阅读教学小学语文论文范文第1篇阅读教学由于其自身特点，很难完全通过教师在讲台上授课提升学生的能力，只有将学生的自主实践和教师的课堂教学结合在一起，才能实现高效的小学语文阅读教学。因此，小学语文的阅读教下面是小编为大家整理的阅读教学小学语文论文【五篇】【精选推荐】,供大家参考。
阅读教学小学语文论文范文第1篇
阅读教学由于其自身特点，很难完全通过教师在讲台上授课提升学生的能力，只有将学生的自主实践和教师的课堂教学结合在一起，才能实现高效的小学语文阅读教学。因此，小学语文的阅读教学应该将学生当成主体，充分发挥学生的自主学习能力，在课堂教学前进行自主预习。
二、加强师生间、学生间的合作互动
对比改编之前的教材，新型的苏教版小学语文阅读教学更加注重师生之间、学生之间的合作学习，彼此之间加强沟通交流，提高学习效率。这样的课堂上，学生存在疑问时，可以主动向教师提问，表述自己的观点，并对课文的内容或是理解提出自己的见解，教师要给这样的学生以一定的鼓励和表扬，对一些比较内向的学生要给予勇气，并在保证课堂教学课程进度的同时，关注学生在阅读中的情感理解与表达。除了教师和学生的交流和沟通有所加强以外，学生之间交流在新的苏教版小学语文阅读教学中也有所加强。教师可以在课堂上将所有的学生分成几个教学小组，选出组长，由组长带领学生开展合作学习。虽然每个小组的具体学习方法并不相同，但是相同点就是每位学生都能参与进来，教师在小组学习的过程中要适当给予指导并认真倾听，并在学习结束后对学习成果进行评价。
三、创建活跃性的教学舞台
小学语文教学除了培养学生的语文知识以外，还在阅读教学中潜移默化地影响学生的思想道德水平。课堂上单纯的阅读、教师讲解、学生讨论虽然方法众多，但是画面感并不强烈，教学也不够直观。课改后的苏教版语文阅读教学中对教师又提出了创建活跃性教学课堂的要求，建立情景教学模式，构建画面式教学。
四、加强课后的拓展知识积累
语文阅读学习需要长时间的积累，知识储蓄量逐日上涨，并不能一蹴而就。所以，除了学生的课前阅读预习、课堂教学以外，学生在课后还需要自行积累，包括阅读积累和生活积累。除了课后的阅读任务布置，教师还应该为学生适当布置一些阅读练笔任务，鼓励学生在阅读之后将自身的感受用文字表达出来，加深对文章内容的理解。
五、结语
阅读教学小学语文论文范文第2篇
（一）树立科学的阅读教学目标
在新课改背景下，在小学语文阅读教学中，教师要深入研究语文教材中的阅读内容，抓住阅读教学的重难点，并且要根据学生的实际情况，制定科学合理的阅读教学目标，要努力将阅读教学的认知目标与教学目标等有机地结合起来，重点培养学生的理解能力、沟通能力以及阅读能力等，要努力帮助学生实现知识以及技能的整合与优化。只有这样才能使得学生在阅读过程中，更容易地掌握良好的学习方法，不断地提高其自身的学习能力。
（二）实现阅读教学模式的多样化
在以往的小学语文阅读教学中，教师采用的教学模式往往较为单一，无法有效激发学生的学习兴趣，更是影响了教学效率。所以在新课改背景下，为了有效提升小学语文课堂阅读教学的有效性，教师要采用多样化的阅读教学模式。首先，在小学语文阅读教学过程中，教师要加强对学生“双基”的训练，即加强对学生基本技能以及基础知识的训练[2]。其次，教师还要对文章的中心思想以及段落大意等进行“精讲”，从而使得学生能够从整体上把握文章的大意。除此以外，教师还要注重讲练的结合，例如要带领学生进行语句的扩展以及句子仿写练习，从而使得学生在具体的练习过程中不断地提升自身的学习能力及语文素养。而且，为了有效提高阅读教学的教学质量，教师还要合理地运用多媒体教学、小组讨论式学习、探究式学习以及开放性学习等教学模式，进而提高学生的学习热情，提升教学的有效性。
（三）以生为本，鼓励学生进行自主交流合作
在小学语文阅读课堂教学过程中，教师可以向学生提出一些与教学内容相关的问题，然后让学生带着问题进行自学交流[3]。然而，由于小学生的阅读能力与理解能力有限，因此在学生自主交流的过程中，教师要适当地对其给予指导，告诉学生应该自学哪些内容，例如文章的体裁与背景等等。要为学生传授科学的自学方法，例如如何细致地分析文章内容，如何把握文章的中心思想等。在学生自学交流的过程中，教师要鼓励学生适当地与其他同学进行交流与沟通，要彼此交换个人的理解与想法，对于学生难以理解的地方，教师要给予适当的指导。这样不仅能够有效地活跃阅读课堂教学气氛，提高学生的学习热情，而且还能够有效地提升学生的自学能力、语言表达与沟通能力，从而提升小学语文阅读教学的有效性。
二、结语
阅读教学小学语文论文范文第3篇
小学生以直观形象思维为主，很多抽象的描述和文字仅靠教师的语言讲授学生是很难充分理解的，而多媒体可以用形象直观的图像解释抽象难懂的文字，展现图、文的交相呼应，通过视觉化效果，使得教师能够向学生深入浅出地讲授抽象的内容，化难为易，帮助学生解决语言表达、逻辑思维和抽象思维等方面的困难，突破教学难点，使教学方便、生动、高效。例如，教师在讲授《争论的故事》一文时，可出示一张两人在争论的图片让学生仔细观察并提问：“从图中你能看出什么？”学生通过仔细观察说道：“从图中人的穿着可以看出时间是古时候，从表情可以看出他俩都很生气，从山、树木、房子可以看出地点是在小山村。”一张图片学生自然而然地就能把时间、地点、人物看出来。根据学生观察的结果，教师开始提问：“你们想知道这两个人是什么关系吗？他们为什么生气？”这样通过图片激发学生的探究欲望，也引出了教学的重点。教师还可将两人争论的话语设计成课件，把内容进行提炼浓缩，通过反复朗读让学生体会到“反问句的使用”会让争论更激烈，更具有说服力，这样学生就在轻松愉快的氛围中掌握了重点。在进行古诗教学时，经常会碰到一些需要重点分析的字词，但很多小学生无法理解，而恰当地使用多媒体就可以突破教学中遇到的这些难题。例如，“儿童疾走追黄碟”中的“走”字，“停车坐爱枫林晚”中的“坐”字，可以使用多媒体再现诗中形象，把学生引入古诗的艺术境界中，学生在情境中自然就理解了关键的词语。多媒体还可以将说明文中的抽象描述视觉化，帮助学生充分理解作者的用词。例如，在学习《爬山虎的脚》时，仅靠课本中的一张图片学生无法理解爬山虎生长的过程。教师可以通过多媒体播放爬山虎生长的环境，它的脚长在什么地方以及如何向上爬的过程。这样，不仅学生对课文本身产生了兴趣，教学的难点也同时被化解了。
二、多媒体激感，实现入“境”解“意”
小学语文阅读教学中情境的创设是非常重要的，学生只有通过入“境”才能解“意”。教师要善于挖掘文本中的情感因素，拨动学生的“情弦”。由于小学生的生活经历有限，再加上时代背景的差异，有些课文作者所表达的情感，小学生可能无法理解。借助多媒体可以帮助学生进入文本所描写的特定情境，使学生的情感与作者的情感融合在一起，入“境”生情，从而触发、唤醒和引起学生的情感体验，帮助他们准确把握和理解文本的意蕴。例如，《十里长街送总理》一课具有浓重的感彩，记叙了首都人民在十里长街送别敬爱的的感人场面。但由于学生年龄的原因，要想深刻感受还有一定难度。因此，可借助多媒体，营造良好的情感氛围。当讲到的灵车缓缓开来，人们悼念总理时，教师可播放人民在十里长街送总理的纪录片，让学生在观看中体会人民的悲痛心情，并进而产生对总理的无限崇敬和爱戴之情。这样，学生带着这种感情朗读课文就自然而然地入情入境了。学生在有感情地朗读中受到感染，情感的陶冶也就落到了实处。当然，教师必须意识到多媒体不是万能的，多媒体效用的最佳发挥离不开教师对文本的深入解读。教师要不断修炼解读文本的功力，准确地把握“语文味”，采用恰当的方法使学生自然而然地进入到文本情境中去。
三、多媒体启发多种感官，培养思考力和想象力
阅读教学小学语文论文范文第4篇
关键词：
小学语文教学 阅读模式 探究阅读
学生母语教育是从小学语文教育开始的，通过这个阶段的语文教育，小学生能提高认字能力、阅读能力、口语交际能力和写作能力。而这几项能力中，阅读能力是最重要的一项，因为它对其他学科的学习有广泛的影响。因此，在语文教学中老师应该将学生阅读能力的提高放在重要的位置，运用多种教学方法，激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
在传统的语文教学中，老师往往把自己当做课堂的中心，通过对课文的分析将知识传递给学生。这样的教学方法忽略了学生的能动性，不能锻炼学生的思维能力。随着新课标的实施，这一问题迫切需要得到解决，探究阅读教学方法是解决这一问题的关键。
一、探究阅读教学模式的优点
不同于传统的阅读教学模式，探究阅读教学模式是通过老师对学生的引导，引导学生对课本上的课文进行自主的阅读和探讨，运用自己所学过的知识解决问题的阅读学习模式。
首先，探究阅读教学模式促使学生进行主动学习，使他们在阅读中发现新知识，从而对知识有更深刻的印象。其次，探究式阅读不仅提倡自主学习，还提倡合作性学习，让学生在相互交流的同时，提高互动和沟通能力。最后，探究阅读教学模式能够对学生的阅读能力进行有效的挖掘和开发，对学生在生活中的积极主动阅读有巨大的促进作用。
二、探究阅读教学模式的基本方法
1.巧妙创设教学情境，激发学生的探究欲望。
兴趣是最好的老师。因此，在阅读教学中，语文教师应该创设情境，激发学生主动探究的热情。
（1）营造良好氛围。学生只有在平等、民主、亲切、和谐的课堂氛围中才能保持身心愉悦，从而全身心地投入课堂学习中。因此，教师要营造轻松、和谐、愉快的课堂氛围，让学生产生主动学习的情绪。而作为人文学科的语文，是一门学生可以进行情感表达的课程，因此在进行阅读教学时，老师要对学生的情感需要予以重视，为学生的探究和发现做好充分准备。不仅如此，教师还要重视对学生的评价，对其进行激励，从而使其探究热情和求知欲一直保持。
（2）设置故事悬念。小学生的一大特点就是好奇心强。在进行探究阅读教学时，老师可以根据学生的这一特点设计悬念，从而激发他们的阅读兴趣。老师在进行提问时最好设置开放的问题，而不是是与不是的封闭式问题。例如“现在，空中飞着一只大雁，用射箭能把它打下来么”这样的问题就是一个封闭式的问题，不易激起学生的思考热情。老师可以这样问：“现在，空中飞着一只大雁，大家想一想，能用什么办法把它打下来呢？”这时学生就会充分发挥自己的想象力，进行回答问题。然后老师就可以说答案就在课文之中，大家仔细进行课文阅读，看谁能最先找到答案。这样悬念设置，可以激发学生的学习兴趣，激励他们自主阅读与思考。
2.合作交流，引导学生进行探析。
在阅读时，老师可以将班级的学生分为几组，这样一方面能够对班级讨论的参与率有限的问题进行弥补，另一方面小组阅读的明确责任分工使学生增加交流的机会，激发学生的参与热情。在进行小组分配时，教师可以将学生分为四人一组，将具备组织能力的学生定位小组长，进行小组讨论学习的组织工作。这样的分组可以使组内的成员进行表达，提出自己的问题，也可帮助组员解决问题。这样一来，学生的质疑能力和解析能力都能大大提高。
3.开阔视野。
（1）对课文的内涵进行深入分析，培养学生的创新思维。教师在阅读教学中可以以课本的重点、难点、疑点及焦点为基础，引导学生进行课文阅读，思考和讨论课文中的问题。探究可以从以下几个方面进行：一是文章的思想内容，二是文章的写作方法，三是嚼字、品词和析句。
（2）将教材的内容进行延伸，使学生的认知视野得以拓宽。这一工作可以从以下两个方面进行：一是在学习了本篇课文之后，老师对学生进行引导，使其在课下进行与本课相关知识的查找。这样能够丰富其知识的储备量；
二是进行课外实践作业的布置。课外实践作业可以以手工制作、社会调查及观察日记等形式进行。
（3）拓展阅读方式。学生阅读习惯的一个关键时期就是小学阶段，因此老师应该引导学生通过各种阅读方式进行阅读：书籍、报纸、杂志及互联网上的信息。这样通过多种多样的课外阅读，学生能提高阅读能力。
三、结语
在开展探究阅读模式教学时，教师应该以教材的特点和学生的实际情况为基础，创造轻松愉快的氛围，设置故事悬念，引导学生进行自主阅读，培养学生探究的能力，改变学生被动的学习方式，从而提高学生的语文素养。
参考文献：
[1]王斌.新理念下的小学语文阅读教学初探[J].教育探索，2003（10）.
[2]毛爱华，张兴文.关于小学语文阅读教学的探究[J].教育探索，2004（09）.
[3]李晶.论小学语文“文化陶冶”阅读教学模式[J].天津市教科院学报，2009（06）.
阅读教学小学语文论文范文第5篇
关键词：小学语文 阅读 教学
阅读教学是小学语文教学的主要阵地，也是培养学生自学能力、创新能力的主要手段，更是关系到小学语文教学成功与失败的重要组成部分。所以，教育部新颁布的《义务教育语文课程标准》中明确规定了小学各阶段阅读教学的要求及阅读数量。实现这一工作目标，就必须要求小学语文教师去努力寻找和探索阅读教学的有效方法和有效途径。笔者总结了二十多年的教学实践经验，认为完成小学阅读教学的最有效途径有以下几个方面。
一、教会科学阅读的方法
1.设置文本悬念，吸引学生注意力
作为阅读教学的首要环节，在开展阅读教学之前，教师通过创设一定的悬念，让学生在充满好奇中，展开阅读。由于小学生的注意力容易分散，运用这种教学策略，可以有效地吸引学生的注意力，让学生对即将开始的语文学习产生浓厚的兴趣，伴随着教师设置的悬念，集中注意力进入到对篇章的阅读中。
2.创设情境，激发学生兴趣
很多学生之所以认为语文阅读学习是一项枯燥、乏味的工作，究其原因在于教师在教学方法上没有展开积极思考，大胆创新，故而给学生造成审美疲劳。因此，教师在开展阅读教学中，应精心创设有趣的教学情境，或转换文本形式，或实现师生互动，让学生在愉快、自由的课堂氛围中开展阅读学习一定会取得很好的教学效果。
3.鼓励学生反思，锻炼学生写作能力
在完成了对文本的阅读之后，教师可以让学生认真地反思本篇课文，针对文章的结构、布局，优美的句子以及文章背后所蕴含的意蕴进行认真的剖析，从诗歌中学习优美的语言，从记叙文中学习清晰、有条理的叙述方式，从说明文中学会解说事物，阐明事理。总之，对文本的阅读不应当仅仅停留在阅读中，更应该在阅读之外进行认真的反思，让学生由课堂阅读学习走向课外实践操作，在提高阅读能力的同时实现多方面能力的全面提高。在完成了课堂阅读教学任务之后，教师便可鼓励学生自己进行诗歌创作歌颂亲人、家乡、祖国，以此来进一步掌握诗歌的语言形式，抒发自己的思想感情。
二、广泛阅读，促进交流
“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张。”古人学习语文强调读得多、记得多，这样才能博闻强记，厚积薄发。学生在语言实践过程中，不管是理解还是表达，都需要丰富的语言积累做后盾。但由于教材篇幅不大，课堂时间有限，学生仅通过课堂学习所获取的知识是有限的。因此，在抓好课堂教学的同时，我们还应该引导学生开展课外阅读，通过大量的课外阅读来弥补上述不足，以进一步拓宽学生的知识面，丰富他们的语言积累。只有通过这种课内外学习的相互结合、相互补充，使学生逐步拥有丰富的语言材料，并在此基础上内化自己的文化底蕴，才能使他们能生动、深刻、准确地描绘自己的所见所闻、所思所想，抒发自己的真情实感，进而在日常生活中厚积薄发，得心应手，做到“下笔有如神”，使自己的语文素养得到真真切切的提高。所以，老师要想方设法让学生广泛阅读，还可以开展丰富多彩的读书活动，拿出学生自己的书“资源共享”；
举办朗诵会、读书知识竞赛等活动促进学生多读；
充分利用墙报、校报等把学生的作品定期刊出，互相传阅。
三、培养思维鉴赏创新
学生创新能力的培养，主要表现在学生创新意识和应用能力、思维能力的提高，而这一切缘于学生是否能够掌握自主阅读方法。创造性思维是培养学生创新能力的重点内容，只有加强学生思维能力的培养，才能提高学生的创新能力。
1.思考鉴赏，提升阅读能力
学生的阅读过程也是对读物的鉴赏和评价过程。只有学生在对读物认真阅读并理解和感受之后做出的评价才是公正客观的。因此，高水平的阅读能力体现在它的鉴赏能力。通过自己的学识理解能力来探究阅读的文章真正的内涵，并将鉴赏评价的结果与大家分享，共同探讨，从而提升阅读能力。
2.鼓励发散思维，培养创新意识
发散思维指的是一种多方面、多角度的思考，主要表现在观察客观事物时从不同的角度、不同的方向去考虑，以便全方位、多角度地去认识这一事物，这就是人们常说的“，一千个观众，就有一千个哈姆雷特”，不同的人有不同的解读方法，每个读者心中的哈姆雷特都是不一样的。
3.确定阅读目标，促进积极思维培养
学生思维的重要方法是确定阅读目标，不但能够激起学生对操作的兴趣，还能够从中受到启发。在老师与学生之间的互动问答、彼此交流中明确文章的结构特点、内在联系，形成完整的、系统的认知结构，又可以培养学生多种思维能力，调动学生思维的积极性，从而激发他们对知识的渴望。
四、实现阅读教学中的个性化评价
阅读教学过程中的评价要拒绝“唯一标准”，提供多把“尺子”，充分关注学生生命的个性化。传统的评价往往是重结果轻过程，排斥了学生的思考和个性，这实际上是对学生智慧的扼杀和对个性的摧残。而个性化评价则是重过程轻结果，它特别强调的就是过程，强调华生探索新知、获取新知的过程。我们要充分尊重学生的个别差异，鼓励学生对教学内容的自我理解、自我解读，赞赏学生的个人感受和独特的见解，适时地把他们的新想法、新创意、新探索引向主动学习、主动发挥之中，使学习过程成为一个富有个性化的过程。个性化评价，能促进每个学生在原有水平上得到最充分的发展。
总而言之，阅读是小学语文教学中的重要部分，阅读教学效果的好坏对于学生的知识吸收和今后的学习发展有着相当大的影响，对学生语文素养和能力的发展有着不可或缺的重要作用。作为工作在教育一线的语文教师，我们必须遵循新课标的要求，认清自己的责任，不断提高自身的文化素养，活用教育资源，探索出更多有效的阅读教学方法，提高学生的阅读能力和水平，使他们能够更快、更好地掌握更多的知识。
参考文献：
[1]尹海梅.浅议小学语文阅读教学方法[J].教育科学，2011（12）.
[2]林文兰.试论提高阅读教学有效性的策略[J].教育实践与研究，2011（10）.
