培训毕业论文范文第1篇第一条为适应本省卫生改革与发展需要，不断完善医学人才培养体系，提高医师队伍整体素质，根据《中华人民共和国执业医师法》和《卫生部办公厅关于开展专科医师培训试点工作的通知》，制定本指下面是小编为大家整理的2023年培训毕业论文【五篇】,供大家参考。
培训毕业论文范文第1篇
第一条为适应本省卫生改革与发展需要，不断完善医学人才培养体系，提高医师队伍整体素质，根据《中华人民共和国执业医师法》和《卫生部办公厅关于开展专科医师培训试点工作的通知》，制定本指导意见。
第二条专科医师培训是指完成院校教育之后的临床医学专业毕业生，或已从事临床医疗工作并取得《医师资格证书》且要求接受培训的人员，在经过卫生部毕业后医学教育委员会（以下简称“卫生部毕教委”）或省毕业后医学教育委员会（以下简称“省毕教委”）认可的专科医师培训基地中，接受以提高临床能力为主的系统化、规范化的培训。
专科医师培训分普通专科和亚专科培训。
第三条本指导意见适用于本省所有专科医师培训基地和进入培训基地进行普通专科和亚专科培训的人员（下称住院医师）。
第四条鼓励各有关单位、社会团体建立专科医师培训奖学金，资助优秀的住院医师完成培训。鼓励企业、保险公司、个人等以多种形式提供资金或其他条件，共同促进专科医师培训工作的开展。
第二章组织管理
第五条本省专科医师培训工作实行五个统一：统一管理、统一培训方案、统一培训基地标准、统一考核办法和登记手册、统一培训合格证书。
第六条省毕教委由省卫生厅、省中医药局和部分地市卫生局、高等医学院校、社团组织和医疗卫生机构的代表和专家组成。省毕教委在省卫生厅领导下，负责组织、指导、协调和管理全省专科医师培训工作。
省毕教委办公室委托*省医师协会承办专科医师培训的事务性工作。
第七条开展专科医师培训工作的地级以上市卫生局、有关高等医学院校及医院应成立相应的管理机构，设专职管理人员，负责组织管理专科医师培训工作。
第八条专科医师培训工作实行培训基地主任负责制。
第九条专科医师培训基地由省毕教委认可、公布；
认可、公布办法由省毕教委另行制订。
第三章培训实施
第十条专科医师培训基地应严格按照卫生部制定的普通专科医师和亚专科医师培训标准实施培训。
第十一条培训基地所在的医疗机构应依据省毕教委认可的培训基地种类和规模，制定招收住院医师的条件和程序，经主管部门同意后面向社会公开招生，并自行组织做好招生工作。年度招生计划于招生前一年的12月底前报省毕教委，并在每年的8月将招生工作有关信息报送省毕教委备案。
第十二条普通专科培训招生以具有高等院校医学专业本科及以上学历、拟从事临床医疗工作的应届毕业生为主，也可招收已从事临床医疗工作并取得执业医师资格证书、要求接受培训的人员。亚专科培训主要招收经过普通专科培训合格后，或自本指导意见公布前已从事本专业5年以上并取得中级及以上职称的，要求参加亚专科培训的人员。在开始试点的3年内，亚专科培训可招收经过住院医师规范化培训第一阶段考试合格的临床医师。
临床研究生毕业人员须经培训基地进行临床实践能力考核，根据考核结果和既往参加临床实践的时间，确定其应进入的培训阶段和年限。
第十三条普通专科医师培训阶段时间为3年，依据普通专科设置目录和标准，在经省毕教委认可的普通专科培训基地中开展培训活动。培训方式以参加相关科室轮转的临床医疗实践为主，第一年必须实行24小时负责制。完成普通专科培训并经统考合格者，由省毕教委颁发卫生部毕教委统一印制的《普通专科医师培训合格证书》。
第十四条亚专科培训阶段时间为1～5年，依据亚专科设置目录和标准，在经卫生部毕教委认可的亚专科培训基地中开展培训活动。培训方式以参加亚专科临床实践为主，培训期间应安排6～12个月时间担任总住院医师工作。完成亚专科培训并经考试考核合格者，颁发卫生部毕教委统一印制的《亚专科医师培训合格证书》。
第*条培训基地及所在的医疗机构应建立完善的培训工作档案，培训相关内容应在《专科医师培训考核登记手册》中及时、如实、详细地记录。
第*条在普通专科培训阶段，培训基地应组织符合条件的师资队伍，对住院医师进行带教指导。在亚专科培训阶段，培训基地应明确指导医师，采取专人指导和团队培训相结合的方式。
第四章考试考核
第*条专科医师培训基地应全面检查核对住院医师的《培训登记手册》，对完成培训细则规定内容的人员，按照培训标准要求进行考试考核。
第十八条专科医师培训考核包括公共科目考核、日常考核、轮科考核、年度考核和阶段考核。考核的具体内容、方法、条件按照《*省专科医师培训实施方案（试行）》的规定进行。
第十九条专科医师培训的考试考核，依据不同的培训内容，采取笔试、临床技能考核等多种方式。
第二十条住院医师无正当理由不能在规定时间完成培训内容的，培训时间顺延；
完成培训内容后再进行考试考核。对在考试考核中弄虚作假者，培训基地应进行相应的处理，情节严重者应取消培训资格。
第二十一条省毕教委对培训基地及其所在医疗机构组织的考核进行不定期的指导、检查。对未按照要求进行培训和考核的基地给予限期整改，对在整改阶段无明显改善的不再认可其培训基地资格。
第五章保障措施
第二十二条专科医师培训经费实行单位支持、个人分担、政府资助、社会捐资等多渠道筹集的方法。培训经费专款专用。培训基地所在的医疗机构应保证专科医师培训工作需要的经费，要为受训医师提供必要的培训条件，包括住宿等生活条件。
第二十三条培训基地所在的医疗机构要负责保障住院医师在培训期间的工资、基本福利待遇和社会保障等。应为带教医师提供适当的补助。
第二十四条住院医师与培训基地所在的医疗机构签订劳动合同和培训协议，住院医师的人事档案放入当地的人才交流中心，享受国家规定的基本保险和法定节假日休假等待遇。医院应为住院医师参加医师资格考试及医师执业注册等提供必要的协助。
第六章附则
第二*条本指导意见由省毕教委负责解释。
第二*条本指导意见自下发之日起实施。
*省专科医师培训实施方案（试行）
依据《*省专科医师培训管理指导意见》，制定本实施方案（试行）。
一、培训对象
（一）普通专科培训阶段
1、具有高等院校医学专业本科及以上学历，拟从事临床医疗工作的人员。
2、已从事临床医疗工作并取得《医师资格证书》，要求接受培训的人员。
（二）亚专科培训阶段
经过普通专科培训合格后，或自本方案公布前从事本专业5年以上、取得中级及以上职称，要求参加亚专科培训的人员。
（三）培训基地招聘研究生进入相应阶段的培训，必须达到以下要求：
1、至少有1年以上三级医疗机构相关专业临床科室的临床实践时间；
2、按照专科医师培养标准细则要求已完成相关病例、病种的实践；
3、通过培训基地所在医院的临床能力考核，并以此作为进入相应培训阶段的依据，确定培训年限。
二、培训目标
经过培训使住院医师达到“专科医师培养标准”所要求的普通专科医师或亚专科医师水平。
三、培训要求
专科医师培训过程分普通专科培训和亚专科培训两个阶段。
（一）普通专科培训阶段
1、政治思想：坚持以邓小平理论、“*”重要思想为指导。贯彻落实科学发展观，热爱祖国，遵守国家法律法规，执行党的卫生工作方针政策。具有较强的职业责任感、良好的职业道德。尊重病人的合法权益。热爱临床医学事业，全心全意为人民健康服务。
2、专业理论：根据普通专科医师培养标准要求，学习有关的专业理论知识，掌握本学科基本理论，了解相关学科的基础知识。
3、临床技能：掌握本学科基本诊疗技术以及本学科主要疾病的病因、发病机理、临床表现、诊断和鉴别诊断、治疗方法等临床知识和临床技能。掌握重点传染病基本防治知识，能及时、准确报告传染病病例。
4、掌握循证医学的基本理论和方法，具备阅读和分析专业性期刊的能力，可撰写具有一定水平的文献综述或病例报道。
5、专业外语能力：掌握一门专业外语，能初步独立阅读本专业的学术论文和文献资料。具有一定的外语口语交流能力。每小时能笔译专业外文书刊2500个印刷符号。
6、人文医学：尊重病人、关心病人，具备较好的人际沟通能力。
（二）亚专科培训阶段
在达到普通专科医师培训要求的基础上，还应达到以下要求：
1、专业理论：根据亚专科医师培养标准细则要求，学习有关的专业理论，系统掌握专业知识，了解国内外本学科的新进展，并能与临床实际相结合。
2、临床技能：具有较强的临床思维能力，掌握本专科主要疾病的诊断、鉴别诊断、治疗技术，熟悉门、急诊专科疾病的处理、危重病人抢救，能独立处理某些疑难病症，能胜任总住院医师的工作。
3、专业外语能力：掌握一门专业外语，能比较熟悉地阅读本专业的学术论文和文献资料。具有较好的外语口语交流能力。每小时能笔译专业外文书刊3500个印刷符号。
4、教学能力：能对下级医师进行业务指导，并能承担医学生的见习、实习和进修医师或低年资住院医师的临床教学工作。
5、科研能力：掌握基本的临床科研方法，能结合临床实践，撰写具有一定水平的学术论文。
6、人文医学：在医疗实践过程中给病人予人文关怀，具备良好的沟通能力。
四、培训年限
普通专科培训阶段为3年。亚专科培训阶段为1～5年。除法定节、假日和公休时间外，培训期间无论任何理由请假累计超过三个月者，培训期限延长一年。
五、招生办法
各培训基地所在的医疗机构应依据省毕教委认可的培训基地种类和规模，制定招收参加培训人员的条件和程序，经主管部门同意后面向社会公开招生。每年12月底前将下一年招生计划报*省毕业后医学教育委员会，并自行组织做好招生工作。每年8月将招生工作有关信息报送省毕教委。
六、培训方法
以培养临床实践能力为重点，采取从事临床医疗实践工作为主的培训方式。专业理论学习以自学为主，集中授课为辅。
（一）普通专科培训阶段
主要采取相关临床科室轮转的方式，第一年必须实施住院医师24小时负责制，培训基地主任负责组织具备条件的医师组成师资队伍，对住院医师进行带教和指导。
（二）亚专科培训阶段
以参加亚专科的临床实践为主，培训期间应安排6～12个月时间担任总住院医师。培训基地应明确指导医师，采取专人指导和团队培训相结合的方式。
七、培训内容
（一）普通专科培训阶段公共科目学习内容和时间如下：
1、有关法律、法规：执业医师法、传染病防治法、药品管理法、医疗事故处理条例等，参考学时数12学时。
2、循证医学：参考学时数8学时。
3、临床思维与人际沟通：参考学时数8学时。
4、重点传染病防治知识：参考学时数8学时。
5、医德医风：参考学时数8学时。
6、人文医学：参考学时数8学时。
（二）临床实践培训内容按照各普通专科、亚专科培养标准细则的要求实施。
八、考试考核
（一）内容
《专科医师培训登记手册》内容按卫生部统一要求，含工作态度、医德医风、医学法律知识、行业服务规范、相关专业理论、临床技能、病历书写、临床思维能力、专业外语、临床科研能力、临床教学能力等。
（二）考试考核方法
依据不同的培训内容，采取笔试、临床技能考核等多种方式。公共科目、专业理论等主要采取笔试方式，临床技能、临床思维能力等主要采取面试的方式。
（三）考试考核类型
1、公共科目考试：对专科医师培训标准总则中要求的公共科目进行考试，考试科目和组织形式由省毕业后医学教育委员会（简称省毕教委）确定。住院医师应在普通专科培训阶段的第3年参加公共科目考试。
2、日常考核：住院医师应将每天完成的培训内容如实填入《专科医师培训登记手册》，带教老师应定期审核后签字，作为住院医师轮转与年度考核重要内容以及参加阶段考核的依据。
3、轮转与年度考核：住院医师在完成培养标准规定的每一科室轮转培训后和完成年度培训后，由培训基地主任组织考核小组，按照培训内容及考核项目要求进行考核，重点检查培训期间的临床业务能力、工作成绩、职业道德和完成培训内容的时间与数量，将考核结果及有关奖惩情况在培训登记手册中记录。
4、阶段考核：
（1）普通专科培训阶段考核：普通专科培训阶段结束后，由主管部门依据普通专科培养标准相关内容，组织公共课及临床实践技能考试或考核。
申请普通专科培训考核者，应提供执业医师资格证和《专科医师培训考核登记手册》。
（2）亚专科培训阶段考核：亚专科培训阶段结束后，由省毕教委对其完成培训情况及医德医风情况进行审核，审核通过者方可申请参加亚专科培训阶段考核。省毕教委将审核通过的住院医师名单报卫生部毕教委，卫生部毕教委依据亚专科医师培养标准的相关内容，组织以考查临床技能为主的考试考核。
申请参加亚专科培训阶段考核者应提供《普通专科医师培训合格证书》、亚专科培训阶段登记手册和省毕教委审核证明。
（3）轮转考核、年度考核及阶段考核不合格者，培训期限顺延1年。
（4）对未按要求完成培训内容或考前资格审查不合格者，取消其参加考试考核的资格，培训时间顺延；
对弄虚作假者进行相应的处理，情节严重的取消其培训资格。
九、证书发放
参加普通专科培训，并按规定完成所有培训项目，经考试考核合格，由省毕教委颁发卫生部毕教委统一印制的《普通专科医师培训合格证书》；
参加亚专科培训，并按规定完成所有培训项目，经考试考核合格，颁发卫生部毕教委统一印制的《亚专科医师培训合格证书》，名单报卫生部毕教委备案。
*省专科医师培训基地认定管理试行办法
第一章总则
第一条根据《*省专科医师培训管理指导意见》制订本办法。
第二条专科医师培训基地（以下简称培训基地）是指住院医师接受以提高临床能力为主的系统化、规范化培训场所，是根据卫生部毕业后医学教育委员会《专科医师培训基地标准细则》及《专科医师培训基地认定管理办法》进行认可的综合医院或专科医院的临床科室。
培训基地设置在经省毕业后医学教育委员会认可的医疗机构中的临床科室。
第三条培训基地分普通专科医师培训基地（以下简称普通专科基地）和亚专科医师培训基地（以下简称亚专科基地）两类。培训基地类别依据卫生部普通专科目录和亚专科目录设置。
第二章认定条件
第四条培训基地认定条件包括：
一、培训基地所在医院的基本条件
（一）医院资质
三级综合医院或专科医院。
（二）教学条件
1、必须具有满足专科医师培训所需的临床师资队伍。
2、必须具有满足专科医师培训所需的科室设置，具有相应的诊疗条件和设施。
3、具有基本的教学设备和合格的教学场地。
4、图书馆藏书专业种类齐全，具有满足住院医师接受培训所需的专业书籍和期刊，有获取专业信息的渠道。
（三）组织管理
1、成立医院毕业后医学教育委员会，有院级领导分管专科医师培训工作，下设办公室，配备专人负责培训管理工作。
2、成立专门负责专科医师培训指导、考核、质量监督等工作的专家委员会或小组。
3、建立完善的培训基地管理、人事管理、住院医师考试考核等制度。
（四）支撑条件
1、提供培训对象的工资和补贴，保证给予与本院同年资职工的同等待遇；
2、提供必要的社会保障；
3、提供必要的住宿等生活条件；
4、妥善解决人事档案和工龄；
5、积极协助培训对象参加医师资格考试并办理医师执业注册手续；
6、与培训对象签订聘用合同或劳动合同；
7、保证培训结束后大多数培训对象离开基地。
二、培训基地基本条件
（一）有能够满足培训要求的高水平师资队伍，师资构成比例合理。每个普通专科基地指导医师与受训医师比例不低于1∶2；
每个亚专科基地指导医师与受训医师比例不低于1∶1。
（二）普通专科医师培训基地指导医师具有本科以上学历、中级及以上专业技术职务；
亚专科医师培训基地指导医师应有本科以上学历、副高级以上专业技术职务；
指导医师的临床工作能力和教学工作能力符合各专科医师培训基地标准的要求。
（三）普通专科基地应设置有普通专科医师培训基地标准要求的临床和辅助科室；
亚专科基地所在的临床科室能够满足亚专科医师培训基地标准要求，相关辅助科室设置齐全；
全科医师培训基地由符合条件的综合医疗机构中有关临床科室与社区卫生服务机构共同组成，符合全科医学培训标准要求。
（四）医疗条件（包括总床位数、年收治病人数、年门诊量和急诊量、配备的专业诊疗设备等）能够达到各普通专科和亚专科培训基地标准要求。科室业务范围全面，收治的疾病种类基本覆盖本学科常见疾病，开展的诊疗活动能够满足培训需求。
（五）培训基地实行基地主任负责制（应为本院人员，不得由外院专家兼职），全面负责培训工作。配备专、兼职的培训管理人员，职责分工明确。
第三章认定程序
第五条医疗机构可组织符合本办法第二章要求的临床科室，认真填写《专科医师培训基地申报表》，并按要求准备相应的申报材料，经主管部门同意后，于每年3月31日前向省毕教委讲认定（包括复审）的申请。
第六条认定步骤
一、形式审查
省毕教委办公室依据《卫生部专科医师培训基地标准细则》和本办法相关规定对申报材料进行形式审查。对符合申请条件的普通专科基地，由省毕教委通知申请单位实地评审的时间；
对符合申请条件的亚专科培训基地，省毕教委初审通过后，报卫生部毕教委。
二、实地评审
（一）普通专科：省毕教委组织评审团，依据普通专科分类目录和《卫生部专科医师培训基地标准细则》，进行实地评审，讲评审意见，由省毕教委对评审结果进行认定，并将通过的基地名单和培训规模报卫生部毕教委备案。
（二）亚专科：省毕教委协助卫生部委员会组织评审团，依据亚专科分类目录和《卫生部专科医师培训基地标准细则》，对通过形式审查的申请单位进行实地评审，核定培训规模。实地评审工作于每年8月底前完成。
三、评审结果
评审结果分合格、基本合格、不合格。合格基地具备培训专科医师资格。基本合格的，应在半年内整改并接受复审。不合格的2年后方可再次申请。
四、公示
培训基地评审结果实行公示制度。普通专科培训基地审批结果由省毕教委在*省卫生厅网站进行为期二周的公示。对结果持不同意见者，可在公示期限内向省毕教委讲复查申请。
亚专科培训基地评审结果由卫生部毕教委公示。
五、公布
通过评审的普通专科培训基地名单及招生培训规模由省毕教委于每年9月底以前向全省公布。
亚专科培训基地的名单与招生规模由卫生部毕教委公布。
六、再认证
培训基地评定周期为5年。普通专科培训基地应在本周期结束前1年讲再认证申请，省毕教委根据普通专科培训基地实施培训工作情况和基地条件实行动态管理，于本周期结束前做出再认证的结论。亚专科培训基地由卫生部毕教委进行再认证。
第四章基地管理
第七条经评审通过的培训基地应严格按照核定的培训规模接收住院医师，并依据《*省专科医师培训管理指导意见》、《卫生部专科医师培养标准》要求开展专科医师培训。
培训毕业论文范文第2篇
【关键词】高职院校；
市场营销专业；
毕业设计；
改革
近年来，用人单位对市场营销类人才不仅在专业知识、基本技能和综合素质等方面有提出了较高要求，而且越来越注重其社会实践能力。毕业设计是高职学生毕业前要完成的最后一个实践环节，它不仅是对学生三年来所学知识进行检验的一个环节，也是用以提高高职学生综合素质的重要环节。做好高职院校市场营销专业毕业设计工作，让学生通过参与毕业设计实践教学环节，强化理论知识，锻炼实践能力，提高学生对专业知识的归纳、总结、分析能力，培养学生的创造能力都具有重要意义。
1 高职院校市场营销专业毕业设计存在的问题
目前，高职院校市场营销专业毕业设计存在不少问题，主要表现在：
1.1 学生写作能力较差，抄袭严重
高职教育强调以就业为导向，注重培养学生的专业技能，许多院校在教学大纲和课程设置中不安排应用文写作课程，即使安排，课时也比较少，教学内容与学生的专业联系也不够紧密，再加上高职院校的许多学生原来进校时的文化基础就比较差，写作能力也比较弱，书面表达逻辑混乱，中心思想不明确，语句不通顺，错别字连篇，口语化等情况较多见。同时，社会对学生的英语、计算机能力比较看重，学生在校期间将大量时间与精力花在考证上，平时对写作重视不够，在完成毕业设计时，往往感到比较吃力，写作质量较差。
从过去几年市场营销专业的毕业论文看，许多学生没有学习过专业论文的写作手法与文字表达方式，在文章结构上出现头重脚轻，不完整，层次不清晰，逻辑混乱等问题；
写作内容空洞、缺乏专业性，观点重复、观点矛盾、观点陈旧，文字表达口语化，缺字，断句，前言不搭后语，句子过长或过短，用词不当等。很多学生没有阅读专业文章的习惯，不理解摘要、关键词的含义和作用，即使在导师的指导下，仍然不能较好地进行表述。在信息搜集、整理方面，学生大多不喜欢去学校图书馆，偏向于查找网络资料和曾经看过的专业书籍与教材。由于目前很多网上资源雷同的较多，而且学生普遍缺乏收集资料的技巧，不会使用不同的关键词进行查找，造成参考文献中教材与参考书所占比例较大，与论文选题相关的学术论文所占比例较小，使得相似选题的同学所收集的资料也大同小异，甚至完全一样，这显然和安排毕业设计的出发点是相背离的。
1.2 毕业设计选题不当，理论与实际结合不紧密
高职市场营销专业毕业设计的第一步是选题，选题的好坏直接关系到毕业论文的质量。目前，很多高职市场营销专业学生在毕业设计选题时比较盲目，他们要么选择在教材中学过的专业知识点，要么选择能够找到参考文献最多的论点作为选题，而对于选题是否为当下的热点，是否有值得进一步探讨的空间，能否提出自己的观点，对现实工作有无指导意义等问题却没有更多的思考。不少选题已经过时，与专业理论的发展已经脱节；
有些选题过大，立足于宏观，根本不是高职院校的毕业生所能完成的；
有些选题不能体现专业特点等。这就使得学生写出的论文比较平淡，没有特色和亮点，论文的质量也较差。
在写作过程中，很少有学生会主动针对自己论文涉及的问题开展实际调研。即使导师要求学生在写作内容上要理论联系实际，要求学生开展调研活动，并与自己的就业有机结合，有的学生也会投机取巧，借助网络收集一些案例和数据资料，或者对调查对象做简单的了解，描述的事实都浮于表面，很少有学生会对某一行业、企业或某一营销现象做更进深入的调查和思考。这就使得毕业论文的内容以理论为主，空洞、乏味，与实际工作联系不紧密，论据不真实，说服力不强，论文对实际工作无法起到指导作用，学生的调查、研究、思考能力也无法得到提高。
1.3 毕业设计形式较为单一
由于市场营销专业是典型的文科专业，其毕业设计无法象工科专业一样，让学生设计一个产品或完成一个项目，并且以文字形式将设计思路、设计过程、设计结果记录下来，所以，绝大部分的高职市场营销专业是以撰写毕业论文的形式来完成毕业设计。这样一种操作方式，对高职学生的理论与学术水平提出了较高的要求，而高职的人才培养目标又是培养应用技术型人才，较深的理论水平又恰恰是高职学生所缺乏的，所以，学生在完成毕业论文时，往往缺少对理论的独特见解，毕业设计的质量也就无法得到保证。
2 基于校内综合技能实训的毕业设计改革
随着市场对高技能人才需求的加大，也随着市场营销学科的不断发展，高职院校市场营销专业学生毕业设计原有的方式方法已不能适应新形势的需要，更不能满足学生未来就业的需求，改革势在必行，甚至到了不可不改的地步，因此，我们提出了基于校内综合技能实训的毕业设计改革模式。
2.1 改革目标
以提升学生职业能力为主要目标，根据既传授专业知识又培养职业能力的需要，对高职院校市场营销专业学生开展市场营销校内综合技能实训与毕业设计一体化改革。结合营销专业学生未来职业岗位要求，以职业能力、就业与创业能力培养为抓手，打破传统的文科毕业设计所写论文无实质内容、无真实感受的格局，将毕业设计与校内综合技能实训紧密结合起来，通过分项目分阶段的实训活动，使学生能真正从实训中获得感悟，提升专业能力，从而将毕业设计与专业学习及实践真正融合到一起。
2.2 改革思路
通过将高职院校市场营销专业学生的校内综合技能实训与毕业设计进行一体化改革探索，将学生的毕业设计、实训与技能提升结合起来，必将有助于学生职业能力的提升。因为通过校内综合技能的实训，可以极大地锻炼学生的实践能力，进一步增强了学生对专业技能的掌握。而将毕业设计与综合技能实训结合起来的一体化改革，既可以提升学生对每一个实训项目活动的总结汇报能力，又可以改变学生原来撰写论文空洞无内涵的问题。从整体上看，可以锻炼和增强学生的调研能力、资料收集整理能力、语言表达能力、思维能力、归纳总结能力、文字表达能力、营销活动能力、策划能力、与人际交往能力、社会适应能力等诸多方面。
3 具体措施
3.1 全面实行导师制
从2011年六月份开始，我们首先在2009级学生中开始改革试点。我院市场营销专业共有6名教师参与市场营销综合技能实训和毕业论文指导工作，占本专业教师总数的86%，平均每名教师负责指导12～16名学生。导师以培养学生职业能力、就业与创业能力为目标，以市场营销综合技能实训和毕业设计为工作中心，指导学生第四、第五学期的各项专业学习活动。同时建立《导师指导记录》，要求指导教师随时抽查、询问、关注所带学生市场营销综合技能实训和毕业设计的进展情况。
3.2 学生以团队形式进行组织
以往的毕业设计，每位同学都是一个单独的个体，个人完成个人的论文，同学之间没有多大的交集。改革后，从第四学期开始，每4人自由组合成一个学习小组，通过抽签方式确定导师，统一接受一位导师的指导。从第四学期的市场营销综合技能实训到第五学期的毕业设计，全组同学一起参与实训的各项工作，在完成毕业设计时，互相帮助，共同提高，这一做法，有效地培养了学生的团队意识和合作精神。
3.3 毕业设计形式多样化，内容与学生实践成果相结合
为改变以毕业论文为主的单一的毕业设计模式，我们以第四学期市场营销校内综合技能实训的各项工作成果为基础，要求学生结合已经完成的调查报告、广告策划方案、促销方案、产品推介计划等，总结已取得的成绩，分析存在的问题，提出今后从事相关工作的思路。这一做法，打破了单一的论文结构形式，并将理论与学生的实践成果紧密地结合在一起。
4 改革成效
4.1 毕业论文取得了良好成绩
参加改革试点的2009、2010、2011级市场营销专业227名学生，顺利完成了毕业设计工作，并取得了良好的综合成绩。2009级毕业论文优良率40.5%，2010级毕业论文优良率58.8%，2011级毕业论文优良率41.5%，累计有四篇论文获院级以上优秀。
4.2 毕业设计和校内综合技能实训有效结合
在论文选题上，学生以第四学期市场营销校内综合技能实训的成果为选题依据，每位同学选取市场营销综合技能实训中的一个环节，通过对该环节具体工作过程的描述，总结相关工作取得的成绩及存在的问题，结合所学的市场调研、广告方案设计、促销方案设计、陌生拜访、产品推介等相关专业知识和技能，提出创新的观点、方法、措施。通过这种方式，不仅提高了毕业设计的科学性、实用性和可行性，而且促进了学生对市场营销校内综合技能实训的重视度，提高了综合技能实训的效果。在此基础上，产生了一系列优秀的毕业设计，如《浅析“吴良材”眼镜促销方案的设计》、《浅谈“百事可乐”校园广告方案的设计》、《浅谈对“天堂伞”广告策划实训活动的探究》、《“传澄”情侣礼袜营销策略研究》、《浅谈“相宜本草”护肤品市场调查实训活动》等。
4.3 毕业设计抄袭率较低
由于本专业毕业设计是对学生参与的校内综合技能实训活动的总结与提升，真题真做，即使是同组同学，由于选择实训中的不同环节进行写作，每位同学都有自己的做法与体会，所以在选题、写作内容与表达方式上基本避免了雷同；
在写作过程中，导师也严把质量关，对存在的抄袭情况及时发现与制止。这些做法，有效地控制了抄袭率，历届毕业设计的抄袭率都较低。以2011级为例，抄袭率为0的占41.5%，抄袭率低于5%的占50%，其余的抄袭率也都在10%以内，远远低于毕业设计抄袭率不得高于30%的标准。
【参考文献】
[1]廖伟.对高职市场营销专业毕业设计（论文）质量的探讨[J].科技经济市场，2012（10）.
[2]易秋平，刘文辉.以能力为中心的校内特色营销实训探讨[J].当代教育理论与实践，2012（7）.
[3]基吴玉萍.于创新型人才培养的市场营销本科毕业设计改革研究[J].中国电力教育，2010（7）.
培训毕业论文范文第3篇
技术（职业）学院的培养模式
技术（职业）学院是政府与企业合作举办的借鉴“双元制”教育模式的高等教育学校。技术（职业）学院与通常所说的“双元制”教育模式有很大的区别。后者是招收初中毕业生为企业培养技术工人；
而技术（职业）学院是招收文理高中毕业生或同等学历者，为企业培养具有实践经验的高级专门人才及中高级管理人员。目前已有11个州建立了类似的教育机构。这些技术（职业）学院既有公立的，也有私立的。公立技术（职业）学院由州政府负责，其经费得到了国家的支持，私立的技术（职业）学院多数是由企业行会或协会负责，由于它是以培养企业高级技术和管理人员为目的，因此经费得到了经济界的支持。
进入技术（职业）学院的学生必须具备两个条件，一是具有升入高等学校的文凭，即文理高中毕业生或通过培训达到同等学历者；
二是与某企业签订培训合同。学生只有与企业主签订培训合同才能在技术（职业）学院获得求学的位置。学生的身份为具有培训关系的大学生，这些学生像接受“双元制”培训的学徒一样，在培训期间也从企业领取薪水。柏林西门子技术学院的学生每个月从西门子公司获得1500马克的薪水。通过“双元制”教育模式在第三级教育中的应用，使学生经过理论和实践两方面的职业教育，成为比技术工人更高一层次的实用人才。柏林西门子技术学院培养的是工程师的助手（相当于我国的专科教育层次），在工程师和技术工人之间起桥梁作用。通过理论与实践相结合的培训，使学生获得广泛的专业知识、跨专业的合作能力、管理能力和面向国际的职业资格，成为高级实用性人才。
这里我们以柏林西门子技术学院为例对技术（职业）学院的教育特点与培养模式加以介绍。
柏林西门子技术学院把西门子企业的管理理念――以顾客为核心应用于教育过程之中。其特点表现为：
通过整体性教育，使学生获得综合职业能力，即专业能力、工作方法的能力、个人能力与社会能力。在教学中他们打破了传统的学科授课的方式，采取跨职能的整体性项目对学生进行训练。
柏林西门子技术学院的学制是两年，相当于我国的专科层次。在两年的培训过程中，前3个学期主要在学院里通过授课和跨职能的整体性项目对学生进行训练，第4学期主要在西门子企业内各部门进行实训。学业期满，学生获得工业技术员资格，大多数毕业生将在西门子企业就业。成绩特别优秀的工业技术员（毕业成绩好于2.0）可以通过“双元制”（指柏林西门子公司与柏林专科高等学校合作，学制两年）补充学业，获得国际公认的“工程学士”学位。在这两年的教育过程中，三分之二的时间在企业内接受培训，三分之一的时间在柏林专科高等学校学习，其中第四学期以在企业内为主做毕业论文，学业期满，学生获得工程学士学位。
专科高等学校的培养模式
德国高教体系中的另一大类是专科高等学校，主要集中在一些工程技术和企业经济等类别的专业领域，以培养企业和社会组织实际应用型人才为目标，学制4年，并要求学生4年必须完成学业，学生毕业授予专业硕士学位。德国的专科高等学校的入学资格主要有学历和实践经历两方面的要求。
学历要求：各州对于进入专科高等学校的学生要求必须文理高中或高级专业学校毕业。此外，接受“双元制”职业培训的毕业生，通过补习文理高中课程，达到高中毕业水平，也可以申请进专科高等学校。德国专科高等学校培养目标的确定是以学生未来就业的岗位需要为导向的，提出“专科高等学校希望将自己的毕业生培养成更加接近顾客”。与传统的综合大学相比，专科高等学校培养的是专业性强，侧重实际应用的高级技艺型人才。毕业生的工作岗位是大中型企业的技术骨干或小企业的管理者及技术骨干。其专业设置不象综合大学那样广泛，而主要集中在工程类、管理类和社会类。目前，德国越来越多的普通高校已经向高等专科学校的优秀生打开了直接通往博士学位的大门，有些高等专科学校与普通高校联合培养博士生，由普通高校授予学位。
培训毕业论文范文第4篇
关键词：应用型软件人才；
实践能力；
五层次实践培养模式
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2012) 04-0000-01
一、应用型软件人才培养的目标定位[1]
黑龙江东方学院属教学型一般本科院校，培养的是应用型人才。自2009年以来，我院深化教学改革，通过“五个突破，五个构建”逐步探索应用性职业型开放式人才培养模式，我院软件人才培养更是强调动手能力，为此，我们突破重理论轻实践的传统教学框架，突破“以考为本”、一卷定优劣的传统考核办法，形成一套应用型软件人才创新实践能力培养[2]的一种有效模式――计算机软件专业五层次实践培养模式。
二、计算机软件专业五层次实践培养模式
为保证软件专业的学生在整个四年的学习过程中，实践学习不断线。我们把实践环节分成五个层次：第一层次是课程实验，第二层次是课程设计，第三层次是技术实训，第四层次是校企合作，第五层次是毕业设计。
（一）课程实验。课程实验主要侧重于验证性实验。比如《C语言程序设计》课程，课堂上学完循环语句后，做一个实验，让学生编一段有循环结构的程序。通过验证性实验获取感性认识，并由感性认识加深理性认识，达到巩固理论基础的目的。这就是说课程实验的主要目的是巩固理论基础。
（二）课程设计。课程设计应该综合应用一门或二门以上课程知识，做一些综合性实验。通过这些综合性实验，贯通几门课的理论知识，培养一种专业应用能力。课程设计比课程实验提高了一个层次，它不是验证性实验，而是综合性实验。但不管怎么说，课程实验和课程设计仍然停留在实验这个层次上，还没有达到实际应用的层次上。为此，我们引入了技术实训这一新的实践环节。
（三）技术实训。引入技术实训主要有两点原因：其一，我们要求学生毕业前，掌握一个完整的开发平台，而不仅仅是学过一门门课，比如说，目前软件开发平台主要有3个平台：.NET平台，J2EE平台，和LAMP平台。这些平台的基础知识是我们学过的一门门课，包括：操作系统、计算机网络、数据库、开发工具和程序设计语言等，但这些平台不等同于这一门门课，这些平台是一些计算机技术的有机整合起来的整体。比如.LAMP平台，由LINUX操作系统、阿帕奇服务器、MYSQL数据库和PHP语言有机整合起来的平台。只有掌握了平台，才能实际开发软件。所以我们要通过技术实训，让每个学生掌握一个平台。其二，由于计算机技术发展很快，学校讲授的计算机技术滞后于企业所需要的计算机技术，比如说，我们也开设网页制作和网站建设这门课，但当前流行的AJAX技术，我们没有讲到。再比如说，我们也开设了Java程序设计课。但目前流行的Struts、Spring等框架，我们没有讲到。所以，我们应在技术实训阶段把这些当前流行的技术介绍给学生，尽量缩小学校教学与企业需求之间的距离。
技术实训阶段，指导学生应用IT企业当前流行的计算机技术，开发仿真的商业案例项目，掌握项目管理、需求分析、设计编码等开发流程和开发规范，提高学生的实际应用能力和就业能力。
（四）校企合作，共建实训基地。我院先后与海康软件公司、哈尔滨黑大伊思特软件有限公司、北京易第优教育咨询有限公司、中国齐二机床集团等企业合作，并致力于实训基地建设，进入基地学习的学生直接以实际开发的项目作为实习训练项目，相当于在专业IT公司工作超过半年的员工具有的软件开发能力与经验，方便毕业后直接上岗，参与实际项目研发。
同时，我们还邀请企业专家或优秀的项目经理人来我院讲座或授课，在2009年我们对软件人才培养方案进行了修订，把企业引入到学校的合作培养工作中，使培养的学生能达到软件人才的要求，尽可能的与社会需求接轨。
（五）毕业设计。最后一个实践环节是毕业设计。毕业设计应该是用获得的专业能力真刀真枪地开发项目。开发过程中，在继承的基础上，提出改进的方案或方法，以培养集成创新能力。通常情况下，第8学期是毕业设计阶段。但实际情况是多数学生在校外找工作或已经工作，没有精力做毕业设计。为此，我们考虑将毕业设计与技术实训或将毕业设计与校企合作同时进行。每个学生在技术实训或校企合作开始时就选定毕业设计题目。以毕业设计要求的课题作为技术实训的实践项目，或以校企合作学生顶岗实习开发的项目作为毕业设计的课题，以技术实训或顶岗实习获得的实际应用能力进行毕业设计。实训或实习结束时写出毕业论文初稿，将毕业论文初稿作为技术实训和顶岗实习的主要考核依据。这样做，可望提高毕业设计的质量。
我们将实践环节分为五个层次，通过课程实验，巩固理论基础；
通过课程设计，贯通理论基础，培养专业应用能力；
通过技术实训，提高实际应用能力；
通过校企合作，提高就业能力；
通过毕业设计，培养集成创新能力。其中，以毕业设计培养集成创新能力，它的实现还有待于进一步的完善。
三、结束语
本文是黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目“应用性院校软件人才培养的探索与实践”的研究成果。它提出了计算机软件专业五层次实践培养模式，构建了新的面向知识、能力、素质并重的软件人才培养模式，有助于学生尽早适应软件产业人才市场需求，有利于培养高素质应用性职业型人才，提高学生的核心竞争力。通过对07级、08级软件专业学生的实施，已取得了较好的效果。为了做到软件人才培养的与时俱进，我们还会不断的摸索和探讨。
参考文献：
[1]他们是怎样造就实用型人才的？――黑龙江东方学院高就业率解析(一)[J].光明日报,2011,6
[2]贾宗福,齐新军.软件工程专业应用型人才培养模式的探索与实践[J].2009,10
培训毕业论文范文第5篇
关键词：毕业设计；
设计技能；
职业教育；
设计思维方式；
课程设计
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）52-0182-03
毕业设计环节训练是培养学生综合运用本科阶段所学的理论知识分析解决实际问题的一个重要环节。它不仅是知识综合运用的过程，而且也是理论与实践相结合的过程，它是培养实际工作及初步科学研究能力的重要过程，同时，它也是对学生综合素质与工程实践能力水平的全面检验。它是培养学生设计技能的直接手段和途径。
因此，对于教育工作者而言，如何改进和加强这一环节，切实提高学生的培养质量，是一个重大课题及急需解决的问题。
一、毕业设计环节训练现状及存在问题
毕业设计是学生识图、工程计算、施工图设计能力的一次综合训练。因此毕业设计的选题应以实际工程的实际需求为基线，不仅要有工程训练的背景而且应有较强的实践价值，真正实现理论与实际融为一体的状态。技能训练的目的使学生通过比较了解所学理论知识与实践工作的不同及联系，了解及掌握所学专业设计与施工中的制度、规范、技术措施及设计标准，对所学专业有更高定位和初步认识；
毕业设计采用以实际工程作设计课题的方法，帮助学生了解今后从事实际工作的工作内容和方法，使学生逐步掌握实际设计过程的工作程序及设计步骤，通过独立及认真地完成毕业设计，可以对学生自身的学习做更高层次总结，增强自己的自信心；
激发学生的学习兴趣。在毕业设计题目选择时，指导教师还需认真分析，从工程项目中选出适合进行毕业设计的部分，并将较复杂的部分进行简化，应注意培养学生设计原理及系统的设计能力，避免较大及重复的工作量，以达到既训练学生，又保证能够在规定的时间内完成设计任务的目的。毕业设计应提交的图纸应包括：系统工作原理图，某分支系统轴测图，底层平面图，主要层平面图，主要剖面图，机房详图，节点大样图。一般应以六张一号图为基本设计工作量，相同类型的图纸只能按一张图工作量计算，例如，二层水平面图、层层风平面图、三层及其他层平面图等，设计内容变化不大的均应按一张图纸工作量计算，目前，在毕业设计中部分学生存在采用计算机复制及简单修改或将内容少的图纸扩大成一号图纸等滥竽充数的现象。指导教师应严格控制，评价标准应适当及统一。对于毕业设计环节训练的指导，应该以学生实际需设计的题目存在问题的发现、问题如何解决以及如何将所学的理论知识在工程设计中如何应用为主线，以强化及培养设计能力、挖掘创新能力、扩展知识领域为目的，教师应“指导”为中心，学生应以“动手工作”为主线，围绕一个“解决疑难问题或不懂的问题”做文章，在探究疑难和弄懂问题中学习，在学习过程中逐步培养创新思维及创新意识。将本科阶段的“获取知识”的过程转为“探究知识”的过程。导师应帮助学生对已掌握的知识进行归纳、总结、串联，让学生建立一个完整的知识体系。因此在指导毕业设计的整个过程中，应特别注意基础知识与基本技能相结合；
指导老师的指导作用与学生的主体作用相结合；
知识培养与人才素质培养相结合；
应尽力做到这三大结合。理论与实践的结合设计过程应当以综合训练学生的文字表达、绘图表达能力及应用基础知识处理非常规问题的综合能力为主题。同时，指导教师也应具有完备的设计能力及技能，目前，年轻教师缺乏设计能力的现象较为普遍，此问题应予以关注，应注重与设计院相结合，联合培养学生的毕业设计的技能。但是，目前在毕业设计训练环节中，存在对其重视程度不足，投入时间缩短等问题，学生对此环节应付以对，在网上下载图纸，拷贝论文的现象依然存在，目前现状使人担忧，存在以下一些问题。
1.师质投入不能满足需求。随着高校的大量扩招，本科生人数不断增加，而真正能够进行毕业设计指导的教师人数有限，导致每位毕业设计指导教师的工作量越来越多，这样针对每位学生的指导时间有限，指导不到位，同时，存在一些青年教师本身对设计不了解及认识不深的问题。
2.毕业设计的过程监督和控制体系不完善，设计所用时间难以保障。毕业设计阶段正好是学生找工作和企业招聘的一个高峰期，毕业设计与找工作在时间上经常发生冲突，这对毕业设计的质量影响很大，由于不能不让学生找工作，学生的时间观念及主次的把握能力均较差，学生能真正用于毕业设计的时间非常少，监督和控制体系的不完善使学生更加放任自流，学生的培养质量向就业率让步，所以，毕业设计的过程监控难以保障，设计所用时间难以保障。个人观点认为学校应以培养质量为主要评价标准，学校不应承担就业率的责任，学生在拿到毕业证书之前应不被允许找工作。就业率不应成为学校的紧箍咒，这样，虚假就业及被就业以及学生无时间和精力进行毕业设计的学校就可能消除。
3.毕业设计质量偏低。一些毕业设计不满足任务书要求，或一些主要问题，没有得到很好解决，毕业设计前期工作中资料收集工作不充分。新的信息以及目前国内外对该课题的研究发展趋势了解不足。或者没有找出所做课题的主要矛盾和要解决的主要问题。毕业设计质量一般，通常没有特色，没有突破，没有创造性。目前，由于采用计算机绘制施工图纸，一些学生在网上下载或从其他设计单位拷贝设计工程图纸的现象时有发生。
4.毕业设计质量评审体系及评分标准不完善及不严格。有部分高校管理体制不完善，导致毕业设计评审的各环节中出现不规范、不公平的现象。特别是对不合格的毕业设计不能严格要求，缺乏不合格学生的控制毕业，通常无论优劣毕业设计均能通过。个人观点认为学校应组织社会力量或通过设计院以设定标准、统一评价学生的毕业设计质量，学校培养学生的质量应得到社会的检验和认可，毕业设计应全部盲评，目前，采用极少量抽盲审的方法应改进，应加强盲审数量并制定不通过比例，全部通过的做法可能会导致教学质量的下降。
二、毕业设计与设计技能培养的关系
毕业设计应注重学生的设计思维能力和思维方法的培养，设计思维训练培养的是通过不断学习新知识，接受新信息、新思想、新观念，其本身也是一种高级和复杂的技能。毕业设计是学生对所学知识的总结及应用。所学知识是技能存在的基础，掌握知识的多少决定技能掌握的快慢和深浅；
而技能则是知识转换为现实的工具，技能的掌握和提高又反过来影响知识的学习和发展。毕业设计环节训练就是一个将知识转化为设计技能的重要环节，学校教育不能代替设计技能的训练，在学生就业之前，需要进行设计技能的训练，以提高其今后的工作效率和工作能力。毕业设计训练环节在实践中的作用和对学生的就业是非常重要的，学生所需知识只有通过设计技能才能在工作及生产中发挥作用，要把知识变成生产力必须依靠设计技能。因此，用人单位更需要掌握了一定设计技能的学生，仅有知识而缺乏技能的所谓高分低能的学生是不受用人单位欢迎的。因此，毕业设计环节训练的目标应是培养既具有宽广专业知识，又具有娴熟专业技能的“两高”应用型人才。我们采用课堂设计方案设计、课程设计及毕业设计三位一体化的设计技能培养模式，课堂设计方案设计内容及深度与设计工程方案设计内容及深度相对应；
课程设计的设计内容及深度与设计工程初步设计内容及深度相对应；
毕业设计的设计内容及深度与设计工程施工图设计内容及深度相对应；
为了达到培养合格的工程设计人才，必须准确选择与之相适应的教学模式、毕业设计评价模式、毕业设计环节训练模式，必须培养具有一定设计能力的师资队伍，弥补目前全面由缺乏实际设计技能的博士生指导设计的现状。
三、毕业设计质量提高途径及强化设计技能培养的方法
结合多年工程设计实际经验和多年指导毕业设计工作的实践，个人观点认为提高毕业设计质量的途径主要有如下几方面。
1.提高毕业设计质量的前提是师生重视及管理严格。在整个毕业设计训练过程应加强管理及对学生的考勤，每周必须与指导教师有三次指导交流的时间，每次点名记录，缺少三分之一点名记录的，毕业设计不予通过，提高工作效率，加强阶段性检查，毕业设计工作检查不能流于形式，应做到实处，保证教学质量。不断完善管理规定和评估指标，毕业设计严格设定不合格比例和优良学生的比例，增加盲评数量和实行用人单位或设计院评审制度，从而达到提高毕业设计质量的目的。
2.严格选择适合毕业设计的题目是提高毕业设计质量的基础。毕业设计题目时应力求巩固、深化和扩大学生所学知识，设计深度和工作量应掌握适当，应有利于学生得到较全面的技能训练，应有利于培养其独立工作的能力和图形表达能力。毕业设计题目要结合工程实际情况，内容应新颖多样，应鼓励学生根据自己的兴趣提出毕业设计题目。
3.提高毕业设计质量的根本保证是充分发挥与调动学生的主动性和创造性。在确定毕业设计课题时，要本着因材施教、扬长避短的原则，采取“公布题目、双向选择、院系调控”的做法，充分调动学生的积极性，激发学生主动进行毕业设计工作，排除找工作的干扰，消除学生无论如何进行毕业设计均能正常毕业的思想现状，是目前急需研究及解决的问题。
4.提高毕业设计质量的关键问题是教师的科学指导和教师素质的全面提高。首先，指导教师本身必须具备很强的工程设计技能和创新能力和较高的计算机绘图技能，对于青年教师应增加进设计院培训及工作一段时期的培训。其次，毕业设计指导教师应具备完整的工程设计技能，具有工程实际设计经验和熟练的计算机绘图能力。再次，毕业设计指导教师的科研能力应提高，以便能够将学科前沿的知识和问题介绍给学生，将新的科研手段和科研方法传授给学生，才能使学生将学科前沿的知识应用于毕业设计中。
5.对毕业设计各个环节要求的规范化是培养学生综合能力的保证和前提。毕业设计内容可以多元化，但设计的过程必须规范化。而毕业设计应该是结合专业特点，对设计的基本内容和基本过程都要提出明确的规范和要求。毕业设计训练应包括：计算机计算能力的培养；
计算程序的应用能力培养；
CAD平面及三维绘图技能的培养；
设计基本步骤和程序的培养；
规范及标准的应用能力的培养；
平面、立面、剖面、详图及施工大样图表现能力的培养。
6.严把成绩考核关是提高毕业设计质量的有效手段和必要条件。毕业设计的成绩评定是对学生完成毕业设计情况的综合评定和全面考核。通过严格的质量评定，制定完整的评定方法及手段，强化及增大第三方盲评的数量及力度，制定严格的不合格比例，不仅可以客观地评价学生掌握知识和运用知识解决问题的能力，而且还可以反映学生的全面素质情况。
7.强化毕业设计的过程监督和过程控制。对于毕业设计与找工作在时间上经常发生冲突，由于不能不让学生找工作，毕业设计的过程监控难以保障的问题，笔者认为，学校主要是培养人的场所和机构，并不应承担学生就业的责任和义务，学校迁就学生就业，片面强调就业率，而不顾毕业设计受到冲击，造成四年的本科教育，目前实质上已变成三年的现状是非常不可取的。如果长期这样发展下去，毕业设计能力与需求单位的要求差距将会不断加大。因此，学校应强化毕业设计的过程监控，因找工作或毕业设计时间不足的，应不允许其毕业。
8.加强手绘设计图纸的能力。土木工程专业的学生，手绘设计图纸是基础，所以，施工图纸的绘制不应全部采用计算机，学生的毕业设计图纸中必须不少于三张手绘图纸，应占总基本图纸的一半，这样，也可避免拷贝现象，加大学生的实际设计工作时间，目前，毕业设计计算机复制图纸的现象越来越严重，毕业设计实际工作时间越来越短，必须设法改变现状。对于不合格的手绘图纸一定要打回重画。这是培养和提高学生手绘能力和识图能力的一个很重要的过程。
影响毕业设计质量的影响因素很多，但毕业设计过程管理和监督是影响毕业设计质量的最关键的环节，同时也是教学是否科学管理和规范管理的体现。毕业设计指导教师不断学习与其自身设计技能掌握和对学生设计时间的监督和催促是影响毕业设计质量的重要环节。严格规范毕业设计过程管理及建立完善的毕业设计质量评定体系，设定选优及淘汰制度则是提高毕业设计质量必不可少的关键因素，在指导毕业设计中应严把成绩考核关，应强化毕业设计的过程监控，应加强手绘能力，应设置设计课程教学，建议推广课堂设计方案设计、课程设计及毕业设计三位一体化的设计技能培养模式，不断提高及强化学生设计技能的培养。
参考文献：
[1]郝继升.毕业设计的特点及提高毕业设计质量的途径[J].教育与职业，2007，537（5）：178-179.
