幼儿园认识实习范文第1篇关键词：幼儿园教育；小学教育；衔接；策略中图分类号：G610文献标志码：A文章编号：1002-0845（2012）12-0137-02幼小衔接问题是幼儿园、小学和家庭三方共同关下面是小编为大家整理的2023年幼儿园认识实习【五篇】（全文）,供大家参考。
幼儿园认识实习范文第1篇
关键词：幼儿园教育；
小学教育；
衔接；
策略
中图分类号：G610 文献标志码：A文章编号：1002-0845（2012）12-0137-02
幼小衔接问题是幼儿园、小学和家庭三方共同关注的问题。儿童走出幼儿园、跨入小学校门，是其成长中的一次重要的“生态转变”，不仅意味着从幼儿到小学生的角色转变，而且要适应新的学习生活与环境，要适应新的同伴和教师及新的交往方式。如何实现学前教育与小学教育的有效衔接？这是需要教师和家长共同努力加以破解的问题。笔者基于多年的研究与实践，特提出以下策略。
一、衔接有度：既要为幼儿入小学做好准备，更要关注幼儿当下的快乐和幸福
幼小衔接是幼儿园的一项重要工作。目前，幼儿园的幼小衔接工作存在一些误区。一是时间上的突击衔接。在大班或学前班末期，幼儿园会突击开展衔接工作，在教学要求、内容、方式方法、作息时间等方面向小学靠拢。二是内容上的片面衔接。一些幼儿园将教认字、教拼音、教计算作为幼小衔接的主要内容，忽视了幼儿的全面发展。三是实践中的过度衔接。一些幼儿园以为幼儿入小学做准备为借口，把小学的一套做法搬到幼儿园，实施超前教育，无视幼儿当下的快乐和幸福，使一些幼儿产生了怕学、厌学的心理，为小学阶段的学习和发展埋下了隐患。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出，“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础”。《纲要》强调了幼儿园教育对幼儿的终身教育和一生发展的基础性地位，同时指出，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动的环境，满足他们多方面的发展需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。《纲要》强调了快乐的童年生活对儿童发展的独特价值。当代心理学和教育学的研究以及无数的事实证明，童年的快乐是幸福人生所必不可少的。童年的生活经验对人格的形成与发展具有重要的作用。因此，要做到适度的衔接。适度的衔接，要求在思想认识上应进一步明确幼小衔接不是幼儿园一味向小学靠拢，而是幼儿园与小学的双向准备，是指向儿童发展的教育对接；
适度的衔接，要求在行动上将幼儿的入学准备工作和帮助幼儿顺利过渡到小学作为幼儿教育工作的内容和目标的一个组成部分，渗透在幼儿素质教育之中，重在促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展；
适度的衔接，要求在策略上将幼小衔接融入到幼儿的幼儿园生活和教育活动之中，在为幼儿入小学做准备时，要顺应儿童的天性和认知特点，要关注幼儿现在的生活过程和当下的幸福与快乐，在游戏、探索、发现、学习的快乐童年生活中，培养幼儿学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存。
二、衔接有据：幼儿入学的困难点就是幼小衔接的关键点
幼小衔接工作的开展要在调查研究的基础上，找准切入点，抓住关键点。许多家长和教师都认为，提前教给孩子拼音、汉字、计算、古诗、英语等知识，可以减轻孩子的入学压力，能使孩子在班级处于领先的地位。调查发现，幼儿入学的困难点不是“知识储备”问题，而是小学授课方式、规则与要求、同伴和师生关系给幼儿带来的适应问题。德国哈克教授的研究指出，幼小衔接阶段的儿童，通常存在着六个方面的断层问题，包括关系人的断层、学习方式的断层、行为规范的断层、社会结构的断层、期望水平的断层和学习环境的断层，而解决好这六个断层的连接问题，则是做好幼小衔接工作的关键之所在。
哈克教授的研究对我们的幼儿教育具有重要的借鉴意义。适宜的幼小衔接要根据幼儿入学的困难点，确定“衔接”的重点内容。要依据儿童存在的六方面断层问题，对其实施具有针对性的教育。在学习方面，应注重培养幼儿的学习兴趣、学习热情、学习专注性和持久性，注重发展幼儿的有意注意和思维能力、前阅读和计算的能力、口语表达的能力等；
在行为规范方面，注重使幼儿养成专心倾听的习惯、“不懂就问”的习惯、认真阅读的习惯和按时作息的习惯；
在人际与环境适应方面，帮助孩子适当了解和体验小学生的学习方式和学习环境，适当了解小学生的行为规范，注重提高幼儿的环境适应能力和人际交往能力；
在社会性发展方面，应注重培养幼儿的以下意识与能力，即任务意识与完成任务的能力、规则意识与遵守规则的能力、独立意识与独立完成任务的能力、责任意识与自我管理的能力、安全意识与自我保护的能力。同时，要适当调整家长和教师对新入学儿童的期望值。
三、衔接有序：注重整体设计，长期的养成教育应与关键期的入学教育相结合
幼小衔接工作，大班是关键，长期养成教育是铺垫。幼小衔接要从幼儿入园的那一刻开始，而到了大班要对幼儿进行强化训练。要将此项工作有机地、自然地融入幼儿园教育工作之中，而不能盲目地向小学靠拢。应根据幼小衔接的内容以及幼儿不同年龄阶段的认知水平和特点，合理设计有关情感、态度、意识、习惯、能力等方面的教育目标，并围绕这些教育目标开展教育活动。应将有关认识小学、体验小学生活、调整作息时间、知识准备等方面的内容放到大班来进行。
例如，幼儿独立生活和自我管理能力的培养。从小班开始，坚持让幼儿自己的事情自己做。每天来园和离园时让幼儿学习自己穿脱衣服、整理物品。中班开展“我的小书包”主题活动，让幼儿“整理小书包”，学习“修补图书”。大班可开展“天天背书包上幼儿园”、“学习自己削铅笔”和比比“谁的书包最整洁”等活动，使幼儿掌握正确使用学习用品的方法。这样，幼儿逐步养成了独立整理和保管自己物品的好习惯，生活自理能力得到了一定的提高。
小学生应具备一定的任务意识与完成任务的能力，幼儿园可以尝试让幼儿做一些简单的工作，如值日生、小组长等，并通过游戏、设置情景让儿童掌握完成任务的方法，逐渐培养儿童的任务意识与完成任务的能力。小班阶段，可以尝试让孩子回家把学过的儿歌朗诵给家长听。中班阶段，可以让孩子当小传令兵，把老师交给的任务转达给家长。大班阶段，可以让幼儿回家自己创编故事由家长记录后带到幼儿园，或请孩子和家长一起做一件小制作等，让孩子养成每日按时完成作业的好习惯。
大班是幼小衔接的关键期，可以通过开展各种活动激发幼儿入小学学习的强烈愿望，帮助幼儿做好习惯、能力、知识与经验等方面的充分准备。如增加大班幼儿“入学预备期”评价项目，以入学愿望、学习兴趣、学习习惯、生活能力等要素为评价内容，让幼儿在评价中体验成长、成功的快乐；
可以实施“走班制”教学，逐步扩大师往的范围，提高幼儿的交往能力和适应能力。另外，应注重科学调整大班幼儿的作息时间，帮助大班幼儿养成良好的作息习惯，以减缓幼小衔接坡度，让幼儿实现从幼儿园到小学的平稳过渡。如将集体活动时间由25～30分钟延长到35分钟左右，让幼儿在时间概念上做好准备；
在大班下学期逐渐增加集体活动的次数，由以往的每天1～2节集体教学逐渐增加到每天3节；
设置课间十分钟活动，引导幼儿在课间合理安排入厕、喝水、徒手游戏等；
逐步缩短大班幼儿的午睡时间；
等等。
四、衔接有法：幼儿园与小学配合，幼儿园与家庭合作
目前，幼儿园与小学之间的沟通与交流尚不够充分，存在重复教育或教育脱节的现象。幼儿园与小学的配合是幼小有效衔接的重要方法。幼儿园可以通过“走出去、请进来”等多种形式的实践活动，让幼儿初步熟悉小学的环境，了解小学生的学习和活动情况，使幼儿萌发入小学的愿望。例如，组织大班孩子参观小学。先了解幼儿的认知需求，然后让孩子们带着问题和自己的想法去小学参观，通过看一看、找一找、认一认、坐一坐、比一比、学一学、问一问等方式，引导幼儿充分感知和体验，加深对小学的整体了解，丰富有关学习方式、行为规范等方面的经验。幼儿园应该与小学建立互访课堂、互动教研的制度，促进幼儿教师与小学教师的相互了解，使幼儿园的单向衔接变为幼儿园与小学基于儿童发展需要的双向准备。
在幼小衔接的过程中，家长起着重要的作用。幼儿园要帮助家长树立正确的幼小衔接观念，与家长进行有效的沟通与合作。幼儿园可以针对幼小衔接工作的实际情况，组织不同形式的大班家长会、家长学校讲座，请专家给家长介绍如何做好幼小衔接工作。教师要围绕幼儿园实施幼小衔接活动的内容，经常与家长进行沟通，定期开展家长开放日活动。还可以组织家长沙龙，邀请大班中做教师的家长现身说法，为家长答疑解惑。这些活动的开展，有利于提高家长的认识，使家长了解幼儿园教育与小学教育的不同，让家长能够意识到幼儿的入学准备不仅是知识方面的准备，还包括身体和心理上的准备，通过家园合作，形成教育合力，为实现幼儿的平稳过渡奠定基础。
五、衔接有效：加强对幼小衔接工作的评估、反馈和调整
幼小衔接的效果如何，需要追踪、评估与反馈调整，以确保幼小衔接工作的持续性和有效性。
有效的幼小衔接需要通过评估来促进和引导，通过评估可诊断衔接工作的适宜性和有效性。幼小衔接评估首先要坚持科学的价值取向，在总体上应与小学评价的价值取向相协调。评估内容除了入学愿望、学习兴趣、学习习惯与能力、生活习惯与能力外，还需要追踪评估儿童入小学后的学习适应状况、社会性适应水平和儿童实现从幼儿园到小学阶段教育过渡的平稳性，要避免将识字多少等知识要求作为评估的标准。评估要以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长共同参与。评估要自然地伴随着整个幼小衔接教育的全过程，综合采用观察、谈话、作品分析等方法，对幼小衔接工作的科学性、整合性、趣味性、与幼儿园新课程的协调性以及教育价值实现状况进行判断。
有效的幼小衔接应建立在科学评估、反馈与调整的基础之上。评估的过程是评估者对教育实践进行审视，并发现问题、分析问题、研究解决问题的过程。反馈调整的过程是一个交流和反思的过程，是一个再认识和再发现的过程，也是一个完善和提高的过程。教师要基于自评结果和评价者的反馈信息，及时对自己的幼小衔接工作进行审视，不断地调整工作的目标、内容和方式方法，确保幼小衔接工作的有效性。对幼小衔接工作的评估应以激励性和发展性评估为主，通过对评估结果的反馈，引导教师感受自己工作的成绩，体验儿童成长带给自己的快乐，增强教师做好幼小衔接工作的信心。同时，要提出富有建设性、针对性的调整意见，帮助教师改进工作，提升幼小衔接工作的质量与水平。
参考文献：
[1]上海市教育委员会教学研究室.上海市幼儿园幼小衔接活动的指导意见[Z]. 2008.
[2]何远清. “教、学、做合一”的幼小衔接策略及其实施[J]. 教育学刊，2010（7）.
幼儿园认识实习范文第2篇
【关键词】幼儿园 ；
英语教育 ；
教师
【中图分类号】G61 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）22-0022-01
一、问题提出
随着国际交往的日益频繁，特别是当前我国经济的快速发展，促使全国出现了学英语热。目前，学英浯的年龄趋于低龄化，幼儿英语学习在我国日益受到家长、幼儿园以及社会各界的关注，成为幼儿教育领域的热门话题。
心理学、语言学、神经学的有关研究认为，幼儿阶段是学习语言的关键期和敏感期，幼儿具有学习外语的诸多优势。但已有研究同时又指出，幼儿园英语教育模式不同于中小学英语教育模式，必须具备一定条件才具有可行性，特别是对其师资提出了很高的要求。但实际上，有部分幼儿园开展英语教育存在明显的功利性，只为赶时髦和增加收入。而低效甚至负效的英语教育会对幼儿以后的发展造成极其不利的影响。本文对幼儿园英语教育师资现状进行调查，调查如下。
二、调查结果
1.幼儿园英语教育的必要性
78.5%的幼儿园教师和86.6%的幼儿家长认为幼儿园有必要进行英语教育。在回答“您让孩子学习英语的原因”时，43.3%的幼儿家长认为“语言学习越早，学习效果越好”，39.4%的家长认为“英语能力是孩子未来升学和就业的基本保障”。
2.幼儿园英语教育目的
90.3%的幼儿园教师和76.1%的幼儿家长将“培养幼儿学习英语的兴趣”作为幼儿园英语教育的首要目的；
64.5%的幼儿园教师和41%的幼儿家长认为“丰富幼儿关于世界多元文化的认识”也是幼儿园英语教育的目的；
还有34.4%的幼儿园教师和61%的幼儿家长认为幼儿园英语教育还要“培养幼儿初步运用英语的能力”；
另有近半数的幼儿家长认为幼儿园英语教育的目的还应该包括“引导幼儿掌握一定数量的英语单词、短语、句子及基本语法”（48.9%）和“提高幼儿的竞争力，为以后的学习打下良好的基础”（49.4%），这点在教师问卷中反映不明显。
3.幼儿园英语教育内容
调查表明，目前幼儿园使用的英语教材名目繁多，有直接从国外引进的，有国内人士编写的，还有一些幼儿园没有固定教材，由教师自选教学内容。按入选率从高到低排列，幼儿园英语教育的主要内容为：日常英语、英语儿歌和歌曲、单词、字母、句型和故事等。69.9%的幼儿园教师将“教材形式丰富，能引起幼儿的兴趣”作为选择教材的首要依据，59.1%的幼儿园教师认为“教材内容必须和幼儿的生活贴近”，32.3%的幼儿园教师认为“教师指导用书清晰、可操作性强”是教材选择的必要条件。
4.幼儿园英语教学方法
89.1%的幼儿园教师在英语教育中采用游戏教学法，半数幼儿园教师采用听说法（48.4%）和情景教学法（52.7%），30.1%的幼儿园教师使用全身活动教学法（即TPR教学法），22.6%的幼儿园教师使用交际法。调查表明，大多数幼儿园教师认为应该在一堂课中变换使用不同教学方法来激发幼儿的学习兴趣。但是有些教师设计的游戏活动不科学，目标不明确，容易导致课堂混乱，无法达到预期目的。
5.幼儿园英语教育评价
94.2%的幼儿园教师和81.5%的幼儿园园长以“幼儿的兴趣和课堂表现”作为评价幼儿英语活动的主要依据，仅有50.6%的幼儿家长同意这一观点。这与幼儿园教师、幼儿家长对幼儿园英语教育目的的看法分歧相一致。选择“掌握英语知识”作为幼儿园英语教育评价标准的幼儿家长为5.6%，幼儿园教师为4.2%，幼儿园园长为0。
三、讨论与建议
（一）转变观念，正确认识幼儿园英语教育
《幼儿园工作规程》明确指出，幼儿园要实施体、智、德、美全面发展的教育，以促进幼儿身心和谐发展。但调查反映出，在目前市场经济下，一些幼儿园为了迎合家长望子成龙的要求，吸引生源，在不具备师资条件的情况下开设英语课，不仅增加了幼儿的学习负担，还挤占了其他教学和游戏的时间，干扰了正常教学活动的进行，对幼儿全面和谐发展很不利。许多家长也往往只是关心孩子英语知识量的输入，忽视学习兴趣的培养和幼儿园英语教育质量的提高。可见，要真正切实有效地开展幼儿园英语教育，幼儿园和家长必须首先转变教育观念，正确看待幼儿园英语教育从识到师资水平是影响幼儿园英语教育的关键。
（二）加强师资培训
1.拓展培养方式，实行多渠道培养相结合
（1）英语教师幼教化。即对非幼师类的英语教师进行幼教基本知识技能的培训，使之适应并能胜任幼儿英语的教学。这是解决幼儿英语师资短缺的一条有效途径。对这类教师主要是加强幼教技能和幼教专业知识的培训，使其能将英语教学与其他教学相融合。
（2）幼儿教师英教化。指对幼儿园现有的教师进行英语基础知识和英语教学方法方面的专门培训，使之能够适应幼儿英语教学的要求。利用本园教师已有的经验，针对她们存在的不足进行有目的的培训提高，一方面可以确保幼儿与英语教师的充分接触，另一方面可以带动全园学习英语的气氛，有助于幼儿园的整体发展。
（3）幼儿英语师资正规学历教育。这是解决幼儿园英语师资问题的根本举措，需要通过高等院校举办独立的幼儿英语教育专业来完成。这虽是一种根本性途径，但是需要一个长期过程。它的实施不仅需要幼儿园的支持，同时也需要当地有关行政部门、教育部门的大力支持。
2.扩展培训内容，多方面提高教师素质
通过培训，一名合格的幼儿园英语教师应该达到以下标准：第一，首先必须是一名合格的幼儿园教师；
第二，英语发音正确、规范，能够比较熟练地运用英语，表达流利；
第三，有能力用英语组织幼儿一日生活中的大部分环节；
第四，组织英语活动时使用的英语应当是儿童化且符合英语文化特点的；
第五，应当善于使用非语言符号与儿童交流和互动。
（三）幼儿园英语教育应规范化
首先，幼儿园要建构科学的、多元化的英语评价体系。无论从评价主体、评价方法还是评价标准来看，都要以幼儿兴趣的培养为核心，以促进教师发展为目的。
其次，有关部门应该出台相应的法规，对幼儿园开展英语教育的条件做出详细规定。支持有条件的幼儿园开展英语教育，而暂时无条件的幼儿园则绝不允许开设。这样既保证了英语教育的质量和幼儿的健康发展，同时也可以促使那些不具备条件的幼儿园改进条件，促使教师素质的整体发展，提高办园水平。
参考文献
[1]李桂双.幼儿园英语教育现状分析和实践探索[D].兰州：西北师范大学，2005.
幼儿园认识实习范文第3篇
1、没有做到从幼儿认知水平的实际出发去安排设计课程，造成教学资源的浪费。在幼儿阶段，孩子的认知水平尚处于前运阶段，决定了孩子不可能有有效的思考和主动认知，其对周围事物的学习和了解，是以表象认知为主的无主观能动性的无意识获知，这决定了其学习行为缺乏守恒性和可逆性，更不可能进行复杂的思维活动，因此，幼儿教育必须根据实际情况设定相应的课程。但在实际的幼儿园教学过程中，绝大部分幼儿园都没有做到，而是过分追求课程的多样化，教学结果的成绩化和幼儿园发展的效益化，使幼儿教育走上了小学化的道路。
2、幼儿教师在教学方法上的陈旧，导致幼儿教学课堂趋向小学化。当前，我国的幼儿教育还处于起步阶段，办学方式多样，有公办幼儿园、民办幼儿园和私人幼儿园，办学方式的多样性和幼儿教育发展的滞后性，使幼儿教师的教学水平和方法也处于待发展提高阶段。当前的幼儿教师在教学方法上基本走两个极端，一个是以带领孩子玩为主，一个是以教孩子知识为主，能把两者很好结合起来的幼儿教师非常少。当前的大部分幼儿教师都没有较强的幼儿教育经验，也没有受过专门的幼儿教学实践培训，因此，其在教学方式的选择和运用上，大多幼儿教育使用小学的教学方式，这也在不知不觉中，使幼儿教育小学化。
3、当前的幼儿教育，在教学评价上，存在重视结果，忽视过程的问题，这也是导致幼儿教育小学化的原因。具体表现在，老师考核学生的标准仍然是通过考试和分数来衡量，家长对孩子在幼儿园学习情况的了解也是重视孩子学会了什么、学了多少等，而从来不问孩子“怎么学的”，“有意思吗”等问题。经济学上有句话，叫“有需求就有市场”，就是因为有家长的这种需求，使幼儿园教育在教学评价上，过分重视教学结果，而忽视了教学过程，而这个教学结果只能通过幼儿教育小学化来实现。
二、幼儿教育小学化的原因
1、社会认识对幼儿教育存在偏差，是幼儿教育小学化的原因之一。通过对没孩子、有孩子及即将有孩子的社会上的人的问卷调查显示，把孩子送去上幼儿园一是想让孩子为上小学打好基础，二是没时间看孩子，找个既能看孩子又能教孩子学东西的地方，而对幼儿教育的实质，即从幼儿认知水平的实际出发，培养和开发幼儿潜在的学习天赋和能力，为幼儿将来的学习养成良好习惯，却很少有人认识到。在幼儿教学实践中，更加注重对幼儿进行系统小学知识的提前学习，给幼儿增加了不必要的压力和负担，反而影响了幼儿的健康成长。
2、当前幼儿园竞争的日益激烈，驱使幼儿园的承办者和单位过多关注经济收入，而要想提高经济收入，就必须使幼儿教学成果在短期内得以呈现，以此吸引更多家长把孩子送到自己的幼儿园来。这种利益的驱使，使幼儿教育在选择教学方法时，必须趋向小学化，只有小学化的教学方式，才能使家长看到所谓的教学“实效”，这种教学“实效”，是以牺牲幼儿的学习兴趣和科学学习方法为代价的，其带来的后果，在未来必然会表现出来。
3、幼儿教师教学的小学化模式，是幼儿教育小学化最直接最根本的原因。若说以上两点是基于认识和现实的驱使，使幼儿教育小学化，而幼儿教师教学的小学化，则是致使幼儿教育彻底走上了小学化的道路。当前，我国的幼儿教师在幼儿教育认识方面存在着很大问题，受学生未来竞争压力大的影响和家长短期成果效应的要求，为了保证自己工作的开展，必然倾向于教学小学化，最重要的是，也有一部分幼儿教师根本不懂如何开展幼儿教育，不会进行幼儿教学，只能选用传统的老师教，学生学的教学模式来进行，而传统的教学模式，抑制了学生潜能的开发和能力的发挥，是一种应该淘汰的教学方式。
三、如何幼儿园教育小学化
幼儿园认识实习范文第4篇
学前教育系02级认识实习总结 一、实习的组织情况 二、实习的内容 1、观察幼儿园各年龄段教学班的半日教学活动内容，初步了解幼儿园的工作性质与过程。
2、观察幼儿园的环境布置与建设，了解幼儿园环境布置的特点及环境对幼儿园教学的作用。
3、观摩幼儿教师是如何组织教学活动的，初步了解自己未来的角色与工作状况。
4、观察保育员是如何进行保教工作的，初步了解保教工作的重要性。
5、了解当今幼儿园对幼儿教师素质与能力的要求，明确自己的专业特点与努力的方向。
6、写出观察日记、见习报告、自己的感想和实习专题总结。
三、实习的收获 1、本次实习达到了实习目的，圆满、顺利地完成了实习的各项任务，使学生初步了解了幼儿园的工作性质、特点与过程，也了解了自己未来的去向与专业定位。
2、学生能够遵守实习时间和实习纪律，在实习的过程中能够帮助幼儿园做一些力所能及的事情，如拖地、打扫卫生和环境布置等。
3、观摩了幼儿园最好的、最具有超前意识的活动课程教学，使学生对幼儿园的教学模式有了一定的感性认识。
4、每个实习学生都写出了见习报告和实习专题总结，都有不同的体会与感想。
本次认识实习达到了预先的实习目的，完成了实习任务，使学生对幼儿园和幼儿有了一个感性认识，对专业教育的开展和使学生形成稳定的专业思想起到了应有的作用。认识实习是学前教育专业一个不可缺少的实践教学环节，认真组织和高度重视实践教学是高职教育教学的办学特色和需要。只有抓好各教学阶段的实习，才能提高高职学前教育专业学生的职业能力，才能为高职教育的进一步发展起到应有的促进作用。
幼儿园认识实习范文第5篇
一、实习的组织情况
本次认识实习参加的班级有学前021班、022班、023班，共计126人，采用半日实习的方法，集中在沈阳军区司令部幼儿园12个教学班。这次实习的特点是人员集中、地点集中、行动集中，便于指导，便于管理。
在进行认识实习之前，带队教师进行了实习动员，讲清了认识实习的目的、意义，到幼儿园之后应该看什么、记什么、实习结束应该完成的作业是什么，以及一些注意事项和纪律要求。
安排了带队教师吴桂芹和李影两位老师。
二、实习的内容
1、观察幼儿园各年龄段教学班的半日教学活动内容，初步了解幼儿园的工作性质与过程。
2、观察幼儿园的环境布置与建设，了解幼儿园环境布置的特点及环境对幼儿园教学的作用。
3、观摩幼儿教师是如何组织教学活动的，初步了解自己未来的角色与工作状况。
4、观察保育员是如何进行保教工作的，初步了解保教工作的重要性。
5、了解当今幼儿园对幼儿教师素质与能力的要求，明确自己的专业特点与努力的方向。
6、写出观察日记、见习报告、自己的感想和实习专题总结。
三、实习的收获
1、本次实习达到了实习目的，圆满、顺利地完成了实习的各项任务，使学生初步了解了幼儿园的工作性质、特点与过程，也了解了自己未来的去向与专业定位。
2、学生能够遵守实习时间和实习纪律，在实习的过程中能够帮助幼儿园做一些力所能及的事情，如拖地、打扫卫生和环境布置等。
3、观摩了幼儿园最好的、最具有超前意识的活动课程教学，使学生对幼儿园的教学模式有了一定的感性认识。
