公共英语教学范文第1篇从当前我国公共英语教学改革的现状来看，可以清楚地看到，我国大陆目前明确提出了大学英语教学改革的目标，主要是以建立学生的口语交际能力的提升和学生的文字交流能力来进行改革，主要的目的下面是小编为大家整理的公共英语教学【五篇】【优秀范文】,供大家参考。
公共英语教学范文第1篇
从当前我国公共英语教学改革的现状来看，可以清楚地看到，我国大陆目前明确提出了大学英语教学改革的目标，主要是以建立学生的口语交际能力的提升和学生的文字交流能力来进行改革，主要的目的就是要建立起我国公共英语教学改革的导向性作用。当前改革的主要思路就是分布在两个重要的方面：第一就是要在为数不多的条件相对较好的大学，推行双语教学，同时可以尝试以此代替我国大学英语基础性的课程的作用，并且能够使大学公共英语与学生的专业学习相互结合和完善。另外就是开设专业英语和高级英语的选修课程，专业英语对于学生来讲，不仅能够提升他们英语的水平，而且还能够有效地促进他们日常学习过程中的英语应用能力的进一步提升和完善。众所周知的是目前在同样的班级当中，由于我国高考的录取地域的差异性相对较大，在同一个班级地区中有来自不同地区和不同学校的学生，而且这些学生的高考英语成绩更是参差不齐，有来自教育发达地区的学生的英语基础相对较好，能够熟练地应用英语进行交流和对话，但是对于来自那些相对不发达地区的学生来说，他们的英语水平往往相对较差，不能够进行简单的英语交流，他们的英语水平的差距往往相对较大。从当前我国大学英语改革的方向来看，应该本着以学生的英语基础为本的原则来进行公共英语教学的改革，这种英语教学改革建立在学生水平不断完善的基础上。
2公共英语教学改革中基于学生的实际水平的措施
目前我国公共英语教学改革在很长一段时间内没有能够从学生的实际水平来进行出发，从这个角度来看，没有能够达到公共英语教学改革和发展的整体要求。可以清楚地看到教学模式的改革作为公共英语教学改革的核心，教学模式改革应该使学生学习公共英语朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习的方向发展；
同时还应该在日常的教学过程中能够体现英语的实用性、文化性和趣味性作为进行改革的一个原则。同时还应该做到的就是要能够充分来调动教师和学生两个方面的积极性和主动性。在充分利用现代信息技术的同时，更应该充分考虑和吸收现有的教学模式的有点，充分体现合理继承的原则。另外，要充分考虑大学英语教学与社会上英语培训中心等的区别，综合各方面因素，我们认为新的公共英语教学模式应以课堂教学与在校园网上运行的英语教学软件相结合的教学模式为主要发展方向。其次，以学生为本的公共英语教学改革，就是应该建立在以学生为本的基础上来进行的教育教学改革。首先应该做到的就是要让上公共英语课程的学生能够对英语教学感兴趣，只有感兴趣他们才能够认真地进行学习，这样才能够建立起有效的平台。以学生为本最主要的内容就是以学生的发展为基础。学生可以利用校园的多媒体教学技术进行个性化的学习，在这种个性化学习的基础上，不断提升和完善日常教育教学手段。针对不同层次的学生讲授不同的内容。针对目前我国高校中大学生英语水平参差不齐的现象可以开展分班教学，这种分层次进行教学，就是当学生进入到大学之后，针对他们的英语基础情况进行一次英语基础的测试，通过分数的高低不同，将不同层次的学生进行有效的分班教学，这样的话就可以看到进行有效分班教学不仅能够让那些英语基础相对较好的学生找到自身学习的动力和目标，而且也可以让那些英语基础相对薄弱的学生能够找到学习英语的自信心，从而更好地促进他们英语应用水平和英语应用能力的同步提升和完善，从而更好地促进高校大学生英语应用能力的提升和完善。另外还需要注意的一点就是要大班授课与小班辅导问题。阅读理解、语法、写作和翻译技巧都可以大班授课，小班辅导。大班解决大的问题，小班解决个性化的问题。另外就是要缩减课时，无论大班教学还是小班教学，都应减少课时量，要把更多的时间留给学生。让学生成为日常教学的主体，让学生成为学习英语的主要组成部分，只有这样才能够构建以学生为本的教育教学手段。最后就是要采用新的学习模式，逐步建立起以学分制为基础的考核机制，在这个过程中应该让学生能够根据自身的需要，选择能够适应他们日常学习和最终形成性考核的一个关键，学生们可以根据自己的时间要求，在语音室和英语听说训练室进行自我训练，从而搭建起更有效的学习平台，这样才能够更好地促进学生从自身的角度来进行学习和改进自己的学习手段和学习的效果。形成一种过程性评价与最终性评价联系到一起的一种有效评价形式，促进学生英语综合运用能力的提升和完善。
3结束
公共英语教学范文第2篇
【关键词】语言经济学；
公共英语；
教学效率
随着时代的不断发展，社会各行各业对人才的需求度逐渐提高，大学生不但需要具备全面的理论知识，还需要具备一定的专业技能以及良好的英语素养，以便在工作中解决各项难题，让大学生尽快适应社会岗位，获得更好的发展前景。因此，当代高校教育立志培养大学生成为综合性人才，在开展公共英语教学课程中融入语言经济学来促进教学措施改革和调整，从而强化教学工作开展和管理，让高校公共英语教学效率得到极大改善。
一、语言经济学概述
语言经济学本身是一门具有交叉性的学科，其经济属性非常明显，在许多领域都有重要作用，语言经济学理论从提出到现在得到了非常普遍的使用，从语言经济学理论中认为学习语言其实就是投资人才和人力，并从投资过程中获得一定的社会价值。语言经济学理论会从其他外语方面进行研究，分析其中所含的经济学因素。也就是说，学习语言实际上是一种经济投资行为，且能获得极高的效益。在社会经济市场中对语言有相应的学习和掌握，能够满足某些岗位和领域的需求，从而得到相应的经济效益，这也能凸显语言的价值。所以，高校在语言经济学时有效开展公共英语教学，也是为了将学生培养成综合素质能力强的社会人才。
二、我国公共英语教学中教学低效现状
学生在学习某一门语言时，高校重点是希望投入成本和实际效益完成一定比例，从而实现社会经济的最优化，进而让教学工作的效率得到稳定提升。可是从我国目前的公共英语教学成果来看，即便随着新课改的改革，让英语教师在教学过程中发生了一定转变，但是仍然无法解决课程教学质量低下的问题，这对于发挥公共英语教学作用极为不利，也无法将学生培养成为综合素质能力强的社会人才。根据研究调查表明，我国公共英语教学工作效率低下，教育产出比例不匹配等问题十分突出。学生以及学生家庭也为此付出了许多努力，但是英语教育的成效还是不太理想。根据调查数据表明，在高校中只有12%的学生认为在公共英语学习后自身英语水平有明显成效和提升，45%的学生认为通过公共英语课程学习自身综合能力素养有所提升，而剩下43%的学生认为通过高效公共英语课程学习自身的英语能力并没有提升，甚至部分学生还认为自身英语能力在四年大学时光中有所下降。经过大学阶段的公共英语学习，部分学生不仅不可以熟练地运用英语知识进行交际，甚至对其英语的学习效率造成了极为严重的影响。如此，在语言经济学角度下分析这些问题可以看出，我国高校公共英语教学质量的教学课程安排不合理的现象仍然明显，针对高校优化课程安排培养社会型人才的工作开展极为不利。就我国英语教学工作来看，大部分学生在大学时期之前就已经接受了10年左右的英语学习，可是在大学阶段的英语学习过程中，仍然表现出英语基础薄弱的现象。因此，部分学生无法完成更深层次的英语语言学习，从以上情况可以看出，我国在英语教育方面投入了大量的财力、物力和人力，但是公共英语教学的成效仍旧不够显著，甚至部分学生在大学四年中通过学习公共英语后，其英语交际能力和专业知识反而下降，这对学生学习英语造成了极为不利的影响。所以从语言经济学的角度出发可以明显看出我国高校公共英语教学效率低下、投入与产出不成比例的情况十分严重，这对高校培养综合性人才有极大的阻碍作用。
三、需求分析与大学英语教学定位
（一）市场需求
语言如果可以被认作一种商品，那么它必须有其商品属性价值，该价值应该被市场认可。因此，在学习外语过程中，必须要在市场上充分表明该外语的社会价值，但是我国大学英语教学工作的开展与社会市场需求之间存在不匹配的现象非常明显。目前，我国各大企业都需转型和过渡，向着经济全球化的方向发展，迎接国际化挑战。尤其是当前“一带一路”倡议目标的进行，企业更需要英语交流能力强、专业技术过硬的综合型人才。比如，我国高铁在工程技术和商业价值上较其他国家而言都有明显优势，但在签订合同条款时由于员工和技术人员的商务英语水平表现不够，导致高铁商务合同洽谈时存在一定障碍。由于英语水平的限制，导致中国走向世界的伟大梦想遭受一定阻碍。我国专业院系想要开设国际化课程或全英文课程，就必须要求该专业学生利用英语进行专业学习，并要求学生阅读大量相关文献资料和学术期刊，进而培养综合性优秀人才，成为该领域卓越的一流人才，从而打造世界一流的学院和学科。但实现这一目标最基础的门槛就是大学生的英语学术水平，也就是说大学生必须可以利用英语这门语言进行文献综述的查找和改写、全程英文听讲等能力。也是由于这些因素，我国外出留学的学生，尤其是到英、美等国家留学的学生必须具备运用英语的能力。由此可见，大学英语的实际价值非常突出，是个人乃至国家对其英语学习的重大投资，也是满足社会经济发展需求和专业院系需求的重要条件。因此，为了充分发挥大学英语的潜在价值，国家和个人在学习了十几年的英语语言基础上，必须根据社会发展需求和专业特色来进行学术英语与职场英语的学习，在进行学术英语教学和职场英语教学时，要将大学英语教学定位为综合教学，不能将大学英语教学工作的开展定位为单纯的语言知识学习，将重点放在英语国家的发展历史、、文化传播等方面。
（二）国家需求
在我国大学英语教学过程中，长期以来都比较重视外语的自身学习规律以及学生的接受程度，而并不重视社会市场需求和能力要求。从我国十年“”结束后，一直强了外语教育的重要性，学习外语是提升我国国际地位的重要方式之一，通过学习外语、学习先进的科学文化知识，培养综合性优秀人才，而大学公共英语对于培养科技优秀人才和专业技能人才并没有显著成效，而且长期保持教学效率低下的态势。自21世纪以来，我国顺利加入了世贸组织，国际商业行为和日常交往逐渐频繁，学好一门外语显得更加重要，通过提高外语水平、改善外语教学方式是我国各阶段文化教育必须重视的问题，我国对于英语外语教学开课时间很早，一般从小学三年级开始就有英语外语启蒙，外语学习会延续到上大学，十几年的时间都对英语进行学习。但是大部分学生都不能运用所学的英语知识来阅读外文原版书籍，也无法正常与外国人进行直接交流。这也直接表明我国在英语外语教学方面的教学效果十分不理想，无法满足当前国家的社会经济体制改革和经济发展现状，对于我国对外开放和进一步改革有严重阻力。所以，必须重视外语教学方式的创新和研究。
四、大学公共英语教学效率低下的原因
根据经济学理论研究认为，一件商品只有市场具有一定需求度才能放大其价值。可是对于我国大学公共英语而言，按照经济学理论研究表明其已经丧失了在市场的应用价值，大学公共英语教育无法与学生的专业进行匹配，无法满足社会所需的技术性人才和综合性人才。因此，大学公共英语教学的真正价值无法得到正确体现，导致大学英语教学成果不显著严重，限制了学生的专业发展，大学公共英语教学的目的是帮助学生提高社会竞争力，满足社会人才需求和市场需求。从语言经济学视角下研究公共英语教学效率都不到显著提高的原因，主要表现在以下几个方面。
（一）应试教育思想的严重束缚
我国长期以来对于英语教育来讲都有明显的应试教育思想，不论是小学、中学还是大学，在学习英语学科过程中都会面临考试的难题，尤其是大学时期，大学生本应该更加重视社会实践和科研，而不应该受到应试教育的束缚。但是，大学四六级考试仍然让大学生不得不按照常规的英语学习方式去学习英语，这使得大学生的英语学习兴趣和自主性严重下降。由于应试教育的影响，大学公共英语的教学内容和考试方式也会受到一定限制，大学教师为了保障学生顺利通过四六级考试，在教学过程中无法真正将教学内容与社会人才需求相结合，为培养社会行中和人才做保障。此外，高校学生的英语基础差异较大，高校在开展公共英语教学时无法兼顾所有学生的学习情况，因此许多公共英语教学课程活动的开设会与中学阶段内容重复。所以，在语言经济学角度的层面来分析发现，由于应试教育的影响，大学公共英语教学效率普遍偏低，这对于英语教育的社会价值和经济价值提高极为不利。
（二）公共英语教育存在应用目标缺位情况
从语言经济学理论体系研究分析，英语教学做英语教学存在工具性，那么就认为英语教育的使用价值非常明确。但是，在高校英语教育中，让学生获得一定的英语知识以及交际能力是英语教育的最大价值所在。由于我国高校在英语公共课程教学过程中对英语教学的定位产生误差，只重视培养学生英语语言能力和英语语言素养，并不重视学生对英语的应用价值能力体现。也就是说，高校英语教学任务对于培养学生英语学习素养来讲没有任何问题，但是这并不适用于学生在未来社会工作中，使用英语利用书面化的英语口语进行交流，因此阻碍了英语教学效率的提高，无法直观体现英语教育的价值。
（三）教育体制与教育理念的影响
目前，由于高校教育理念和体制的双重影响，导致高校公共英语教学的效率无法得到稳定提升，从相关数据来看，我国高校大学公共英语教学聘用的教师一般都是由英语专业毕业的研究生和博士生组成，这部分教师自身的英语水平普遍偏高，但是由于刚刚大学毕业，其任教能力和水平相对欠缺，也没有丰富的教学经验。因此，在进行英语教学活动中无法准确把握英语教育的定位，使得英语教学效率无法提高，或是由于高校自身的教育体制影响，英语教师在白天进行公共英语课程教学，其他时间则在研究英语语言文学，其工作重点是科研方向，而并不重视高校英语教育。所以，学校对于高校英语教育方面的师资力量和重视度并不高，这也使得高校公共英语教学课程的开展难以保持稳定水平。
（四）公共英语的英语专业化
从20世纪80年代开始，我国对于公共英语的教学才有了起步，当时的外语教研室比较独立，也会与其他专业的学生产生相应联系，有该专业教师到其他专业院系开设公共英语课程教学的情况。但是，由于近几十年来对公共英语的关注度逐渐上升，许多高校开始将公共英语教研室纳入了外语学院，本质上来看，公共英语的学科地位有所上升，但其大学英语教学的性质也发生了相应改变。按照以往单独的外语教研室来看，公共英语课程教学和教学目标都是与其他非专业英语的院校产生联系，而现在却是与英语专业产生相应联系。比如冶金英语、实用英语变成了英美文学英美报刊等。久而久之，公共英语教学逐渐专业化，其具体的专业化表现在大学英语课程的英语内容设置专业化、英语教材更加专业化，需要大学生掌握基本的语言知识和人文知识。高校以充实学生英语教学内容、满足学生个性化需求为理由将许多英美文学和课程排入大学英语课程内容中，这不但表现在大学英语教材编写和课程设计内容上，而且在整个大学英语教学大纲中有评估体系来支撑。因此，公共英语教学的专业性越来越浓郁，其课程评价标准都是按照英语专业课程的内容进行复刻完成。当前，用来评判大学英语教学成功的标志性活动就是各类英语竞赛，而用来评判英语专业学生与公共英语学生在英语语言方面学习成效上的标准也逐渐一样，比如语言功底扎实、口语完美、能够背诵莎士比亚作品等，而并不是将所学的英语知识运用到专业技能学习和社会服务中。若是不将大学英语从英语专业中单独出来，为学生的专业化发展服务，那么大学英语教学改革工作的开展无法进行彻底。
五、语言经济学视角下公共英语教学改革措施
在语言经济学视角下研究公共英语教学改革措施，必须坚持以人为本，以学生的专业发展和社会需求作为目标来研究相应的改革措施。第一，在进行公共英语教学过程中，教师应该根据学生需求来开展多方面的英语学习，并有针对性地进行教育和指导，从而满足不同层次学生的学习需求，保障学生英语综合素养的稳定提升；
第二，公共英语教学内容应该与学生所学专业有所联系，确保在公英语教学中所学的内容可以成为学生专业的知识支撑；
第三，重视高校公共英语教师的教学素养，提升保障教师为学生开展专业性指导和教育，促进高校公共英语教学的改革和推进。
六、结语
总而言之，就我国目前情况来看，我国公共英语教学的开展效率十分低下，由于受到许多因素的影响，比如，应试教育思想的严重束缚、公共英语教育存在应用目标缺位情况、教育体制与教育理念的影响、公共英语的英语专业化程度等。都导致大学公共英语教学效果不佳。因此，在课程改革的背景下，通过语言经济学视角下研究公共英语教学来提高其教学效率，对影响英语教学效率的原因进行分析并提出改善意见，从而整合教学改革措施，促进大学公共英语教学体制改革，让公共英语教学为学生的专业技能提升和社会的发展做强有力的支撑。
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公共英语教学范文第3篇
【关键词】大学英语教学；
英美文化；
渗透
1.英美文化渗透到大学公共英语教学中的重要性
近年来，全球经济一体化进程加快，国与国之间的经济、文化和政治交流日益密切，英语已成为不同国家间人民交流的一种通用语言。国人对大学公共英语的要求随之越来越高，然而单纯教材上的内容已经满足不了学生们对于英语的学习需要，英语语言和英美文化二者相互依存，如果只是简单的学习听说读写，而没有对英美文化的了解，就像是无根之水，永远没有办法掌握英语这门语言，所以大学公共英语老师除了教导学生听说读写的基础技能，更加需要将英美文化渗透大学公共英语教学中。大学公共英语不仅仅是一门语言的教学，其实更是一种文化的教学，英语作为英美文化的一部分，是社会文化的反映，对文化生产和发展起着重要的作用[1]。然而我们的大学公共英语教材中并没有很多的关于英美两国文化方面的介绍，所以在实际进行的教学过程中，为了让学生可以更加透彻的学习英语，加入完整的英美文化教育的渗透式教学是极其重要的。
2.英美文化在大学公共英语教学中的渗透方法
2.1通过文艺作品渗透英美文化知识
教学者在大学公共英语的教学过程中，可以使用多媒体设备来给学生放些与英美文化相关的音乐、电影，这样不仅提高了学生学习英语的积极性，同时又可以利用其对学生进行英美文化的渗透，让学生体验英美文化，使学生的英语能力得到提高。例如，教学者带领学生欣赏披头士乐队的《GoldenSlumbers》，对于这只全球知名的乐队进行介绍，对《GoldenSlumbers》这首歌进行分析：这是披头士乐队的最后一张专辑中的一首动听歌曲，“Sleepprettydarlingdonotcry,andiwillsingalullaby”,千般柔情，好像沉吟在旧时光中，这仿佛是对曾经的光辉时刻的告别，又仿佛是对充满无限可能的未来的向往。教学者不仅仅为学生创造了极好的学习环境，同时也让学生了解到了那个时代美国人民的文化生活。又比如：教学者可以带领学生观看美国电影《阿甘正传》，电影主角阿甘的一生丰富多彩，经历了橄榄球比赛这种美国体育文化，越南战争这种军事文化，肯尼迪总统遇刺、尼克松访华等美国政治文化，最后，还有那句经典的人生感悟：“Lifewaslikeaboxofchocolate,youneverknowwhatyou"regonnaget”，在学生学到美国文化的同时，还领悟到了人生的未知性，你永远不知道下一步会怎么样。
2.2通过文学作品渗透英美文化知识
教学者在教学过程中可以引导学生拜读相关的英美两个国家的文学作品来渗透英美文化知识，一个国家具有代表性的文学作品可以体现这个国家的文化、生活习俗、甚至可以通过文学作品来了解一个民族的心态和习性。例如：教学者需要去引导学生阅读美国著名作家威廉曼彻斯特的作品《光荣与梦想》，该作品是美国的一部社会纪实作品，曼彻斯特在文中详细描写了从1932年直到1972年的四十年间美国社会文化、经济乃至政治发展，可以说这部作品是一副描绘了美国四十年历史的全景画卷，通过教学者对不同的文学作品的讲解，有助于学生体会不同历史时期的美国文化，提高学生对英美文化的了解，从而提高学生对英语的学习兴趣与能力。
2.3通过对英美国家节日及习俗知识的普及渗透英美文化知识
教学者可以利用生活中遇到的每一个西方节日，给学生讲解英美地区相关的风俗习惯。例如：在美国最有名的节日之一，感恩节即将到来之际，教学者可以向学生解释感恩节的相关文化知识。感恩节是美国人民的古老节日，其原意是为了感谢上天恩赐的粮食。在这一天，成千上万的美国人不管有多么的忙碌，都要回到家中和家人相见，一家人坐在桌前，吃着感恩节聚会上每个美国家庭都会做的一道著名菜品——“烤火鸡”，并对家人说出自己的感谢。同时教学者也可以把感恩节和国内的中秋春节等节日进行对比，使学生体会中国文化和英美文化虽然有差别，但是对粮食丰收及阖家团圆有着同样的期待。
2.4通过日常的课外活动渗透英美文化知识
教学者可以鼓励学生在课堂外，利用现今方便的英语学习环境，让学生选择感兴趣的双语报刊或网站浏览信息，鼓励学生在网络上或者在现实生活中交往外国朋友，增加英语口语对话的机会。教学者也可以组织相应的活动提高学生的积极性，例如，在圣诞节快要到来之际，组织学生收集与圣诞节相关的资料，比如圣诞节的来源，与圣诞节有关的小故事等，在清楚了圣诞节有关的风俗习惯之后，在学习与之相关的知识时就会更加轻松。
公共英语教学范文第4篇
关键词：高职高专 公共英语 语法教学 教学分析 侧重点
中图分类号：G642 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.015
在高职高专的公共英语教学中，语法教学是一个必不可少的环节，也是英语教学的一个难点。如何提高语法教学的效果并且使语法在英语学习中较好地发挥其作用，对高职高专公共英语语法教学的分析研究是很有意义的。
1 英语语法教学回顾
英语语法教学历史悠久而且有多种教学方法。如在语法――翻译教学法（Grammar-Translation method）中，语法是英语教学的基础和中心环节。18世纪现代外语课出现以后，也依然延续了这种教学法。这类教学法往往包括两部分：英语和母语对照的会话，以及英语语法。该方法的特色是过分依赖语法，注重阅读能力，以书面语学习为主。与语法――翻译教学法相对比的是直接法（the Direct method），这种方法走向了另一个极端，试图让学习者既不通过母语帮助，也不通过系统的语法知识，直接学习英语。二次大战前后，随着语言学的发展，语法教学出现了百花齐放的局面，包括重视句型代换和口语学习的听说法（Audio-Lingual method），注重语言规则而非习惯的认知法（Cognitive method），还有以语言功能项目为纲，重视培养交际能力的功能法（the Functional method）等等。在所有这些教学方法中，不管是 认为语法教学在英语学习中有中心作用，或认为语法教学应当少一些，语法教学都是不可回避的一个部分。
2 高职高专语法教学现状分析
语法教学是高职高专公共英语教学中的一个难点。就高职高专的学生英语知识水平来说，普遍存在语法基础不完整，知识掌握不牢固等问题。当教学中出现语法课程，学生就会产生畏难情绪，回答问题的积极性往往大打折扣。根据作者对本校大一、大二两个年级共5个班的学生进行的随机调查，学生认为英语学习中最困难的两个方面是语法和单词，其中语法的困难程度较单词更高。而从教师的角度来分析，公共英语教学有着教学进度和课时等限制，无法系统地重新讲解中学时应当讲授的语法体系。尽管教师将语法的基础内容重新梳理一遍，但对提高学生的语法知识水平却不明显。如在CET4考试中，尽管没有专门的语法习题（实际上语法能力是通过翻译和阅读体现的，尤其是翻译试题），但由于语法知识的缺失，学生不能从宏观的角度认识英语的语言知识体系，对英语句子和汉语句子的结构性差异认知不够，在翻译题中难以理解复合句式，经常出现欧化中文和中式英语的句子结构。经与学生交流并用CET4原题让学生重新演示答题思路时发现，学生尽管在专项语法训练有着较好的表现，却对英语句子的结构认识混乱，无法将汉语意思以英语句式的方式表达出来，尽管在诸如时态，词性等细节方面有时能做得不错。还有在其他英语书面表达的任务中，学生也会出现中式英语的错误。其实这些错误说明，最主要的问题并不是学生的单词量的不足。即便在讲解了所有陌生单词之后，学生依然会出现中式英文的句式，这凸显了学生由于语法知识薄弱而不是单词量缺乏导致的错误的英语表达方式。
3 抓住语法教学中的侧重点
语法教学的最终目的是帮助学习者提高英语读写译的能力。因此，我们在语法教学中有必要把握好侧重点。认知理论代表人物布鲁纳认为，一门学科的知识结构是极为重要的教学内容。语法教学应当优先传授语法的作用，基本结构和各个成分之间的关系，然后才是各个语法专题的进一步讲解。如以高职高专公共英语课文中最常出现的语法点定语从句为例。教师应当以课文内容为实际材料，先让学习者搞清楚定语从句的作用，其修饰的对象，即名词和代词，以及定语从句和所修饰词的位置关系。在此基础上，进一步比较定语从句和现在分词短语的相同点和不同点，及其在句子中的作用。通过这种方法，可以有效地帮助学生理解出现定语从句的复合句。而目前在语法教学的配套练习题上，往往以单个句子为主要练习对象，缺乏上下文联系，而且考察内容更多地偏向于定语从句的特殊用法，诸如only，序数词等词修饰的名词，后面应当用that而不能用which等细枝末节。学生即便能够记住这些特殊语法规则，却不易将定语从句这个语法知识同平时的阅读产生关联，因此也无法在考试中发挥作用。
再有，就高职高专公共英语的学生所面临的学习任务来看，在进行语法教学时，应侧重一般性规则的讲解和练习。语法分为一般性规则和特殊规则两个部分，在平时语法教学的习题中，大多数习题倾向于测试学生对语法特殊规则的运用。这一方面是考试的需要，另一方面有利于学生加深对某一语法知识点的理解。这种将语法要点以专题形式分别讲授的教学编排，对单个语法要点教学能够收到较好的效果。但如果缺乏对整个语法知识结构性的讲解，容易使学生在语法学习中只重视特殊性规则，而忽视一般性规则，因而在语法习题中表现出色，但在读写译这类需要灵活运用的习题中却无法有效使用语法知识。我们知道学习公共英语的学生为非英语专业学生，在日后的工作生活中，主要掌握一般性的英语读写译的任务。从他们的写作和阅读水平来说，所应用到的语法规则大多数情况下也都是一般性规则。现有的语法教学由于过于侧重于特殊规则，并不能很好地提升学生的书面英语能力，较为有效的方式是先进行一般规则讲解和练习，再进行特殊规则的讲解，把语法知识与现实中的书面英语任务结合起来，与读写译的能力培养结合起来，就会避免学生在语法学习中出现一叶障目的现象。
4 教材情况分析及改进建议
除了抓好语法教学的每个环节，适用的教材也能为学生的语法学习提供一个良好的平台。目前高职高专公共英语教学使用较为广泛的几套教材中，或多或少有其局限性，有些教材在听说方面编写得较好，但对读写方面则有局限，语法知识的系统性不强；
而另一些教材虽有系统的语法知识和写作知识，但听说环节却和阅读环节没有本质区别。笔者希望教材能够引导学生听说和读写译采用不同的方式，更好地适应英语教学的规律和高职高专学生的基础。在听说方面，可以部分抛弃传统的听力题的形式，采用归纳含义，复述等以意义为核心和口头表达的题目，或加入一定的插图等视觉线索帮助学生理解。目前的教材内容基本是大量的文字符号，使得听力训练方面依然大量依赖于文字表述，这种方法已经远落后于国际英语教学的规律。在读写和翻译方面，有必要进行较为系统的语法教学，要突出结构与形式在英语书面表达中的重要性。在英语表达方面，有一些宏观的归纳。语法知识可以出现以考察特殊情况为主的单选题，还可以有考察普遍规律为主的句子结构分析题和造句题，语法教学也可以与短文写作有所联系。英语中听说与读写，虽有联系，但更多的体现出差异性，其中书面英语对语法的要求更高，而英语口语则与英语文化背景联系更加密切，在教材编写中也应该注意这方面的差异性并加以利用，更好地适应英语教学的规律和高职高专学生的基础。
5 结论
总之，语法教学应当遵循学以致用的原则，使其成为帮助学生提高英语能力的工具而不是障碍。英语语法的教学目的是通过对语法的讲授及实践，使学生进一步掌握语法的基本理论知识，提高语言表达的准确性。同时，通过对英语语言现象的简明概括，使学生对英语语法不仅有感性认识，而且上升到理性认识，从而能够举一反三，恰当地使用语法结构和提高交际能力，达到使用和交流的目的，有效地提高高职高专公共英语学生的英语学习水平。
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公共英语教学范文第5篇
关键词：公共外语 教学调查 随机抽样法 现场观察法
公共英语教学是高等教育英语教学的重要组成部分，事关大学生英语整体素质水平。X大学公共英语教学存在班级教学规模偏大、师资力量薄弱、教学内容枯燥、教学方法古板、学生课堂学习兴趣低和学生满意度差和学生满意度差，使得公共英语教学难以满足学生英语学习日益多样化需求，严重制约X大学公共英语教学发展和学生英语素质水平提高。[1]
一、公共英语教学现状及问题
1.班级规模偏大
调查发现， X大学公共英语教学班级规模偏大，其中2011级与2012级公共英语授课班级规模人数最小规模分别为31人和33人，最大规模分别为145人和147人，平均规模分别为73人和77人。
2.师资力量薄弱
调查发现，X大学公共英语教学师资力量薄弱，而且均为国内教师，其中2011级与2012级公共英语授课老师职称较低，主要以年轻讲师为主，2011级与2012级公共英语教师均为：讲师16人、副教授10人、副教授硕导8人、教授硕导4人；
年轻讲师是授课主力军，讲师的授课为每周4大节课8课时，而副教授、副教授硕导、教授硕导为每周2大节课4课时。
3.教学内容枯燥
调查发现，X大学公共英语教学内容主要为围绕教学大纲进行教学，重点进行课本单词诠释、课文语法、句子与段落翻译和课后习题讲解，很少进行双语解读和口语训练，2011级与2012级学生在大学一年级上学期对授课老师教学内容满意度最高，但是从大学一年级下学期对授课老师教学内容满意度较高开始迅速降低，到大二下学期达到最低。[2]
4.教学方法古板
调查发现，X大学公共英语教学方法古板，教学手段单一，主要采取授课教师口念和板书的形式向学生讲解课文，而且更多的是采取汉语搭配英语进行课文讲解，课堂气氛不浓烈，更多表现为老师独角戏，学生参与度极低，而且为浅层次参与，更多为朗读课文和回答课文问题与课后习题答案。而且只是随堂消极应付，没有做课下复习预习准备。
5.学生课堂学习兴趣低
调查发现，X大学公共英语教学课堂学生专心听讲率低和旷课率较高。2011级与2012级学生课堂专心听讲率，随着学期的推进大幅度降低，从大一下学期开始，很多学生在课堂上就不专心听讲，更多是自己看英语课本、记英语单词或做英语习题，到后期甚至都不看英语课本或英语相关书籍与习题，而是睡觉、聊天、吃零食或看其它非英语书籍；
出勤率也分别由大一上学期的96%和95%，迅速降到大二下学期的54%和52%。
6.学生满意度差
调查发现，X大学2011级与2012级公共英语学生满意度整体较低，随着教学时间推移公共英语教学学生满意度会逐渐降低，我们对2011级学生和2012级学生进行四学期每学期三次调查，2011级公共英语学生满意度调查结果如下：第一学期8.42、8.27和8.06，第二学期7.55、7.34和7.03，第三学期6.68、6.27和5.98，第四学期5.54、5.22和4.87；
2011级公共英语学生满意度调查结果如下：第一学期8.34、8.17和7.96，第二学期7.45、7.24和6.96，第三学期6.57、6.16和5.89，第四学期5.44、5.17和4.85。
二、对策建议
为改变X大学广大学生对公共英语教学效果与提升学生公共英语满意度，应重点从以下几点加以改进：
1.采用小班分组教学
公共英语作为大学生外语素质的重要保证，必须按照语言类学习的基本学习要求，采取小班教学，国外语言类教学基本都是采取小班教学，而且班级学生规模都是控制在15人左右，只有这样才能保证每位学员的课堂表现，考虑到现实教学条件建议班级规模控制在25人左右，而且采取分组教学，这样既能够降低班级规模过大对学生学习英语的不利影响，也有益于学生课堂教学参与与课下任务的完成。
2.提升师资力量、优化师资结构
师资力量作为公共英语教学质量的重要保障。X大学应该摒弃那些高学历而教学经验不足的年轻老师，多安排一些教学经验丰富的老师进行一线教学，可以增加教学经验丰富老师的授课数，将一些教学经验不足老师或教学评比不合格老师安排为教学经验丰富或教学评优教师的助教，或采取委培方式师学国外一流外语教学经验，或推广分享公共外语教学成功经验，加大公共英语教学激励，从而提升X大学公共英语师资力量、优化师资结构。
3.改善教学方法
改变传统公共英语教学教师独角戏的灌输式教学方法，采取分类教学，将听说读写译分类教学，让学生根据自身需要进行自主选择，而不是将这些在一堂课上进行简单机械灌输，还要对课堂教学进行科学设计，增加学生课堂参与度与课下交流指导，提升学生课堂与课下学习兴趣，从而改变学生课下自己独自背单词做试题而只会英语考试以获取部级证书，而不会说的哑巴英语。可以建立学院英语学习创新体系，搭建英语课外学习交流平台，让更多的学院学生在英语创新体系中学习英语，提升英语素质与水平，让课内课外英语学习相互补充，相互促进共同提升公共英语教学效果，而且还能根据学生实际学习需要进行有选择英语学习。
参考文献：
