小学数学教师教学论文范文第1篇摘要：对于农村的小学数学教师而言，他们的素质水平更应该值得重视。由于市场经济的发展，很多学校的教师纷纷往大城市流动，他们甚至放弃了自己神圣的职业，这样的现象非常严重。文章下面是小编为大家整理的小学数学教师教学论文【五篇】,供大家参考。
小学数学教师教学论文范文第1篇
摘要：对于农村的小学数学教师而言，他们的素质水平更应该值得重视。由于市场经济的发展，很多学校的教师纷纷往大城市流动，他们甚至放弃了自己神圣的职业，这样的现象非常严重。文章针对这些现象，提出了一系列的解决办法，希望有越来越多高素质水平的数学教师参与到农村教学中来。
关键词：教师；
小学数学；
素质
教师的职业是神圣的，他们在历史进步中起到了不可缺少的作用。因为有了教师，我们的文化得到了传承，也让我们的子孙后代认识了我们的历史发展历程。然而，在近几年由于经济和精神生活方面的压力，导致了很多农村的教师流失。他们有的自主择业，有的选择到大城市发展，这些都给农村的教育带来了灾难。一个教师的素质水平不仅仅体现在他教育学生们学习哪门课程的水平，还体现在他的人生观和价值观方面。对于那些不能够忠于自己职业的教师，我们应该对他们提出批评和指正，让他们意识到自己对于学生的未来的重要影响。
一、农村数学教师队伍建设现状
我国是一个农业大国，我们的国家在初步建设过程中，很多资源都是依赖于农村的。而在我国进入了相对发达的时期，大部分农村的经济发展水平还处于一种相对落后的水平。
农村的教师队伍是一支为社会最基层培育人才的队伍，他们身上的担子也格外重。而数学教师的意义就更加巨大了，因为小学教育中数学和语文所占的比例最大，而数学恰恰是学生了解与解决自然和社会问题的一门基础学科，所以数学教学必然会被视为小学教育的重点。但是由于农村的经济发展水平偏低，导致了教学资源有限，这就限制了学生们的发展和教师教学水平的发挥。
农村数学教师流失现象的出现，归其原因主要有两点，那就是经济方面和个人发展方面。在经济方面，农村教师的待遇水平肯定是偏低的，而且对于数学教学而言，上课的时间也会比较长，这也就导致了一些教师心理上的不平衡问题的出现。
面对这样的问题，他们怀着忐忑的心情，走出了农村去大城市发展，他们的目的可能很简单，那就是为了挣钱养家。我们身边有这样的教师，他在农村教学的时候，只能拿到基本工资，他妻子没有固定的经济收入，导致他们的生活非常困难。而且当他们的孩子要读大学的时候，学费可能都凑不够，这种现象是非常普遍的。
面对这样的窘况，他们只能另谋生路。而另一方面，从个人发展角度看，一些年轻教师选择离开农村去大城市发展，是因为农村教育投入是非常少的，所以一些先进的教学工具以及一些先进的教学方法都不能够及时的在农村实现，所以这对教师个人教学水平的提高是一种障碍。
这让他们觉得自己成为了井底之蛙，他们害怕教育模式改革让他们被淘汰。所以，为了个人的发展，他们选择了去经济发达的地区发展，而放弃了农村神圣的教育事业。
这些现象给教育资源本就很贫乏的农村带来了巨大的打击，很多学生也因此而失去了学习的机会。我们不能够批判这些教师的行为，但是农村学生受教育问题确实已经成为了一个社会问题，这对于我们社会的安定发展是一种隐患。
二、提高待遇，完善农村教育设施
根据地区的经济发展水平和消费水平，适当提高农村教师的待遇水平，同时丰富完善农村的教育设施，这对于留住更多的人才，有着重要的意义。农村教育的目的就是为了提高学生们的综合素质水平，让他们通过自己的努力去接受更多的高等教育。
由于我国的经济发展水平的不平衡，农村教师的收入非常低，这是一个可以理解的现象。但是对于人民教师而言，我们不能够让他们饿着肚子去参加教育工作。所以鼓励教师去农村参与教学任务，已经成为了一种风气。我们应该鼓励一些教师，尤其是那些素质水平较高的教师，能够融入到农村教学中。
对于教学设施而言，我们不能够奢望得到更多、更先进的设施，但是一些经济发达地区的教学设施淘汰后可以留给农村，这样既减少了电子垃圾的出现，又满足了农村教育的需求。例如一些发达地区小学的一些多媒体设备，在更新换代后就会淘汰很多，而这些设施如果放在农村，那也是一种先进的技术。[5，6]幻灯片就是一种非常实用的东西，幻灯片出现在小学教育中是在十几年前了，当时城市小学教育都使用了这个技术，但是农村很多学校并没有。
后来多媒体的出现，幻灯片很快就被淘汰了。而把这样的仪器放在农村的教学中，能起到重要的作用。它大大节约了教师因为板书而浪费的时间，而且它的显像也非常明显，不同于传统的教学工具――黑板。另一方面讲，城市很多纸质版的教学资料，农村是没有的。
小学数学教师教学论文范文第2篇
一、贵州省农村地区中小学数学教师专业素养调查的基本情况和存在问题
（一）问卷发放、回收以及发放对象基本情况
本次调查共有17所学校参与，发放问卷178份，回收问卷178份，无效问卷8份，有效率为95.5%。各学校皆积极配合此次调查。2.教师年龄分布情况参与此次调查问卷的贵州省农村地区中小学数学教师的年龄主要集中在30-40岁之间，该年龄段的教师是贵州省农村地区中小学数学教师队伍的主体，其素养也具有一定的代表性。3.教师教龄分布情况从一个新教师成长为一名合格的、优秀的教师是需要经历时间的积累的。通过综合教龄的五阶段分布情况分析，可以推断出贵州省农村地区中小学数学教师队伍多为有20年以上教学经验的老教师组建而成。4.教师职称分布情况从参与调研教师的职称现状可以推测，在贵州省农村地区中小学数学教师队伍中获评小学高级和中学二级职称的占多数，并且获评小学特级和中学高级职称的非常少。5.教师学历分布情况从参与调研教师的学历来看，贵州省农村地区中小学具有本科和专科学历的数学教师各占一半。6.教师毕业专业分布情况在参与调查的170名中小学数学教师中，毕业专业为数学与应用数学和数学教育的各占30%和17%，其余专业毕业的占53%，包括汉语言文学、教育学、英语教育、计算机科学与应用等专业，其中，汉语言文学专业毕业的教师高达27%。
（二）调查问卷内容分析
关于数学教师素养的问卷包括两个部分，分别为“中小学应该掌握的数学知识快速问答”和“中小学数学教师应该具备的（知识、能力或情意）”，每一部分包含问题不等，共计32个问题；
第一部分都为单选题，教师需要从提供的选项中选出最符合自身情况的一项作答，第二部分则需要教师根据提出的内容的“重要程度”以及“具备程度”作答。1.中小学应该掌握的数学知识快速问答情况（图1）从统计数据来看，参与的教师的答题正确率在5题以下的高达61%，而在5题以上（包括5题）仅占39%，其中比较突出的是答对4题的和答对2题的人数，都各占总量的19%。由此不难看出教师们对基础知识的掌握十分薄弱。2.中小学数学教师应该具备的（知识、能力或情意）情况（表2）此部分分为三个模块，分别是：专业基础知识(即数与代数、统计与概率、图形与几何)，教师提出、分析、解决数学问题的能力和数学表达能力，以及教师的品德。从图表中可以看出，在专业基础知识这一方面，教师认为的重要程度基本在2.8左右浮动，而知识具备程度则基本为C或D，只有少数值偏离这个范围；
在教师解题能力和数学表达能力这一方面，重要程度基本在3.0左右，能力具备程度全部为C或D；
在教师品德这一方面，重要程度在3.5左右浮动，具备程度同样是C或D。由此可见，教师们的素养处于中等状态，仍需改进。
小学数学教师教学论文范文第3篇
在论文的写作过程当中作者引用他人的学术研究来论证自己的观点，但是要注意的是不能把涉及的内容都写下来，这样写出了的论文内容就很繁琐，论文的重点也不明确。下面是学术参考网小编整理的关于小学数学教学论文参考文献，欢迎大家阅读借鉴。
小学数学教学论文参考文献：
[1]梁镜清主编，《小学数学教育学》，浙江教育出版社，1993年。
[2]郑其恭、李冠乾主编，《教师的能力结构》，广东教育出版社，1993年。
[3]张楚廷著，《数学教育心理学》，警官教育出版社，1998年。
[4]朱仁宝、王荣德主编，《21世纪教师素质修养》，浙江大学出版社，2001年。
[5]翁向新主编，《谈教师的素质与修养》，群众出版社，1992年。
[6]崔相录主编，《素质教育――中小学教育改革的主旋律》，山东教育出版社，1997年。
[7]李瑾瑜等编，《课程改革与教师角色转换》，中国人事出版社，2002年。
[8]傅道春编著，《新课程中教师行为的变化》，首都师范大学出版社，2001年。
[9]傅道春主编，《教师的成长与发展》，教育科学出版社，2001年。
[10]朱智贤、林崇德，《思维发展心理学》，北京师范大学出版社，1986。
[11]林六十等，《数学教育改革的现状与发展》，华中理工大学出版社，1997年。
[12]陆书环，《数学教育学概论》，航空工业出版社，1997年。
[13]张奠宙，《数学素质教育设计》，江苏教育出版社，1996年。
小学数学教学论文参考文献：
[1]杨庆余，《小学数学课程与教学》，高等教育出版社，2004年。
[2]马云鹏，《小学数学教学论》，人民教育出版社，2003年。
[3]罗增儒，李文铭，《数学教学论》，陕西师范大学出版社，2003年。
[4]张奠宙，李士，《数学教育学导论》，高等教育出版社，2003年。
[5]徐斌艳，《数学教育展望》，华东师范大学出版社，2001年。
[6]唐瑞芬，朱成杰，《数学教学理论选讲》，华东师范大学出版社，2001年。
[7]中华人民共和国教育部制订，《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》，北京师范大出版社，2001年。
[8]教育部基础教育司，数学课程标准研制组编，《全日制义务教育数学课程标准解读(实验稿)》，北京师范大出版社，2002年。
[9]教育部基础教育司组织编写，《走进新课程――与课程实施者对话》，北京师范大出版社，2002年。
小学数学教学论文参考文献：
[1]杜威着，许崇清译：《哲学的改造》[M]，商务印书馆.1958年，P46
[2]阮忠英.初中几何教学策略浅谈[J].理科爱好者，2009(2)
[3]胡蓉.利用信息技术优化几何教学[J].信息技术与应用，2008(4).
[4]吕月霞.杜威的“从做中学”之我见[J].教育新论，2009.5
[5]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，2007，P185
[6]袁振国.当代教育学[M].教育科学出版社，2004，P184
[7]尚晓青.DGS技术与初中几何教学整合研究[D].重庆：西南大学博士学位论文，2008.
小学数学教师教学论文范文第4篇
该同志自参加工作以来，能全面贯彻党的教育方针，忠诚党的教育事业，认真学习邓小平理论，实践“三个代表”。有强烈的事业心、责任感和进取精神，坚持教书育人，为人师表。勇于开拓创新，讲职业道德，守职业纪律，精职业技能，尽职业责任。坚持新课标的学习，不断探究新的教学策略，有较高的理论素养。坚持教学“六认真”，有独特的教学风格，积极参加教研活动，多次承担校、片区、县级的教研主讲，上示范课、优质课、竞教课，撰写教研论文，在片区、学校教研会上交流，并受到相应级别的奖励，教育教学成绩显著。
该同志近三年来一直担任小学数学等学科的教学工作，他所教的学科在全县统考中成绩优秀。XX-XX年年度承担小六数学教育教学和班主任工作，数学平均成绩为74.2分，下期数学为75.3分，综合考核名列片区第二位，被学校表彰为“优秀教师”，年度考核为“合格”；
XX年-2010年度上期承担小六数学教育教学及班主任工作，数学为78分，下期承担小六数学教育教学及班主任工作，语文平均分为77分，综合考核名列片区第三位，被学校评为“优秀教师”，年度考核为“合格”；
2010-2010年度承担小六数学教育教学及班主任工作，上期数学平均分为75分，下期数学平均分为75.2分，综合考核名列片区第三位，被学校评为“优秀教师”，年度考核为“优秀”。
该同志加强理论学习，在教学实践中不断总结，该同志严格履行了小学一级教师职责，指导和培养新教师成绩显著。XX年年12月，论文《数学教学应注重过程体验，催发学生思维》在“XX年中国教育系统基础教育年度论文评选活动中”获三等奖。2010年8月，论文《注重教学过程，启发学生思维》在乐山师范学报上无刊发于第24卷98页，同年7月，论文《培养学生数学创造能力》在乐山师范学院学报论文评选中获一等奖。
该同志XX -XX年学年度，年度考核结果为“合格”，XX年-2010学年度，年度考核结果为“合格”，2010-2010学年度，年度考核为“优秀”。我校二oo九年十月二十一日学校召开考评小组会议，应到7人，实到7人，严格按营山县教育中级职称考核量标量化获251.84分，名列第二位，符合小学数学高级教师任职条件。成绩已公布七天，无群众举报反映，大家一致同意推荐该同志晋升小学数学高级教师。
小学数学教师教学论文范文第5篇
【摘要】“小学数学教学论”由于其实践性较强，知识结构由课程理论、教学理论以及学习理论综合构成，在师范专业的课程中具有一定的难度。通常采用整体教学的方式，通过对小学数学进行教学内容的设计，满足师范生的材料需求以及明确自身的学习目标。本文主要探讨整体教学的理论极其具体实践方式。
http://
关键词 小学数学教学论；
整体教学；
具体实践
采用整体教学方式进行“小学数学教学论”的教学对于提高师范生的综合素质有着现实意义。其主要教学环节包括教学内容的设计、成立学习小组、选择课程材料以及学习成绩评定等。在实践的过程中教师可以不断提高整合数学教学内容的能力，优化教学结构，确保小学数学课堂教学活动顺利开展。
一、“小学数学教学论”课程与整体教学
（一）小学数学教学论和整体教学
“小学数学教学论”是小学教育师范类专业的必修课程，为师范生提供优秀的小学数学教学理论指导。能够有效的提升师范生的教学水平，促进其自主力量的发展。通过学习获得的理论和实践知识、反思和创新能力都能够为他们的今后的小学数学教学作出贡献。
与传统单一的理论教学或者是实践教学不同，整体教学在二十世纪八十年代末才被提出来，是一种新型的、可以有效地整合课内外知识、开阔学生视野、增加课堂趣味性的教学方式。整体教学注重的是学生身体和内心感受的平衡，强调的是教师的全局观念，如尊重学生的整体、构建具有整体观念的教学方式、塑造语言与行为统一的教师，通过这样的理念培养出整体的人才。
（二）“小学数学教学论”课程中整体教学的意义
“小学数学教学论”课程中实施整体教学，可以明确师范生的学习目标、提供优秀的学习材料。增强师范生将教育理论与实际教学相结合的能力，增强他们教学设计的水平。通过把握知识的整体性和学习的整体性，利用教育学、心理学知识以及新型的教育方法和手段，开发师范生的综合能力，增强他们的小学数学的理论知识与实践水平。
二、小学数学教学论课程中整体教学的具体实践
（一）数学课题的选择
课题是小学数学教学的基础，其选择关系到教学实践的质量。首先要注意的是课题选择的合理性，因为小学生的年龄较小、知识水平较低。任何不科学、不合理或者是超过小学生认知水平的选题，都会给教学活动带来很大的困难。所以小学数学课题的选择必须要与小学生的整体特征相联系，确保课题内容与课堂知识一致。例如，教师在进行长方形面积的教学时，可以向学生假定现在有两个长方形的玩具卡片，一号卡片的长宽比例为4:3，二号卡片的长宽比例为5:3，让学生求两个玩具卡片的面积，吸引学生的注意力。这样不唯一答案的教学活动使学生在学习的过程中放开思维，不用担心出错。
（二）数学课程材料的选择
数学课程材料的选择尽量与小学生的兴趣爱好相结合，以吸引学生的注意力。课程材料一般包括三个方面：首先是学习内容与目标；
其次是学习材料与框架；
第三是学习要点与成绩的评价。运用整体教学必须突出体现教育课程与数学课程之间的联系和综合运用。例如在进行100以上数目的认识教学中，选择具有启发、设计、实施与评价的课程材料。结合教材书本的编排方式和目的，在满足学生身心发育的基础上进行教学。
（三）挑选相应的辅助课程
小学数学教学论课程的范围十分广泛、内容相对复杂，仅靠学生自身的努力是不够的，同时还需要不同的课程教师以及不同阶段的数学课程任课教师的配合。如数学学科教师对本领域的知识的融汇贯通的理解能够让学生产生极大的影响，为师范生今后的数学教学活动奠定基础；
其中小学阶段的数学教师侧重于对学生经验的传授，让师范生对今后的工作有一定的了解，通过分析小学数学教师的教学流程和步骤，让师范生在实践活动之更容易上手；
再如通过心理学教师分析小学生整体的心理水平和特征，有针对性的制定教学策略以提高教学质量；
另外通过教育学等其他学科的学习可以提高师范生在大学阶段对理论知识的掌握量，丰富师范生的知识储备，多元的知识掌握结构可以对教学活动产生辅助作用。
（四）创建学习共同体
小学数学教学论的实际运用要求师范生掌握丰富的理论知识，还要适当的吸取数学教师的经验。所以，数学教师以及其他学科的教师、师范生之间可以建立一个学习共同体，师范生对团队进行分组并选择负责人。平时开展各种活动，交换各自的思维方式，分享资源和经验，小组完善自身的教学方案交由大学教师检查和指导。这样的合作模式可以提高师范生之间的合作精神，通过吸取不同阶段、不同专业的教育工作者的经验改进自身，更好的将小学数学教学论应用到今后的教学活动中去。
（五）成果的评价
创建有趣的学习平台和交流小组有利于学生之间相互学习与探讨，实施整体教学方式评定学生成绩能够促进小学生对数学的学习积极性。评价分为两部分：首先是对学生学习小组交流讨论的表现进行评价，总分为50，评价内容包括学生平时的理论知识运用状况、对学习内容的整体把握、对教材知识的理解、与老师的配合情况以及小组回答提问的积极性，每一项设置为10分。对表现优异的学生做出表扬、而表现不好的学生予以鼓励，并指正环节中出现的错误；
其次是对教师的教学设计进行评价，包括教学目标的确立、教学材料的选择、知识的讲解水平、教学方式和手段的应用、以及教师对知识的整体性把握五个方面，同样的每项设定为10分。通过分数的直观展示可以及时的发现教学环节存在的问题，有利于教师和学生对自身不足的了解，并根据现状进行改进。
三、结束语
总而言之，“小学数学教学理论”对于教师以及师范生的整体教学具有重要的指导意义。在教学环节中教师需要注意选题需要以学生的知识水平为基础，满足典型性要求、课程材料与学生的兴趣爱好相结合、创建学习共同体，营造良好的学习氛围、及时的对学生的学习和教师的教学进行评价。通过这样理论联系实际的方式，培养师范生的整体观念，提高他们的数学实践能力。
http://
参考文献
[1]拉巴.“小学数学教学论”课程中的整体教学实践[J].课程教育研究（新教师教学）,2013,(24):159-160
