初三英语教学总结范文第1篇一、抓好学生的学习思想，提高学生的学习质量1、以教书育人为本，对学生进行品德的学习教育，特别是后进生，关心他们的纪律和学习情况，鼓励他们的学习。2、贯彻学校班风、学风评比的要下面是小编为大家整理的初三英语教学总结【五篇】,供大家参考。
初三英语教学总结范文第1篇
一、抓好学生的学习思想，提高学生的学习质量
1、以教书育人为本，对学生进行品德的学习教育，特别是后进生，关心他们的纪律和学习情况，鼓励他们的学习。
2、贯彻学校班风、学风评比的要求，全面促进学生的学态发展。重视学生的思想工作、学习风气的培养、学习方法的指导以及学习习惯的养成。
二、按照教学常规五个环节开展教学工作
备课：课前认真地备好每一节课，写好教案。既备教材，又备学生，针对学生分析、概括、表达能力差的特点，设计好教学方法。譬如：（1）班的同学比较活跃，上课气氛积极，相对（2）班有一定的中等生数量，但因班级的调整也出现了为数不少的差生。而（2）班的同学比较沉静，虽然中上生有一部分，但差生比例较大，尤其偏向男生。因此，讲得太深，就照顾不到整体。我在备课时就比较注意这种情况，每天都花费大量的时间在备课上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。另外，为使教学生动，不沉闷，我还自己准备了大量的教具，或是请学生共同准备，使其达到了间接的预习效果。
上课：每天都保持饱满的精神，让学生感受到一种自然气氛，认真做好组织教学，尽可能保证上课内容丰富，现实，教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，并且充分调动学生的学习积极性，设法令学生投入，不让其分心，让学生多动手，多动口、，多动脑，让课堂气氛活跃起来，充分调动学生的主观能动性，力图让学生学有所得，学有所乐。
作业和辅导：作业的布置适量，有针对性，重点放在遣词造句、阅读理解等；
批改作业时多用赞美式、鼓励性的语言予以评价。对学生的辅导方面，做到有耐心，有方法，因材施教，个别无心向学的学生，经过一个学期的耐心教育，学习兴趣明显提高，成绩也有较大的进步。
考试：本学期根据学校的要求进行了多次阶段性的考试，考试的成绩基本处于同级同科的中上水平。每次的考试，都能做到考试前进行有系统的复习，考试后进行学科总结，及时查漏补缺，从中改正教学方法，也让学生调整学习方法，争取更大的进步。
三、模块式教学
在教学过程中，将英语分成听、说、读、写几方面进行教学。
1、听：平时放录音，让学生跟录音读，训练学生的听力，并且指导学生运用正确的听力技巧进行训练，还找一些专题训练，进一步提高学生的听力。此外，还鼓励学生收看较能接受的英语电视节目、影片，或者多听听英文歌甚至学唱英文歌。
2、说：充分利用早读，按课程进度及课堂的需要，认真安排每天早读负责带读的学生及指导带读内容，坚持下班了解早读情况，发现问题及时纠正。鼓励学生大胆且大声读书，多说英语；
课堂上，训练学生的口语能力提高学生的学习兴趣；
课后，分层次布置一定量的口语作业，使其进行更有效的口语操练。
3、读：读方面主要是提高学生的阅读能力，先教会学生怎样做这些题目，即教授阅读技巧。平时每周以每个话题为内容发一份试题，作为专门训练。并建议及指导基础较好的学生进行定时定量的阅读训练。
4、写：作文教学主要传授写作方法，要求学生应写真情实感的东西，强调字数和书写这些硬件要求。平时提倡学生利用时间用英语写一些简短的日记，以此夯实自己正确拼写单词，准确使用词组、短语来造句表文的基本功，从而提高其综合运用知识的能力。
四、其他方面
1、把握教学进度，合理安排时间，与各科任老师互相配合，学法进度，顺利完成了本期的教学任务。积极配合学校及年段的工作，与各科教师多联系，沟通，互相促进学生英语等各科的学习。
2、认真辅导、组织学生参加了本学期学校举行的英语竞赛活动，并且取得了优异成绩。（在科普文阅读竞赛中，有1、2、3名〈共6名学生〉分别获得一、二、三等奖; 在英语演讲比赛中，4名学生参赛，分别获第1、2 〈一等奖〉、3〈二等奖〉、7〈三等奖〉名。）
3、为加强自身的业务水平，本人积极对各种教育理论进行学习，给自己充电，以便在工作中以坚实的理论作为指导，更好地进行教育教学；
努力提高英语专业水平，以适应当前教育的形式，为更好地进行素质教育夯实基础，为撰写出较有质量的教育教学论好准备。此外，我还利用业余时间认真学习电脑知识，上网查找资料，为教学服务等等。
初三英语教学总结范文第2篇
一、备好课，备好学生，上好课。
教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。不懂得了解学生对教学的重要性，只是专心研究书本，教材，想方设法令课堂生动，学生易接受，这是很容易碰钉子的。在上课前要了解清楚学生的实际情况：
一方面，农村的学生英语听，说的能力相对较弱，授课采用较深的全英教学，同学们较难适应。另一方面，(10)班的同学比较活跃，上课气氛积极，但中等生占较大多数，尖子生相对较少。因此，讲得太深，就照顾不到整体，而(4)班的同学比较沉静，虽然差生比例大，但中等生也有一小部分，我备课时也注意到这点，因此教学效果比较理想。从此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。
教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。
一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。我认真研究了课文，找出了重点，难点，准备有针对性地讲。为使教学生动，不沉闷，我还为此准备了大量的教具，授课时就胸有成竹了。相反，我没有认真备课的时候，课堂气氛沉闷，教学效果不好，与此相比可见，认真备课对教学十分重要。特别是对英语这门学生不甚熟悉并感到困难的外语来说至关重要。
备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。上课内容丰富，现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。
二、激发学生学习兴趣。
英语是一门外语，对学生而言，既生疏又困难，在这样一种大环境之下，要教好英语，就要让学生喜爱英语，让他们对英语产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学，也无法学下去。为此，我采取了一些方法，就是尽量多讲一些关于英美国家的文化，生活故事，让他们更了解英语，更喜欢学习英语。因为只有英语水平提高，他们才能达到交异国笔友的目的，同时也可以提高同学们的英语写作能力，对成绩优秀的同学很有好处。因为英语的特殊情况，学生在不断学习中，会出现好差分化现象，差生面扩大，会严重影响班内的学习风气。因此，绝对不能忽视。为此，我制定了具体的计划和目标。对这部分同学进行有计划的辅导。
三、注重听、说、读、写全面发展。
初三英语教学总结范文第3篇
>> 初中英语写作存在的问题及对策 浅谈初中英语总复习 初中英语总复习教学 略谈初中英语总复习 谈谈初中英语的总复习 有效的初中英语总复习 关于初中英语总复习课的思考 浅谈初中英语的总复习 如何提高初中英语总复习的效率 初中英语教学中存在的问题及对策的探讨 浅议农村初中英语教学存在的问题及对策研究 农村初中英语教学存在的问题及对策 农村初中英语教学存在的问题及对策研究 农村初中英语教师发展中存在的问题及对策 初中英语听力教学存在的问题及对策 浅议初中英语听力教学存在的问题及对策 浅谈农村初中英语教学中存在的问题及对策 初中英语课堂教学中存在的问题及对策研究 初中英语后进生课堂参与中存在的问题及对策 谈初中英语写作中存在的问题及教学对策 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 教育 > 初中英语总复习存在的问题及对策 初中英语总复习存在的问题及对策 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者：
赖承文")
申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。
【摘 要】随着2011年版《义务教育英语课程标准》制定实施以来，初中英语毕业升学考试总复习课堂教学所遇到的最大问题仍然是《英语课程标准》基本理念的缺失，而如何根据新的课标要求和学情转变总复习课堂的教学方式，构建高效的复习教学策略，成为提高总复习教学质量的关键。
【关键词】教学策略 总复习 初中英语 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）21-0067-02
初中英语总复习既是初中教学的常规要求，也是保证初三学生能顺利毕业升学的重要环节。传统复习教学往往是教师包办代替“满堂灌”，学生面对“题海战术”苦不堪言，导致复习教学功能异化，效率低下。本文结合初中英语学科教研活动和初三学科中心组教学诊断，对初中英语总复习教学存在的问题进行剖析，总结出英语总复习教学的主要策略。
一 复习教学常见问题的剖析
1.课程基本理念的缺失
第一，教学目标把握不准。许多教师在总复习教学设计中，没有分析初中英语的课程目标、分析学生的学习状况和需要、分析教材的特征和现有条件，没有对总复习教学内容的设计与呈现进行校本化处理，使具体内容的复习教学更加符合学生的需要，更好地实现课程教学的目标。
复习教学要求教师改变原有的课程观、教材观和教学观，从具体学情、校情出发，从复习内容、方法、进度以及资源整合等角度对教材内容进行必要的取舍和调整。因此，复习阶段教学要在新课程理念下，灵活而有创造性地做好初中英语复习课的教学，在听力、语言知识运用、阅读训练、口语应用、书面表达等方面加以突破，使学生在考试中发挥出最佳的成绩。
第二，课堂教学忽视目标整合。复习教学中，教师往往注重强化训练，复习教学内容多是语言知识与技能的堆砌，缺乏主干知识的背景研究，缺乏对复习内容、教学目标的有效整合。
笔者认为，复习教学要以《义务教育英语课程标准》为指导，以知识与技能、过程与方法、情感态度及价值观这三个维度整合教学，针对语言学习的规律和初三英语复习的特点，切实提高复习教学效率。考试大纲中的目标要求也提出，应依据课程标准中“五级目标”的基本要求及相关附录的内容作为复习和考试范围。
第三，没有合理取舍教学资源。表现在复习教学与课程的关系不够紧密，一些教师为了提高学生的学业成绩，不断地从教材中挖掘所谓的“新知识、新考点”，英语教材成了复习教学的唯一来源。
初中英语学业考试的目的是全面、准确地反映初中毕业生是否达到《义务教育英语课程标准》所规定的学业水平。因此，初中英语总复习要求教师在教学中做个有心人，不断优化复习内容，学会收集整理复习教学的有效信息，规范训练，提高复习教学的有效性。
2.课堂教学的缺失
第一，复习教学方法单一。许多教师复习没有计划，跟着感觉走，每天以练习、考试、讲评三项内容代替复习，学生对铺天盖地的轮番练习、考试、讲评苦不堪言，疲惫不堪。这种认为“考考考是法宝，练练练是经验”的传统做法，只注重知识的机械重复，而忽视了知识的运用技能，虽然讲练结合，但缺乏语言知识的整体呈现，缺乏有效性。当然，由于盲目训练，学生学习的主动性自然也不高。
第二，滥用多媒体。复习教学中，有些教师过分注重形式，而忽视交流的内容;一些教师甚至贪图省事，把多媒体变成展示复习内容的工具，教师往往照本宣科地要求学生跟着读读写写，核对核对答案而已，导致复习课堂教学效率极为低下。
第三，对学困生关注不够。对于学困生，不管是思维尚未“觉醒”，还是“天赋”面纱尚未揭开;不管是理解能力差、反应迟钝，还是基础知识欠缺;不管是学习目标不明，还是有其他什么原因，教师都应该“学会等待”，充分尊重宽容学生成长中的差异，给学困生成功的机会，坚持“以学定教”，而不是怨天尤人，甚至发“我不知道讲了多少遍，还是不会……”之类的牢骚。
第四，反馈练习设计不当。主要表现在：教师对初中学业考试大纲中规定的命题题型所设计的反馈练习，没有坚持学用结合。如听力训练，应加大对人物关系、对话场合、因果关系、数字运算、主旨和推理判断、信息加工等考查项目的训练。否则学生答题容易停留在对细节的理解，缺乏整体的把握。
3.教学能力的缺失
一些教师对《英语课程标准》存在“误读”或“曲解”现象，没有领会课标的内涵与实质，复习教学中也就无法正确理解和处理教材，课堂教学不能针对学生实际。又如，由于命题能力的缺失，一些教师不能独立命题或整合有效信息，在总复习过程中，往往通过购买试卷、教辅练习等途径，随意使用复习资料，很少自行设计命题。再者，由于缺乏学科的专业培训，加上学校校本教研落实不到位，导致教师教学能力缺失。
4.校本教研的缺失
第一，教研活动形式单一。教而不研则浅，目前多数学校学科教研活动只局限于听评议课活动，形式单一，教研模式缺乏创新;一些复习教学观摩课、公开课前伸后延也不到位，缺少教学反思，实效性不强。
第二，教研活动缺乏专业引领。专业引领是学校教研持续发展的关键。由于缺乏课程理念的学习和专业指导，缺少高层次的系统培训，一些教师好的复习教学经验和做法得不到总结提升和宣传推广。
二 有效复习的教学策略
1.树立正确的复习课教学观
复习课教学，只有经过系统的复习、恰当的练习，才能使学生贮存的知识条理化、结构化，从而大大提高学生综合语言的应用能力。
2.构建高效的复习教学模式
有人说，平时教学好比种一棵树，总复习就是培育一片林，总复习的重要性可见一斑。因此，初三英语总复习教学应注意模式构建，重视对课标和考试的研究，把握新变化和新趋势，突出语音、语法、词汇、阅读复习教学，自觉转变教学方式，坚持以学定教。
3.恰当使用多媒体辅助教学
不可否认，多媒体技术在初中英语教学中具有一定的优势：可以激发学生学习兴趣，集中学生的注意力;有利于师生交流，培养学生自学能力;能有效提高课堂教学效率和教学质量;可使课堂教学容量相对增大，提高复习效率。
4.加强校本教研，落实集体备课
就初三英语总复习而言，校本教研应加强初三英语备课组建设，如实行集体备课制度，实现资源共享、优势互补，就是一条提高教师素质和复习效率的有效途径。有的还创新“小片区”联合教研，几所学校备课组联合“攻关”、交流研讨复习的策略。
5.立足学情，做好三个“研究”
第一，研究中考复习专题。如单项选择部分，要指导学生在全面了解句意的基础上，考虑语法、语义和逻辑关系，避免只考虑自身本意和形式。又如书面表达（提示作文）部分，要以课标为依据，以话题为主线，进行写作训练。
第二，研究复习课的复习模式。复习课不同于新授课，不能“穿新鞋走老路”，应该更多地通过“归纳（话题）+演绎（主题）”模式，巩固知识、深化知识，使之系统化，形成技能，为进一步学习新知识、新技能准备条件。
第三，研究习题的选择和作业的分层。教师要立足学情，重视课标和考试研究，把握新变化和新趋势，课前要多进行“题海”训练后的筛选，让优生进行多题型训练，中等生进行多题量训练，而学困生则多进行基本主干题训练。同时正视学生的认知差异，落实作业分层。
初三英语教学总结范文第4篇
语法教学是初中英语教学中非常重要的组成部分，由于初中英语语法的基础性，使得语法教学尤为必要和重要。一是语法作为运用语言的法则和规则，对学生更好地运用英语具有规范的作用。语法是初中英语语言学习的起点，只有掌握了一定的语法规则之后，才能更准确、更快地运用语言。二是英语语法是学生语言能力的体现，虽然不是决定性的因素，但是对语言的运用都是通过对语法的掌握来体现的。很多初中英语教师错误地将对语言的综合运用能力理解为语言的口语能力和理解能力，而将语法能力的培养忽视了。但是，语言能力包括对语法的运用能力，是英语学习不可或缺的重要环节。三是对英语语法的学习并非英语学习的目的，而是英语学习的过程和主要的手段，重要的目的在于更好地运用英语。所以，对语法的学习应该与听说读写各种能力综合起来学习，将理论知识与实践相结合。四是语法是对英语语言规律的总结，掌握语法知识可以有效地提高学生的写作能力，更好地理解语意。
总之，初中英语语法学习是非常必要和重要的。但是，从目前初中英语语法教学的现状来看，学生在课堂教学中对口语和写作能力表现出完全不同的趋势，有些学生可以根据教师设定的情境进行口语交际和写作，课堂气氛活跃，但是一到写作的环节就问题百出。这些问题归根结底是由于对英语语法没有掌握，还是按照母语的语法习惯来进行思维的，因此，没有形成运用英语语法的能力。究其原因，与我国英语学习的环境有关，初中生对英语的学习重要是课堂学习为主，缺乏在一定的语言环境下实践的平台，因此，初中英语语法教学需要英语教师高度重视，只有掌握系统的语法知识才能提高英语学习的效率与运用英语的能力。
二、初中英语语法教学的原则
第一，趣味性的原则。语法学习是比较枯燥和单调的，一味地给学生讲规则、结构，会让学生感到厌倦，因此，在新课程背景下，英语教师可以借助于多媒体等多种教学手段，丰富语法教学的形式。比如，将语法内容制作出课件，以图片、视频、动画的形式呈现，通过情境创设从学生感兴趣的话题八手，可以吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，更好地帮助学生理解语言的本质与规律，提高学生的学习效果。
第二，突出学生主体地位的原则。新课程提倡教育要面向全体学生，英语教育亦如此，语法教学需要重视学生在课堂中的参与性，突出学生的主体地位，教师的角色要转变为学生学习活动的组织者与引导者。语法教学中需要英语教师运用多种途径激发学生思维、参与课堂活动，使得学生产生直接的经验，形成自己的语法体系。但是，如何调动课堂中每一位学生参与并愉快地体验语法学习的快乐，需要英语教师在调动学生积极性的同时注重因材施教，注意每一位学生的个体，为学生创造良好的语法学习环境，给予每一位学生参与课堂的机会。
第三，创设实践环节的原则。语法学习的主要目的是为了更好地运用语言，因此，语法教学过程中创设一定的交际环节可以将语法理论知识与交际环节相结合，有利于学生加深对语法的理解。比如，学生可以通过合作的形式，用英语提问、交际等，在教师的引导下进行探索，表达自己的观点和情感，达到学以致用的最终目标。
三、新课程背景下初中英语语法教学的主要策略
首先，创设语法教学的情境。语言都是在一定的情境中运用的，因此，对语法的学习需要一定的语境。传统的语法教学没有重视情境教学，学生也无法理解和体会语法的实际运用效果。但是，新课程背景下，要通过创设情境，比如通过将具体的语法知识置于特定的语篇中，这样在很大程度上减少了缺乏真实语境的情况，同时帮助学生建立了形式与意义的链接。
其次，将隐性的语法知识与显性的语法知识结合。隐性的语法知识需要教师在引导学生在具体的语言实践中通过阅读大量的资料来归纳和总结出语法的规律：显性的语法知识是教师直接将已经总结的语法规律给学生讲解，学生通过练习来理解和巩固这些语法规则。英语教师需要将隐性语法知识与显性语法知识的教学结合起来，这样才能取得较大的教学效果。
初三英语教学总结范文第5篇
关键词：初中英语 高中英语 衔接 过渡 教学策略
高一学生对英语学习有一个普遍而又共同的认识，那就是无法在短时间内适应高中英语的教学。许多学生在高一初期的学习过程中感到困惑，比如说不知道该从何着手开始学习和复习；
知识点太多，一时间应接不暇；
初中的学习方法在高中不起作用；
高中的英语任务一下子加重了好多，压得喘不过气来等等。加上课后要巩固学习到的很多新的语法、句式，还要挤出时间预习第二天要学习的新生词，高一的学生普遍感到学习任务繁重，倍感压力。许多学生甚至因为一开始没有跟上老师的教学节奏成绩一落千丈，对英语学习丧失信心，不愿意再努力学习。
同样，高一的英语老师也有普遍的教学压力。由于教学任务繁重，教学的课时有限，高一英语老师不得不加快教学的速度，加重教学任务量。往往在一节课内容纳的知识量是初中英语课的几倍，老师不得不尽量顾及一部分英语基础好的学生而顾不上英语基础薄弱的学生，导致许多高一学生在第一次期中考试中的英语成绩较初三考试的成绩相差甚远。英语教师的压力还体现在学生对英语老师和英语课的抵触心理。
种种现象都说明，一个良好的过渡的教学方法对高一学生适应新的教学方法，学习环境是至关重要的。那么如何做好这种衔接呢？
一、加强对初高中英语教材和教案的研究，对课堂合理把握，创建高效课堂
1.加强初高中教材的对比研究，多参考初三英语教师的教案，做好知识点难度的衔接。
初高中教材最大的不同在于，高中的知识点翻了几倍，生词数量翻了几倍，文章篇幅和数量扩大了几倍，课时增加的倍数不能与之保持一致。这需要高一英语老师多研究初三英语老师的教案，量化教学时间，合理分配课堂时间。比如听说读写的时间分配上，初中的读和听要多一些，而高中的说和写要多一些。这就要老师在教案中明确课堂该分配多少时间提高学生说英语的能力和写英语的能力。听和读的则要求学生在课后分配时间努力跟上。
2.了解初三课堂的教学容量和高一新生的学习心理，逐步加大课堂教学的知识量。
对学生的学习心理要认真把握，及时发现爱学英语和厌恶学习英语的学生数量，针对这些学生多做心理辅导，使学生回到学习的正轨上，适时加大课堂的教学容量。教学的起点太高会造成大部分学生从一开始高中英语学习=就出现知识点的脱节，而起点太低则会浪费教学时间，无法完成教学任务。高中的知识点主要是在长篇的文章中体现出来的，课后的习题和思考也是围绕比较枯燥的语法知识的单词用法展开。这需要老师在第一阶段的英语放慢速度，尽量详细地进行讲解，给学生足够的时间缓冲，然后慢慢加快教学速度。
3.加强对初三英语知识重点的再现，巩固高一学生的英语基础。
高一老师要花一定的时间提高学生的英语基础，并在课堂中穿插初中比较重要和难的单词和语法，巩固学生的基础知识。通过巩固初中的知识，唤起学生学习英语的灵感，从而帮助学生加深基础知识点的记忆，为过渡知识点以及知识点的难度提高做准备。在巩固基础的时候，最重要的一点是要教会学生尽快掌握音标，这是学生提高单词记忆力，加快生词过关速度的重要方法。
4.补充高一学生在初中时遗漏的知识点，帮助高一学生梳理所学知识点，做到重点难点课堂解决，一般易学的知识点学生预习解决。针对初中英语高目的性的特点，高一老师要对初三学生在中考中不需要学到的知识点进行查漏补缺，特别是生词的补充和语法的补充。加强初中知识的再现，使学生找回英语的语感和熟悉的学习氛围。
二、 创造轻松自信的课堂环境，引导学生逐步适应高中教材
1.教师要以身作则，尊重每一个学生，不要打击英语基础薄弱的学生，要多寻求方法活跃课堂气氛，创造随和轻松的课堂环境。
对于学生来说，初中到高中，学习环境的改变，老师的改变，课本的改变，学习任务的改变，都需要承受的能力。老师必须对学生以身作则，给学生一颗定心丸，按照老师的节奏和方法学习一定能够学好英语。老师还要将各种有利于学生加大对英语重视度的方法巧妙地植入在课堂中。如历史中的、自然科学中的、政治中的有关英语的高关注度的焦点事件通过英语植入课堂，创造具有吸引力的课堂。
2.要不断鼓励学生，和学生在课堂上多探讨初高中英语的不同点和难易点，在交流中找到学生需要提高的地方，带领学生逐步适应高中教。
针对学生开始学习时的种种困惑，老师要客观地和学生探讨初高中英语的不同，包括难度的不同、知识量的不同、教学方法的不同、学习时间的不同。在课后和学生进行面对面的焦虑，多花时间找出学生最需要提高的地方，在课堂中加大对学生薄弱环节的讲解。要在课后多和学生沟通交流，及时发现学习落后的学生，帮助学生跟上教学的步骤。
三、培养学生勤奋刻苦的精神，克服学习中的困难，直到顺利过渡到高中英语的学习中来
1.要客观地实事求是地向学生讲解高中英语的学习要点和难点，切忌随意夸大高中英语知识的难度，给学生造成心理上的压力。对于学生刚进高中时难以掌握的阅读理解和完形填空，要不断地鼓励鼓励在鼓励，鼓励学生多对自己进行总结，不要将重点放在考试 成绩上，甚至可以刻意地忽略考试成绩，而是要学生总结自己学到了什么，还需要在那些方面提高。适时适量地在课堂上准备一些名人学习语言的故事，激励学生克服学习中的困难，做好学好英语这门语言的准备。
2.通过考试检查自己的教学成果，总结经验和教训，力求在最短的时间内引导学生从初中英语过渡到高中英语的学习中来。这也是老师自己要认真体会的地方，客观地说，我国初中生的学习能力较十年前已经提高了很多，但同时我们应该看到教材的难度也在不断提升。只有做好以教会学生学习方法为己任的准备，主动出击，才能赢得学生的信任，使学生学习更轻松，自己教学更容易。
四、小结
初高中英语的教学衔接既是对教师的教学方法的考验，也是对教师教学策略的考验，但是归根结底还是对学生自主学习的考验。如何在这个过渡阶段找到适合自身的学习方法，掌握各个知识点是老师最需要教给学生的知识。总之在整个教学过程中，要避免将英语学习和高考联系在一起，给学生造成学习英语就是为了应付高考的错误认识，而是要培养学生学习一门语言的兴趣和信心。
参考文献：
[1]岳中伟，关于初高中英语教学衔接的探讨[J].考试周刊，2010.
[2]黄健如，关于初高中英语学习区别的对话[J].中小学外语教学，2009，（1）.
[3]田悦灵，浅析初高中英语教学的衔接[J].教育理论与实践，2007.
