首先，在幼儿园安全工作计划中永远是安全第一。安全教育活动是幼儿园中最为重要的一项活动。提高幼儿各方面能力，保证幼儿安全，让家长满意，是幼儿园工作的主题目标。纲要中指出：幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进下面是小编为大家整理的大二学年第一学期【五篇】【完整版】,供大家参考。
大二学年第一学期范文第1篇
首先，在幼儿园安全工作计划中永远是安全第一。安全教育活动是幼儿园中最为重要的一项活动。提高幼儿各方面能力，保证幼儿安全，让家长满意，是幼儿园工作的主题目标。纲要中指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿健康放在首要位置。”因此，班级保教人员在思想上必须树立“安全第一”意识，做到工作到位，时刻注意孩子活动情况，不离开幼儿，并采取一系列措施，做好安全防范工作，保教人员应做到：
认真做好晨间接待和检查工作，了解幼儿当天情绪和身体状况，杜绝幼儿穿拖鞋、带危险物品入园。加强向家长宣传晨检的重要性，鼓励幼儿愉快接受晨检。
2、每天认真检查幼儿出勤情况，做好出勤及幼儿服药情况登记，对缺席（请假）的幼儿及时了解原因。
3、做好户外体育活动前的准备工作，检查活动场地、器械的安全，提醒幼儿检查穿着，消除不安全隐患，让幼儿轻松参与活动。
4、盥洗时，保育员应保证盥洗室的干爽，排除积水，防止幼儿滑倒。教师注意维持盥洗室的良好秩序，防止幼儿碰撞及玩水。
5、教师应加强课间巡视，加强对幼儿进行安全教育，使幼儿形成较强的自我防护意识。首先，让幼儿做到课间不追赶、不爬高、不作危险动作、不玩危险物品，不乱吃东西，不将异物塞入耳、鼻、口内。其次，教育有团结友爱，不打人，互相帮助，遇到不安全的情况及时向老师汇报。
6、午休时，组织幼儿安静入寝，提醒幼儿不蒙头、不俯卧、不吮吸手指头、不带玩具进寝室等。教师加强巡视，发现异常情况及时报告。
7、严格执行接送制度。提醒家长凭卡接人，接送卡丢失的应做好接人登记，并及时补办接送卡，谨防幼儿走失。
8、对班级的设施设备做到经常检查，对幼儿的玩具、用具定期进行消毒，并登记。
其次在日常教育教学工作中保教人员在思想上必须树立“安全第一”意识，做到工作到位，时刻注意孩子活动情况，不离开幼儿，并采取一系列措施，做好安全防范工作。
1、培养幼儿良好的个人卫生习惯
让幼儿了解安全保健知识，培养良好的卫生习惯要求幼儿自己的事情自己做，学会洗手，洗脸，不随地吐痰，讲究个人卫生，预防流感，养成良好的卫生习惯。有一定的独立生活能力，教育幼儿关心他人，帮助他人。在日常生活中教幼儿遵循一定的行为规范。遵守社会公德，爱护公物，做一个健康、快乐的幼儿。
大二学年第一学期范文第2篇
[关键词]儿童;第二语言学习;“关键期”理论
[中图分类号]H193.1 [文献标识码]A [文章编号]1005-3115(2010)20-0053-02
一、儿童第二语言学习“关键期”相关理论解释
(一)大脑“侧化期”理论
“关键期”假设最初提出与母语习得有关。神经学家Penfield 和Roberts 认为,人的一生中有一段固定时期可以自然、容易地学习语言,错过这一阶段,一般很难完全成功地习得母语,这就是“关键期”假设 (Critical Period hypothesis,简称CPH)。他们认为新生儿出生后最初十年是语言的最佳习得时期,因为这时候大脑具有很强的可塑性。
1967年,列尼伯格(Lenneberg )在他的著作《语言生物学基础》中进一步强化了这一理论假设。他从脑神经科学的研究成果出发,将“关键期”与大脑“侧化期”等同起来。
(二)内在论
另一个引发儿童语言发展“关键期”研究热潮的理论是乔姆斯基(Chomsky)的内在论(Innate theory)。乔姆斯基认为,儿童生来具有一种习得语言的能力――普遍语法(Universal Grammar,简称UG) 和习得机制(LAD),当这一机制受到某一具体语言材料的刺激后,儿童大脑中的UG则转化为该语音经验所代表的具体语法。例如当接受到以英语为语音经验的刺激后,UG则转变为英语语法;同样,以汉语作为语音经验作用于UG,所转化的具体语法为汉语语法。因此儿童获得语言的过程在0～4岁就能完成。后续的研究者认为,如果在UG转化之前进行多语语音刺激,儿童完全有可能掌握多种语言,并以双语或多语地区的儿童语言学习作为例证。
(三)语言习得进化理论
语言习得进化理论认为,儿童获得语言后,习得能力自然失去。早期学习语言是为了在一生更长的时期内获得用语言进行交流的能力。因此, 虽然人在整个成年期一直都在使用语言,但是语言学习机制在童年早期就已经完成其使命。进化模式对语言学习机制的解释是:关键期大约在青春期结束时,在这一阶段,促进发展的选择压力降低,发展的动力减弱。
以上各种理论都从某个角度阐释了儿童第二语言学习存在“关键期”,并提出了有价值的理论假设,但目前尚未有任何一种理论能够拿出让众人彻底信服的证据。
二、儿童第二语言学习是否存在“关键期”的各种实验研究
(一)支持儿童第二语言学习存在“关键期”的实验研究
Asher 和Garcia重点考察了“关键期”对语音学习的影响,他们对71 名居住在美国的古巴移民孩子的英语发音水平进行了研究。结果表明,最佳移民年龄是6 岁,最差的是13 岁以后。12 岁以前移民到美国的孩子中有相当一部分具有接近标准发音的水平,而12 岁及以上的孩子其标准率仅有7%。
Patkowski通过研究67 位在美国受过良好教育的移民发现,15 岁之前移入美国的学习者比15岁之后移入美国的学习者能够更加熟练地掌握句法。他的结论得到了Johnson 和Newport的证实。Johnson 和Newport用句法判断为作业任务,以3～39岁移居美国、母语为汉语或者朝鲜语的人为被试,进行了研究,得出结论:7岁前移居美国的被试语言水平同本国人没有区别,7～15岁则显示出成熟带来的衰退。
功能磁共振造影研究结果表明,在大脑后部语言各个区域内,皮质中控制第一和第二语言功能的某些位置,对较晚开始学习第二语言的人而言,是不重合的。
(二)不支持儿童第二语言学习存在“关键期”的实验研究
Hakuta认为,若要证明“关键期”的存在, 起码必须满足以下四个条件:其一,应该有明确的开始和结束时间;其二,“关键期”结束时的第二语言习得应该有明显的断层;其三,应该有证据表明“关键期”内的第二语言习得与“关键期”之后有质的差异;其四,在“关键期”内, 环境因素对第二语言习得不应有很大影响。而美国人口普查资料中对母语是中文或西班牙语的人口进行的调查研究表明, 英语水平随着移民年龄的增大持续降低, 在青春期没有断层。各种研究表明, 无论是从最终学习结果还是学习过程来看, 儿童和成年人之间没有本质差异,环境因素如社会经济、教育等作用似乎远远超过其年龄因素的影响。
Newfeld 在1978 年的研究中对20 名英语本族语者进行了18 个小时的汉语和日语语音的强化训练,然后请汉语和日语本族语者对他们模仿发音做出判断,分别有九名和八名学习者被认为发音属于“本族语”水平。因此,他得出的结论是:如果条件合适,成年人也能获得接近本族语的水平,即使在发音方面也是如此。
(三)第二语言学习“关键期”多年龄组对比实验研究
Burstall比较了两组在正规环境中学习了五年第二语言的学习者,一组8 岁开始学法语,另一组11岁开始学法语,她发现年长儿童有“持续优势”。当两组儿童在16岁再比较时,中学开始学习者在口语、阅读和写作中优于小学开始学习者,只有在听力测试中较差。
Snow 和Hoefnagel Hohle研究调查了英语本族语者习得荷兰语的过程,调查对象为8～10岁儿童、15 岁的青少年和成人,时间为10个月。研究结论如下:在词法和句法方面,青少年学得最好,成年人次之,儿童最差;在发音方面,差异很小;在语法方面,成人开始学习时有优势,但一段时间后,儿童会赶上来。
三、儿童第二语言学习是否存在“关键期”理论总结
目前常见的儿童第二语言学习“关键期”的研究,大致可以分为两类:一类是用脑神经科学的最新发现来阐释,另一类是用调查统计的方法进行分析。对于第二类,中国国内对比研究相对较少,而国外的研究更多集中在移民对迁移地区语言的学习上,这与中国儿童在教学环境中学习第二语言有很大不同。另外,语言学习是非常复杂的过程,在研究语言习得时,对听、说、读、写等不同技能进行区分研究很有必要。
从大量实验结果可以看出,儿童第二语言学习存在“关键期”并没有完全得到证实。目前的共识大致有四点:其一,如果能够大量接触第二语言(如移民),儿童在语音和语法的准确性上更具优势;其二,在儿童还没有完全掌握母语的时候,他们有可能是用学习母语的方式来学习第二语言,这使他们日后第二语言的成就更容易达到母语水平;其三,从学习效率来衡量,青少年期才是学习第二语言的最佳时期;其四,青春期后才开始第二语言学习的成年人,其外语也有可能达到极高水平甚至达到母语水平。
目前,儿童第二语言学习“关键期”理论和研究具有一定意义:第一,如果能尽早创造第二语言的学习环境,无形中就拉长了儿童的语言学习时间,有可能促使他们获得较高的语言成就,尤其是在语音和语法方面;第二,对儿童进行第二语言教育的方法要区别于中学惯用的语法、单词轰炸法,最好让儿童以听、说为主,多接触第二语言,自发学习;其三,如果没有条件,从小学高年级或从中学再开始学习外语也不失为颇具效率的选择。
[参考文献]
[1]Coad・James,Huckin・Thomas. Second Language Vocabulary Acquisition [M]. 上海:上海外语教育出版社, 2001.
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[4]J・H・弗拉维尔等.认知发展(第四版) [M].上海:华东师范大学出版社,2002.
大二学年第一学期范文第3篇
我在暑期七月中旬开始至八月底一直为专转本忙碌，首先接收各专转本学校送来的成绩，不断回答考生来电询问，接着不断发放录取通知书、高校专转本学生报名表，接待学生及学生家长。
八月份开始着手学年第二学期级全部学生成绩汇总、合并，按学籍管理规定筛选出级、级各门课程补考名单，分别按课程打印，并将各班补考名单汇总，打印班级补考名单。（学年第二学期级、级补考名单）
接着从学年第一学期级成绩总表中筛选第二次重修名单，分别按课程、班级打印，并按学院汇总。（级第二次重修学年第一学期课程）
从学年第一学期级成绩总表中筛选重修名单，分别按课程、班级打印，并按学院汇总。（级重修学年第一学期课程）
从学年第一学期级成绩总表中筛选重修名单，分别按课程、班级打印，并按学院汇总。（级重修学年第一学期课程）
随着开学，编制大学补考证打印程序，并将级、级所有补考名单数据库中加入补考时间、地点，接着按班级打印级、级全部课程补考证，并按学院发放到教学秘书手中。（打印发放补考证）
汇总、核对学年第一学期大学级及级学生学籍异动汇总表。
按照教研室课程表，分别打印级、级各任课教师上课的学生名单，印刷、装订《大学学生学习成绩记载薄》，并按教研室发放到教师手中，保证了任课教师在开学第一节课有学生的名单。（记分册学生名单）
编制成绩汇总查询程序，将级学生所学的课程（大一、大二）汇总、核对打印在一张纸上。利用此程序打印份专转本学生成绩单；
汇总级所有成绩，转换成数据库，于年元旦之前将级毕业生推荐表上要附的成绩单一千二百多份打印出，发放到各学院。
发放关于学年第一学期级、级注册的通知，从财务处复制交费学生电子名单，打印各班交费名单，按年级装订。分别让各班级注册，由于个别学生欠费、打申请迟缓直到年月份还有学生注册。（、学生注册）
随着补考一门一门结束，补考成绩按专业分别输入级、级全部补考成绩。
核对学年第一学期全校公共选修课各课程名单，打印记分册名单。
新生名单核对；
编制新生学号；
编制新生学生证编号；
编制学生班级。
依照新生教研室课表，按任课教师上课的学生名单，绘制并打印全部新生上课名单，并与《成绩记载薄》一起发放到教研室。
组织级通过江苏高等专科学校英语应用能力考试的学生及级外语学院学生报考大学英语四、六级，并且汇制输入计算机，上报到江南大学。
由于新生学生证印制比较迟，所以新生学生证直到月份发放，与其同时让学生填写的还有《大学学生学籍登记卡》、各班学号，并且写了详细填写说明。接着新生学生证注册、编号打印、加盖钢印等。
由于考虑到级于年毕业，所以提前从学年第二学期级成绩总表中，筛选、汇总重修名单，分别按课程、班级打印，并按学院汇总。（级重修学年第二学期课程）
年秋季江苏省计算机等级考试，安排笔试时间、地点；
上机考试时间、地点；
打印准考证。
为配合人事处下发《教师教学情况记录本》，又再一次将全校多人按课程分别打印、编排级、级、级全体学生上课名单。与记录本一起发放到学院。
接教育厅及江南大学通知，转发关于核对、填写级学历证书电子注册上报信息的通知，分别打印各班名单及制作各班电子软盘，各班核实之后，汇总与数据库内，并输入每位学生准考证号、所在高考录检表页码、行号。
由于公选课提前考查，所以打印各课程名单并制作软盘发放到任课教师手中。
由于大三学生毕业及接江南大学要求，发关于级学生填写、核对预计毕业生上报信息通知，打印名册及制作各班级电子软盘，发放于各学院核对。
打印级第二次重修学年第一学期课程成绩记分名单、
级重修学年第一学期课程成绩记分名单
级重修学年第二学期课程成绩记分名单
级重修学年第一学期课程成绩记分名单
年月初开始着手期终准备工作，打印学年第一学期级、级、学年学生成绩登记表，并按课程教师制作电子软盘二百多张。
印刷、发放大学学年第一学期成绩报告单三千多份。
大二学年第一学期范文第4篇
接着从学年第一学期级成绩总表中筛选第二次重修名单，分别按课程、班级打印，并按学院汇总。（级第二次重修学年第一学期课程）
从学年第一学期级成绩总表中筛选重修名单，分别按课程、班级打印，并按学院汇总。（级重修学年第一学期课程）
从学年第一学期级成绩总表中筛选重修名单，分别按课程、班级打印，并按学院汇总。（级重修学年第一学期课程）
随着开学，编制**大学补考证打印程序，并将级、级所有补考名单数据库中加入补考时间、地点，接着按班级打印级、级全部课程补考证，并按学院发放到教学秘书手中。（打印发放补考证）
汇总、核对学年第一学期**大学级及级学生学籍异动汇总表。
按照教研室课程表，分别打印级、级各任课教师上课的学生名单，印刷、装订《**大学学生学习成绩记载薄》，并按教研室发放到教师手中，保证了任课教师在开学第一节课有学生的名单。（记分册学生名单）
编制成绩汇总查询程序，将级学生所学的课程（大
一、大二）汇总、核对打印在一张纸上。利用此程序打印份专转本学生成绩单；
汇总级所有成绩，转换成数据库，于××年元旦之前将级毕业生推荐表上要附的成绩单一千二百多份打印出，发放到各学院。
发放关于学年第一学期级、级注册的通知，从财务处复制交费学生电子名单，打印各班交费名单，按年级装订。分别让各班级注册，由于个别学生欠费、打申请迟缓直到××年月份还有学生注册。（、学生注册）
随着补考一门一门结束，补考成绩按专业分别输入级、级全部补考成绩。
核对学年第一学期全校公共选修课各课程名单，打印记分册名单。
新生名单核对；
编制新生学号；
编制新生学生证编号；
编制学生班级。
依照新生教研室课表，按任课教师上课的学生名单，绘制并打印全部新生上课名单，并与《成绩记载薄》一起发放到教研室。
组织级通过**高等专科学校英语应用能力考试的学生及级外语学院学生报考大学英语
四、六级，并且汇制输入计算机，上报到江南大学。
由于新生学生证印制比较迟，所以新生学生证直到月份发放，与其同时让学生填写的还有《**大学学生学籍登记卡》、各班学号，并且写了详细填写说明。接着新生学生证注册、编号打印、加盖钢印等。
由于考虑到级于××年毕业，所以提前从学年第二学期级成绩总表中，筛选、汇总重修名单，分别按课程、班级打印，并按学院汇总。（级重修学年第二学期课程）
年秋季**省计算机等级考试，安排笔试时间、地点；
上机考试时间、地点；
打印准考证。
为配合人事处下发《教师教学情况记录本》，又再一次将全校多人按课程分别打印、编排级、级、级全体学生上课名单。与记录本一起发放到学院。
接教育厅及江南大学通知，转发关于核对、填写级学历证书电子注册上报信息的通知，分别打印各班名单及制作各班电子软盘，各班核实之后，汇总与数据库内，并输入每位学生准考证号、所在高考录检表页码、行号。
由于公选课提前考查，所以打印各课程名单并制作软盘发放到任课教师手中。
由于大三学生毕业及接江南大学要求，发关于级学生填写、核对预计毕业生上报信息通知，打印名册及制作各班级电子软盘，发放于各学院核对。
打印级第二次重修学年第一学期课程成绩记分名单、
级重修学年第一学期课程成绩记分名单
级重修学年第二学期课程成绩记分名单
级重修学年第一学期课程成绩记分名单
××年月初开始着手期终准备工作，打印学年第一学期级、级、学年学生成绩登记表，并按课程教师制作电子软盘二百多张。
印刷、发放**大学学年第一学期成绩报告单三千多份。
大二学年第一学期范文第5篇
【关键词】关键期假说；
多重关键期假说；
大脑神经机制研究
一、关键期假说（the critical period hypothesis）
1、关键期前左右半球都参与语言学习
最早在语言习得中引人“关键期”概念的penfield & roberts指出：人类的语言能力与大脑发育密切相关，习得的最佳年龄应该在10岁以内。在此期间，人们可以在自然环境里，无须外界干预、无须教授，轻松快捷地掌握一门语言。1967年，lenneberg在《语言的生活学基础》中提出了著名的语言关键期假说。他指出：儿童从2岁至青春期（10-12岁）到来之前，左右脑半球都参与语言学习，对语言输人格外敏感，能够最轻松、最快捷地调动内部的生理机制，实现语言习得的自然发展。krashen在分析了用来证实关键期假说的诸多数据之后，又将这一关键期提前至5岁左右。
2、语言获得装置与临界期
虽然就关键期的终止年龄，研究人员的观点并不一致。但是大家一致认可的是：人类语言习得确实存在一个关键期，在此关键期之前，人们可以习得任何一门语言。一系列的研究结果表明：人类语言的确有一个通用的集合规则，儿童获取不同语言的过程有很高的一致性。斯戈夫（thomasscovel，1969）认为，大脑在青春期前的可塑性能使孩子既掌握第一语言也自然轻松习得第二语言。乔姆斯基（noam choms材，1988）的“语言内在论”也表明：如果在普遍语法转化之前进行多语语音刺激，儿童完全有可能掌握多种语言。但语言获得装置的活动有个临界期（大约在9岁一10岁），期间语言获得装置会退化，语言天赋会消失，第二语言学习能力也随之降低。
3、大脑侧化是否真能影响二语的习得
语言习得的关键期与大脑发育的侧化过程有关，在这一过程中，大脑的各项功能被逐渐分配到大脑的两半球，其中包括语言功能。但大脑可塑性水平的降低对第二语言习得产生的影响尚有待进一步论证。因为大脑单侧化在儿童一出生的时候某种程度上就存在着，到5岁的时候就基本建立起来了。这是否意味着，5岁前存在第一语言的关键期，但在超过5岁的孩子中第二语言的习得速度和难易并没有必然的差别，或者这种差别不是由于大脑可塑性水平的降低导致的。而在大部分研究中都缺少5岁以下儿童作为被试，因此很难证明。
二、多重关键期假说（the multiple critical period hypothesis）
1、儿童、少年及成人
seliger（1978）认为，极有可能人的一生有多个二语习得关键期，因为大脑的侧化和语言功能的定位是一个缓慢的过程，在这一过程中，语言的不同侧面在人的不同年龄阶段都会受到影响。发音、听、说、读、写、交际等能力似乎有各自不同的关键期，分为三个阶段：儿童、少年及成人。发音关键期：6岁以下的儿童优势最明显；
语法、词汇、听力、阅读的关键期：16岁左右的青年人；
交际能力的关键期：学习时间的长、语言能力的熟练程度的人，即使在稍晚的年龄段，只要多花时间，成功的可能性仍然较大。
2、听觉模式加工语音
fledge认为孩子们可能倾向于以一种听觉模式加工语音（使用自然的心理声学能力），而不是一种语音的模式（即先前的语言经验模塑的知觉加工能力），这促使他们形成对第二语言声音的更为精确的知觉目标。孩子们有可能发展起新的语音学类别，这在整个童年期都继续进行并逐渐建立起来；
而成人更可能依赖于他们先前的认知经验，因此倾向于用熟悉的第一语言类别去标定第二语言的语音。
3、自我边界的渗透性（ego boundaries permeabilitiy）
guiora则从另一个角度去解释在第二语言语音能力方面存在的与年龄有关的差异。他提出自我边界的渗透性（ego boundaries permeabilitiy）的影响，他认为自我边界的存在是成人缺乏获得接近母语发音能力的第二语言的主要原因。即成人在学习第二语言时会不自觉地有一种心理上的障碍，这是因为人们在学习第一语言时，往往会建立一种以自己的母语为中心的语言习惯。随着母语的
利与完善，每个人的母语习惯也变得越来越巩固。成年人在学习一种与母语截然不同的语言时，他们的母语习惯还会潜意识地抵制这一语言。而儿童在学习第二语言的时候，母语的语言习惯还没有完全养成，所以在学习动机、心理、情绪等方面还不存在障碍问题。
三、认知神经科学——大脑神经机制研究
1、二语习得的年龄与布罗卡语言区
人类获得第二语言的年龄与人脑布罗卡区语言功能组织有着密切的关系，语言在布罗卡区表征的建立是在生命的早期形成的，而不是在成年以后完成的，成年后学习第二语言将激活该区域邻近的脑区。即语音的获得比较多地受大脑成熟的影响，而且开始的比较早；
青春期后，第二语言句法学习能力的降低与脑的发育成熟有关，对比而言，词汇、语义的加工则不受这种脑成熟的影响。因此他们认为，语言习得可能有多个关键期，即有些语言知识习得的关键期在青春期之前，而另外一些语言知识习得的关键期则可能在其他时间。
2、二语习得的熟练与布罗卡语言区
在左侧额下回的布罗卡区是语音加工的定位区，在这一区域，熟练双语者的第一语言和第二语言会产生相同的脑区激活；
而且日渐增多的证据表明，没有第二语言经验的外国人在这一脑区不会产生或较少产生激活，有些人甚至表现为右侧激活。因此，语言熟练水平也会影响语言加工的脑功能区域，这预示着第二语言获得的关键期与母语相比，可能相对弱些，第二语言的熟练程度在语言加工的脑区域激活方面作用更突出，这也会使我们对第二语言获得存在关键期的假设持一种审慎的态度，对成年人同样可以学好第二语言持一种相对乐观的态度。
3、脑区形态：前额叶皮层、多巴胺
年龄引起的脑区形态改变与调节二语学习、表达和加工的认知过程之间存在联系。例如，在工作记忆、注意力、加工速度方面因年龄引起的下降大致与额叶和前额叶皮层脑量下降呈正相关，前额叶皮层特别容易受衰老的影响。可以进一步断定因年龄引起的多巴胺下降与削弱二语加工和习得的多种认知缺失相联系，因为这些研究结果比那些与脑量有关的研究能得到更直截了当的解释。
4、事件相关电位（event-related potential， erp）技术
erp是指与一定心理活动（即事件）相关联的脑电位变化，用来标志语言理解和产生过程中所涉及的知觉和认知过程的先进技术。科学家们发现了与注意、信号感知、分析判断、决策，以及工作记忆内容更新等认知过程相关联的erp成分，为科研人员提供了研究人脑行为的前所未有的途径。其结果是形成了重新认识学习、认知、发展、情绪、动机的潮流。
使用erp研究第二语言学习具有独特优势：不要求作出外显反应，即使在外显行为没有显示学习的时候也能揭示内在学习特点和规律。二语习得有关键期效应，其间习得年龄与最终成就存在强烈的负线性关系，二语迟学者达不到母
语一样的熟练程度。二语学习者能否用母语的学习方式学习二语取决于以下互相关联的因素：初始学习二语的年龄、跨语言的（形态）语法结构相似性、对特定的违规语言现象产生预期的高低、二语的熟练程度。
由于有些大脑神经研究技术较为复杂，如perani等人（1996）的正电子发射断层扫描技术（pet）实验和dehaene等人（1997 ）的功能磁共振成像（fmri）实验，本文没有对此进行说明。
【参考文献】
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