面发展和教师的创造性工作创造必要的条件。”20世纪90年代以后，俄罗斯联邦教育部制定2010年俄罗斯实现教育现代化的构想，进一步加强普通教育系统中教育机构与团体的科研、实验、设计管理与协调的机制，“落实普通教育系统中教育与科研工作方面的国家干部政策。”
1994年由美国国会审议通过，克林顿总统签署和的《2000年目标：美国教育法》，其中第九条规定教育部设立“教育研究和改进办公室”，加强中小学教育科研的管理、推广和资助，提供教育研究培训项目，提高大多数美国公立学校的教学质量，使之达到全国教育目标。另外，美国许多州、学区和学校建立独立于教育行政管理机构以外的地方教育理事会，在学区和学校科研管理上，地方学校理事会扮演重要的角色。学校理事会的职责是加强教师科研管理、—提高中小学教师参加课程开发、设计的能力。此外，还承担师资培训、教育经费预算和学校改革等重大问题。
欧美国家非常注重校长对中小学教育科研工作的管理和领导作用，德国认为校长必须是教育与教学专家。英国规定中学校长的主要任务之一是引领教师参与课程编制、教学管理和科研工作。美国教育学者珊娜·斯蒂格鲍尔将美国中小学校长的职责归结为三条：一是确定学校目标；
二是组织教学工作，“即对教学提出要求，制定目标、研究方法，保证教学质量不断提高；
三是领导改革，校长要学习如何创新，吸取对改革的意见，与教师合作开展校改实验，预测教师需求，给予教师满足。在《美国教育部——2002-2007年战略规划》中，教育部将通过ESEA的TileII项目，鼓励发展创造性培训模式，提高中学校长的教育科研管理能力，支持现任校长的专业发展。
校长在学校管理和改革发展中扮演关键的角色，中小学校长在学校教育科研管理中发挥示范和引领的作用，恰如前苏联著名的教育学家苏霍姆林斯基所说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来兴趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”
三、中小学教育研究加强与大学或其他教育科研机构的合作
20世纪80年代以后，“教师专业化”成为世界许多国家关注的中心和焦点之一。世界“教师专业化运动”推动了中小学教育科研的蓬勃发展，提高教师的专业素质和科研能力是中小学教育改革的重点。1990年、1995年，霍姆斯小组发表了关于改革中小学教育科研的新报告《明日之学校》(Tomorrow""""sSchool)和《明日之教育学院》(Tomorrow""""sSchoolEducation)，将大学教育学院与中小学联合起来；
《建立类似于医学行业中教学医院的专业发展学校》(简称PDS学校，改变以往大学教育学院或师范学院与中小学教学互相脱节的状况，更好地适应社会和学生发展的需要。中小学与大学教育，研究机构在课程设计、教材编制、师资培训等方面加强科研合作，整体提高中小学的教育科研水平，提升教师素质，使新任教师和．成熟教师都能在教育研究方面得到进一步成长。PDS学校的创建，在中小学与大学间架起了沟通的桥梁，给大学实习生、大学和中小学教师的教育科研的发展都带来了益处，是教师教育多方面“共赢的”好模式。目前，美国全国教育协会(NationalEducationAssociation)正在建立PDS学校网络，并且为PDS学校制定了一些条例以规范其健康发展。2000年，美国几乎每一个州都有1000多所教师专业发展学校，中小学成为教师科研和工作的共同体，中小学教师、教育管理人员和大学教授形成伙伴关系，共同有效地改革教学。
2001年日本政府实施教育新生计划，将教育改革作为最重要的国策，为了实现“学校变好、教育变样”的目标，日本政府加强大学与中小学教育科研的合作，努力克服整齐划一的弊病，引进发展个性的教育体系，2002年日本通过修改的《学校教育法》，其中政府财政预算投入17亿日元，促进大学、学会、协会、研究机构与学校教学的合作，创造能使多样的个性和能力充分发展的教育体系。
20世纪70年代，英法等欧洲国家针对中小学教师教育理论学习与实践相脱节的诟病，从学校需要出发，以学校为基地开展教研工作，强调大学、师范学院和其他教育机构的伙伴关系(partnership)。20世纪80年代随着教师专业化运动不断发展，英国、德国、荷兰等国家广泛接受和实施“以学校为中心”的大学与中小学一体化的校本教研模式。
1989年，法国教育预测专家、巴黎诺儿马学派的著名教授费朗西斯科·瓦尼斯科博士在重要著作《七千万中小学生——学习的欧洲》一书中，设想未来五种教学模式，其中“学术型学校模式”倡导将大学学术型研究引进中小学教育科研，鼓励教师参加教学研究，培养学者型的教师。目前英、法国家已经开始探索实验。
四、改革师资培训制度重视教育科研能力的培养
20世纪80年代以来，掀起了世界范围内师范教育改革的高潮，从“师范教育”走向“教师教育”，是教师专业化发展的必然要求。教师培养的开放性、多元化，更注重教师科研能力提高，是发达国家师资培训制度改革的重点。
美国国家教师职业委员会(NBPTS)是独立的、非赢利的组织，指导委员会包括州长、众议员、高级教育官员，以及社区组织和企业界代表，国家教师职业委员会提交五个核心建议，其中第四条是教师应系统地思考自己的教学实践并从经验中学习；
第五条，教师应成为学习型组织成员。1995年，北卡罗莱那州州长吉姆·汉特和国家教师职业委员会发起了国家教师资格证制度，专门颁发证书给有委员会认可的优秀教师，借以鼓励教师参加教学和科研的积极性，克林顿政府专门拨款奖励，并提出10年内全国10万名教师获此殊荣，达到平均每所学校都有1名获得国家教师资格证书的教师。
2000年美国联邦政府教育项目“艾森豪威尔专业发展计划”，对各州和地方实行绩效拨款，推动师范教育改革，建立专业发展的高标准，提高教师质量，使之具有独立的教育科研能力。《美国教育部2002-2007年战略规划》中要求提高教师和校长的素质，“我们将于各州、各高等教育机构以及各认证机构通力合作，极大地提高教师职前培养项目的质量。我们将推动开展情景阅读教学培训以及其他以研究为基础的教学法”。
美国不断提高教师的学术和学历水平，美国中小学教师一般都具有学士学位。哥伦比亚特区规定高书教师必须具备硕士以上学位，鼓励教师成为学者、教学者、交往者和决策者。美国务州教育部门经常组织讲座和科研活动，不少学校对终身教师提供学术假期，促进教师参加进修活动。
2001年日本国会审议通过教育改革六项法案，其中以培养“教育专家”为目标，提高师资质量被列为教育改革的战略重点，日本文部科学省根据国会议案，进一步落实措施，改善教师资格制度，建立新的教师研修制度，加强教师的社会体验学习；
实行优秀教师的表彰和加薪制度；
加强对教育科研能力欠缺的教师的严格管理。从2001年起，日本教育研究生院实行教师休假研修制度，支持鼓励教师自发性的培训活动。日本教育科研机构遍布全国，都、道、府、县共建立近千个教育研究团体，中小学教师是这些团体的骨干。法国和意大利非常重视中学教师的教育学素养，法国要求中学教师获取教育学学士学位，意大利要求教师具有博士学位，一般是教育博士。
五、重视教育科研成果的推广和应用
科研成果必须物化生成实践，才能发挥应有效益。美国科研成果转化率为80％-85％，日本为60％-70％，西欧为50％-60％。美国非常重视科研成果在生产实践的直接推广和应用，这深受美国实用主义传统影响。美国中小学强调教育理论与实验紧密结合，杜威、布鲁纳、布卢姆等世界级的教育改革家都注重教育理论在实践中的推广，事实上“美国行为科学本身就比较发达，一批专家学者就用教育理论、心理理论，在中小学搞调查，做实验，提出新理论，于是就有一批学校、教师去推广和实验。”2000年美国教育部专门成立“教育研究和改进办公室”，负责开展和支持有关教育研究的活动；
推广教育研究成果，为解决学校具体问题提供技术援助；
收集、分析和传播教育情报服务资料。
教育科研范文第3篇
英文名称：Shanghai Research on Education
主管单位：上海市教育委员会
主办单位：上海市教育科学研究院普通教育研究所
出版周期：月刊
出版地址：上海市
语
种：中文
开
本：16开
国际刊号：1007-2020
国内刊号：31-1059/G4
邮发代号：4-720
发行范围：国内外统一发行
创刊时间：1981
期刊收录：
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊荣誉：
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教育科研范文第4篇
2.教师研究的性质 郑金洲，Zheng Jinzhou
3.教育研究中的"前沿问题"之思 梅英，Mei Ying
4.信息动态
5.幸福的他者性与为了幸福的教育 伍正翔，Wu Zhengxiang
6.隐喻在教学和教师教育中的功能 Ahmet Saban，高维
7.天使抑或恶魔——儿童隐喻性陈述探析 王友缘，Wang Youyuan
8.义务教育学校教师绩效工资政策实施效果的实证研究——基于中部四省部分县(区)的调查分析 付卫东，桂勇，Fu Weidong，Gui Yong
9.城乡义务教育均衡发展的实证研究——以广州市为例 李清刚，黄崴，李柏宁，Li Qinggang，Huang Wei，Li Baining
10.城市化进程中失地农民子女教育均衡问题的调查研究:以嘉兴市为例 黄东有，Huang Dongyou
11.国内中学生"网恋"专题调查报告 孙彩平，王春梅，Sun Caiping，Wang Chunmei
12.上海市青少年高级社会情感的调查与分析 陈宁，黄洪基，Chen Ning，Huang Hongji
13.小规模学校更具优势:来自西方的经验 章婧，王鑫，Zhang Jing，Wang Xin
14.中英课堂教学模式的跨文化比较 周彬
15.认知主义学习观与情境主义学习观 伍志鹏，吴庆麟，Wu Zhipeng，Wu Qingling
16.论谦虚心与学习 燕国材，Yan Guocai
17.谈学生的"成就感情" 雷继红
18.课堂有效教学:评价的视点及其建构 辜伟节
19.语文课堂中的情商调节 李和明
20.直面文本,于平淡之中悟真情 虞文娟，蔡建新
21.如何关注学生数学学习情感 王海赳
22.谈英语教学的情商问题 苏昌凤
23.高中生学习过程优化的实践研究 陈平，李志刚
24.巧用"留白"艺术,优化语文教学评价 陈晓松，赵书林
25.生活化的品德课堂:让儿童幸福地成长 章振乐
26.评点式阅读:迈向阅读教学过程最优化 杨翼
27.优化幼儿园音乐教研方式的新探索 张利华
28.2010年长三角黄浦教育论坛暨征文颁奖大会在南京举行 汪朵
29.午餐童趣——幼儿午餐文化浅议 杨兴国，汪岩，Yang Xingguo，Wang Yan
30.促进学生脑部语言区发展的学习环境探析 朱正靖
31.小学古诗全脑学习法初探 王薇
32.三读六步阅读法——我的自读实验课 陆保元
33.小学数学教学情境优化的三要素 许红梅
34.小学品德课有效性教学探微 蔡巧英
1.师德,隐含于教师的专业能力和实践性智慧 唐海宝，Tang Haibao
2.教师研究与专家研究的大同小异 刘良华，Liu Lianghua
3.教师专业化的哲学研究 杨素萍，Yang Suping
4.中小学教师职业生涯规划:概念、问题及对策 金连平，Jin Lianping
5."教育家"评价标准建构及其内涵解析 沈玉顺，Shen Yushun
6.教育理论与实践关系的研究现状述评 许日华，Xu Rihua
7.信息动态
8."道德内化"究竟内化什么?——道德心理学的争鸣、转向及其教育思考 刘春琼，Liu Chunqiong
9.各地小学财政性投入不平衡状况分析 沈有禄，Shen Youlu
10.国外青少年科技竞赛研究综述 郭俞宏，薛海平，王飞，Guo Yuhong，Xue Haiping，Wang Fei
11."教改"成功并不难——以自然分材教学为例 熊川武，Xiong Chuanwei
12.自主与合作:自然分材教学的二维 刘耀明，Liu Yaoming
13.自然分材教学:一种教与学的幸福体验 葛未来，Ge Weilai
14.城镇小学生学习习惯的实证分析——对5省市17所学校5600名学生的调查 田澜，Tian Lan
15.小学生学习拖延现状调查及对策思考 曾玲娟，Zeng Lingjuan
16."高中取消文理分科"大讨论的反思 齐军，Qi Jun
17.试析教材编制的不良暗示——百年小学课文《狐狸和乌鸦》的启示 范远波，Fan Yuanbo
18.基于细节的学校文化建设 任国安
19.追求教育科研实效性的三个要素 徐志涛
20.区域推进学校学习共同体的实践探索 陈兴昌，张贻波
21.中部地区教师质量提高的策略与途径 郭翠兰
22.当前基础教育阶段教师培训中存在的问题及改进策略 丁文秀
23.集体备课:让教师享受专业成长的快乐 江瑾琦，瞿梅福
24.表扬也不是没有危险——评课堂表扬性评价 夏心军
25.解构与重塑:教学习性改变策略 孙其松
26.教学习性辨析 田作明
27.教学习性和教学行为双向建构的探讨 周永清
28.高中数学教师教学习性改造的原则与策略谈 张徐健
29.对体育教师教学习性改变的探讨 高胜光
30.让课堂灵动起来 干红姿
31.创新作业模式培养自主能力 姜艳琰
32.把握方向准确定位——对《位置与方向》教学的思考和研究 王跃
33."参与-分享式"教学法在地理课堂中的应用 殷挺凯
34.平安·健康·发展——幼儿园安全管理之我见 王小波
1.学校的发展应坚守教育本真 鲁兴树，Lu Xingshu
2.为"教师研究"正名 柳夕浪，Liu Xilang
3.道德领导:薄弱学校改造之道——以常州市北环中学为例 汤林春，Tang Linchun
4.不让一个教师掉队——在校本研修中形成教师的文化自觉意识 陈小平，Chen Xiaoping
5.嵌入村落的学校及乡村教育 王玉国，Wang Yuguo
6."县中模式"就是这样铸就的——一个农村教师的教育回眸与反思 李勇斌，Li Yongbin
7."二期课改"相关行政公文研究(2001年～2007年) 冯明，李伟涛，Feng Ming，Li Weitao
8.学校文化资本的定义、概念框架与研究边界 陈国民，Chen Guomin
9.近二十年英国教师领导研究发展述评 陈纯槿，王红，Chen Chunjin，Wang Hong
10.近十年国外分布式教育领导研究述评 刘幼玲，Liu Youling
11.全国小学生道德品质状况调查 赵丽霞，Zhao Lixia
12.全国小学生心理健康状况调查 孟四清，Meng Siqing
13.为小学男孩女孩开设的性别教育课程 丁利民，Ding Limin
14.我国中小学国际理解教育实践研究概述 郑彩华，吕杰昕，Zheng Caihua，Lu Jiexin
15.外部动机:一个尴尬的教育心理学术语 辛朋涛，Xin Pengtao
16.师德量化考核的限度及其消极性 潘希武，Pan Xiwu
17.以机制创新提升区域教育科研管理水平 吴伟昌，顾晓东
18.吸纳生态智慧的课堂教学 钱爱萍
19.提高新农村教师人文素养的实践研究 杨连明，高永平
20.小学英语教学现状及教师培训对策的探讨——以永康市为例 陈开印
21.适应部级开发区的新要求打造教育均衡发展先导区 冯祥国，束镇雯
22.唤醒心灵触动生命——语文课教学的思考与追求 陈正伟
23.小学数学差异教学五法 冷国荣
24.生活·实践·锻炼·成长——公民教育实践活动:农村生活垃圾分类投放问题的研究 潘新民
25.精心打造校园文化全面提升管理水平 仲双荣
26.创新德育工作机制建设学生精神家园——抚州市"校家同创"德育工程的调查与思考 顾胜和
27.活动教研初探 过福堂
28.立足科研兴教争创一流教育 江西省资溪县教育局
29.塑造基层教研组织推进区域课改深入发展 江西省抚州市临川区教研室
30.语感教学的新视点 邵统亮
31.例谈数学新授课有效课堂达成之法 卓斌
32.课堂"意外"的诱因及应对策略 吴向红，罗贤龙
1.破解青少年网络"成瘾"的两点思考 吴增强，Wu Zengqiang
2.公民教育与社会和谐 钟启泉，Zhong Qiquan
3.近年来青少年网络成瘾障碍研究述评 江文庆，杜亚松，Jiang Wenqing，Du Yasong
4.上海中学生网络过度使用的现状及心理特征分析 郭顺清，吴丹妮，Guo Shunqing，Wu Danni
5.上海市义务教育学校教师流动现状调查报告 吴玉琦，Wu Yuqi
6.新背景中的义务教育学校教师流动机制分析 李伟涛，Li Weitao
7.信息动态
8.农村中小学生道德价值取向调查研究 陈兰萍
9.群众性教育科研的追求 胡兴宏，Hu Xinghong
10.中小学教师能否"探索教育规律"——试论学校教育科研的"泛化"与"规范" 潘国青，Pan Guoqing
11.释"教"——中国教育理念的深层文化探源 程然，Cheng Ran
12.一则经典对话的教学意蕴 陈尚达，卢传红，Chen Shangda，Lu Chuanhong
13.教育"以人为本"误读解析 王彦力，Wang Yanli
14.我国中小学基层民主管理式微——来自对中小学校教代会制度建设现状的调查 杨明宏，Yang Minghong
15.中学推进学生社团建设的三种思路 李伟胜，Li Weisheng
16.幼儿园柔性管理之初探 曹湘瑜
17.让法律阳光照耀校园 苏万能
18.怎样组织网络研修——构建参与式教师培训网络平台的三次实践及启示 严加平，Yan Jiaping
19.新校长需要什么样的培训课程——来自对江苏省常州市中小学校长的调查 朱广清，Zhu Guangqing
20.课题研究与校本研修的整合——教研组主题研修系列化的有效路径 杨荣波
21.历史教师合作文化的构建策略 周云华
22.研究自我自主成长——教师小课题研究的基本特征与管理 夏玉成，卢远民，刘明明
23.我国教育考试制度变迁分析 童宏保，Tong Hongbao
24.三种中等化学教育类期刊关于高考研究文献的统计分析 张世勇，胡乔生，李玲，Zhang Shiyong，Hu Qiaosheng，Li Ling
25.美术课程地方文化资源的开发刍议 严抒勤
26.试论学生写作构思过程的教学干预 陶振环
27.关注方法指导拓展数学思维——小学数学拓展课程建设的研究实践 魏巍
28.科研的魅力在于孕育未来 朱玉林
29.集团化办学:学校文化品牌构建的有效路径 陈晓莹
30.学校品牌建设的推进路径研究 谢卿，郑研，林文伟
31.论杨贤江中学的品牌建设策略 沈振儿
32.转变职能增强效能——上饶市教研室推进普通高中新课程改革的实践与思考 江俊水
33.实施课题引领提升研究品质 吴宪林
34.校本教研应讲究推进策略 潘诗念
35.教而不研则浅,研而不教则空 吴登岳
36.积极创新教研平台促进教师专业成长 黄周新
37.快乐细节:成就幼儿园一日活动的精彩 陈蕾
1.培养未来创新人才——我们想明白了吗? 傅禄建，Fu Lujian
2.六城市中小学生创造力发展现状调查报告 六城市中小学生创造力培养联合调研组，Project Group
3.东、中、西部中小学生创造力水平及其培养的比较分析 施光明，沈美华，阮青青，Shi Guangming，Shen Meihua，Ruan Qingqing
4.上海市中小学生创新素养培养调查研究 沈之菲，Shen Zhifei
5.上海初中科学教师基本情况调查与分析 王洁
6.青少年科学创造力的概念内涵及模型构建 卢珂，杨玉琼，Lu Ke，Yang Yuqiong
7.高招录取地域差异研究 郭延凯，Guo Yankai
8.政府在教育服务供给中的定位 周翠萍，Zhou Cuiping
9.教育研究何以走向公共领域 陈其明，刘荣秀，Chen Qiming，Liu Rongxiu
教育科研范文第5篇
【关键词】英语教育;科研能力;培养
在英语教育中，由于个体的差异性导致在教学过程中学生接受能力与学习效率的不同，造成最终英语学习的反馈有着很大的差别。尤其是高职的学生对于英语的学习，更有着与普通学生不同的特点，高职学生的英语自学能力和基础较弱，因此在进行英语教学中必须对其学习特点和学习方法进行深入了解，提高英语教育科研能力是提高高职教师教学能力和教学效率的有效方法之一。
一、高职类英语教育科研能力现状
教师的教育科研能力是指教师承担和完成课题研究所必备的各种能力，具有较高英语教育科研能力的教师在教学中也能够运用科研探索的方法和内容教授学生相关知识。高职类英语教师的科研分布水平还处于参差不齐的现状，一部分老师处理数据的能力虽然很强，但是对于理论内容却无法进行合理的提取和总结，在科研上还缺乏一定的规范，科研方案设计也存在一定的缺陷，因此高职类英语教师必须通过多方面的科研能力的提高，才能提高整体的教育科研能力。
二、高职类英语教育科研能力弱的原因
英语教师的科研意识薄弱，专业素质不足。高职学校中英语教师科研意识不强，教师将工作重点放在提高学生的英语水平，以提高学生的整体成绩，注重学生英语学习的实用性而忽略了英语教育科研。此外，英语教师工作时间长造成了科研时间的缩短。在高职学校中英语教师除日常教学活动外，还要对学校相关事务进行处理，对于水平参差不齐的学生还要进行教学分析，对于教案设计也要针对不同能力的学生进行多维度的教案设计。
三、提高高职类英语教育科研能力的方法
1.教师要主动的提高英语教育科研意识。教师是英语教育科研中的主体，在进行日常的教学活动外，教师要有意识的将英语教育科研纳入教学活动中。教师在提高英语教育科研能力的同时也可以提高教学能力，提高课堂教学的效率，这种具有双赢效果的英语教育科研对于老师和学生都有着好处。有一部分教师会对教育科研产生刻板印象，认为教育科研并不能带来任何实质的效果，对于日常教学活动也并不能产生积极的推动作用，因此教师对于科研活动也就兴趣乏乏。英语教师要转变对于教育科研的认识，提高科研的主动性，在一定时期的科研积累后，英语教师专业能力的不断提升，对于教学也将会产生积极的影响。英语教师要充分认识到教育科研能够有效的发现日常教学活动中的不足之处，在理论与实践的结合中，不断提高课堂教学水平和效率。2.学校要建立科研教育成果的鼓励机制。学校是推动教师进行教育科研的动力之一，因此学校要建立合理的科研教育成果的鼓励机制，教育科研本身是一件枯燥的事情，因此在进行教育科研的英语教师，学校要为其所进行的研究成果进行评价，建立相关的科研评价体系，一方面可以让英语教师发现科研中的不足，另一方面也可以让教师对于教育科研有更大的兴趣，使其真正的乐于参与到科研活动中。学校要为教师建立完善的科研培训，对教师进行相关教育科研的规范性培训，使其了解正式的英语教育科研程序。除此之外，学校还要加大对科研的投入，这包括精力和经费的投入。学校要关注教师做出的科研成果，并对每一个科研成果进行深入探讨和评价，并通过一定的程序与评价规则选出优秀的科研选题，投入相应的经费支持教师的相关教育科研研究。3.教师要提高英语教育科研的能力。教师要通过多种渠道和多种方法提高自己的英语教育科研的能力，在学校培训和交流环节都要积极主动的进行科研方法的学习，在不断的提高教育科研能力的同时也可以帮助教学能力的提高，在理论相结合进行科研实践中不断提升。通过向有经验的教师和专业素质较高的科研专家交流学习，规范教育科研程序，不断提高数据分析能力与科研方案设计能力。一个教师的科研能力的提高与他所具备的反思能力密切相关，因此英语教师要不断反思教育科研中出现的问题，从问题中发现自身知识结构中的缺陷。如果只进行教育科研而不反思，那么就会陷入科研能力难以提高的瓶颈。
四、结束语
一个英语教师应该具备相应的英语教育科研能力，专业的科研能力不仅与教师的个人水平密切相关，教师的课堂效率也会随着教育科研能力的提高而不断提升。语教学科研能力代表着英语教师英语专业水平和研究能力，有着较高英语教育科研能力的教师在教学中也能够有较为优质课程内容的输出。学校在关注学生学习和发展之外，也要重视英语教师科研能力的培养，只有这样才能不断提高教师教学水平的提高，全方位的提升教师专业能力和研究能力。
作者:张宁 孙岩 单位:石家庄信息工程职业学院海外考试中心
参考文献：
[1]杨莉莉.高职高专英语教育专业学生自主学习能力培养的实证实验研究[D].中央民族大学,2011.
