高效课堂小学英语论文范文第1篇一、理论丰富，内容全面该书研究理论极为丰富，通过对中小学英语教学基本概念、中小学英语教学要素、教学设计的内涵、学习策略分类等内容进行详细论述，为当前开展英语教学提供了完善下面是小编为大家整理的2023年度高效课堂小学英语论文【五篇】,供大家参考。
高效课堂小学英语论文范文第1篇
一、理论丰富，内容全面
该书研究理论极为丰富，通过对中小学英语教学基本概念、中小学英语教学要素、教学设计的内涵、学习策略分类等内容进行详细论述，为当前开展英语教学提供了完善的理论指引。同时，该书研究内容丰富，通过对国内外英语教学主要理念、中小学英语教学原则、中小学英语教学策略等内容进行详细论述，为当前推动英语教学创新奠定了重要基础。在当前研究高校英语教学存在的现实问题时，可以从以下角度出发：第一，传统高校英语教学所采用的内容主要为大纲要求的基础内容，英语教学内容缺乏深化研究和系统化归纳，影响了学生英语学习兴趣的有效培养。第二，传统英语教学重点存在偏差，学生更多重视英语测验和等级考试，英语教学缺少学生兴趣培养、课外阅读等多元内容，直接影响了学生英语学习兴趣的培养。第三，英语课堂教学缺乏有效互动，学生对英语课堂教学内容缺少良好的兴趣与关注度，缺少良好的课堂互动交流，影响了学生对英语课堂内容的理解。
二、重点突出，论述严谨
该书研究重点突出，整体论述过程极为严谨。该书以英语教育为研究主线，通过按照中小学英语课堂教学的过程、课堂教学活动、课外教学活动，中小学英语教学涉及的语音教学、词汇教学和语法教学等内容，结合阅读教学、写作教学，提出了中小学英语教学的读写教学方法，为当前全面提升中小学英语课堂教学效能提供了重要基础。在当前构建高校英语“高效课堂”教学模式时，要重点把握以下要素：一方面，要重视培养师生形成良好的互动情感。结合高校英语教学现状看，在构建高校英语“高效课堂”教学模式时，要注重将情感教育渗透融入英语教学体系，充分利用“协作小组”“在线教育”等多种形式来拓宽、优化英语学习空间，使学生在小组协作中，加深对所学英语内容的内心理解和情感认知。另一方面，要完善教师对学生课堂学习状况的评估与监督工作，通过完善课堂提问、实时评估及现场发问等多种手段，全面提升学生的课堂参与热情。
三、聚焦应用，指导未来
高效课堂小学英语论文范文第2篇
一、“先学后教，达标训练”英语课堂教学模式简介
“先学后教，达标训练”英语课堂教学模式是一种高效的课堂教学模式，其基本思想就是让学生人人都会学，人人都肯学，人人都学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。该教学模式的基本操作程序一般可以分为五个环节：辅助环节（包括板书课题、揭示目标、自学指导）先学（包括学生自学、检测自学效果）后教（包括更正、讨论）达标训练（即完成作业）总结升华（包括归纳总结、布置作业）。其中前面一个环节为辅助环节，后面四个环节为主要环节。
二、“先学后教，达标训练”英语课堂教学模式的运用
现行的外研版初中英语教材中，每个模块大体分为三种课型：对话、课文和单元复习，可将初中英语课分为对话型、课文型和单元复习型。因此要打破初中英语教师读一句、翻译一句、讲解一句的传统低效的课堂教学模式，灵活地运用高效的“先学后教，达标训练”英语课堂教学模式。下面以外研版初中英语九年级上册Module 8 Photos Unit 2 Read on to find out who the winners are 一个单元的教学为例，谈谈这一教学模式的运用。笔者在进行这篇课文教学时，采取了三次“先学后教”，然后进行“达标训练”。
1.板书课题
（1）预习检查
先让学生齐读课文，再让小组内成员互相检查英语单词、短语等的预习情况，教师对此进行抽查。
（2）情景导入及板书课题
预习检查后，教师三言两语导入新课，并板书课题。例如：让学生欣赏英语课本第66页上的五张照片，同时询问课文相关问题，通过师生问答，导入新课，激发学生学习本节课的兴趣。
2.揭示目标
板书课题后，教师要明确学习目标，以便提高学习效率。例如：利用电子白板出示学习目标：（1）扎实掌握本单元的重点单词、短语和句子及其用法，提高语言的灵活运用能力。（2）通过自主学习、合作探究以及对课文的阅读和复述，使学生能够熟练地运用关系代词引导的定语从句描写摄影作品。（3）通过摄影作品了解不同国家的风景，培养对他人的欣赏态度。
3.自学指导
揭示学习目标后，英语教师要有效地指导学生自学。自学指导一定要具体，让学生明确四个方面的内容：自学的内容、方法、时间和要求（即自学后如何检测）。这样，学生在学习英语时心中有数，才能在自学过程中增加针对性，提高自学效率，学会自学方法，增强自学能力。
4.第一次“先学后教”（听录音，理解课文大意）
“先学”是指学生在明确学习目标，掌握正确的自学方法后，带着思考题在规定的时间内自学指定的内容，完成检测性的练习。自学的形式多种多样，可以是听读课文、看注释、看试题、发现疑难做记号、做练习题等。“先学”环节一般包括学生自学和检测自学效果两个小环节。“后教”不是指教师教，而主要是指学生自学后“兵教兵”，通过更正、讨论，各抒己见，会的学生教不会的学生，最后教师补充、更正。“后教”环节一般包括更正和讨论两个小环节。
学生按照教师出示的自学指导进行自学，看照片，认真地听第一遍课文录音，然后完成Activity 1。三分钟以后，教师找个别后进生展示答案，直到出现正确答案。再引导学生讨论，说出错因及如何更正。
5.第二次“先学后教”（听读课文，深层次理解课文大意）
请同学们认真地听第二遍课文录音，跟着录音朗读课文，要模仿其语音语调，然后完成Activities 3-5。其间教师在行间巡视，答疑解惑。十分钟以后，小组讨论答案并展示。教师再引导学生讨论，说出错因和更正的道理。难度较大、通过讨论仍然解决不了的问题，教师通过启发诱导的方式进行点拨予以解决。
6.第三次“先学后教”（仔细阅读课文，找出下列短语和句型并牢记，画出不懂的语言点，突破重难点）
同学们仔细阅读课文，牢记短语和句型，画出不懂的语言点、表达方式和语法现象。学生自学结束后，教师指导学生四人一组（每一个组内都要有优秀生和后进生，以便相互帮助）讨论、展示、更正答案，然后对他们在自学过程中不懂的语言点、表达方式和语法现象进行讨论、他们可以查阅资料、看课后注释；
小组与小组之间也可以相互交流，解决共同存在的问题。
对于学生们讨论后仍然解决不了的问题，如难以理解的英语短语、句型或语言点，教师要适当地点拨、举例、归纳，让学生对这些短语和句型快速朗读，进行初步记忆。在小组内进行比赛检查，小组长或小组成员互相帮扶记忆。
7.达标训练
“达标训练”是在“先学后教”之后进行，让学生当堂完成课本中的练习和补充的课堂作业。教师可以根据学生英语课堂作业的反馈，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生在课后还需要单独地进行辅导，并针对学生在英语课堂作业中出现的问题，做出相应的处理。
达标训练分为口头训练和笔头训练两种形式。
（1）口头训练
学生口头复述或背诵英语课文中一些重要的句子，可以采取自查、互查、抽查等方式进行检查。
（2）笔头训练
一是完成课本中的练习和补充的课堂作业，二是默写英语课文中一些重要的句子。
8.总结升华
总结升华可分为归纳总结和布置作业两个小环节。
（1）归纳总结
归纳总结是英语教师在课堂教学结束前几分钟时引导学生对本节课所教内容进行精要概括、高度提炼和系统整理，起到画龙点睛的作用。例如在教授本课文时，可引导学生对英语课文中出现的重点、难点、短语、句型和语法，进行回顾、归纳、总结、升华。
（2）布置作业
适量的作业是英语课堂教学的拓展和延伸，是教师了解学生英语知识和技能掌握情况的一种重要手段，也是学生巩固、深化英语课堂所学知识的有效途径。
例如，可以准备以下作业：
①背诵本单元的重点单词、短语和句型。（必做）
②熟读英语课文。（必做）
③背诵英语课文。（选做）
④完成英语课本第67页的Activity 8。（必做）
⑤完成Workbook第140页中的第4题。（必做）
高效课堂小学英语论文范文第3篇
关键词 高职学生 英语 多元教学
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.08.045
Abstract This paper takes the concept introduction of multiple teaching as a breakthrough point launches the elaboration， then from three angles of simple， describes the implementation of the importance of multiple teaching， finally， the implementation of teaching media altered cognitive state， the implementation of classroom discussion the role of cognitive and implementation team improve exploratory process three aspects explains multiple teaching open new horizons in English classroom.
Key words vocational college students；
English；
multiple teaching
在大学生就业难问题影响下，高职学生面临着日益严峻的就业压力，渴望通过职业发展增强自身的工作能力，以适应人才市场的需求。英语教师是高职学生认知的领航员，需要在高职学生面临学习困难和生活困境的时候伸出援手为高职学生排忧解难。因此，教师如何创设人性化教学氛围、探究化认知方式、合作化教学过程激发高职学生在英语认知过程中的积极性、主动性和创造性成为教学工作亟待解决的首要问题，以参与化、趣味化、高效化为主特征的多元教学应运而生，成为职业教育中一道亮丽的风景线，促进了高职学生的快乐认知、高效发展。
1 多元教学的概念简介
多元教学是指教师在英语教学过程中以先进教育教学理念为指导，以生为本、以学为本、以学定教，主动通过课堂教学的指向性、参与性、合作性和情感性为高职学生英语认知提供一个主动参与、探究发展、快乐成长的人性化学习平台，全效激发高职学生固有的生命认知潜能和创新发展本能，让高职学生在积极学习、快乐合作、喜悦成功中强化认知动机，还原高职学生轻松自在、无忧无虑、无拘无束的认知本体状态，为科学高效的英语课堂奠定坚实的主体基础。
2 实施多元教学的重要性
课堂教学是教师与高职学生共同认知、合作探究、共同成长的重要基地，对于高职学生的科学发展具有非常积极的现实意义。
首先，多元教学能够为高职学生提供一个参与性强、合作性广、探究性强、趣味性浓的快乐课堂，能够强化高职学生合作的乐趣和成功的喜悦，在英语教学过程中给予高职学生非常良好的情感体验，从而有效培养高职学生的英语认知兴趣。其次，多元教学能够充分展现教师的主导作用，为教师施展个人教学才华提供了足够多的机会和空间，既有助于教师实现个人职业理想，也有助于最大限度地提高课堂效率和教学质量，更能够为高职学生创设一个最优化的成长环境。最后，多元教学能够按照新课程改革的主题思想高效完成素质教育赋予的教学任务，还能够有效提高英语教学水平，促进教师教学理念的大幅度提升，为社会培养更多更好的优秀英语人才，助力中国梦的早日实现。
3 多元教学开启英语课堂新天地
高职学生的自主认知过程是在教师的关注和引领下，逐步学习和理解教材内容，通过知识内化实现个体成长的自我发展过程。①
3.1 实施媒体教学，改变认知状态
人是大自然的产物，情绪也会因为外界因素的直接影响而发生相应变化，因此，高职学生在英语认知过程中需要一个开放化、互动化、情感化的愉悦氛围，使高职学生能够在无拘无束中自由自在地进行英语认知。教师通过创设人性化的课堂气氛能够为高职学生的英语认知提供一个愉悦开放的交流媒介，主动解放高职学生，有助于唤醒高职学生的参与意识、互动意识、探究意识和创新意识，为高职学生的主体学习奠定坚实的发展基础。在营造良好教学氛围、改变高职学生认知状态、唤醒高职学生主动意识方面，多媒体教学首屈一指。
“丰富多彩的网上信息、图文并茂的多媒体教学给我们的课堂增添了无限的活力，有力地推动了惜时增效、轻负高效课堂的实现”。②多媒体教学拥有声光电三维表现元素，能够为高职学生创设出精彩纷呈的新奇环境，能够极大地提升高职学生的关注度和认知兴趣，进而形成较高的认知积极性和主动性，能够促进高职学生的认知状态由传统教学中的被动接受转变为主动认知、积极发展的良好状态。因此，教师可以借助多媒体教学的强大表现力为高职学生创设一个趣味化、直观化、虚拟化的认知平台，为高职学生的高效学习提供人性化教学氛围。
多媒体具有强大的展示功能，能够成为教师课堂教学的重要助手。首先，教师可以在上课前就通过多媒体播放一些英语歌曲，如《Yesterday once more》、《Say you， say me》以及《My heart will go on》等等，为高职学生营造出极好的英语氛围，也能够帮助高职学生放松身心、舒缓精神压力、减轻心理压力，从而有效改善高职学生的认知状态，为高效认知做好准备。其次，教师可以通过多媒体设备在大屏幕上展示重要知识点以及专题对点训练，既简洁高效，又节约纸张，实为浏览重要知识的利器。最后，当高职学生取得较好英语成绩时，教师还可以通过多媒体播放一些英语电影作为奖励，鼓励高职学生再接再厉再创佳绩，从而有效改善高职学生在英语认知过程中的学习状态。
3.2 实施课堂讨论，定位认知角色
传统教学中，教师是课堂教学的主宰者，拥有掌控一切的话语权，而学生只是“照单全收”的被动认知者，在机械模仿中囫囵吞枣，生命体固有的认知本能和创新潜能遭到漠视和浪费，导致学生认知效率非常低下。然而，教师是英语课堂的主导者，高职学生才是英语认知的主体，教师的教应该以学生的学为“指导”，以学定教，教师的教学行为才能够具有较高的指向性和实效性。课堂讨论源于传统教学，但在传统教学中“发育不良”，极大地限制了和减弱了课堂讨论的教育价值，无法全效促进学生的课堂认知和科学发展。
“随着新课程改革自主、合作、探究理念的提出，课堂讨论作为一种教学方式更加为人们所关注，逐渐成为评价一堂课是否符合新课程理念的重要维度之一”。③在课堂讨论中，高职学生积极参与，能够对教师预设问题展开主动沟通和深入探究，热烈的交流气氛和愉悦的情感体验能够激活高职学生的大脑，使之进入积极、兴奋、快乐的良好状态之中，生命体固有的认知潜能和发展本能得到全效发挥，使课堂效率的提高成为可能。课堂讨论能够展现出教师主导作用与高职学生主体作用的完美结合，使高职学生真正成为课堂认知的主人，拥有话语权。
小学英语与初中英语以识读、使用为主，而高职英语又要在此基础上增加一定的语法教学，而语法教学略显枯燥乏味，如果教师一味地大讲特讲，课堂效果反而过犹不及。教师可以改变教育理念，以退为进，将课堂认知的话语权归还高职学生，让高职学生使用英语进行课堂讨论，在讨论中交流认知，在交流中暴露问题，在解决中提升能力。以宾语补足语为例，汉语语法中没有宾语补足语的相关论述，因而，高职学生在学习时有一定的难度。高职学生模仿教师的例句后能够说出“I find English class very funny”、“She found the question difficult”、“He found Mr. Smith an honest man”以及“We found Lucy a friendly girl”等等，然后，高职学生在课堂讨论中交流个人对宾语补足语的认知体验，在讨论过程中高职学生就会发现所谓的宾语补足语其实就是在宾语后面加上一个形容词或名词对宾语起到补充说明作用，从而使认知任务圆满完成。高职学生在课堂讨论中能够通过自主认知、合作探究进行高效学习，不但能够完成教师的探究任务，还能够获得积极愉悦的情感体验，有助于认知动机的持续强化。
3.3 实施小组合作，改善探究过程
课堂教学是以教师为主导、高职学生主体参与的生命认知过程，能够通过科学合理的教学设计实现课堂效率的大幅度提升。④英语学习是高职学生的分内之事，高职学生自然就要“我的地盘我做主”，积极主动地完成教师安排的课堂活动任务，表现出课堂主导权由教师向高职学生的转移，高职学生也由被动学习转向主体探究。而高职学生“脱离”教师辅助真正独立、成为认知主人的有效途径就是小组合作，能够集合高职学生的集体智慧和团队合力，共同面对英语认知过程中的学习问题，因而能够实现“众人拾柴火焰高”的教学效果。
“20世纪70年代美国兴起小组合作学习，即将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组，创设一种只有小组成功，小组成员才能达到个人目标的情境”。⑤在小组合作学习过程中，教师要注意分组的合理性，要让能力较强的高职学生平均安排到各组中，使各组都有“领头羊”和精神领袖，有效发挥其引领作用。教师也要注意分配给高职学生探究任务的针对性和实效性，能够有效启迪高职学生的主动合作积极探究。教师还要先在小组内实施自主学习和小范围合作探究，然后升级为班级合作。
高职英语课本中有很多故事性较强的阅读短文，如《鲁宾孙漂流记》，文章很长，句子也有一定的认知难度，很多高职学生不愿意多读。教师可以安排高职学生进行分组表演，在小组内选择一个英语朗读能力强的高职学生进行有感情的朗诵，再选择一个或两个高职学生进行动作表演，在课堂上创设出如同双簧表演一样的情景剧，让高职学生一边欣赏，一边听英语配音，从而将枯燥的阅读识记过程转变为趣味性较强的欣赏过程，在潜移默化中快快乐乐地完成英语认知任务，而且高职学生的认知积极性能够在欣赏同学课堂表演中得到有效强化和延续。每个小组表演一遍，高职学生就认真听一遍，从而在欣赏中强化对课文内容的识记与理解，因此能够取到非常好的教学效果。
4 结束语
教师立足高职学生身心发展规律、认知规律和教学规律，积极反思课堂活动的参与性和探究性，不断提高教学行为的指向性和实效性，主动利用多元化教学策略改善高职学生的英语认知环境，从而开启英语课堂新天地，激发高职学生固有的生命发展能力，引导高职学生逐步成为英语认知的真正主人，持续强化高职学生的认知积极性，有效促进高职学生英语认知的科学发展，为社会培养出更多的优秀职业人才，加速社会主义现代化建设，早日实现中华民族的伟大复兴。
注释
① 莫雷，张卫.学习心理研究.广东人民出版社，2005：6.
② 席阿丽.多媒体教学轻松高效.试题与研究：教学论坛，2014（12）：68.
③ 曹凌.浅谈把握数学课堂讨论的时机.教育革新，2013（5）：45-46.
④ 黄镇.充分把握思品课堂教学技能的变化.考试周刊，2013（50）：123.
⑤ 吴洪成.现代教学艺术的理论与实践.河北人民出版社，2009：343.
参考文献
[1] 陈英.高中英语多元课堂语法教学模式的行动研究.华夏教师，2015（11）.
[2] 胡兰.建立在多元互动基础上的高中英语教学.考试周刊，2013（67）.
[3] 王玮炜.多元智能理论在高中英语教学中的应用.考试周刊，2012（67）.
高效课堂小学英语论文范文第4篇
【关键词】高中英语 高效教学法 学习氛围
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.076
英语作为一门语言学科，在授课时相比于其他学科具有特殊性，尤其对于高中英语课程来说，由于学生的课程学习压力大，需要学习的科目多，使得分给学生课下学习英语的时间很少。这就需要教师认真总结教学经验，提高学生学习的兴趣，营造良好的学习氛围，提高课堂“质感”，努力提高课堂效率。作为一门语言学科，学生需要学习的包括四个方面：听、说、读、写。针对这四大方面提高语言授课效率的关键在于让学生“投入”、“学习”和“运用”。本文通过结合笔者自身的授课经验，认为提高高中英语授课方法可以从以下几个方面进行。
一、制定上课规矩，确保良好的学习氛围
正所谓“没有规矩不能方圆”，任课教师需要制定课堂规矩，给学生营造良好的学习氛围，在活跃而浓厚的学习氛围中提高课堂效率。
首先，要制定课堂纪律。高中生的身心发展迅速，很多学生具备独立思想，且情绪易冲动、易较真，对此，任课教师可以在课堂开始前制定课堂纪律，例如对于某一个问题的争论在教师进行讲解后可以放到课后解决，而不要占用太多的课堂时间，以确保良好的课堂氛围，保证课堂任务能够及时完成。
其次，因为授课对象是高中生，学生的自律能力较强，因此相比于课堂纪律，重要的是课堂前制定的课堂目标、随堂检测及奖惩措施。在课堂开始前，帮助学生明确该堂课的授课目标，比如该堂课的教学目标是第三章学习，那么单词读写、课文语法等都是学习重点，通过大概介绍让学生对接下来的授课内容，尤其是重点内容能够做到心中有数，提高听课效率。随堂检测和奖惩措施能够提高学生的注意力，使学生全神贯注听老师讲课。与学生课前约定好的奖惩措施本身并对于高中生并不具备太大的激励或威吓作用，但是会使课堂整体呈现出你追我赶、唯恐落后的浓厚学习氛围，对于提高学生的学习积极性有重要作用。
最后，因为是英语课堂，保证良好的语言环境是英语学习的重要条件，因此，在英语课堂上，教师要一律采用英语授课，对学生们也有语言要求，即尽可能说英语，提高学生对英语的适应性，使学生尽快融入英语语言环境，提高英语运用能力。
二、合理运用多种教学方法，保证学生精力的“投入”
因为高中生的学习压力较大，学生在上课时容易出现疲乏犯困或是注意力不集中的情况，使得课堂效率低下。针对这种情况，教师可以采用多种教学方法，保证学生的精力投入。
首先，教师要精心准备课件，提高学生的“学习”效率。因为高中课程较多，一般而言，白天学生需要上大概8节课，学生的学习压力较大，课堂氛围容易沉闷，导致课堂效率低下。在这种情况下，教师可以在课堂开始前运用幽默故事的方式进行课堂导入，活跃课堂氛围，为授课做好准备。
其次，可以进行兴趣教学法。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是学生学习最好的导师。教师要想办法提高学习的兴趣，让学生在快乐中学习，在好奇心的驱使下学习，这是提高学生听课效率的重要保证。在教学过程中将课本内容与当下比较流行的英文歌曲、电影等容易引起学生兴趣的领域相结合，是提高学生兴趣的有效方法。例如，在讲解定语从句时，在讲解透彻后教师可以播放英文歌Cry on my shoulder， 其歌词If you need someone who cares for you中包含这一语法，教师可以再对歌词进行简单讲解。学生可能对课堂枯燥的理论产生烦躁情绪，听课状态不佳，而歌曲与语法相结合是兴趣教学中的有效方法之一，有利于活跃学生思维方式，对帮助学生集中注意力有良好作用。
最后，小组讨论学习对提高学生的听课效率有帮助。在传统课堂中教师是主导，学生是主体，长期处于教师在讲台上不停的讲课，学生埋头记笔记却一言不发的教学模式。这种教学模式不容易调动学生的学习积极性，尤其是对于英语这种语言教学来说，效果尤其不佳。语言学科需要学生多开口，多表达，在表达中发现自己词汇的不足，发现语法表达的错误，才能真正达到“学然后知不足”的效果。当然，本文中所指的小组讨论并不是指就某一语法问题的讨论，更主要是对课文理解的相关问题，目的是给学生创造更多开口讲英语的机会，并帮助学生理解课文内容。小组讨论学习能给学生足够的表达机会，相互发现对方英语表达中的问题并及时纠正，达到印象深刻的学习效果。
三、重视英语学习的系统性，鼓励学生积极“运用”
语言的学习最重要的是语言环境，对学生的外语学习造成一定的难度。汉语是我国学生的母语，对很多学生来说，仅从方言转为普通话都会带有很重的口音问题，更何况在周围全是母语的情况下学习英语。语言学习的关键在于“学以致用”，这就要求学生要多表达，不仅仅学习试卷上的“书面表达”，更要能够“口语表达”。
其实，英语学习中的“听、说、读、写”是一个系统的整体，彼此之间是相辅相成的，单纯为了考试卷上的“写”而忽略了其他方面，割裂了语言学习的系统性，看似专注于某一项的学习以提高效率，其实效果恰恰相反。与科学学科不同，语言学科的学习技巧在于“熟能生巧”，在掌握了基础的语音、语法与词汇后，多看、多读、多背英语文章或者课文，在口语表达能力提高的情况下，可以在不知不觉中培养自己的“英语语感”，反过来提高自己动P的能力。对此，英语教师要遵循学习规律，摒弃传统功利性的教学方法，多为学生创造良好的英语学习环境，提高学生英语学习的效率。
高效课堂小学英语论文范文第5篇
一、大班英语教学的利弊分析
1.大班英语教学的优点
第一，大班英语教学可以节约师资。大班英语教学在很大程度上减轻了教师的工作量。实行大班英语教学，一个老师带130个学生一周的工作量，相当于普通班级三周的工作量。这样，教师有更充分的时间备课和搞科研，从而提高课堂教学效果。
第二，大班教学宽松的课堂气氛。多数学生认为大班课人多，气氛活跃，容易激发个人积极思维，上大班课有更多的时间思考。而小班上课，学生经常神经绷得很紧，压力很大，害怕被提问，上课有时就是一种负担。大班课学生的积极参与，对培养分析、解决综合性问题的能力必不可少。
第三，大班上课增强竞争意识。大班上课有时一个班可以是不同系别的学生在一起，这样不同班级的学生坐在一起，暗地里较劲，更加促进学习。
2.大班英语教学的缺点
伴随着大班英语教学成为必然趋势，大班英语教学难以避免地会出现下述缺点。
第一，个体接触有限。由于班级大人数多，教师不可能在有限的45分钟时间内与每个同学都有直接的语言交流，导致学生与教师的联系减少，教师对学生的学习情况也没有充分了解。这样缺乏交流的教学也从很大程度上影响了教学效果。
第二，课堂纪律难以保证。由于班级大人数多，给人以拥挤的感觉，同学的活动空间相对减小，大班人数多，避免不了有的学生在课堂上说话、睡觉、看小说，甚至迟到、逃课等现象；
因课堂时间有限，教师不可能花大量的时间去维持课堂秩序。因而可能导致教学纪律混乱的现象。
第三，某些学生的低效率学习。在一个学习水平参差不齐的大班中，教师提供的作业对一些学生来说很简单，而对另外一些可能又过难。举例来说，在笔者的精读课上，当给出一个题目让大家讨论时，其中一些学生可以侃侃而谈，而另外一些宁愿做忠实的听众。
二、大班英语教学的对策
1.改进教学模式，提高课堂教学效率
第一，注重培养学生的自学能力。教师不仅给学生传授知识，更重要的是要教授学生掌握自学方法。大班课教学要达到此教学目的关键在于教学方法的改革。把英语语言交流作为授课真正目的，尊重学生，提倡学生自学。
第二，以学生为主体组织教学。以学生为主体组织教学就是以学生的学习需求来组织教学，以培养学生使用语言的能力来组织教学。外语课堂教学是双边活动，不以学生的需求来组织教学是毫无意义的，而且只有在教师的正确指导下学习效率才会达到最高。教师在授课的同时，应调动学生的课堂积极性，使学生参与到课堂活动中来，真正体现只有语言学习者主动参与才能掌握所学语言的指导思想。多样化的课堂活动一方面能保证学生最大量使用英语，调动学生的参与积极性，提高课堂教学效果，学生也感觉自己不再完全处于被动地位；
另一方面可以避免枯燥单调感，调节课堂气氛，提高学习效率。具体方法有：
轮流做每日汇报。学生轮流做课前5分钟发言，内容不限，可以是英语小故事，时事评论或者笑话、谜语等。发言完毕，就内容给出适当的评语总结，积极鼓励学生参与其中并独立完成，并对存在的发音问题或语法错误提出建议。
分组讨论。首先，教师就课文内容出一些有代表性的题目。然后，把全班分成若干个小组进行讨论，每小组选派1~2名代表作为小组讨论的组织者并作为重点发言对象，就本组所讨论的情况进行归纳和总结，并提出难解的问题。而后，教师就本课的内容和讨论的题目进行总结。
2.全而提高师资队伍水平，保证大班课堂教学质量
首先，要全面提高教师的专业知识能力和教学能力。大班教师要经常与学生交流，总结经验，提高课堂组织和管理能力。任何一位教师都不可能在百分之百的时间内抓住百分之百学生的注意力。但通过灵活的教学方法和新颖的教学内容，学会抓住学生学习的难点和热点问题，是可以在尽可能多的时间里抓住绝大多数学生的注意力的。这就需要上大班课的老师主动与学生交流，学会做课堂的组织者和管理者，努力创造一种责任共担的课堂环境。带领他们树立信心，渡过难关。让他从你丰富的知识中了解异地风俗，从你幽默的言谈中放松疲惫的神经。
其次，要求教师必须具备较强的运用现代化教学技术能力和教学组织能力，能够以教育理论为基础，采用先进的教学方法，巧教活教，激发学生的学习兴趣，保证英语大班型课堂教学质量。随着人类进入信息化时代，在大班课堂教学中，合理适时地运用计算机多媒体辅助教学能极大提高英语教学的效率。多媒体计算机辅助教学的利用，极大改变了传统教学方法单一，教学环境落后的教学方式。多媒体计算机辅助教学使课堂教学生动形象，能增强学生对课堂学习的兴趣。多媒体教学设备的综合使用使学生通过声音、文字、图像等完成了对英语课堂教学内容的理解和接受，在潜移默化中培养了语言应用能力。同时充分发挥了教师的主导作用，发挥了学生的主体性和创造性，极大提高了教师的工作效率和学生的学习效果，使英语课堂教学生动活泼，而且创造了课堂教学的新模式。
3.开设丰富多彩的第二课堂
营造浓郁的英语学习氛围。中国学生学英语的难点之一就是缺少一种操练语言的环境。每周仅仅几个小时的课堂英语输入与操练是远远不够的，因此除了组织好课堂教学，外语教师应努力开设丰富多彩的第二课堂，营造浓郁的英语学习氛围。
一是定期邀请外语教学专家或外籍教师举办英语知识讲座，介绍英语学习方法，英美国家的风俗习惯及文化背景知识。举办英语角活动，举办英语知识比赛，英语翻译与写作、演讲比赛，英语读书比赛、英语演唱赛等。二是组织学生观看英语录像片和教学片，或是电影、电视；
出版校园英语期刊，鼓励学生踊跃投稿，培养学生英语写作兴趣。三是利用学校广播站开设英语调频台，向学生播放各种英语材料、英语歌曲、英语小故事等，训练学生的听力，充分发挥第二课堂的积极作用。总之，这些活动不仅丰富了学生的课余生活，而且还提高了学生的学习兴趣，既扩大了知识面，开阔了视野，也促进了语言学习，提高了运用能力。
公共英语大班授课是目前许多大学里不得已而为之的一种教学形式，它存在着许多问题，但从教学实践和师生的调查中，不可否认它的存在有着一定的合理性并被相当一部分师生所接受。通过尝试，大班教学在提高讲课的生动性、科学应用多媒体教学手段等方面，必将呈现出喜人的变化。合理规模的大班教学可充分利用现有的教师资源和教学手段，实现优秀教学资源共享，缓解英语教师和教室及设备不足的矛盾，最大限度的实现现有外语教师资源的合理分配，必将取得很好的教学效果。
参考文献：
[1] 周华，成城.大班英语教学的问题与解决[J].阿坝师范高等专科学校学报，2001(1).
