英文八下知识点总结范文第1篇一、依据内容，挖掘趣味因素在初中英语教学过程中，为了完成教学任务，教师首先要根据教学内容和初中生的英语基础，寻求知识之间的内在联系，找准衔接点和生长点，以学生比较感兴趣的形下面是小编为大家整理的英文八下知识点总结【五篇】,供大家参考。
英文八下知识点总结范文第1篇
一、依据内容，挖掘趣味因素
在初中英语教学过程中，为了完成教学任务，教师首先要根据教学内容和初中生的英语基础，寻求知识之间的内在联系，找准衔接点和生长点，以学生比较感兴趣的形式呈现出来，用趣味拉近学生对新学内容的接触、领会、理解和运用，提高课堂教学效果。
例如，教学牛津英语八年级上册 Unit 6 Birdwatching Welcome to the unit，依据教材内容，为了让同学们对学习内容感兴趣，加深对知识的理解，我利用实物进行教学。在教学过程中，我把家里养了多年的“八哥”带进了课堂，同时我让“八哥”和大家问好：Good morning. 当八哥出现在课堂并用英语和同学们打招呼时，所有的学生都高兴极了，立刻对我的“八哥”产生了好奇心。抓住契机，我向同学们介绍了八哥的feather，beak，wing等部位，加深了学生对单词的形象记忆。认读了单词之后，我让学生按照图片描述该“鸟”的特征，鼓励学生观察其主要的特点，并尝试运用新学词汇进行描述。学习活动一切都以学生为主体，以学习兴趣带动学生的积极性。
依据教学内容，挖掘其中的趣味因素，从学生的认知水平和英语基础出发，激活学生对英语的学习兴趣，使学生以饱满的学习激情完成知识的理解、领会、吸收和内化过程。在学习兴趣，学习态度，知识水平、智力培养方面突破原有的范围，实现更高的飞跃。
二、遵循认知，重视能力发展
如今的教学理念更加重视学生能力的发展，所以教师在教学过程中，要遵循认知规律，指导学生在掌握知识、理解知识、吸收知识的基础上领会运用英语知识，使学生实现知识的飞跃，运用英语实现交流，达到学习英语的目的。
例如，牛津英语七年级上册 Unit 7 Shopping Period Integrated skills 新课的导入中，我先播放了英文歌曲：The shopping song，利用英文歌曲导入购物话题，创设了轻松有趣的课堂氛围，过渡自然，有趣。接下来，展示Simon和妈妈的购物图片并提出问题：Where is the woman？ What is she doing？ Simon的妈妈在和售货员谈论有关Simon想买鞋的情况，让我们听对话录音并回答下列问题：1.What size are Simon’s feet？ 2. How much does the pair of shoes cost？ 呈现书本内容的目的是为随后的编写对话练习提供必要的素材，即语言输入，让学生在听对话回答问题中复习有关购物的句式。创设购物情境，适当增加和安排合理内容，让学生编写购物对话内容，提高学生口头表达的流利性。这样的教学活动，符合学生的认知特点，循序渐进地培养学生的语用能力。
在初中生的英语学习过程中，教师要以人文本，遵循学生对新学知识的认知规律，在各种学习活动中，以学生为中心，趣味引导，夯实基础知识，促进能力培养。在学习过程中发挥学生主人翁的地位，学生才会更加主动，更加有学习动力，实现学生知识和能力的全面发展。
三、指导学法，提高课堂效率
学生学习的最终目的是学会学习，教师的任务是教会学生学会学习，在发挥教师的主导作用和学生主体作用时，重点是教师教学生既学会知识，学会思考，又学会学习。教学过程中教师要重视对学生学习方法的指导，使学习者由学会到会学，实现质的飞跃。
英文八下知识点总结范文第2篇
【关键词】专业八级 听写 记笔记 提高策略
一 引言
全国高校英语专业八级考试是由教育部高等学校外语专业教学指导委员会组织的，对英语专业四年级学生进行的英语水平考试，被公认为是国内最高等级的英语水平测试。而其中听力部分的听写笔记题常常被认为是难中之难，今年的全国平均分就只有4.91。大纲规定，该部分“由一个约900 个单词的讲座和一项填空任务组成。要求学生先边听边做笔记，然后完成填空任务。”由此可见，这是集听力、记笔记、预测、语法与拼写等各项技能于一体的题型，学生们不经过专门的强化训练，是无从下手的。笔者在连续三年对本校学生专业八级的辅导过程中，发现了一些问题，也相应地做了一些应对实践。
二 学生听写笔记时存在的问题
1．理解问题
英语专业四年级的学生，英语听力已经有了一定的基础，但是专业八级考纲要求考生能听懂有关政治、经济、历史、文化、教育、语言文学、科普方面的演讲及演讲后的问答，这比日常用语、对词汇和相关基础知识的要求就高了很多。例如，2010 年的讲座是介绍语言的辅助语言学特征，就出现了paralinguistic， vocal之类的相关词汇。许多学生对相关背景知识和词汇不了解，就影响了有效的听力理解。
2．记笔记问题
仅听一遍，就要记下近千字的讲座，这种不可能完成的任务给许多学生造成了很大的心理负担。笔者查看了180 位学生在做2008 年真题时写下的笔记，发现有将近三分之一的学生记不到100 个单词。还有些学生写下了不少，能用上的却没几个。正如李莉所说，“大部分单词非关键词，而且常常某部分信息记录详细，而另外的段落或句子却无暇顾及。”此外，还有些学生记成一团，自己都看不懂。
3．填空问题
在分析失分原因时，最让人痛心的就是听懂了，记下了，却在单词拼写、词性转换、同音异义词等辨析方面出现错误。此外，学生们认为没记下来，不可能像选择题那样去猜对得分的，所以空着不写也是司空见惯的。
三 专业八级听写笔记题应试策略
1．理解策略
根据近五年讲座内容的情况，可以预测今后选材会更趋向于突出英语专业知识课程的内容，涉及的范围包括英美文学、英语国家概况、语言学、词汇学、英语教学法等等。因此，学生们应增强相关知识储备。其实英语专业的学生都已经修过相关课程了，再针对单词和主要知识做个回顾并不困难。
2．记笔记策略
（1）以提纲的形式记。查看近年试卷，会发现填空题基本上以讲座的提纲形式出现，而提纲一般要以要点为线索将讲座的内容有机构架起来。篇章模式相似，框架结构也是基本固定的，包含介绍、支持性的细节和所举例子、结尾三大部分。开头一般直接进入主题，交代讲座目的，这一部分除文章主题外，不用做笔记，但要用心听懂，为理解下面的分论点奠定基础，“在陈述主题后，讲座人往往会说整篇文章将会从哪个方面讲述主题。考生也应该在脑海中迅速建立起整个篇章的宏观走向。”中间部分一定要抓住关键性提示语和段落主题句以及细节中的关键词。结尾出现的考题并不多，可用大脑记忆。总之，笔记要层次清晰明了，用提纲式纵横两个方向分别列出讲座要点和细节内容。
（2）学会抓关键词。不难发现，历年考题中，“讲座极具条理性，脉络分明，而要求填空的词也是一些明显的关键词。”这些词或短语均是有关讲座内容的实词，非语法功能词，而且应该是最能反映句子核心意思的词。
例如，2010 年讲座中“the first is whispering， which indicates the need for secrecy”里面的关键词就是whispering 和secrecy。此外，还可以利用语篇结构、转折词汇和话语特征，来帮助确定关键词。平时要训练自己笔记的逻辑性，听到的句子通过先记关键词，再补充其他结构词语的方式听写下来，最后补充成提纲或者摘要。实践证明，这样的练习多做几次，有利于听写时记关键词。
（3）利用符号等速记工具。为提高记录速度，可以“通过练习逐渐形成一些记录文字的速记符号，运用一切可行的缩写、简写、图画等，这需要平日练习时积累适合自己用的简写方式。”其实很多学生都上过口译课，可以利用口译速记工具来完成记笔记。例如，用来记录because，用gov 代替government，用＞表示more than 等等。
3．填空策略
考试中所要填的词，有些是大纲笔记中能直接找到的词，这种情况下，只要注意单词拼写即可。但是也有些词需要推理、归纳或者变换词形，这就要求大家考虑到语法和上下文的一致问题。而对于填不出的词，也应该根据上下文猜测填写，而不能留空。
总之，记笔记应按提纲顺序，筛选要点，进行记录。方法的掌握，有利于克服心理障碍，并发挥出自己应有的水平。
四 总结
专业八级考试中的小讲座题型，实际上分为理解、找出要点、笔录和填空等步骤。要针对在各个环节的难点和问题，找出相应的解决策略，多加练习，才能更好地完成这种题型。
参考文献
［1］高校英语专业八级考试大纲修订小组.高校英语专业八级考试大纲［Z］.上海：上海外语教育出版社，2004：7
［2］李莉.语言测试与八级听力教学［J］.辽宁教育行政学院学报，2009（6）：91～92
［3］窦艳.TEM－8 听力讲座的语篇类型和篇章模式思考［J］.黑龙江省政法管理干部学院学报，2008（6）：150～151
英文八下知识点总结范文第3篇
第一、学生的成绩分析
及格率：100%，优生率：50%
第二、试卷分析
这次六年级的英语测试卷都用的是状元成才路中的A卷，从总体来说，试卷从教材教学要求和学生的实际水平出发，着重考查学生理解、运用语言的能力。六年级的这份试题都共八大题。六年级第一大题是选不同类的一项。第二大题是连线题，第三、四大题都是选择题。第五大题是根据示填单词。第六大题是根据提示，写出答语。第七大题是根据中文完成句子。第八大题是阅读理解。这份题题量题型比较新颖，算是一份有质量的题。但就我个人认为这份试卷的难度有些偏大。
第二，从试题考查的目的和意图来说。
（1）测测你的基础知识，如第二大题和第四大题考学生的基础知识的掌握程度，主要考察课本基础知识掌握如何。
（2）试试学生的运用能力。包括第三大题的选择填序号和第五题的根据提示写单词，以及第六题的补全对话，主要考察综合运用英语的能力。
（3）考考语法知识的掌握程度及运用，看学生是否会灵活运用。包括第四题和第五题。
（4）秀秀学生的英语才华，考查学生的实际运用能力。包括第七题的根据中文完成句子以及第八题的阅读理解。从这次测试的总体情况来看，这份试题不仅突出了对学生读、写能力的考察，而且增加了对学生阅读理解能力和活用语言能力的考察。
第三、从学生答题情况分析。
第一题是选出单词中划线部分读音不同的一个，这道题对学生音标或者单词的发音要求比较高，而这又恰恰是农村孩子学习英语最薄弱的地方，要求学生掌握一些简单的音标以及能够正确拼读每个学过的单词，这道题学生普遍做的都不是很好，因为所涉及面很广。第二题是用直线把汉语和相应的英语单词连接起来，是对学生基础知识的考查，学生得分率也很高。第三题在B栏中选出A栏的答语，这道题并不难，但学生的答题情况很不理想，几乎只有一半的学生得满分。第四题单选，这道题也比较简单，考察的基础知识，但还是有一小部分学生错了两三个，第五题根据提示写单词。主要考察学生对单词的记忆以及书写，明明平时天天写的单词，学生们却突然不会写了，比如说please,全班大部分学生都不会写。第六题根据提示，写出句子，这题学生的得分率也很低。第七题根据中文完成句子，只有一大部分同学得了满分，这说明同学们对一般将来时的这种句型没有很好掌握，还有这道题每一小题分值给的太高，学生错一个就5分，失分率太大了，三分还差不多，第七题考的几个是课本中的原句，有很多学生不注意细节，例如第二个翻译成英文：你准备什么时候去爬山？很多学生把把when写成了what另外，第一个很明显yourmother是单三形式，后面的go要用相应的单三形式goes.可见学生还是基础知识落实不好，这一题失分率还是很高的，本是给分题，却适得其反。第八题中的阅读理解也错的比较多，主要是学生对每个小题目的要求不能正确的理解。没有掌握做阅读题的正确方法。
第四、原因分析：
根据学生的答题情况，有以下几个原因可能导致有的同学没有发挥出最高水平
1.有些单词没有记扎实，课文没有正确理解。
2.课文中的固定短语没有及时总结并加以运用。
3.课堂用语的交流太少
4.综合运用语言的能力有待提高。
5.课堂练习环节有点薄弱，尤其是基本语法的练习应该多加强。
第五、今后教学改正措施
1.正确使用课堂用语，为学生提供有效的英语学习氛……
在教学中注意情境教学，创设生活的情景为学生提供感悟、理解、模仿和运用英语的机会。
2.加强课内外听、说、读、写的综合训练，合语言以培养学生的综运用能力……
3.重视基本语法的练。可以通过做题形式对教材中的简单语法项目进一步巩固学习，要将所涉及到的语法项目在题中加以理解并运用，并给予适当地指导，不要让学生似懂非懂，反而影响学生以后对语法的进一步学习。
4.理性对待学生训练过程中出现的错误、缺陷和不足，及时纠正学生发生的读音、书写等方面的问题。
5.注意对重、难点句型及课文中短语的有效训。可以通过鼓励学生依据教材内容自编自演对话或短句形式来巩固这部分知识，也可通过有效的习题训练来引导学生逐步掌握解题技巧。
第六、个人教学中的几点做法。
如何进一步加强小学英语教学，提高小学英语教学质量，是我一直思考的问题，也是我一直努力的方向，下面就我个人在教学中的一点儿做法跟大家谈谈，不足之处还望领导及各位老师批评指正：
1、努力更新语言教学观念。为了更好地搞好教学，利用课余时间我努力学习英语《新课标》中的教学理念，以学生发展为主，注重学生听、说、读、写等各种能力的培养。
2、改革课堂教学模式，注重培养学生语言实践能力，同时营造宽松愉快的学习氛围，提高学生学习的兴趣和积极性。在课堂教学中，尽量多给学生一些听、读和说的机会，让学生围绕所学内容，并给结合自己生活实际进行对话练习，将所学知识与学生日常生活融为一体，少一些机械记忆，多一些灵活运用。同时，课堂上尽量给学生创造一种宽松愉悦的学习氛围，利用游戏、歌曲、对话表演等多种形式激发学生的学习兴趣，使学生感到学习英语既容易又有趣。
3、狠抓基础，培养能力。在平时的教学中，要提高学生的各种能力，必须在扎实和活用上下功夫，因此在听、说的基础上，抓好学生的读写训练。坚持笨鸟先飞的原则，始终做到慢中求稳。
4.建立和谐的师生关系不忽视身边的每一个学生。用爱心，耐心，热心去对待每一位学生。
总之，英语作为一种语言，要注意知识的积累和运用，要经常地接触，反复运用。练习的越多，提高也就越快。学生的各种能力是在日常教学中不断培养起来的，只要有心、只要用心，你的付出就会有收获，相信在大家的努力下，孩子们说英语、用英语的水平会越来越好。也希望每一位老师都能做一个快乐教育者，虽然我自己做的不够多不够好，但我会继续努力认真学习，使自己越来越好。
六年级英语试卷分析（二）
一、整体来看。
本次命题体现素质教育要求，加强考试内容与学生生活实际的联系，重视对学生运用所学的基础知识和技能的考查，有利于促进学生生动、活泼、主动地学习。试卷从教材教学要求和学生的实际水平出发，着重考查学生听力、理解、运用语言的能力，试题难易适度，题型灵活多样，符合新课标的要求。
二、试题的特点。
（一）、注重了基础知识的考查。
试卷中能充分体现考查学生基础知识为主要目标的命题原则，坚持依据于课本，但又避免教材中机械的知识，对于一些学生必须掌握的基础知识作为重点考查的内容。如：听力题的一题、四题；
笔试题的六题等，因为这些基础知识的掌握能更好地为今后的学习打下坚实的基础。
（二）、渗透了能力考查的要求。
英语作为语言，是一种交际的工具。小学英语教学根据小学生的年龄特点和语言学习的规律，确立以听、说、读、写能力的培养为主要目标。小学英语教学不仅要教给学生一些最基本的语言知识，而且要教给学生运用语言的方法和能力。本次测试在试卷的问题设计上，不仅突出了对学生听、读、写、能力的考察，而且增加了对学生阅读理解能力和活用语言能力的考查。如：听力题部分；
笔试题的十、八，十一题等。
（三）、融英语教学与学生的生活实际，且体现了考查的全面性。
小学英语的教学内容贴近学生生活，本次测试试题内容同样体现了贴近学生生活的原则，侧重用已学过的英语知识解决实际问题，既源于课本，又高于课本，充分体现了素质教育的内涵，特别是笔试十一题，小作文，写一下自己的难忘的假期去过哪，做过哪些难忘的事，除了发挥测试的作用外，对考生今后学习英语、运用英语也有一定的启迪。同时，本次测试在全面考查学生基础知识及基本技能的基础上，重视对学生运用所学知识分析、解决实际问题的能力，对学生应具备的基本文化素质和能力进行了全面考查。总之，整个试题的布局合理，题量适中，对教师的教学及学生的后续学习都有一定的导向作用。
三、测试的总体情况分析。
本次测试，从我所任班级来看，及格率为97.5%，优秀率为90%。
四、各大题的做题情况分析与探究。
（一）、听力部分。
听力测试旨在考查学生听音、辨音及听力理解和快速反应能力。失分的主要原因是个别学生粗心，没有很好地领会题意。
（二）、笔试部分。
笔试部分主要考查学生的语言基础知识和基本技能，包括词、句的正确运用和读写能力的考查。共六大块内容，分别为：（六）选出不同类的单词，较简单，做题情况较好。（七）单选，共十道，有一半的题目在期末单元试题上做过，除个别学生外，做的基本较好。（八）学出问答句，些整个句子，要分清男女，时态，因此我觉得是本次测试中最难的一道大题，写错一个单词就扣分，所以学生失分常见，成为考试中失分最多的一道大题。（九）选编号，基本上豆按照题目要求来，把对应的大写字母编号写在横线上，失分率不高。（十）阅读短文判断句子正误，大部分学生基本能读懂文章的大体意思然后判断出“T””F”，个别同学失分较高，失分原因是，个别学生没能很好的读通短文，个别小题出现判断错误。从整个笔试部分的分析来看，学生掌握了基础知识，但还不能灵活运用；
知识面狭窄，缺乏一定的生活常识；
语言综合运用能力较差；
从笔试第八大题就可以看出。以上这些还有待于在今后的教学中得到加强。
五、个人教学中的几点做法。
如何进一步加强小学英语教学，提高小学英语教学质量，是我一直思考的问题，也是我一直努力的方向，下面就我个人在教学中的一点儿做法跟大家谈谈，不足之处还望领导及各位老师批评指正：
1、努力更新语言教学观念。为了更好地搞好教学，利用课余时间我努力学习英语《新课标》中的教学理念，以学生发展为主，注重学生听、说、读、写等各种能力的培养。
2、改革课堂教学模式，注重培养学生语言实践能力，同时营造宽松愉快的学习氛围，提高学生学习的兴趣和积极性。在课堂教学中，尽量多给学生一些听、读和说的机会，让学生围绕所学内容，并给结合自己生活实际进行对话练习，将所学知识与学生日常生活融为一体，少一些机械记忆，多一些灵活运用。同时，课堂上尽量给学生创造一种宽松愉悦的学习氛围，利用游戏、歌曲、对话表演等多种形式激发学生的学习兴趣，使学生感到学习英语既容易又有趣。
3、狠抓基础，培养能力。在平时的教学中，要提高学生的各种能力，必须在扎实和活用上下功夫，因此在听、说的基础上，抓好学生的读写训练。
4.建立和谐的师生关系不忽视身边的每一个学生。
对学生要做到：细心，关注每个学生的进步及变化；
有心，从心底里在乎他们；
用心，用实际行动去教育感化他们；
耐心，不急噪，不忽视。学生会喜欢这样的老师，这样才能使他们喜欢上这门课，自己也能教学相长，得到无穷的乐趣，从而无愧于心，做一个快乐的教育者。
总之，英语作为一种语言，首先要实践，其次要注意知识的积累和运用，要经常地接触，反复运用。实践越多，提高也就越快。学生的各种能力是在日常教学中不断培养起来的，只要有心、只要用心，你的付出就会有收获，相信在大家的努力下，孩子们说英语、用英语的水平会越来越好。也希望每一位老师都能做一个快乐教育者，虽然我自己做的不够多不够好，但我会继续努力认真学习，使自己越来越快乐。
六年级英语试卷分析（三）
一、试卷情况分析：
1、突出考查了学生的语言能力和交流能力，兼顾了对学生的实践创新能力的考查。题型中有对语音、词汇、句型结构的考查，又有对日常交际用语及初步语法知识的考查，进一步让学生展示自己的英语能力和课外自学的成果，同时提高学生英语学习的兴趣。
2、结构合理，考查目标明确。不同的题型结构有不同的考查目标，各题型的比重适度，赋分合理，保证了在整体上体现考查目标突出语境，照顾知识覆盖面。
3、题型贴近学生实际，内容贴近教材。
二、学生答题情况分析：
1、此次考试中，第二题写单词有丢分现象，尤其是第4小题，很多同学没有分清单复数，以至丢分。
2、第四题选择题中，第6、7小题丢分较多，6和8题有个别学生弄混，没看懂句子，导致丢分。
3、第六题为对话选择合适的句子中，个别同学A、B混淆，导致选错。对于基本句型掌握的还不够扎实。
4、第八题判断问答句中的第2小题丢分较多，大多缘于学生的急躁心理及粗心大意，没有完全看清楚句子含义造成的。
第九题阅读理解，个别同学回答问题时，不注意首字母大写及句后加标点，有丢分现象。
三、今后教学建议：
1、用英语教英语，增加课堂教学的信息量，在教学中创设更多而且符合西方文化生活的情景为学生提供感悟、理解、模仿和运用英语的机会。加强课内外听、说、读、写的综合训练，以培养学生的综合语言运用能力。
2、重视音标教学。对音标专项教学、指导、训练。
3、重视基本语法教学。有必要对语法进行梳理学习，或通过改错、单选等形式进一步巩固，一定要把基本语法结合所精选的练习讲深讲透，不要让学生似懂非懂。
英文八下知识点总结范文第4篇
1、初中英语教学实施科学分层教学的意义
毋庸置疑，初中英语科学分层教学的意义是现实而且深远的。因为初中英语对于学生来说较有难度，学生对于英语的学习也就存在一定的恐惧心理，再加上学生的英语基础各不相同，学习能力、接受能力有高有低，也就注定了学生英语素质的参差不齐，尤其在几十人的大班额教学中，会因为学生素质的“高低错落”而影响实际的初中英语教学效果，有时会影响了相对优秀的学生，也使得后进的学生们不能有效地跟上来，形成优者不优、差者愈差的不良局面。为此，本文认为：对初中英语实施分层教学方法，确保方法有效实施，确保初中英语学习和教学形成优者更优、差者可以快速进步的良性局面，可见其现实意义重大。
2、中考英语教学中科学分层的实施步骤
结合教学经验，结合初中英语学习知识点和学生学习基础，及所取得的成绩情况，再充分融合分层教学的教改实验，来抓好初中英语的分层教学，其具体的步骤主要表现在以下八个方面：
2.1科学对学生进行分层
在初中英语分层教学中，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，一般情况下会把学生们分成A、B、C三个学习小组，根据成绩来升幂排列，A组为基础组，B组为提高组，C组为竞赛组，分别是成绩较差的、一般的、优异的，如此一来初中英语教学就可以有的放矢了。
2.2科学对课程进行分层
在初中英语分层教学中，实现对学生进行分组之后，教师就可以对初中英语知识进行分层备课，针对A、B、C三组的同学分别提出不同的要求，初中英语教学备课必须做到周到、周详、切实可行，对不同小组在课堂上分别做什么、作业分别布置什么、各小组的实际完成情况等，都必须在备课时充分考虑。
2.3科学对知识进行分层传授
在初中英语分层教学中，在实际的操作过程中，一定要把握好总的讲述什么，然后布置课堂作业，余下的同学再就刚才的知识详细讲授，再布置，最后可能就是手把手、言传身教的A组了。
2.4科学对课业分层批改
在初中英语分层教学中，在课堂上实施了知识的分层传授，在布置课后作业的时候也同样实施分层教学法，为了使每一名学生都在初中英语教学中学有所获，必须在对学生实施分层上对课后作业提出不同的要求。
2.5科学对学生分层辅导
就上一个学习环节而言，在初中英语分层教学中，当学生们完成相关作业之后，教师要根据作业的完成情况，对学生们进行分层辅导，单凭老师一个人势单力薄，要想方设法地调动学生的力量，C组辅导B组，B组辅导A组，形成全员推进的局面。
2.6科学对进度分层测验
布置作业是一个对知识掌握情况的一个初步考核，在高中英语作文分层教学中，测验和考试都是非常重要的学习辅助手段，初中英语实施的分层教学， 对学生的测验也采用A、B、C三套不同的试卷，对英语测试的难易程度都各不相同。
2.7科学对成绩分层评价
知识的分层评价，成绩的分层归纳，在初中英语分层教学中，教师在批阅试卷、查验成绩的同时，也不要忘记在每一个学生名字的后面作以科学规范的评议，并作出评语，这是分层教学的初步成果，是下一步分层教学的重要依据。
2.8科学周期教学重新分组分层
在初中英语分层教学中也是如此，各个层次的学生们不是一成不变的，而是要交错上升或者下降的，可以根据成绩的变动情况再实施新一轮的分层教学、实施新一个周期的分组分层。
上述的八个方面，就是中考英语教学中科学分层的实施步骤，八个方面可以说是一环套一环，环环相扣，推动着英语分层教学的顺利实施。
3、初中英语科学分层教学的途径
要想在初中英语教学中取得真正的实效、真正的成功，必须要寻求一条又一条可行性路径，而且在不影响其他学员公正、公平、正常心态下接受英语知识，根据上述的八种实施步骤，再行展开，重点表述以下初中英语教学分层教学的三条可行性路径。
3.1教好初中英语知识，根据知识的难易程度进行分层
在初中英语教学中，就是要分出难易点，通过学情测试，我们已经充分地掌握了学生们的基本素质，还有学生们对英语的基本掌握情况，掌握了这两点之后，就能做到心中有数，从客观、科学、公正的角度去分配知识点，裁量知识量，让初中英语教学顺利的推进。例如：在教师讲英语语法时，需要考虑到班级里不同层次的同学，在一些仅仅适合于英语基础好的问题上做以适当延伸，做到适可而止。力争让所有同学能够接受，如果部分基础极差的同学仍旧难以接受，可以找班级中基础较好的同学进行二次授课，力争让每一个学生都能学习英语不吃力。
3.2教好初中英语知识，根据学生的知识基础进行分层知识基础分层也是在初中英语教学中比较重要的，这一点，主要是通过学情测试的方式进行全面摸底，把学生们英语的基础摸清查实，然后把学生们分成3到4个等级，分成类、排成队，然后制定出规范科学的教学方案，尽量在测试和教学上把握好学生们的知识基础，让每一个等级的学生都能有符合自己的知识，并能都各自取得有效的进步。例如：教师可以在课前进行一场单词小测试，准备一些的难度由易到难的单词来测试学生，可能有一些学生对于语法不是很擅长却获得了较好的成绩，这至少说明了该学生愿意将时间用在学习英语上，可以看出这个学生的学习积极性。按照这样的方式将学生进行分类，分层教学的实施就水到渠成了。
3.3教好初中英语知识，根据管理的统筹方式进行分层
无论是在知识上的科学分层，还是在人员上的科学分层，所有的全盘把握都是由教学统一掌握的，那就是教学中的管理，所有的知识分配都是由教学管理这统一掌握的，能不能科学分层，能不能统一掌握，能不能把所有的知识点真正让学生们掌握，都需要科学管理的把握。
out of this world，very good，VG！打造最佳、最好的初中英语教学管理模式。
总之，只要能够让初中英语分层教学的三条可行性路径互相辅助，完美结合，就一定能够达到初中英语分层教学的最佳质效，就一定能够推动初中英语成绩和水平的全面提升。
4、总结
初中英语教学的探索之旅刚刚开始，实践之路任重道远，容不得初中英语教育教学工作者停步与懈怠，对初中英语的分层教学，需要不断地进行科学的探索，并能有效地将探索出的经验和办法融入到教学实践中去，一言以蔽之，就能永葆初中英语教学的高效性、实效性，让更多的学生迈过初中英语的难关。
参考文献
英文八下知识点总结范文第5篇
2003年的《普通高中英语课程标准（实验）》强调，要重视学生的文化意识以及跨文化交际能力的培养。高中英语教学的主要目标是培养学生的综合能力，包括语言技能和文化意识。然而英语教学的最终目的在于教会学生成功地交际。语言教学与文化教学紧密相连。为了培养学生的跨文化交际能力，便于他们正确地运用英语交际，教师有必要在英语语言及文化教学中渗透跨文化交际能力的教学。许多学者从不同的视角对跨文化交际能力做了大量研究。Bennett,Milton,J.（1998）从不同于其他社会科学的视角来研究跨文化交际的假设。Arasaratnam（2006）运用回归分析对400名被试从跨文化交际能力的新模式进一步检验。Hismanoglu（2011）对35名本科生进行一项关于把英语作为外国语的学生的跨文化交际能力水平与英语成绩、留学经验或正规教育是否相关的实证研究。Otwinowska-Kasztelanic（2011）研究提高学生的跨文化交际能力不仅专注于英语国家的跨文化知识的介绍，而且还关注其他国家。高永晨（2006）着重研究大学生的跨文化交际能力的研究。胡艳（2011）主要研究大学生的跨文化交际敏感性。宋明继（2014）研究初中生英语跨文化交际能力的培养。另外，付本静（2010）对文化教学方法进行研究。然而至今为止，对高中生跨文化交际能力的研究不广。为了探究不同层次学生的跨文化交际能力，调查高中生的跨文化交际能力很有必要，望为其教学及研究提供建设性意见。
2.研究设计
2.1研究问题本篇文章的探究旨在回答以下四个问题：（1）高中生对跨文化交际能力方面知识掌握的现状如何？（2）普通与重点学校、普通学校的普通与重点班、重点学校的普通与重点班学生跨文化交际能力是否存在差异？（3）跨文化交际能力的不同维度的各项如何分布描述？普通与重点学校、普通学校的普通与重点班、重点学校的普通与重点班学生跨文化交际能力知识的各方面的维度的具体分布是否存在差异？（4）跨文化交际能力与学生英语学习成绩是否有相关性？
2.2研究对象本研究的168名高中生分别来自两所学校，其中一所为重点学校，另一所为普通学校。每所学校的一个重点班和普通班随机被挑选出来。重点学校和普通学校分别有90和78位学生参加了文化测试问卷的调查，其中重点学校的重点班和普通班学生分别占25.6%及28%；
而普通学校的重点班和普通班学生占23.2%和23.2%。
2.3研究方法笔者对参加此次文化测试调查的168名高中学生发放了一份问卷，该问卷由选择题和对错题两种题型构成。文化测试调查问卷涉及八方面维度：文化意识及社会准则、交际策略、跨文化交际知识、礼貌原则、会话原则、非言语交际、强烈的文化涵义的表达、交际原则。文化测试卷的问题一部分选自付永刚（2001）教授的测试卷，另一部分题目通过前测研究并修改。根据Nunnally（1978）年的概念的确定，通常情况下Cranbach’sa系数在0.6以上，被认为可信度较高。而这份文化测试卷的克朗巴哈系数法（Cronbach’salpha）为.809，数值表明文化测试卷的可信度较高。此次调查共收回了168份问卷，经过甄别168份均为有效问卷，并用spss13.0软件对收集的数据进行分析。
3.研究结果与分析
3.1高中学生跨文化交际能力的总体现状依据文化测试卷的结果显示高中生整体具有中等的跨文化交际能力，而分数值差异非常大。文化测试卷的总分为96分，最低分为3分，最高分为90分。两所学校的平均分为69.02，表明大部分学生掌握了部分跨文化交际能力。
3.2普通与重点学校、普通与重点学校的普通与重点班学生跨文化交际能力对比
3.2.1普通与重点学校的学生对跨文化交际能力对比普通学校和重点学校的平均分分别是58.69和77.96。独立样本T值和P值检验结果表明普通学校与重点学校的跨文化交际能力知识方面有十分明显的差异（T=-12.092,P=.000<.05）。因此，两所学校在八个维度方面均有显著差异。具体如数据显示，文化意识及社会准则（T=-4.855,P=.000）、交际策略（T=-2.335,P=.021）、跨文化交际知识（T=-7.224,sig.=.000<.05）、礼貌原则（T=-3.449,P=.001<.05）、会话原则（T=-9.132,P=.000<.05）、非言语交际（T=-4.091,P=.000<.05）、强烈的文化涵义的表达（T=-8.512,P=.000<.05）、交际原则（T=-5.754,P=.000<.05）。显著差异的结果表明重点学校比普通学校的教师更关心文化知识及跨文化交际能力知识的培养。
3.2.2普通学校的普通及重点班学生跨文化交际能力对比普通学校的普通班的平均分为54.46，远低于总体平均分。其中最低分为3分，最高分为81分。而普通学校的重点班的平均分为62.92，尽管高于普通班但是还是低于总体平均分，其中最低分为31分，最高分为79分。这表明普通学校的普通班学生的跨文化交际能力明显低于重点班级的学生。通过独立样本T值（T=-2.962）和P值（P=.004<.05）的结果表明普通学校的普通班与重点班的学生在跨文化交际能力掌握方面有显著差异。
3.2.3重点学校的普通及重点班学生跨文化交际能力对比数据表明重点学校的普通班的学生的跨文化交际能力的平均分为76.78，远高于总体平均分，其中最低分为63分，最高分为90分。然而，重点学校的重点班平均分为79.25分，也远高于总体平均分，其中最低分为57分，最高分为90分。显而易见，重点中学的重点与普通班的学生对跨文化交际能力方面的知识都掌握得比较好。通过独立样本T值（T=-1.736）和P值（P=.086>.05）的结果表明重点学校的普通班与重点班的学生在跨文化交际能力掌握方面无显著差异。
3.3跨文化交际能力的不同维度的各项分布
3.3.1高中生跨文化交际能力的不同维度各项分布的描述社会文化测试卷涉及八方面维度。对于跨文化意识及社会准则，最高得分为12分，最低得分为0分，平均得分为8.8分。交际策略、跨文化交际知识、礼貌原则、会话原则、非言语交际、强烈的文化涵义的表达、交际原则的平均分分别是2.10、3.55、7.39、7.67、8.08、10.33、21.05。数值显示，高中生对跨文化交际知识掌握得最好，但对非言语交际、强烈的文化涵义的表达、交际策略知识方面的掌握比较薄弱。对于高中生，他们较易于理解跨文化交际知识、跨文化意识及社会准则和礼貌原则。相对而言，对非言语原则、交际策略、强烈的文化涵义的表达这三个维度方面的知识了解或学习甚少。尽管高中生跨文化交际能力的总体水平中等，出现这种结果的潜在原因与学生与教师对跨文化交际能力知识的兴趣、理解、态度、方法以及跨文化交际能力的障碍有关。
3.3.2普通学校的重点与普通班的学生对跨文化交际能力知识对比普通学校的重点与普通班级仅在会话原则（T=-3.902,P=.000<.05）及强烈的文化涵义的表达（T=-3.597,P=.001<.05）两个维度方面有差异。然而在交际策略、跨文化交际知识、礼貌原则、非言语交际、交际原则、跨文化意识及社会准则六个维度方面无显著性差异。然而，普通学校的重点班及普通班的学生跨文化交际能力在会话原则及强烈的文化涵义的表达两个维度方面有显著性差异在于教师比较侧重讲解会话原则及强烈的文化涵义的表达两个维度方面的知识。
3.3.3重点学校的重点与普通班的学生对跨文化交际能力知识的具体分布差异重点学校的重点与普通班仅在礼貌原则方面有差异（T=-3.201,P=.002<.05）。然而在交际策略、跨文化交际知识、会话原则、非言语交际、强烈的文化涵义的表达、交际原则、跨文化意识及社会准则七方面没有显著性差异。令大家欣慰的是来自重点学校的普通班学生在会话原则方面高于重点班。然而，重点学校的重点班及普通班的学生跨文化交际能力没有显著性差异可能在于普通与重点班的英语水平差异小。然而，在礼貌原则方面的显著性差异可能由于普通班教师更重视礼貌文化知识的讲解或普通班学生更重视礼貌文化知识的学习。
3.4跨文化交际能力与学生英语成绩的相关性皮尔系数的R值与P值可用来探究跨文化交际能力与学生英语成绩的相关性。研究数据显示学生英语成绩与文化测试卷的八个维度的R值分别是.571,.398,.774,.571,.730,.274,.724,.573且P值均是.000。如果每个维度的R值在.20和.40之间，说明学生英语成绩与跨文化交际能力相关性低。如果每个维度的R值在.40and.70之间，说明学生英语成绩与跨文化交际能力有显著的相关性。如果每个维度的R值在.70and.90之间，说明学生英语成绩与跨文化交际能力有较高的相关性。如果P值低于.01，说明学生英语成绩与跨文化交际能力的各项维度有很高的相关性。因此，交际策略（R=.398<.40）与非言语交际（R=.274<.40）这两个维度与学生英语成绩有较低的相关性。在跨文化意识及社会准则方面（.04<R=.571<.70）、礼貌原则（.04<R=.571<.70）、强烈的文化涵义的表达（.04<R=.724<.70）及交际原则（.04<R=.573<.70）方面与学生英语学习成绩有显著相关性。而且，在跨文化知识（R=.774>.70）和会话原则（R=.730>.70）这两个维度方面与学生英语学习成绩有较高的相关性。因此，令大家满意的是跨文化交际能力的每个维度与高中生的英语成绩有不同程度的相关性。而且，每个维度的P值与学生英语成绩积极相关。这可能因为高中教师与学生对文化知识的意识及积极态度远高于其他学段的教师，尽管受高考指挥棒的影响。
4.展望与建议
本文研究结果显示高中生具有中等的跨文化交际能力；
普通与重点学校的跨文化交际能力有十分明显的差异；
普通学校的普通与重点班的学生在跨文化交际能力掌握方面有显著差异，仅在会话原则及强烈的文化涵义的表达两个维度方面有显著性差异；
重点学校的普通班与重点班的学生仅在礼貌原则方面有差异，在其他方面无显著差异。学生英语成绩与跨文化交际能力的各项维度积极相关。尽管高中生对跨文化交际能力知识的总体掌握一般，但要符合英语新课程标准的要求、达到英语教学目标、满足学生自由地用英语进行交际还是有一定的差距。那又是什么因素阻碍了跨文化交际能力的培养？学生为什么更倾向了解某一维度的知识？教师及学生对跨文化交际能力知识的培养抱有什么态度？教师在英语课堂上是否会渗透跨文化交际能力知识的教学呢？教师会用什么方法来教授跨文化交际能力的知识呢？对于阻碍学生和教师学习和教授跨文化交际能力方面的知识掌握的具体原因还有待进一步探究。
