翻转课堂教学模式与传统的教学模式最大的不同就在于预习，在翻转课堂模式中预习成为影响教学成功与否的关键因素。因为翻转课堂模式能否顺利开展，主要取决于学生对教学内容的熟悉程度，而预习则是熟悉教学内容的唯一下面是小编为大家整理的2023年度高二语文学生总结【五篇】（全文）,供大家参考。
高二语文学生总结范文第1篇
关键词：高中英语；
阅读；
翻转课堂
一、立足预习，提前布置任务
翻转课堂教学模式与传统的教学模式最大的不同就在于预习，在翻转课堂模式中预习成为影响教学成功与否的关键因素。因为翻转课堂模式能否顺利开展，主要取决于学生对教学内容的熟悉程度，而预习则是熟悉教学内容的唯一途径。因此，要顺利地开展翻转课堂模式就要立足预习，提前布置任务。例如，在人教版高一英语必修二第二单元The Olympic Games中的阅读部分，教师在进行阅读教学之前要为学生布置任务，使学生先对课文进行预习，以达到充分熟悉的程度。本篇阅读是对奥运会的介绍，教师通过布置相关的问题和任务，使学生通过查资料和预习课文的方式全方位地了解奥运会。只有当学生对奥运会的起源、奥运会的现代化、奥运会的举办模式等知识了解透彻后，教师才能在课堂中有效地开展翻转课堂教学。
二、重视导入，激发学生兴趣
翻转课堂教学模式的主要特征就是有效地抓住学生的心，吸引学生的眼球，使学生对学习产生浓厚的兴趣。因此，在实际教学过程中，教师要利用课堂导入环节，通过精妙的导入设计，激发学生的学习兴趣。对于高中英语阅读教学来说，在课堂导入环节激发学生的学习兴趣，能够有效地提高学生对课文内容的好奇心和探索欲。例如，在人教版高一英语必修二第二单元The Olympic Games中的阅读部分，在学生进行了充分预习的基础上，教师要做到在课堂导入环节引起学生的共鸣。本单元的主题是奥运会，因此，教在课堂导入环节要主打奥运牌。在课堂导入环节可以播放相关的奥运比赛视频、中国运动员夺冠瞬间的视频、相关的图片等等，通过这样的方式引起学生的共鸣，使学生产生很想要学习课文内容的动力和探索欲。因此，在课程导入阶段，充分调动学生的积极性和学习兴趣是顺利开展翻转课堂模式的保障。
三、抓住关键，提高课堂效率
翻转课堂模式的另一大特征就是抓住关键，在教学中对知识点进行针对性的精确讲解，从而使学生能够有效地掌握课文中的重点，从而提高课堂的教学效率。翻转课堂模式最大的亮点就是学生已经在预习阶段完成了教学的一半任务，因此，在课上讲解的阶段，教师可以有更多的时间和精力对课文中的重难点进行详细讲解。
四、学生为主，发挥主体作用
翻转课堂模式就是要以学生为主，充分地发挥学生的主体作用，充分地调动学生的积极性和主动性。“翻转课堂”，顾名思义就是对传统的课堂模式进行颠覆和创新。弱化教师的角色，强化学生的主体地位。在翻转课堂模式中教师要通过小组讨论、学生辩论、情景剧、交流会等形式，组织和开展阅读教学。例如，在人教版高一英语必修二第二单元The Olympic Games中的阅读部分，教师在对课文的中心思想进行讲解时，可以将全班分为若干小组。让学生在小组中讨论，然后派代表依次发言，最后教师进行总结和发言。在这一过程中，本篇课文的中心思想是学生通过自己的思考和团体的协作总结出来的，不但锻炼了学生的独立思考能力，同时也锻炼了学生的交际能力和语言表达能力，使学生对课文的理解更加到位和深刻。因此，在实施翻转课堂模式时，教师一定要以学生为主，发挥学生的主体作用。
五、有效总结，注重学生思考
翻转课堂模式重视学生的独立思考能力和反思总结能力，因此在实施翻转课堂模式的过程中，教师要充分地重视课堂总结和反思。例如，在人教版高一英语必修二第二单元The Olympic Games中的阅读部分，在最后的课堂总结阶段，教师可以通过让“学生提问，学生回答”的方式对课文进行总结。例如，一个学生提出自己的疑问和不解，让其指定教师或者是相关的同学进行解释和回答。在这一过程中，师生之间、生生之间就会迸发出思想的火花，从而促进学生的理解，对课文进行有效地总结和反思。
翻转课堂模式是一种全新的教学模式，对于高中英语阅读教学有着积极的促进作用。在实施翻转课堂模式的过程中，教师一定要坚持立足预习、重视导入、抓住关键、学生为主和有效总结的原则，从而充分发挥翻转课堂的作用，促进高中英语阅读教学效率的提高。
参考文献：
高二语文学生总结范文第2篇
伟大的事业不是靠力气、速度和身体的敏捷完成的，而是靠性格、意志和知识的力量完成的。下面是小编为大家整理的高中教师个人年终总结范文，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!.
高中教师个人年终总结范文1一学期来，在学校各位领导和老师的热心支持和帮助下，本人认真做好教育教学工作，积极完成学校布置的各项任务等方面做了一定的努力。下面我把这一学期的工作做简要的汇报总结。
一、分析学科特点，提振复课信心
化学虽属于理科，但又不同于数学和物理，它研究的是物质的个性，知识显得比较杂乱，而且化学教材大多属于叙事式写法，例题少、公式少，但高考中的计算却在逐年增多，同时，该学科的学科特点明显，化学用语多。针对这些，我从一开始就把打基础，强化学科能力放在了第一位。
二、采用章节和专题相结合的方法，扎实推进复习进程，提升学生能力
我结合多年从事高三教学的经验和高考试发展的实际情况，从题型、方法和知识等角度出发，将高中化学的全部内容整合成二十三个专题进行复习。在每个专题的复习中，先引导学生进行知识梳理，再提炼出知识要点和题型方法，然后，通过例题分析，引导学生将悬空的知识和技能再次细化，此后让学生练习感悟，最后引导学生归纳总结，形成每一专题的知识、题型和方法。在整体内容的安排上，我将工具性知识、理论性知识靠前安排，而将载体性知识、自成体系的知识靠后安排。通过这一流程的复习，学生不再感觉到化学是那么凌乱，面对题目的时候，不再感觉到茫然。为学生构建起扎实的完整知识体系。
三、向课堂要效率，向考练要效果
课堂仍然是复习的主阵地，丢了课堂就等于丢了复习。抓课堂是实施有效复习的关键。这对我们教师提出了很高的要求，关于这一问题，我在前面已经谈过了。我在复习中狠抓练习和综合考练。我将作业根据题量和难度，让学生限定时间来完成。同时，我们认真命制或选择了年级组织的十五次考试所需的试题，在第二学期，我还自己选择命制了十二套化学试题，利用晚自习等时间进行检测。这些做法，使教学得到了充分的落实。
四、几个值得研究的问题
--届高考已经结束，对化学复习仍有一些问题需要探讨：
1、知识复习中，如何构建知识框架和体系，再由此上升为学生的解题能力?
2、例题、习题的选择讲解，要精心设计，要有梯度，要有逻辑;
3、要注意提升学生的信心和兴趣，要建立和谐的师生关系，以促进课堂教学的效果;
4、要强化学科规范，要强化化学计算能力的培养;
5、考前一周，能将重点知识、重要题型、重要方法引导学生回顾一下;
6、综合成绩的好坏对学生的高考总分至关重要，建议从十二月开始每周能给综合科目排一次大练习。
7、在我省明年高考方案没有出台之前，要认真研读新课标下的高考试题以明确组织复习的方向。
高中教师个人年终总结范文2本学期，本人担任高一年级7个班的政治教学工作。一学期来，本人自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。根据新时期教学工作的要求，从各方面严格要求自己，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期教学工作作出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结检验教训，继往开来，以促进教学工作更上一层楼。
一、认真备课。不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并认真搜集每课书的知识要点，课后及时对该课作出总结。
二、增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快;注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多;同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。
三、虚心请教其他老师。在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足。
四、做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情。而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识力度一部分。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。并认真细致地做好查漏补缺工作。后进生通常存在很多知识断层，这些都是后进生转化过程中的拌脚石，在做好后进生的转化工作时，要特别注意给他们补课，把他们以前学习的知识断层补充完整，这样，他们就会学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也会随之增加。
五、积极推进素质教育。目前的考试模式仍然比较传统，这决定了教师的教学模式要停留在应试教育的层次上，为此，我在教学工作中注意了学生能力的培养，把传授知识、技能和发展智力、能力结合起来，在知识层面上注入了思想情感教育的因素，发挥学生的创新意识和创新能力。让学生的各种素质都得到有效的发展和培养。
在以后的教学工作中，要不断总结经验，力求提高自己的教学水平，还要多下功夫加强对个别差生的辅导，相信一切问题都会迎刃而解，我也相信有耕耘总会有收获!
高中教师个人年终总结范文3以下是我在本学年教学的一些心得体会，总结如下：
一、要提高教学质量，关键是上好每一堂课，争取向45分钟要效益。为了上好课，我做了下面的工作：
⑴课前准备：备好课。
①认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。
②了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。
③考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。
二、精讲课本范文
学生学习语文，主要还是依靠教师对课本范文的讲解，因此，在对课本范文的教学过程中，我认真做好教学中的每一步工作，认真对待每一节课。备课深入细致，教案书写工整详细，能做到教材、资料、学生齐备，真正做到了有备而上。所以在课堂上我胸有成竹，挥洒自如。由于高度的投入，饱满的热情，加上启发式的教学模式，学生参与率高，课堂气氛很活跃，对课本范文的掌握度较高。在此基础上，我系统地搞好专题练习，如语音题、字词改错题、修改病句题、古诗名句默写题等，有计划地扎实了学生的语文基础知识功底。
三、阅读教学长抓不放
高中阶段，特别是理科班语文明显处于弱势的地位，学生课余用于学习语文的时间很少。(如上晚自习学生很少学习语文)而语文教学不能单靠课堂教学，必须依托课外活动。只有解决好这个问题，语文教学质量才有可能提高。因此，在日常教学中，要注意加强学生的阅读理解能力!比如高二第二个学期期中过后开设的就是一个的平台。我在教授时，就是采用学生先仔细阅读文本，然后在阅读的基础上鉴赏诗词。另外结合作文教学，经常给学生布置历年以来的高考作文，在讲解作文时，也给学生朗读一些高考满分作文，让他们在高考满分作文与自己的作文中进行比较，从中学会模仿和借鉴!还把一些学生写得较好的周记、作文作为范文朗读。通过这些途径，学生们的阅读面得到了很好地拓展。
四、努力提高学生的综合素质
要想学生们成才，首先必须要培养他们的综合素质。因此，我经常组织各种形式的活动提高学生各方面的素质与能力。如在自己的班里利用下午第三节课举办小型的诗歌朗诵比赛(具体操作由班干部和语文课代表负责)锻炼学生的朗诵能力;利用课余时间开展演讲活动，通过让学生在讲台上自我介绍等方式，培养学生的语言表达能力;同时，让学生上讲台表演可以进一步加强学生的心理素质等等。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索!教学是无止境的，在以后的语文教学工作中，我将会以最饱满的激情不断地去学习，更新教育观念，注重教育科研，努力提高教育教学质量，争取将自己的教学水平提高到一个崭新的层次。
高中教师个人年终总结范文4转眼间，我在语文教师的语文教学岗位上又平凡地走过了一年。追忆往昔，展望未来，为了更好的总结经验教训使自己迅速成长，成为一名合格的人民教师，无愧于这一称号，我现将本年度教学工作情况总结如下：
一、师德方面：加强修养，塑造师德。我始终认为作为一名教师应把师德放在一个极其重要的位置上，因为这是教师的立身之本。学高为师，身正为范，这个道理古今皆然。从踏上讲台的第一天，我就时刻严格要求自己，力争做一个有崇高师德的人。我始终坚持给学生一个好的师范，希望从我这走出去的都是合格的学生，都是一个个大写的人。为了给自己的学生一个好的表率，同时也是使自己陶冶情操，加强修养，课余时间我阅读了大量的书籍，不断提高自己水平。今后我将继续加强师德方面的修养，力争在这一方面有更大的提高。
二、语文教学方面：虚心求教，强化自我。本年度我的语文教学工作分为两个阶段：
去年-月我担任--级--班的语文教学工作，本年-月至今担任本级--、--两个实验班的语文教学。对于一名教师来说，加强自身业务水平，提高语文教学质量无疑是至关重要的。随着岁月的流逝，伴着我语文教学天数的增加，我越来越感到我知识的匮乏，经验的缺少。面对讲台下那一双双渴望的眼睛，每次上课我都感到自己责任之重大。为了尽快充实自己，使自己语文教学水平有一个质的飞跃，我从以下几个方面对自身进行了强化。
首先是从语文教学理论和语文教学知识上。我不但自己订阅了三四种中学语文语文教学杂志进行语文教学参考，而且还借阅大量有关中学语文语文教学理论和语文教学方法的书籍，对于里面各种语文教学理论和语文教学方法尽量做到博采众家之长为己所用。在让先进的理论指导自己的语文教学实践的同时，我也在一次次的语文教学实践中来验证和发展这种理论。
其次是从语文教学经验上。由于自己语文教学经验不足，有时还会在语文教学过程中碰到这样或那样的问题而不知如何处理。因而我虚心向老教师学习，力争从他们那里尽快增加一些宝贵的语文教学经验。我个人应付和处理课堂各式各样问题的能力大大增强。
第三是做到不耻下问。语文教学互长。从另一个角度来说，学生也是老师的教师。由于学生接受新知识快，接受信息多，因此我从和他们的交流中亦能丰富我的语文教学知识。
我第一年带高三毕业班，我深感责任之重大。为了不辜负领导的信任和同学的希望，我决心尽我所能去提高自身水平，争取较出色的完成高三语文语文教学。为此，我一方面下苦功完善自身知识体系，打牢语文基础知识，使自己能够比较自如的进行语文教学;另一方面，继续向老教师学习，抽出业余时间向杨远大老、王喜刚、曹秋菊等具有丰富高三语文教学经验的老师学习。对待课程，虚心听取他们意见备好每一节课;仔细听课，认真学习他们上课的安排和技巧。这一年来，通过认真学习语文教学理论，刻苦钻研语文教学，虚心向老教师学习，我自己感到我比前两年的我在语文教学方面有了较大的提高。学生的语文成绩也证实了这一点，我教的班级在历次语文考试当中都取的了较好的成绩，名次一般保持在年级前三四名。接手这两个外语实验班的语文教学，我更是一点不敢放松，每备一节课我都向老教师年轻教师虚心的求教力争尽善尽美。一学期的工夫没有白费，这两个班语文成绩都比较优异。
三、班主任工作：全心全意，尽职尽责。我所带的--级-班是我踏上语文教师岗位第一年就担任班主任的班级。从担任班主任第一天开始，我就兢兢业业，把自己大部分时间和精力放在班级和学生上面，甚至不惜牺牲自己大量业余时间。古人云：其身正，不令则从。其身不正，虽令不从。在管理班级、教育学生的过程中，我始终坚持这一原则，要求学生做到的，我首先做到;反对学生做的，我也坚决不做。经过一年多的言传身教，我班学生基本做到令行止禁，班级风气正，同学关系融洽。由于我处理班级事务坚持对事不对人，从不歧视任何一个学生，因此学生和我关系非常融洽，班级工作开展的有声有色，取得大量成绩。不谦虚的说--级--班在学校开展的各项工作取得的成绩都名列前茅，先后获得：学期学习成绩第一，校运动会团体总分第一，校篮球赛第一，校辩论赛冠军，校日常工作评比第二，卫生流动红旗数次等等荣誉称号。随着升入高三，我把班级工作的重心转到学习上来。如果说高一高二我是在培养学生全方面发展，给他们打好一个良好的素质基础，那麽现在高三我的班主任的工作任务就是在学生各方面能力大幅提高的基础之上使他们专注于他们的学业完成和实现他们自己的大学梦。我希望从我带的班走出去的学生都是合格品，都是有用之才。
四、学校各项活动情况：积极参与活动，严格要求自我。认真参加学校组织的各项活动。除婚假七天外从未请假一天，也未耽误一节课。上班开会不迟到不早退，较好的遵守了学校的各项规章制度，今后继续坚持。
旧的一年即将过去，新的一年马上来到。我又要踏上新的征程，道远任重，我仍需继续加倍努力，争取在平凡的岗位上做出不平凡的成绩。
高中教师个人年终总结范文5一学期来，在校领导的正确领导下，得到同事们的帮助，我圆满完成了教学任务，思想理论素质和业务水平上有了较大的提高。我担任高一(3)班、(4)班的语文教学，能更好的保证教学质量的前提下能更好的完成了教学任务。现就一学期的工作总结如下：
一、努力提高思想德道水平，端正自身工作态度
热爱教学事业，自觉向身边的优秀同志学习，从中吸取营养与力量，进行自我教育，严格要求自己。工作态度端正，教风良好，能认真落实学校对备、教、批、辅、考各教学环节的各项规定和知道思想，认真备课，提高课堂教学质量。
二、认真探索业务，努力提高自身理论素质
作为语文教师，要有高尚的道德修养，更要有广博的语文知识。为此我十分重视知识水平的更新和提高。在语文教学上认真学习大纲，学习新课改理论，积极参加由清镇市第一中学承办的贵阳市青年教师课堂教学研讨会、贵阳市举办的三次教研会、并积极参加北京大学中小学教师远程教育培训。自主学习传统文化与语文教学知识，并通过上网，查阅资料等方式不断加强自身素质，给自己充电，主动参与语文组“老带新”教学活动，并撰写学习心得体会，进一步更新自己的专业知识，参加“师德师风”教育培训，不断正确认识教师的职业道德和师表功能，加强理论素养。
三、加强教学基本训练，搞好常规教学
1、个人备课。
刻苦挖掘拓展知识重点范围，扎实备课。我在备课时，采用网络、教材和教案等相联系的方法并用，使得教学时不断拓展和顺手。在备知识的同时，还要备人，不断加强“以人为本”的教学建设。通过一个学期的的接触，基本掌握所教班级语文学科的整体水平，了解学生的实际水平，对症下药。
2、课堂教学。
在课堂教学中，力求让学生“感兴趣”，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，培养学生的语文素养。重视提高课堂效率环节，采取灵活多样的教学方法，活学活用。学习远程教育技术理论后，我结合学生实际，采用了“表现性教学方法”，在教学中坚持教师为主导、学生为主体、训练为主线的原则，努力调动学生的积极性，极大地激发学生的学习兴趣，让学生在愉悦中学到知识，提高能力。发挥学生的主观能动性，积极性。提高教学效率，克服教学的盲目性、随意性，一定程度上提高了教学质量。
教学中，认真执行学校教育教学工作计划，把新课程标准的新思想、新理念和课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想，不断探索，收到很好的效果。教学之余，我积极探索，积极主动与语文教学组的同事们讨论交流经验，不断更新自身教学意识和知识结构。
3、抓紧抓好批改、搞好各种考试。
将语文知识、阅读训练、作文训练等结合。批改作业是教学工作中不可缺少的组成部分，通过批改作业可以了解学生对知识的掌握情况。认真批改作业是语文组的重头戏，为了提高学生的作文水平，坚持两周批改一次大作文，批改时全批全改。全面了解学生的作文水平，讲评作文时能做到有的放矢，切实提高学生的写作能力。
考试、测验是教学的重要环节，积极批改单元测验，各次测试。进一步了解学生对知识的掌握情况，发现问题，及时解决。做好月考和单元测试的批改，及时正确找到学生的缺陷，有利于更好地促使学生在平时下功夫，巩固了学生所学，也让教师对学生学习情况了解得更加清楚。我对教学工作不敢怠慢，认真学习，深入研究教法，认真总结工作，虚心向学习。
四、在教学实践中不断总结经验，进行教学反思
除了进行教学交流外，还注重教学反思，在教学实践的基础上，随时记录，随时总结，撰写教学反思，并按照自己的教学思总结进行思考，探索教学方法。
五、存在的不足
这学期的教学，实属辛苦。取得了自己满意的成绩。但还有一些不足。由于参加工作时间较短，工作经验不足，教学思路有待于进一步调整，对自己的要求进一步加大，还得抓紧时间充电，不断提升自己的理论素质和业务水平。在教学重心、学生底子上还要进一步加大力气继续深入。
高二语文学生总结范文第3篇
关键词: 高职学生听力能力学习策略使用情况实证研究
一、引言
第二语言习得(Second Language Acquisition),通常指母语习得之后的任何其他语言学习。对于汉语为母语、英语为第一外语的大多数中国学生而言,第二语言习得即英语习得。
二十世纪六七十年代,关于“善学者”的学习策略理论在国外出现。这一理论的出现、研究以及发展促使第二语言习得的研究重点从“教”偏向“学”。关于语言策略的定义,由于各研究者侧重点不同,其定义也不同。其中较为著名的有:Rubin(1987)给学习策略所下的定义是“语言学习者通过自我组织来发展语言系统的策略”;Wenstein和Mayer(1886)则认为“语言学习策略是学习语言时的做法或想法,这些做法或想法旨在影响学习者的编码过程”;Oxford(1989)提出“语言学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行为或行动”。而语言学习策略的分类也由于定义侧重点不同而不同。其中,被认为最全面的当属Oxford的分类。Oxford将学习策略分为直接策略和间接策略两大类,直接策略中又分为记忆策略、认知策略和补偿策略;间接策略被分为元认知策略、情感策略和社会策略。
我国国内外语教学界对语言学习策略的研究与探索也颇多。研究成果大多是对国外理论的学习和对国内个案的分析、调查和实验研究。吴增生、庄智象、束定芳、秦晓晴、张日美、王初明、文秋芳等都是我国著名的学习策略研究学者,他们或介绍国外学历策略的相关理论、研究方法、主题、成果,或对国内外语学习方法进行了调查、分析、实验研究。
基于上述理论和研究,本文对某交通职业学院汽车工程系汽车营销专业二年级学生的学习策略进行了调查。目的是研究他们如何运用学习策略,以及学习策略的运用对他们的英语听力能力有何影响。
二、研究方法
(一)研究对象。本次参与调查研究的学生是某交通职业学院汽车工程系汽车营销专业二年级高职高专学生共49人。
(二)研究方法。本次研究采用了1.美国第二语言习得学习策略专家Rebecca Oxford(1989)所设计的语言学习策略分类问卷调查表(Strategy Inventory for Language Learning)。2.某交通职业学院听力能力测试成绩。3.Excel和SPSS软件。
学习策略分类问卷调查表共计六大类50个问题,分别为记忆(1―9)、认知(10―23)、补偿(24―29)、元认知(30―38)、情感(39―44)和社交(45―50)。问题以选择题的方式获取答案。问卷被译成中文以方便学生理解调查表的内容。于2007年上半年利用课间时间发放给某交通职业学院汽车工程系汽车营销专业二年级高职高专学生,上课前收回。问卷调查表共收回47份,其中有效问卷47份。
听力能力测试试卷根据“全国高等学校英语应用能力A级考试考试大纲和样题”编写,并于2007年上半年利用课堂时间以随堂考试的形式考查学生的听力能力。其中发放试卷共49份,收回49份,有效份数49份。
数据分析运用Excel软件和SPSS(Statistical Package for Social Science)进行,分别算出学生六大策略的总分、平均数和标准差,以及各单项策略的平均数和标准差。
三、结果与讨论
(一)总体结果描述。
从表一可以看出,根据问卷调查表数据显示学生学习策略运用状况总体处于中等水平,其平均分值大多在2.5―3.5之间,其中情感策略运用频率最高3.11分,认知策略运用频率最低2.50分。各学习策略运用频率从高到低排序为:情感策略、补偿策略、记忆策略、元认知策略、社交策略、认知策略。在各小题平均分中,第4小题“我用重复多变的方法来记忆单词”平均分数最高3.80分,第15小题“为了改进自己的语音、语调,我反复听外国人灌制的录音磁带”平均分最低只有1.98分。
表一
(二)听力测试高低分组与学习策略问卷调查得分总分之间的关系。
从分析数据表明,学生听力能力测试高分组和低分组在学习策略的运用上具有显著性差异。高分组学生学习策略的使用频率高于低分组学生(t=8.205,p
表二听力能力测试高分组与低分组学习策略独立样本t-检验结果
四、结语
本次研究发现:1.高职学生在学习策略方面运用最多的是情感策略和补偿策略,运用频率较少的是社交策略和认知策略。2.听力能力测试高、低分组在学习策略总体运用方面有显著差异,低分组学习策略的使用水平明显低于高分组,且与学生英语能力有显著关系。这给我们的启示是,在实际教学中应当注重加强学生的学习策略训练,尤其是社交和认知策略方面的训练。
本次研究分析因对象数量、专业和地域的局限性,可能存在一定的片面性,对高职学生二语习得学习策略使用状况等结果和结论有待进一步研究考证。
参考文献:
[1]Rubin,J.What the “good language learner” can teach us.TESOL Quarterly,1975.
[2]Wenstein,Mayer.The teaching of learning strategies,in Wittrock,1986.
[3]Oxford,R.L.Language Learning Strategies.Newbury House Publishers,1990.
[4]Oxford,R.L.语言学习策略――教师必读.世界图书出版公司,2008.
高二语文学生总结范文第4篇
关键词：高考英语；
阅读理解；
能力培养
英语阅读理解是高中阶段教学的重头戏，教师在这一块教学上花了许多心思，也用了许多时间，但学生考出来的成绩却不理想。如何提高学生阅读理解能力，并在阅读理解题这块“蛋糕”上取得好成绩，是摆在高中阶段师生面前急需解决的问题。下面我就这个问题，结合本人近二十年一线教学的实际经验，谈谈自己的一些心得体会。
一、熟知近几年高考阅读理解题的命题趋势、特点和对学生理解能力方面的要求
1.近几年高考阅读理解题的命题趋势
根据普通高等学校招生全国统一考试英语学科说明，近几年高考阅读理解题的命题趋势大致有：一是阅读量大，篇数一般为5篇；
二是题材多样化，信息丰富；
三是体裁尽量避免单一化，包括各种各样的文体；
四是在难度方面，相较以往的高考阅读理解题有了明显的提高；
五是试题的设计更加注重对事实细节的理解。
2.题目类型特点
测试的题目大致可分为：（1）猜测词义试题；
（2）细节理解题；
（3）归纳主旨题；
（4）推理判断题等。命题的目的是考查学生阅读的基本能力，概括阅读材料主旨的能力，要求学生能把握主要内容及事实间的逻辑关系，了解阅读材料的安排顺序；
能理解作者在文段中所体现出的情感、态度、价值观等。
3.对学生理解能力方面的要求
根据《考试说明》及近年的试题特点，高考英语阅读理解测试对学生理解能力方面的要求有如下几点：一是要求考生在通读材料的基础上，能理解材料内容，掌握主旨大意；
二是要求学生能联系上下文段，段间前后语句理解文章的深层含义，把握作者在文段中所体现出的情感、态度、价值观；
三是把握文章的写作思路，并能据此进行正确的推理与判断；
四是能根据所提供的信息去理解，也能结合考生自己的经历与常识去理解。
二、要具备科学的解题方法和一定的答题技巧
1.从文章的逻辑结构、写作思路入手，把握文章的主旨
在阅读时，应要求学生学会处理文章各段间的联系，理清作者的写作思路，把握文章的逻辑结构，从而把握文章的主旨大意。教师在进行阅读理解教学时应引导学生时刻注意文段中语言的表达、逻辑思维以及作者写作的思路。
在高中英语教学中，需要学生掌握的阅读理解的主要逻辑结构有：一是时间顺序。按时间先后顺序说明某一事件、某一理论的发展过程；
二是总―分―总逻辑顺序。即第一段为总的概括说明，其他段落分别说明或具体论述首段的观点；
三是分―总逻辑顺序。前面几段分别说明，末段总结。
一般来讲，以时间为顺序的体现文章主旨的中心语句，在文章的第一段或最后一段中去找；
以总―分―总逻辑顺序文章的在第一段概括性的语句中找；
以分―总逻辑为序的在第一段总结性的语句中会得到体现。
2.以抓关键词为突破口，培养学生快速获取事实细节信息的能力
从近几年的高考阅读理解试题来看，均加重了考查文章的具体事实和重要情节的试题的比例。这类试题考查的目的是检查学生能否在快速阅读的基础上，从文章中找出事件的发生的时间、地点，起因、经过、结果及其他的事实细节信息。这就要求学生必须具备注意、辨认和记忆文章的具体事实、主要情节及重要细节的能力。
对于此类的题型，考生首先应该从题目寻找或思考可能的关键词，然后以此为线索，运用略读及查阅的技巧在文中迅速查找这一细节，找到后再把这一部分内容仔细阅读一遍，仔细比较所给的选项与文章在细节上的点滴区别，在准确理解细节的前提下，最后确定出最佳答案。
3.掌握猜词悟义的技巧，避免出现阅读理解的误差
词义猜测题也是高考必考的题型，一般占阅读理解总题量的10%左右。高考大纲中明确要求考生“能根据上下文推断生词的词义”。阅读中难免有生词，而利用文章所提供的语境去推测生词的意义是阅读的必备技能之一。因此掌握猜词悟义的技巧，培养学生猜词悟义的能力，也是高中阅读理解教学的一块重要内容。如何猜测词义呢？其实，猜测词义必须先透彻理解题意，从短文中找到相关的词、短语或句子，再通过上下文提供的信息、构词法等，结合特定的具体的语言环境加以推敲斟酌，最后确定其含义。常用的方法有：联系上下文猜测词义，利用定义或解释、词间的对等或相反、因果关系、同位语猜测词义，根据构词法猜测词义等。
4.合理发挥学生的想象力，培养学生的推理判断能力
培养学生的推理判断能力，理解作者的写作意图，即通过已知信息推知未知信息。这一类的题型在高考英语阅读理解中占的比例较大，二十个题中常常占六至八个，也恰是阅读测试中的难点，属于高层次题。据统计，学生们常常在这类测试题中失分。
在这一类题型的解题过程中，我们应引导学生忠实于原文，透过字里行间，去体会作者在文段中所表达的真实情感、态度、价值观，发挥合理的想象，对文章的表面信息进行挖掘加工，由表入里，由浅入深，从而把握文章的真正内涵。
三、坚持持之以恒的阅读理解强化训练，形成科学有效的答题策略
诚然，阅读理解能力的提高是不可能一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程。阅读理解是一项综合能力，不仅要求具备扎实的语言基础、科学的解题方法和技巧，在阅读训练过程中学习分析语篇结构，行文特点，提高捕捉有效信息和综合利用信息的能力，逐步形成有效的答题策略；
在平时还必须保证每天一定量的阅读，以增加语感并丰富词汇量的积累；
同时，要注意精读和泛读相结合，精选阅读材料，坚持限时训练，在保证阅读质量的同时尽可能地提高阅读速度；
养成良好的阅读习惯，如不要出声阅读，不要指读，不逐句翻译理解文章，不依赖字典解决生词，不停留于（下转第138页）（上接第137页）表面，养成推理判断的阅读习惯等。
总之，在新课程背景下，要提高学生的阅读理解解题能力，在高考阅读理解题这块“蛋糕”上取得较好成绩，就要了解高考阅读理解题的命题趋势、特点及要求，指导学生掌握阅读理解解题方法与技巧，同时强化阅读理解训练，形成科学有效的答题策略，才能收到良好的教学效果，取得好成绩。
参考文献：
［1］张昆山.浅谈高考阅读理解题型及解题技巧.宿州师专学报，2002-03，17（1）.
［2］王敏.得阅读者得天下：谈高中生英语阅读能力的培养.考试：高考英语版，2009（6）.
［3］2010年普通高等学校招生全国统一考试大纲（英语・课程标准实验版）.
高二语文学生总结范文第5篇
关键词：
声学分析 声调偏误 调型 调域 时长
一、引言
汉语是一种声调语言，声调在汉语口语中表达了重要的词汇信息，对于汉语的可懂度起着至关重要的作用，“在汉语作为第二语言语音习得的许多难点中，最敏感最影响可懂度的是声调”（，1997）。迄今为止，对留学生学习汉语声调问题的研究已经取得了一些成果，特别是对母语为英语者的声调偏误研究，更可谓成果丰硕。从刘月华、刘广徽（1977）对英语国家的学生学习汉语时声母、韵母和声调问题的研究，到周小惠（2012）对英语国家的学生汉语三字组的韵律偏误研究，三十多年间，无论是在研究工具、研究方法、研究深度和广度上都有了长足的发展和进步。
对母语日语者的汉语声调偏误研究虽然开始稍晚，但也取得了很大成果。其中较为有代表性的有：（1994）借助实验方法揭示超音质特征对汉日语作用的不同，总结出日语母语者学习汉语时的三个难点“一是调值偏平，二是联词误读，三是轻声重读”，并分析了其产生原因。刘艺（1998）设计了包含单字和双字组的发音表，调查了日、韩留学生的汉语声调偏误规律，总结出：发阴平时，三个国家留学生的阴平发音都比中国人低得多；
日韩学生阳、上声调曲线十分接近，有时难以辨认；
发去声时，偏误主要集中在调域而不是调类上；
两上相连，前字多念成低平、低升或者阴平调。王幼敏（1998）凭借其在对外汉语教学中的经验，总结出了日本学生在学习汉语声调时在单字调、复合词和语调上的一些偏误，其中在复合词中的问题有：三声同其他声调组合，要么将三声念成二声，要么念成平调或降调；
两阳平相连，要么念不准，要么念得过于短促；
易用阴平或去声调代替其他声调；
平调和降调互易。刘佳平（2008）对日本留学生汉语双音节词的声调产出状况进行了调查，归纳出日本留学生汉语双音节词声调偏误的主要类型。杨吉春、崔言（2010）以日本留学生汉语单字调为声学实验对象考察了日本留学生汉语初学者的声调格局。实验发现：学生去声习得效果最好；
阴平居于高音或中高音区，习得较好；
上声习得、阳平上声区分困难，且存在问题的种类不同，不可一概而论。此外，也有一部分硕士研究生毕业论文对此进行了分析，如张虹（2003）、田园（2003）等。
以上研究采用不同方法、从不同角度对日语母语者汉语声调偏误问题进行了考察，取得很大的成果，但依然存在以下几方面问题：1.方法上多采用听辨实验或者教学经验总结，声学分析方法采用较少。2.即使采用声学分析方法，也只是停留在单字调层面上，缺乏多字调偏误分析。3.分析内容上，以调型、调域为主，时长涉及较少。基于以上原因，本文采用声学分析方法，从调型、调域、时长三方面对日本留学生在发汉语双音节非轻声词时产生的偏误进行研究，总结偏误类型并同前人成果对比、印证，以期丰富韵律偏误研究成果，并为对外汉语教学提供一些参考。
二、研究方法与过程
2.1实验材料
本实验所用的二字组语料包含了160个不含轻声的二字组，包括阴平+阴平（T1+T1），阴平+阳平（T1+T2）等16种声调组合。每种声调组合包含10个二字组词，均从肖奚强和朱敏（2008）《汉语初级强化教程》一、二两册中选取。
2.2实验对象
共计10名被试，包括5位日本女留学生和5位中国女生。5名日本女留学生，年龄均在22到24之间，其中一名学习汉语时间1年半，HSK8级；
其他女生汉语学习时间都在2年半左右，HSK7到8级，口语水平为中高级，基本交流无障碍。进行对比的中国学生录音者为5名中国女学生，年龄均在24到26之间，普通话水平均为二甲，无明显地方口音。在录音之前，向留学生解释词语意义，消除语义对韵律生成的干扰。
2.3实验过程及数据处理
（1）录音。由发音人在自然状态下朗读实验材料，研究人员采用AdobeAudition1.5进行录制。
（2）语音标注。采用Praat5.3进行分析，标注时采用C-ToBI体系进行标注。
（3）数据提取。先用Praat5.3自动提取所有双音节词的基频F0，手工修改提取不正确的点，最后从每个音节韵母部分对应的基频数据中，按照时间点自动等分提取10个基频值和各字时长。
（4）数据规整：通过上述方法我们提取的是以Hz为单位的线性值，但由于基频的对比在对数域上更有意义，我们用半音公式（以50Hz为参考值）将10点基频数值转为半音值。转换公式为：F（st）=12×log2（F0/50），F（st）为半音值，F0为基频值。用Excel计算五个人各种声调组合的每点基频值的均值。再统计每种声调组合中各音节的基频最大值、最小值，调域=最大值-最小值。按照同样方法对时长求均值。最后作图分析。
三、实验结果
3.1调型分析
图1：外国学生与中国学生双音节基频曲线图（从左到右，X分别代表阴，阳，上，去四调）
总体来看，T1、T4调型掌握状况较好，偏误误类型也较为单一；
T2、T3则问题多多，错误类型也多种多样。
T1在与四声组合时，总的来看，调型问题不大。不足之处在于，无论在前在后，外国学生的基频值均低于中国学生，这在双音节层面验证了王幼敏“有些日本人常常只能发音到44，甚至更低，音高不到位”（1998）的结论。当T1在前时，外国学生调型还有略降趋势，由于T1为高平调，因此T1下降趋势明显是受较低的后字调影响所致，这也反映出外国学生在发T1调时还不能做到一平到底。T1+T1掌握状况最好，T1+T3掌握状况较差。
T2在与四声组合时，问题较多，最大的问题在于上升幅度不够大，调型过扁。外国学生基频曲线后半段斜率明显小于中国学生，以第三或者四个点为拐点，中国学生基频曲线为先微降后猛升。外国学生拐点位置虽然问题不大，但前段起点大多稍高，而后半段上升幅度过小，终点过低，导致起点和终点高度相近。这与王幼敏“起音不高，升调也升不到应有高度”（1998）结论略有不同。此外，T2为前字时调型问题更大，特别是T2+T2和T2+T3调型偏误最严重。
T3在与四声组合时，问题较多。当T3为前字时，对T3+T3外国学生也进行了变调，与T2+T3错误相似。其他三种组合，中国学生为先猛降，在第7-8个点处稍稍回升出一个小尾，整体呈大幅度下降趋势。而外国学生则是先缓降，在4-5个点处缓升，调型同T2类似。当T3为后字时，中国学生调型同在前字时类似，总体为降势，不过是在第6个点处回升，因此尾巴比在前字时稍大。外国学生起点偏低，降不到底又回升，起点终点高度相近，总体上无下降趋势。如果用五度制表示，中国学生的发音近似于412，外国学生的发音则为323。
T4在与四声组合时，总体上调型没有太大问题。不足之处在于基频曲线斜率过小。从声调组合上来看，T4与T1的组合问题较多，T4+T2问题最小。T4为高降调，T1为高平调，二者组合，T4+T1中，后面T1受前T4影响而变得很低；
T1+T4中，后T4明显起始位置过低，外国学生可能是顺势发音，而没有音高重置。T4与T3的组合中，T3问题较多。
3.2调域分析
图2：外国女生与中国女生调域对比图
通过分析上图我们可以得到以下结论：
从总体上看，无论在前在后，中国学生四声调调域宽窄较为规整，都为T1
对于T1，当T1在前时，外国女生调域明显比中国女生宽，几乎都是中国女生的2-3倍，这说明外国学生产出的T1不够平。我们对中外学生T1在前的调域值进行配对样本T检验，也得出了二者在0.05显著水平上存在显著差异的结论（P=0.000，t=4.673，df=19）。而当T1在后时，中外学生调域差别较小，在T2+T1组合中，外国学生调域比中国学生还窄，对其进行配对样本T检验，结果为二者在0.05显著水平上不存在显著差异（P=0.360，t=0.937，df=19）。从调域上看，T1在后的产出状况比T1在前时好。
对于T2，当T2在前时，外国女生调域明显窄与中国女生，T检验结果为二者在0.05显著水平上存在显著性差异（P=0.000，t=-8.955，df=19），这说明外国学生在产出前T2时升的幅度过小。当T2在后时，外国女生调域也都比中国学生窄，但不如在前时明显，T检验结果也验证了这一结论，在0.05显著水平上存在显著性差异（P=0.002，t=-3.558，df=19）。值得注意的是，从调域上看外国学生T2+T2组合掌握情况最好。
对于T3，中国学生调域差距较大，T3无论在前在后，外国学生调域都明显窄中国学生。T3在前时，T检验结果为在0.05显著水平上存在显著性差异（P=0.000，t=-8.454，df=19）；
T3在后时T检验结果为在0.05显著水平上存在显著性差异（P=0.000，t=-7，425，df=19）。这说明T3在前时，差异更大。T3为降升调，外国学生的调域偏窄同样说明其发音不到位。
对于T4，中外学生调域差距同样很大，无论在前在后，外国学生调域都明显窄中国学生。T4在前时，T检验结果为在0.05显著水平上存在显著性差异（P=0.000，t=-10.185，df=19）；
T4在后时T检验结果为在0.05显著水平上存在显著性差异（P=0.000，t=-8.111，df=19）。这也验证了刘艺（1998）“发去声时，偏误主要集中在调域而不是调类上”的结论。
3.3时长分析
图3：外国学生与中国学生绝对时长均值对比图
图4：外国学生与中国学生时长均值百分比对比图
通过对比分析，我们可以得到如下结论：
从绝对时长上来看，外国学生整条时长曲线都在中国学生时长曲线之下，说明外国学生产出的所有声调时时长都比中国学生短，这也很可能是外国学生调型产出不到位的原因之一。
总体来说，在绝对时长上，中外学生前字时长间的距离明显大于后字时长间的距离，这说明在时长方面，外国学生后字比前字更标准。
从声调组合上看，问题较大的有以下几组：T1+T3，前字时长过短；
T2+T3，前字时长过短；
T2+T4本应前长后短，误为前短后长；
T3+T3，前字时长过短；
T4+T1，本应前短后长，误为前后长度相近；
T4+T4，前后差别不明显。
四、讨论
对于（1994）所说“日语母语者学习汉语时的三个难点”：“调值偏平、联词误读、轻声重读”，本文对前两点可以做出一些验证。对于“调值偏平”问题，日本留学生的确存在这样的问题。由上述分析可以看出，总体上看，除T1外，T2、T3、T4无论在前在后，外国学生比中国调型偏扁，调域偏窄，时长偏短，这无疑验证了“调型偏平”说。关于“联词误读”，指出“许多日本学生一遇到二字词，不论这个词两个音节原调是什么，一律误读为‘升降格’”“这种情况在后一音节为降调时尤为明”“日本学生说‘土地’这个词时，几乎无一例外地全说成‘徒弟’”。通过图1、2、3我们可以看出X+T4组合中，外国学生的T2+T4和T3+T4声调组合在调型、调域、时长上都惊人的相似。而外国学生的其他组合在前后字相接处距离都比中国学生小，这或许是对“降升格”靠近的结果。
就王幼敏（1998）、刘艺（1998）所指出的阴平调较低问题，上述分析也验证了这个说法，值得注意的是，T1+T1组合中，外国学生几乎不存在这个问题。对于阳、上曲线接近问题，除T2+T3，T3+T3因变调而相同外，在双音节词中其表现为在同产出较为标准的T1、T4组合时，T2、T3调基频曲线形状十分接近，但T3要比T2低；
T2+T2，T3+T2则有较大差别。关于去声，的确问题主要集中在调域问题上，从前文图中也可看成，即使在时长上，去声差别也是较小的，特别是在后字时。
根据以上结论，我们不但可以改进对外汉语中的一些声调教学策略，还可以解释一些声调偏误其他问题，对于王幼敏（1998）所指出的问题，便可以做出进一步解释。例如“三声念成二声，要么念成平调或降调”，这是因为外国学生很难产出到位的三声，因此只能产出其他声调。“易用阴平或去声调代替其他声调”是因为外国学生二声、三声产出都有较大问题，只有一、四声产出较好。“平调和降调互易”是因为外国学生产出的一声有下降趋势，而四声又降度不够，因此二者容易互混。
五、结论
本文通过实验方法对日本留学生汉语双音节词的声调进行声学分析，考察了其在调型、调域、时长三方面的偏误问题。得到了如下结论：
（1）总的来看看T1、T4问题较少，偏误类型也较为单一：T1的问题是不够高（调值过低），不够平（有下降趋势）；
T4的问题是降幅不够大。T2、T3问题较多，错误类型多样，最主要的问题是T2升幅不够、尾巴过小，T3降幅不够、尾巴过大，导致二者调型相似。
（2）T1+T1、T4+T2掌握状况最好，T2、T3组合掌握最差。T3+T3时变调为T2+T3，但T2+T3有前字过平，后字过弯的问题。T2+T4和T3+T4声调十分相近，容易混淆。
（3）前字声调偏误明显比后字声调偏误问题严重，且后字时长大多比前字长，这说明后字对前字影响较大，后字声调习得效果比前字好。
（4）调域方面，除T1外，外国学生调域明显窄于中国学生，存在“调值偏平”问题。
（5）时长方面，各种组合中，外国学生时长都比中国学生短，外国学生产出声调过于短促。
当然，由于各方面原因，本实验依然存在一些不足之处，例如，平均值只能从总体上反映日本留学生的问题，而没有反映出个体间的差异；
此外，声学分析只能反映一方面问题，需要同听辨实验结合，才能较为全面地反映出日本留学生的偏误。
注释：
①目前国内进行声调分析时多将Hz转换为T值（石锋，1994），这对于调型分析的确比较方便。但为了能够较为全面反映日本留学生真实声调情况，我们还是选择半音值这种绝度度量值。
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