随着中华民族的发展进步，小学语文识字教学也不断总结了一套独特的教学方式，但现代社会不断进步，新课标大环境下，小学语文识字教学面临着新的发展趋势，原有的小学识字教学方式难以满足现代语文识字教学的多元需求下面是小编为大家整理的2023年度语文识字教学【五篇】（2023年）,供大家参考。
语文识字教学范文第1篇
随着中华民族的发展进步，小学语文识字教学也不断总结了一套独特的教学方式，但现代社会不断进步，新课标大环境下，小学语文识字教学面临着新的发展趋势，原有的小学识字教学方式难以满足现代语文识字教学的多元需求，小学语文识字教学的效果并不理想，此种情况下，积极探讨小学语文识字教学方式，对于学生识字能力的提升以及教学效率的改善，均具有重要意义。
1 小学语文识字教学概述
1.1 意义
小学语文识字教学的意义不仅仅在于为学生以后的阅读、写作和口语交际奠定基础，更是培养学生语文综合素养的必要方式，为学生继续学习语文课程提供可靠的保障。小学语文识字教学是学生掌握科学文化知识的重要途径，科学高效的识字教学，有助于促进学生治理发育，识字的过程是学生大脑对音形义进行综合加工的过程，有助于增强学生的认知能力和记忆力，促进学生的智力发展。与此同时，学生识字的过程能够领略汉字的结构美和音韵美，增强学生的审美能力，陶冶学生情操，培养学生的爱国情感，为学生的身心健康发展打下良好的基础。
1.2 目标
小学识字教学的目的是衡量与评价教学效果的重要标准，有助于指导小学识字教学的顺利开展，小学识字教学的目标贯穿于整个识字教学活动中。就小学教学的实际情况来看，当前人教版小学低年级学生的识字教学目标是使学生掌握1600-1800个汉字的识字量，为小学阶段学生识字总量的60%左右。小学低年级学生应当具备独立识字的能力，并且在任何语境条件下小学低年级学生都能够准确读出字音，理解字义，并且不依赖语境。小学语文识字教学的目标中所提到的独立识字能力就是指学生能够根据拼音读出字音，并依据上下文内容理解字义，自行通过工具书证实自己的理解，便于以后语境条件在再次见到汉字时能够准确把握其音形义。
2 小学语文识字教学的有效策略
2.1 塑造优良的课堂教学氛围
在小学识字教学过程中，为充分调动小学生参与识字学习的积极性，应当积极塑造优良的课堂教学氛围，抓住学生的心理发展特点。正所谓兴趣是最好的老师，小学识字教学应当以新奇的识字教学内容和教学方式调动学生的学习兴趣和积极性，活跃课堂气氛，鼓励学生积极探索其中，将原本枯燥的识字学习趣味化，进一步深化学生对所学知识的理解和掌握。
小学语文识字教学具有一定特殊性，为激发学生的识字兴趣，全面提高小学识字教学质量，应当积极塑造优良的课堂教学氛围，培养学生热爱汉字的情操。中华民族文化源远流长，博大精深，从甲骨文直至楷书的转变，经历了数千年，因此在小学语文识字教学过程中教师可以合理运用多媒体教学设备，塑造优良的识字氛围，帮助学生感知中国汉字的独特魅力，从而促使学生积极参与到小学语文识字学习中，为识字教学质量的提升打下良好的基础。
2.2 优化教学方式，提高识字教学的趣味性
想要切实提高小学语文识字教学质量，增强小学生的语文识字能力，应当结合小学生的个性特征及学习能力，尊重学生的主体地位，坚持动静结合，优化语文识字教学方式，将识字教学赋予游戏之中，增强识字教学的丰富性和趣味性，进而调动小学生参与识字学习活动的积极性，为小学语文识字教学质量的提升奠定可靠的基础。
2.2.1 运用插图进行识字教学
在学习汉字的初级阶段，文本配有大量的插图。应充分利用这一优势来帮助学生学习汉字。插图色彩鲜艳、生动有趣，加上教师的引导，自然就能激发学生的学习兴趣。然而，它的作用不仅如此。还可以利用它来搭建学生记忆汉字的桥梁，使其发挥更大的作用。把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，促进学生记忆。接着让学生看清字形，拼对字音，再“回”到图上，这一过程能检验学生是否真正掌握了汉字。
2.2.2 根据汉字构造进行识字教学
课本中的“山、石、田、土、羊”这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。一年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如用手遮目“看”（见课本图），用竹毛制成“笔”；
如教学“山”时（见课本图），“山”字突出形状起伏。
2.2.3运用游戏猜谜进行识字教学
根据字形特点，编成谜语，在新字教学中，以猜谜的方法教学生字。方法是先出现几个新字编上号码，老师念谜语，学生以手势表示猜得的结果，比比谁猜得字又准又快。如，双木不成林――“相”，人在云上走――“会”，三个猪儿一个槽，一个猪儿吃，两个猪儿瞄――“心”。还比如：一字十一笔，无横又无直，学生问孔子，孔子说无味――淡。
2.2.4编歌编诀进行识字教学
儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头”。如教“法、丢”时，可以先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“‘去’字头上戴斜帽，丢、丢、丢；
‘去’字旁边冒水泡，法、法、法”。如教学形近字时，编成“有水能泡茶，有饭能吃饱，有足快快跑，有手轻轻抱，有衣穿长袍，有火放鞭炮。”如此一编，学生易学易记，妙趣横生。
2.3 培养学生主动识字的能力
中国汉字具有生命力，每一个汉字都有着奇妙的结构，并且包含着一个源远流长的故事。汉字是音形义的结合，其形体变化特殊，但又有一定内在规律。因此在小学语文识字教学过程中，应当引导学生读准字音，并开拓学生思维，激发学生潜力，鼓励学生自己采取一定方式记住字形，这就要求教师在实际教学过程中，通过汉字本义以及引申义等辅助教学，帮助学生学会识字的方法，并掌握内在规律，切实强化学生主动识字的能力，进而提高小学语文识字教学的有效性。
结束语
总而言之，小学语文识字教学是小学语文教学中的重要内容，其教学的有效性直接影响着小学生对识字的兴趣和积极性，并关系着小学生价值观的建立。为全面提高小学语文识字教学质量，应当采取有效措施将教学环节紧密联系在一起，充分做好课堂导入，结合小学生的身心发展特点以及个性特征，优化教学模式，准确把握影响小学识字教学质量的潜在因素，采取科学化的教学方式，拓宽学生的视野，激发学生的主观能动性，为小学生的全面发展打下良好的基础。
参考文献
语文识字教学范文第2篇
在新课程环境下，必须要进一步实现小学语文教学的优化设计，从而显著提升小学语文教学质量。在小学语文教学中，识字教学作为其他各项教学的基础，在实际教学中更应当受到教师的重视。本文对小学语文低年级学生识字效果低下的原因以及所存在的问题进行分析，并且提出了解决方法与提高教学质量的改革策略。
关键词：
小学；
语文教学；
改革策略
引言：
小学低年级学生主要是指一、二年级的学生，低年级学生刚进入小学，首要学习任务就是识字，这是现代小学语文教学的基础教学内容。尽管新课程标准改革下，低年级小学语文教材都重新进行了改编和创新，并且在教材内容的设计上，插入比较多的图片，大大降低了教学难度。但是实际调查结果显示，小学低年级学生识字困难仍然是语文教学的一大问题。笔者对目前小学语文教师识字教学的现状进行观察，发现很多教师存在识字教学误区。
1小学语文低年级识字效果低下原因
在现阶段，小学语文低年级识字教学的效果不尽人意，尽管教师在教学过程中，比较重视识字教学，但是实际效果却不尽人意。低年级学生年龄一般在6到9岁，这个年龄段的学生的识字方法一般是通过死记硬背，但这种记忆方法往往记忆时间比较非常短，记忆程度较弱。学生在课堂上的有效注意力时间一般在二十分钟左右，一旦超过这一时间，学生的学习难度就会加大；
另外还有一种情况是，教师在进行识字教学时，没有有效的教学方法，使用传统的“填鸭式”教学，忽视学生的实际情况，不能够对学生的空间知觉能力、情绪表达能力进行有效引导，导致学生学习积极性低下，学习效果较差。
2小学语文识字教学中存在的问题
2．1强调兴趣，忽视书写：
众所周知，“兴趣是最好的老师”，教师在识字教学中，重视学生学习兴趣的培养是极为必要的，但同时教师也不能过度重视学生的兴趣，忽视学生的写字训练。小学低年级语文课堂时间一般为40分钟或是45分钟，在实际学习中，学生的注意力集中时间在20到25分钟，教师重视学生的兴趣培养，能够吸引学生的注意力，提高学生的积极性。例如教师在课堂上将“日、口、月”等生字编成儿歌，大大提高了学生的记忆效果，但在很多时候，这些兴趣活动导致学生将注意力都放在兴趣活动上，反而对识字、写字的注意力下降，由此出现学生对某些字的记忆比较深刻，但真正写作时，难以完整写下来的情况，这是教师教学极易出现的误区。
2．2教学方法单一，脱离实践：
低年级小学语文识字教学中，教师经常使用“死记硬背”的教学方法，这种教学方法比较单一，同时也不能够调动学生的学习积极性，忽视学生的个性。现阶段教师为了在教学课堂上完成教学任务，常常会使用集中识字的方法。低年级教师通过板书或者是多媒体，将本课所要学的生字都展示出来，例如人教版二年级上册《秋天的图画》中的“图、梨、波、浪”等字的学习上，教师在板书上将本课的生字全部罗列上，然后让学生学习、记忆，然后进行组词等，这种教学方式实际上不适用于低年级的学生。由于低年级学生的注意力不集中，对于直观的事物的记忆程度较高，并且对新鲜事物比较感兴趣，单一教学，脱离文本的教学效果较差。
2．3重视识字，忽视写字：
教师进行识字教学时，容易出现重识字，轻写字的情况。汉字教学中，不仅是简单的形体教学，还包括“音、义”，汉字兼具“形、声、义”于一身，并且有较多的同音字、形近字等，教师在进行教学时，只重视识字，简单认识字形，忽视字音以及生字的实际写作，无法使学生准确的掌握汉字，则会使识字教学的效果大打折扣。在小学语文低年级的识字教学中，教师容易割裂“识字”与“写字”之间的关系，在识字中，忽视情景教学，使学生不能够灵活的运用学习的知识。
3小学语文识字教学的改革策略
3．1做好课程安排：
识字教学作为小学语文教学的基础内容，教师在对低年级学生进行教学时，要合理安排课程教学内容，保证每项内容都有充分的时间来完成。一般情况下，低年级语文课文教学分为两个课时，第一课时主要教学生认识生字，学习字的音、形和义，教师在这一课时中，要合理安排时间，不仅要重视识字时间，还要为学生留下时间进行写字锻炼，让学生对生字有基本认识，然后将生字放在文章中，让学生阅读文章，进一步巩固识字效果，或者也可以进行识字练习，提高识字教学的效果。
3．2选择合适的识字教学方法：
教师在识字教学中，可以运用情景教学法，将学习的生字放置在特定的语言氛围中进行学习，不仅能够了解生字的读音，还能够了解其基本意义。还要重视对学生的写字规范指导，可以对不好把握的生字进行重点讲解，分析字形等，以便完成识字教学的任务，提高学生的阅读能力。小学低年级识字教学中，“大量读写，提前阅读”是现阶段教学不可避免的趋势，教师在这一阶段，就要针对低年级孩子的身心特点，引导学生的进行识字学习，同时也对学生的学习策略进行指导，以提高学生的学习效果。
3．3多媒体技术的运用：
网络时代的到来，为教育教学也提供了更多丰富的形式。目前多媒体教学已经成为教育过程中最有效的一种教学手段，它具有不可比拟的优越性。多媒体教学通常包括图片、音乐、视频等形式，这在一定程度上对小学生的视觉产生了一定的冲击，能够集中他们的注意力，使学生能够更有效的投入到识字学习中。比如在进行识字教学时，可以将相关的图片、视频展示给学生，在学习“花”这个字的时候，可以利用多媒体向学生展示各类花的图片，让学生在欣赏的过程中，加深对字的印象与理解。还可以通过视频故事引入新字，比如学习“年”这个字，可以组织学生观看有关“年”的传说的视频，让学生知道这个字的由来，然后加强深化学习，达到学习的目的。
结语：
新课程改革标准要求“低年级语文教学要满足学生的识字愿望”，但在小学语文的识字教学中，现阶段的教学效果并不好，教师在教学中经常走入误区，导致学生的识字效果较差。针对小学语文识字教学的误区展开研究，并根据教学问题提出有效的改善对策，促使教师在低年级语文教学中有效规避误区，提高识字教学的效果。要想提高低年级识字教学效果，避免教师走进教学误区，教师在了解小学语文低年级识字教学现状后，要选择正确的教学方法，创设课堂情境，让学生在实际教学中认字；
同时教师要区分难易，按照由易到难的原则循序渐进教学；
教师要规避无效教学，做到有的放矢，在识字教学中讲求实效；
针对低年级学生的身心特点，教师要避繁就简，不仅要锻炼学生识字，还要重视实践，让学生能够在具体实践中灵活运用，强化学生的记忆；
最后，教师要大力开展课外阅读活动，激发学生的阅读兴趣，提高识字教学效果。
作者：赵翠 单位：江西省南昌市经济技术开发区英雄学校
参考文献
［1］孙博．小学语文教学识字规律浅谈［J］．吉林教育．2009（35）．
［2］薛晓光．在识字教学中开掘汉字文化［J］．小学语文教学．2005（04）．
［3］田本娜．百年识字教学的历史及创新［J］．小学语文教学．2002（09）．
［4］刘颂华．识字教学中的非智力因素［J］．小学语文教学．2006（06）．
［5］胡学慧．识字教学的几种方法［J］．语文教学与研究．2006（08）．
语文识字教学范文第3篇
一、联想识字
语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如：在教学教科版第二册《春雨的颜色》一文中，有个要识记的生字“颜”，由于学生还不认识“彦”和“页”，在识记时，遇到了困难。这时，我适时引导“在生活中你看见过它吗？”一石激起千层浪，学生们举着一双双小手，这个说：“我知道，这个‘颜’是颜老师的‘颜’”。对呀，我们班的数学老师正是姓颜。那个说：“我也知道，这个‘颜’是水彩颜料的‘颜’”。……学生的回答都十分精彩，看来，生活的资源果然是无穷的，充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。语文教学中强调理解要联系语言环境，要“字不离词，词不离句，句不离篇。”我觉得识字教学也可以联系课文进行识字。在教学《北京》一课中，在识记“宽”这个字，学生运用了拆字法，把“宽”拆分为“宀”“艹”“见”，虽然这也达到了识字的目的，但是我觉得这种识记方法过分生硬牵强，也脱离了汉字的本身含义。因此，在教学时，我引导学生把“宽”所在的此“宽阔”拿出来，通过让学生理解这个词的意思来理解“宽”这个字，从而记住了“宽”。在识字教学中，把学生熟识的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验或者联系课文来帮助时记，同时交给学生识字方法，对于提高学生的识字效果是十分有用的。
二、归类识字
从我们的汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：教科版第二册《识字一2》，要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木”。教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生的出结论“这些生字都带有‘木’，都跟树木有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有‘木’的字，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。又如；
在《神奇的塔》中要认识的字中，我把“灯、厅、打”这三个生字一起拿出来让学生进行识记，从过观察比较，学生的回答还真的很出彩。有的学生说：“这三个生字都带有‘丁’，带‘火’的是‘灯’，带‘厂’的是‘厅’，带‘扌’的是‘打’”。有的学生说：“因为有‘火’才能点‘灯’，用手才能‘打’”。这样把一些带有共同点的字进行人为的归类，通过比较，提高识记的效果，也有利于学生区分形近字。归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。
三、游戏识字
低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。开火车的游戏法。这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。但是这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。通常，在识字一开始，我会运用开火车的形式，了解一下学生对这些声字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果。在巩固环节，我也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。在游戏方法上我也进行了“改良”，一开始，我先用掌声和学生进行互动“火车火车往哪儿开？”“火车火车往这儿开！”，而且形式也多样了，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。欢乐对对碰的游戏法。这个游戏，主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。例如：在教科版第二册《识字一1》中，在巩固阶段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙。”学生也还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘门’一碰，们们。”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，提高识记效果。在识字过程中，引进游戏，可以增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。
四、情境中识字
语文识字教学范文第4篇
关键词: 识字教学 兴趣 生活
识字是阅读的基础,人的一生当中,小学阶段的识字量是最大的,大约要学会2500个常用汉字,要求能读准字音,认清字形,了解字义,并能正确地书写运用。《语文课程标准》中明确指出:“小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字,有主动识字的愿望;要认识常用字1600至1800个;课外阅读总量不少于5万字。”因此,识字教学是低年级语文教学的重要内容,也是教学的难点。为了完成这一目标,我们的教学要培养孩子们的识字兴趣,教给他们科学的识字方法,并逐步培养孩子的识字能力。我的具体做法如下。
一、课内识字,激发兴趣,让学生乐学
课堂是教学的主渠道,我们应抓住课堂教学这一主阵地,激发学生的学习兴趣,随文识字,因字施教,激发学生的学习兴趣,培养学生的识字能力。
低年级语文教材中识字量比较大,每课都有十个左右的生字必须掌握,另外还有一些二会字。随文识字属于分散识字的范畴,难以发挥汉字独特而重要的系统作用。而学生的年龄较小,无意注意占主导,如果教师一味地分析字形、讲解字义,教学方法枯燥,学生注意力容易涣散,就收不到良好的教学效果,这就需要教师采取多种教学方法,充分利用汉字本身的形象性和趣味性以吸引学生的注意力,让学生想学。为此,我们可以采用以下方法。
1.演示法
低年级孩子以形象思维为主,单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。我们遵循教学的直观性原则,恰当地运用直观教具,尤其是电教手段,可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。如教学“大、亻”,教学时摆出造型就能直接展示出字形义。在教学中还可以把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出,再配上多媒体的演示,艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音,会把孩子牢牢吸引住,提高识字的效率。
2.猜谜法
指师生运用猜谜的方法进行识字教学。它可以运用字理,也可以运用奇特联想或其他方法。但由于孩子年龄小,谜语要难易适度,启发性强。如“田里跑到田外,不能当作古字猜(叶)”,“空山中间一方田(画)”。
3.歌诀法
在识字教学中运用歌诀来帮助学习识记汉字,歌诀的要求是简易上口,既表示字形结构,又指字义,可以继承前人或他人的歌诀,也可以师生自编自用。如“土里埋,木帛棉,日月明。合手拿,分手掰。手遮目,看得清。人失足,跌下台”。学生读着朗朗上口,饶有趣味,记起来也就轻松多了。而人教版第二册《识字七》,对于出现的生字“从、众”、“林、森”虽然不是生字,但是学生通过朗读“二人从,三人众”、“二木林,三木森”这两句口诀,却对这两个字印象深刻。《识字八》中通过对“天气晴,池水清。小蜻蜓,大眼睛”这些朗朗上口的语句,让学生把句中出现的“晴、清、蜻、睛”这些生字轻松记住了。
4.追溯字源讲解法
小学生都喜欢听故事,在教学中运用简短的故事来阐明字理,追溯字源,科学地分析汉字理据,可以使学生不仅学得兴趣盎然,而且记忆深刻。比如“宀”“冖”“穴”这三个部首,形相似,学生很容易混淆。这时,我适时地进行讲述,追溯字源:“宀”,音mián,像房屋形,构字就与房屋有关,如“安,牢,家”,古人认为家中有猪便是富裕了,所以家是“宀”,下面是“豕”就是指猪。“冖”,音mì,像一块布巾向下披覆盖东西的样子,是“帽”的初文,所以大多表示蒙盖的意思,如“冤、冠”。穴,像古人居住的山洞,上面的“宀”是房屋形状,两个“口”形是洞顶的岩石块,后来演变成“八”形,“穴”在构字中表示窑洞、窟窿等意思,如“突,窍,空”。学生分清三部首的形义关系后,再结合教材对这三个部分组成的字作进一步的分析:“灾”是房子着火;“冤”像兔子被布蒙盖着而蜷曲难伸,表示委屈、冤屈;“穷”是力在洞穴中,有劲使不出,表示窘迫。
又如“王”,单单作为偏旁来,我们读作“王字旁”,学生只知其音而不知其义,其实作为偏旁时,“王”是表示“玉”的意思,玉是非常稀有和珍贵的,所以得到古时帝王的喜爱,因此,“珍、珠、琳、环、琼”等都以“王”为偏旁。
而“戈”在古时是一种兵器,因而所组成的汉字大多与战争有关。如“战、伐”。
通过这样的讲解,学生听后豁然明了,并因这些字的形象性强而产生出浓厚的识字兴趣。不仅理解深刻,识记得牢固,而且能举一反三,提高他们的识字能力。
苏霍姆林斯基说:“任何一种教育现象,孩子们在其中越少感觉到教育者的意图,它的教育效果就越大。”在日常教学中,我们应该努力营造这种氛围,让学生在轻松、愉悦的环境中自主识字,学生在乐中学、学中乐。
二、沟通课外,拓宽空间,让学生想学
语文识字教学范文第5篇
关键词：小学语文 识字教学 教学手段
识字、写字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的重点。《语文课程标准》认为“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。本人结合教学实践，就如何有效提高小学语文课堂识字教学效率谈谈自己的看法。
一、游戏互动，快乐识字
1.采用直观手段识字。心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中，几乎每一个学生都不约而同地迷上“动画片”。针对这一现象，识字教学时，可以多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望。
2.“猜字谜”识字。“猜字谜”识字以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。根据字的形状或意义，引导小朋友自编、互猜字谜，调动他们的积极性，提高识字兴趣。如：“美”字，有学生编了“羊字没尾巴，大字在底下”，还有学生编了“两朵鲜花插头上，王家大姐最漂亮”：“金”，学生编成“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”；
两人在土上（坐）；
另外，身体语言也能帮助记忆字形，我常通过动作演示让小朋友猜。如：“掰”可以演示为手掌心相对合拢，做向两边分开的动作：“看”可以演示为把一只手放在眼睛上做看的动作。经过编字谜、编儿歌、做动作，学生容易把字记住，同时也经历了一个主动识字的过程。
3.利用贴商标的方法识字。把各种实物（或图片）摆放在讲台上，在黑板上粘贴好打乱的相对应实物（或图片）的音节或卡片。先引导：“小朋友你们瞧，超市里摆放了这么多的物品。可是这些物品的商标名称还来不及粘贴，请你们暂担当超市管理员，把黑板上的这些商标贴到对应节的物品上去吧。”接着请学生上台，从黑板上取下会读的音或词语卡片，将它粘贴在相对应的物品（或图片）上。学生举起粘贴好商标的实物，大声朗读，最后全班评议。利用生活中常见的文具、水果、蔬菜等实物（或图片）进行教学，大大提高了学生的学习兴趣。
4.“火眼金睛”。准备孙悟空的图片以及有关的一些卡片，再出示一些形近字的卡片。引导道：“在这些字中藏着一个小错误，比一比谁的眼睛最亮，能把问题找出来。”学生的积极性十分高涨。
5.“换部首”识字汉字中大部分是形声字，可以利用其形旁的区别和声旁的联系来进行识字。根据这一特点，在教学实践中进行了“换部首”识字方法的探究，发现了一些形声字学习的小秘密：声旁表音，形旁表义；
只要声不变，换上不同的形旁就可以组成一组音、形相近的字。例如以“青”为声旁能组成“清、请、睛、情、倩、晴、蜻、精”等字，可编成一个顺口溜来识记：有水方说清，有言去邀请；
有目是眼睛，有心情意浓；
丽人留倩影，日出天气睛；
有虫是蜻蜓，有米人精神。
二、体验生活，自主识字
1.环境识字学生熟悉的环境，是识字教学的最好教具。它既利于增强学生的直观感受，深化学生对汉字本源的认识，又利于培养学生运用语文文字表达事物的能力。正因为如此，不少专家学者提出了“识字教学要与学生周围的环境紧密联系”的观点。所以要利用开放多变的生活环境，开拓广阔的识字空间，鼓励孩子们在生活环境中主动识字。如：学校，为孩子识字提供了良好的条件，宣传栏、板报、画廊等都是识字的活教材。家庭，是孩子最熟悉的生活环境，家庭中的日用品、装饰品、玩具等物品的包装、商标、说明书，电视节目，课外书，挂历等也是识字的好教材；
孩子游公园、逛市场、看电影等社会活动中见到的标语、门牌、商标等，正是识字的大课堂；
自由阅读，引导孩子和阅读成为孩子生活的一部分，以及早达到将遇良才的识字目标。
2.联想识字在识字过程中，通过分析字的音、形、义，引导学生找出这三者之间的联系点并展开联想，从而在大脑中呈现相应的物象以增强记忆.然后通过暗示学习加以巩固。这样，每当学生学习新字时，很自然地就会在脑海中闪现出已学或见过的形近字、同音字，从而对新字字形加深识记，能更准确地区别运用。在社会上引导学生养成随时随处识字的良好习惯。结合语文园地开展在生活中识字的比赛，食品包装袋、广告牌、街标、路标、单位名称牌、电视、卡拉OK等等都成了学生识字的教材，学生乐此不疲。
三、多媒体课件辅助识字
