综合测评，一个非常熟悉，与学生的利益息息相关的字眼。它是对一个学生一学期或一学年的学习及各方面的评定，不仅关系到一个学生是否可以获得少则80，多则500甚至8000的奖学金的问题，也涉及到一个学生毕业下面是小编为大家整理的综合测评个人总结【五篇】,供大家参考。
综合测评个人总结范文第1篇
关键词：学生 综合素质测评
综合测评，一个非常熟悉，与学生的利益息息相关的字眼。它是对一个学生一学期或一学年的学习及各方面的评定，不仅关系到一个学生是否可以获得少则80，多则500甚至8000的奖学金的问题，也涉及到一个学生毕业时的综合能力的评定。从最初的学习成绩评定，到将思想品德、文体活动、社会活动能力等方面的东西加入其中。然而，无论综合测评如何操作，每一学期每一学年都会引起一定的争议，甚至争吵。学生自评、互评、辅导员打分、体能素质还有各种加分，公平吗？公正吗？公开吗？本文以我校学生综合测评为例，浅析学生综合素质测评。
1 高校对学生进行综合测评的意义
高校为什么要对学生进行综合测评？大学生在学习好自己的专业基础知识的前提条件下，应当加强自身的文化素质发展，利用业余时间，广泛阅读历史、文学和其它方面的书籍，积极参加专题讲座、名著导读、名曲名画欣赏、影视评论、文艺汇演等丰富多彩的文化活动，以丰富的业余文化生活陶冶情操，提高文化素质水平；
同时，也应当通过文化知识的学习，文化环境的熏陶，文化活动的锻炼及文化精神的感染，升华人格，提高境界，振奋精神，激发爱国主义情感；
通过文化知识的学习，开阔视野，活跃思维，激发创新灵感，为学好专业以及今后的发展奠定坚实的文化基础，积淀深厚的人文底蕴；
通过文化知识的学习，努力使自己成为基础扎实，知识面宽，能力强，素质高的真正的“面向世界、面向现代化、面向未来”的全面发展的人才。
那么，作为高校的教育者、管理者如何来督促学生？高校对学生进行综合素质测评的宗旨是：引导学生德、智、体等各方面全面发展，提高其综合素质，教育他们学会做人，学会求知，学会劳动，学会生活，学会健体，学会审美，努力使自己成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民和合格人才；
在学生教育管理工作中贯彻素质教育思想；
规范对学生综合素质的评定工作，使之科学化，更好地为用人单位提供较客观的毕业生情况。
由此可见，学生素质的综合评定，是以德、智、体、美、劳等方面对学生在校表现进行全面定性、定量评定的一种方法。通过评价，使教育管理者客观地把握学生的基本素质状况，有的放矢地进行管理和教育，并以此激发学生自我管理，自我教育，自我服务的内在积极性。
2 我校学生综合素质测评基本情况
为了贯彻国家全面推进素质教育的方针政策，我校根据高等学校培养目标和我校的实际情况，几经修改，制定了《兰州工业高等专科学校学生综合素质评价体系实施方案》，在我校《大学生手册》中有详细说明。
我校综合测评遵循过程测评与结果测评相结合，基本表现测评与特别表现测评相结合，自评与互评相结合的原则。测评采用“加减分评分法”与“加权求和评分法”相结合，学生自评申报和学生民主选出考评小组（辅导员、班主任、班长、团支书必须参加，以及学生代表）评定相结合的办法进行。
综合素质测评的内容包含思想道德素质、专业理论素养、基本技能与创新能力、文化素养、身心素质等五个方面；
综合素质测评总成绩为学习成绩与其他素质及能力定量考核成绩按规定比例计算后的总和，测评总分满分为100分。计算公式如下：
综合素质测评分=学习成绩*70%+思想道德素质及综合能力分*30%
其中学习成绩为必修课平均学分积与任选课学分积总和。
计算公式如下：
■+ 任选课学分总和
这中间需要注意的是：课程成绩均按每学期正常考试实际成绩计算，也就是说这中间不包括补考考试成绩。
思想道德素质及综合能力测评主要是从思想、道德、文化、体育、劳动、心理、卫生习惯、基本技能与创新能力等方面对学习进一步定量测评。测评成绩=基本分+奖励分－扣除分。
基本分：基本分为学生在思想道德及综合能力诸方面应该达到的基本要求和所能达到的客观分值。基本分为60分。
奖励分：奖励分为学生在测评学期内所有获奖项目或某方面成绩突出反映在综合测评中的分数。奖励分最高分值不限，同项目重复得分者，以最高奖计分，不累加。奖励分中有15条小项，在《大学生手册》中有详细说明。
扣除分：扣除分为学生在测评学期中，在某方面未达到基本要求或违犯校纪校规反映在综合测评中的分数。扣除分累积不超过60分，超过60分，按扣60分计。扣除分中有4条小项，在《大学生手册》中同样有详细说明。
我校每一学期综合素质测评，尽量做到了“公平、公正、公开”，综合素质测评结果的使用，大致有以下三个方面：①各年级各班按学生学期学年综合素质测评总分排定名次，供评定该学年专业奖学金及其它评优工作使用；
②毕业生按各学年的综合素质测评总分的平均值排定名次，供评选优秀毕业生及用人单位选用毕业生参考；
③综合素质测评成绩记入学生档案。可见，综合素质测评工作，是学校一项重要的教育和管理工作，但在每学期每学年的测评过程中，还存在一定的问题。
3 综合素质测评中存在的问题
综合测评个人总结范文第2篇
一、工作目标
通过开展内设机构测评活动，强化监督检查、整改落实和结果运用，督促各测评对象及其工作人员切实解决影响发展环境的干部作风突出问题，进一步强化服务意识、提高工作效能、改进干部作风、规范行政行为，以一流的干部作风营造一流的发展环境，为“三城共建”，创建“人文社区，美丽乡村”提供坚强保障。
二、重点监测系统及测评对象
（一）重点监测系统
1、行政执法类
公安、消防、交通、林业、国土、计生、工商、国税、地税、质监、司法、安监、环保、药监共14个单位。
2、综合管理类
商务、财政、民政、文化广播电影电视新闻出版、教育、城建、卫生、科技、人保、环卫、工信、水利、农业、工业园区管委会、粮食、旅游、发改、国资共18个单位。
（二）测评对象
从每个单位中选择若干具有执法权、审批权和管理权，与经济发展和人民群众生产生活密切相关的内设科室或二级单位作为测评对象。
三、测评内容
贯彻落实省《关于加强干部作风建设进一步优化发展环境若干问题的决定》（赣发〔2011〕17号）和市委、市政府《关于创优发展环境的实施意见》（吉发〔2009〕9号）的情况；
解决影响发展环境的干部作风五个方面、15种突出问题的情况；
落实公开服务承诺的情况。
四、组织实施
测评活动在区机关效能建设领导小组的统一领导下进行。根据区机关效能建设领导小组的要求，由区效能办牵头，区委组织部、区人事劳动和社会保障局、区纪委、区监察局具体负责组织实施。
五、测评原则与方法
坚持定量与定性相结合、平时与集中相结合的原则，建立“评价-整改-反馈-再评价-再整改-再反馈”的测评机制，真正做到评改结合、以评促改、边评边改。测评活动注重依靠群众，充分发挥监测点监督测评的主渠道作用，主要采取以下方法：
（一）监测点的即时测评：监测点对测评对象到监测点执行公务的情况，或者监测点到测评对象办理有关事项时测评对象的服务情况，或者周围其他企业、群众反映的对测评对象履行职责的情况，通过填报《即时监测表》进行动态、实时测评。每报一次《即时监测表》，视为一次测评。
（二）监测点的综合测评：在即时测评基础上，监测点每月对当月即时测评结果进行小结、汇总，通过填报《综合测评表》进行测评。每报一次《综合测评表》，视为一次测评。
（三）明察暗访监督测评：区效能办组织有关人员或监测小组、监督员有组织、有计划地通过电话或现场咨询办事、查看等方式，对测评对象进行明察暗访，并根据明察暗访情况，对测评对象进行测评。每进行一次明察暗访，视为一次测评。
（四）集中测评：根据测评对象开展干部作风集中整治活动和履行公开服务承诺的情况，组织重点项目代表、工业园区代表、人大代表、政协委员、特邀监察员、发展环境监督员、服务对象代表等组成的社会各界代表进行集中测评。
上述四种方法进行的测评，结果分为五档：为优的，记90分；
为良的，记75分；
为一般的，记60分；
为较差的，记45分；
为差的，记30分。
六、统计汇总及计分
整个测评活动采取百分制计分办法，分为两部分，综合满意度占80%，整改情况占20%。
综合满意度＝监测点即时测评满意率×20%+监测点综合测评满意率×20%+明察暗访测评满意率×10%+集中测评满意率×50%。
测评满意度=（测评为优的次数×90+测评为良的次数×75+测评为一般的次数×60+测评为较差的次数×45+测评为差的次数×30）/（测评总次数×90）
测评总次数是指每种测评方式测评次数总和。
整改情况是指测评对象对区效能办通过受理效能投诉、发展环境监测、明察暗访、专项效能监察、网上审批电子监察、电子视频监察等手段发现的影响发展环境的干部作风方面突出问题，按要求进行整改以及建章立制的情况。整改情况基准分为20分，采取倒扣分方法进行,扣完为止。对测评中发现的问题，能按要求整改到位的，不予扣分；
未按时间节点整改或整改不到位的，每起扣3分；
对经二次督办或挂牌督办后，仍整改不到位的，每起扣5分；
对拒不整改且无正当理由的，每起扣10分。
测评对象总得分=测评对象综合满意度×80+整改情况得分。
七、结果运用
根据测评对象测评得分情况，按照从高分到低分的排序原则，分行政执法类和综合管理类排出名次。
（一）对排名在行政执法类前6名和综合管理类前6名，评为满意科室，予以通报表扬，被测评科室主要负责人年度考核定为优秀；
对排名在行政执法类后3名和综合管理类后3名，且得分在70分（含70分）以上的，责成其书面说明情况，取消年终评优评先资格。
（二）对得分在70分以下的，督促限期整改，并依据《省行政效能监察办法》和有关规定，对其主要负责人进行问责。
（三）测评结果将纳入年度综合绩效考评体系，作为对测评对象所在单位年度考核的重要依据；
作为对所在单位领导班子及成员综合绩效考核评价的重要依据；
作为对所在部门干部个人年度考核的重要依据。
八、工作要求
（一）加强领导，落实责任。各有关单位要把测评活动放在突出位置，列入重要议事日程，分阶段、有重点地抓好落实。各参评单位领导班子要认真履行好管理职责，主要领导亲自抓，分管领导具体抓，督促测评对象强化大局意识，端正态度，严格按要求参加测评活动，自觉接受社会各界的监督测评。区效能办（作风整治办）要做好对测评活动的组织协调、监督检查和日常管理，及时了解和掌握监督测评情况，督促有关部门及测评对象切实解决影响发展环境的干部作风方面的突出问题。
综合测评个人总结范文第3篇
一、指导思想
综合素质评价必须有利于全面贯彻党的教育方针，推进基础教育课程改革的进程；
有利于引导学校教育教学改革，促进素质教育的长期、顺利地实施；
有利于充分发挥学生学习的积极性和主动性，促进学生个性特长的有效发展；
有利于改进传统的评价观，促进学生综合素质的全面提高。
二、基本原则和总体要求
1、综合素质评价的基本原则：一是坚持过程与结果相结合的原则，学校应为每位学生建立《学生成长记录册》，全程、全面记录学生在初中阶段各方面的成长状况，内容包括各学期的思想状况、学习成绩、社会活动表现、奖惩情况、反映个人特长和才能的成果、作品和获奖证书等；
二是坚持公开、公正、公平的原则，综合素质评价的内容、标准、方法、程序等应事先向学生及其家长公布，评价结果应告知学生本人及其家长，其中各类获得A等级的学生名单须在校内公示，如有异议，学校应及时进行调查、核实、处理。
2、综合素质评价的内容：以学生基础性发展目标为基本依据，由“综合评语”和“测评等第”两部分组成。
综合评语：主要对学生的道德品质、公民素养、情感态度、合作精神、日常表现等方面进行定性描述，尤其应突出学生的特点、特长和潜能，也为后续的针对性教育提供参考。综合评语应当在学生自评、同学互评、任课老师评价、征求家长意见的基础上，结合《学生成长记录册》反映的情况，由班级评定小组讨论，初三班主任撰写，学校评定领导小组审核确定。
测评等第：主要对能够体现学生素质发展水平的部分项目进行定量测评，即：道德与修养；
审美与艺术（音乐、美术、书法等）；
运动与健康（体育与健康等）；
探究与实践（实验操作、研究性学习、社会服务、地方课程、学校课程等）；
操作技能（信息技术）。测评等第道德与修养分A、P等、其他四项为A、P、E三等（分别代表优良、及格、不及格，总评等第最高为5A），等第由所在学校确定。
3、综合素质评价的组织和领导
（1）市教体局成立综合素质评价领导小组。由分管局长任组长，成员由普教科、教研室、体育科、招生办、电教馆、行风办等处室负责人和各学区办负责人组成。下设办公室，办公室设在普教科。领导小组负责制定实施方案和相关政策，对综合素质评价工作进行指导与监督，对学校负责人和教师开展培训，及时处理群众的投诉、举报以及综合素质评价中的问题。
（2）初中学校成立学生综合素质评价工作小组。在市教体局综合素质评价领导小组的指导下，成立由学校校长、分管校长、有关年段组长、教研组长、教师代表组成的学生综合素质评价工作小组，成员以5—7人为宜，名单报市教体局综合素质评价领导小组办公室备案。职责为负责制定评价实施细则；
对评价结果进行认定；
指导建立班级评定小组，处理评定过程中的问题；
接受社会各方面的咨询、监督；
处理投诉和举报，对评定中出现的分歧予以澄清和仲裁等。
（3）班级成立评定小组。初中学校各毕业班要成立由班主任任组长，任课教师为成员的综合素质评定小组。成员在本班的授课时间一般不少于1年，对学生应有充分了解，同时具备较强的责任心和诚信意识，一般以3—5人为宜。在评定工作正式开展前将小组名单向评定班级所有学生公布。若有超过半数的学生不同意某教师作评定者，则需更换。
4、综合素质评价的实施
（1）准备工作。一要强化宣传，创设氛围。学校要将学生综合素质评价改革的意义、方法、措施和内容等，通过板报、家长会、致家长信等多种形式向教师、学生、家长和社会广泛宣传，增进教师、学生与家长以及社会各界对评定工作的认识和理解。二要抓好培训，确保质量。坚持不培训不参与的原则。学校要提前做好评价的培训工作，要通过培训班、专题会议、讲座、学习讨论等多种方法，对参与评价的人员进行培训，掌握评价的内容、方法和程序以及评价的纪律，提高职业道德水平和综合评价能力，确保评价结果的权威性和可信度。各学校要切实做好学生成长记录，收集和保存好各种有关原始资料，包括在各学期的获奖证书、创新成果、获奖作品等。三要建立制度，落实保障。首先是建立公示制度。通过适当途径向学生、家长、教师公示初中毕业升学考试与高中招生制度改革实施方案及综合素质评价方案，及时公示学生综合素质测评结果。其次是建立诚信制度。参与学生素质评定、招生录取的有关人员，必须是由公正处事、诚信待人、素质较高的人员参加。再是建立监督制度。接受综合素质评价领导小组及新闻媒体等的监督，对考生学业水平考试、综合素质评定和普通高中招生录取工作进行全程监督，对违纪违章的单位或个人实行责任追究。
（2）评价操作。测评工作采取学生自评、学生互评、班级评定等相结合方式，参考学生初中三年的成长记录和学生自评、互评的相关结果，关注学生的发展过程和表现，注重对原始资料的分析、概括。在制订评价实施细则时，对于“A”、“E”等的认定，应尽可能多采用操作性强的办法；
对于学生的综合素质评价结论的确定，要根据少数服从多数的原则；
对于某一测试项目评定为“E”等有重大分歧的，应由学校综合素质评价工作小组研究审核并提出意见，报市综合素质评价领导小组裁定。
（3）结果确认。学生的等级评定和综合性评语确定后，由班主任填写在《*市初中毕业生综合素质评价表》中，学校综合素质评价工作小组对评价结果的真实性和有效性进行审查，交学生本人确认签字并加盖校印，评价结果不得随意更改，同时保存原评价记录以备审查。《*市毕业生综合素质评价结果汇总表》一式三份，一份学校留底，一份交学区办，一份交市综合素质评价领导小组办公室。
三、工作时间安排
1、*年3月，《*市*年初中毕业生学业考试与高中招生制度改革实施方案》及《*市*年初中毕业生综合素质测评实施指导方案》起草，并广泛征求意见。
2、*年4月，①正式发文并部署工作；
②通过大众媒体宣传教育；
③各校召开有关会议，传达宣传《实施方案》和《指导方案》，并建立校级工作小组和班级评定小组，组织好针对性培训工作。
3、*年5月，完成各综合素质测评项目评定工作并公示。
4、*年6月1日前，各校上报综合素质测评结果。
四、评价的具体标准和测试方法
（一）综合评语
1、评价内容
综合评语主要是对初中毕业生综合素质中的道德品质、公民素养、情感态度、合作精神、日常表现等难以量化评价的内容进行定性描述，尤其应突出学生的特点、特长和发展潜能，也为后续的针对性教育提供参考，力求全面、客观、公正地反映学生的总体发展水平。
2、评价程序
班级组织学生自评、同学互评、任课老师评价，其基本程序如下：
（1）学生自评。学生对自己三年来的发展情况进行自我整体描述，撰写“自我描述性评语”，并由家长签字认可。
（2）同学互评。同班同学间以一定形式交叉认可“自我描述性评语”，然后由班级评定小组教师阅读、审核签字。
（3）教师评价。评定小组在学生自评互评和征求任课教师意见的基础上，结合《学生成长记录册》（初中学生素质报告手册）反映的情况，对每一位学生进行讨论定格，然后由班主任主笔撰写综合评语。讨论定格一般分为突出、较好、一般。极个别问题比较严重的学生，为对高一级学校负责，应在“其他需要说明的问题”栏中予以如实说明，但所写内容事先须征得评定工作领导小组同意。最后，由学校学生综合素质评价工作小组予以确认。
（二）测评等第
1、道德与修养
（1）测评内容：学生在遵守《中小学生守则》、《中学生日常行为规范》、社会公德以及国家法律法规等方面的养成和表现，同时也应当根据初中学生日常学习和生活实际，通过考核内容的调整，较好地体现学生在遵纪守法、诚实守信、关心集体、行为习惯、学会负责、团队精神、热心公益等方面的养成以及表现。
（2）测评方法：学校根据学生成长袋（或素质报告手册）记录的情况，既要突出当前学期的考核，也必须综合以往几个学期的考核结果，制定测评标准，进行综合评定。
（3）等第确定：测评的基本结果为“A”，但有下列情况之一者，测评结果为“P”：
①初中阶段有违法行为，被当地派出所记录在案的；
②初中阶段违反校纪校规，累计受到二次及上处分的；
③受到学校警告以上处分尚未撤销的。
2、审美与艺术（音乐、美术、书法等）
（1）测评内容：音乐、美术和书法。音乐50分，美术50分（其中书法30分）。
（2）测评方法：由学校组织音乐、美术、书法测评（具体测评办法由学校自行制定），计三项总分。
凡初中阶段参加*市级教育部门及以上音乐类竞赛活动获个人项目一等奖或获团体项目一等奖或获得浙江省学生艺术特长水平测试A级、B级、小B级证书的，音乐测评可直接得50分；
凡初中阶段参加*市级教育部门及以上现场美术（含书法）类比赛中获个人项目一等奖或获得浙江省学生艺术特长水平测试A级、B级、小B级证书的，美术（含书法）测评直接得50分（书法30分）。
（3）等第确定：按三项成绩，75分及以上的为A等，60-74分为P等，59分及以下的为E等。
3、运动与健康（体育、健康）
（1）测评内容：体育平时成绩、体质健康水平。参照《*年*市初中毕业生体育中考方案》（虞教体字[*]4号），体育平时成绩满分为15分；
体质健康水平按《国家学生体质健康标准》测评，满分为5分。（2）测评方法：体育平时成绩、体质健康水平测试由各校按规定要求组织实施。
（3）等第确定：
①根据体育平时成绩、体质健康水平成绩之和（满分为20分），20分为A等，19--12分为P等，11分及以下为E等。
②凡在2007年5月1日至*年4月30日期间参加由教育行政部门组织或认可的体育竞赛中，获得县级及以上比赛单项前六名或集体项目前六名的主力队员，或在初中阶段获国家体育行政部门认定的三级及以上等级运动员称号的学生最终等第可直接定为A等。
③丧失运动能力的身体残疾的学生（凭残疾证）或因身体原因不适宜参加体育锻炼的学生（凭县级医院证明）可免测，等级评定为P等。
4、探究与实践（实验操作、研究性学习、社会服务、地方课程、学校课程等）
（1）评价内容：研究性学习、社区服务、地方课程、校本课程与实验操作。*年初中毕业生综合素质探究与实践项目测评，以实验操作测评为主。
（2）测评方法：实验操作测评由市教体局组织，结果呈现为等级制；
（3）等第确定：按实验操作测评成绩，17分及以上为A等，16.5—12.5分为P等，12分及以下为E等。
5、操作技能（信息技术）
（1）评价内容：信息技术操作水平。
（2）测评方法：参加省信息技术等级证书考试。
综合测评个人总结范文第4篇
【关键词】大学生;综合素质测评;绩效管理
1 大学生综合素质测评现状概述
大学生综合素质测评在现在已经不是一个新鲜的名词,几乎每个大学都有自己关于学生综合
素质测评的一套方案,并以此为基础之一用以确定学生的奖学金等情况。罗定人才网对人才素质测评有以下定义:人才测评就是通过科学、客观、准确和有效的方法对人才作出评价。而大学生素质测评也应该是通过科学客观准确有效的方法对大学生作出评价,进而为指导大学生的发展提供帮助。从理论上来看,大学生综合素质测评很有意义,广州现代信息工程职业技术学院在其《大学生综合素质测评实施条例》第二章里写道:(1)大学生综合素质测评是新时代对当代大学生提出的全新要求。(2)大学生综合素质测评是当代大学生活的调节器和方向仪。(3)综合素质测评是当代大学生认识自己、衡量自己的一把标杆和尺度。(4)综合素质测评是当代大学生及时了解自己、不断激励自己的一面镜子。虽说就理论而言,大学生综合素质测评确实对学生而言有很多好处,但是在具体操作的时候,确实犯了“买椟还珠” 的错误了,高校在很大程度上都仅仅将综合素质测评作为了一个简单的评定奖学金等奖励的工具,却忽视了其在其他方面的作用,具体而言就是仅重视测评的鉴定功能,而忽视了其在预测学生未来发展、诊断其现有不足、引导并激励其制定并迈向目标等方面的功能。下面就以作者所在四川农业大学为样本,分析其存在的问题、需要改进的地方并提出相应建议。
2 四川农业大学学生综合素质测评体系简述
该指标体系一共分为4级指标,共4项一级综合指标下设6个二级指标、6个三级指标及41个具体的四级指标,4项一级指标分别为“思想道德素质”、“业务素质”、“文化素质”及“身心素质”四个方面,分别赋以25%、55%、10%、10%的权重,其中“思想道德素质”一栏设有80分的基础分,在“参加政治学习组织”等14项加分项之外还设16项减分项;业务素质部分由必修课平均成绩的65%与其余9项加分项得分总数的35%构成;文化素质由70分的基础分及5项加分项组成;身心素质由体育课成绩的65%与其他三项加分项组成。另外根据班级是否为优秀班集体等规定项目还有不超过4分的附加分,五项加总得分即为当学年综合测评总分数。
3 存在的问题
3.1 测评思想的错误:
企业在发展过程中注重构建企业的核心竞争力,而大学生综合素质测评也正是为了构建学生的核心竞争力,但是事实上,很多学校都将学生综合测评当做了“绩效考核”,而并非“绩效管理”,这样虽然简化了工作,但是却不能达到最初的目的,无法有效提高学生的综合素质。
3.2 具体实施过程中的问题:绩效管理的流程如图下所示,本文将根据该逻辑顺序分析学生综合素质测评现状。
3.2.1 计划与指标构建:在设定绩效计划的过程中,有“绩效计划沟通”这一阶段,在学生测评的情况下,就是说要将整个测评的计划、方法等相关信息与学生进行沟通,考虑到工作量可能变大,那么至少大一入学教育时应有专门的课程,但是实际上却只是让学生自己学习,大一新生在不了解情况的前提下,加之加权算法较为复杂,通常会忽视这一部分,有的学校还采取了更为复杂的多元统计分析方法或是模糊学方法,这就更加大了理解测评体系的难度,可见相关的培训是很有必要的。
另外在指标的构建中没有注意“差异性”的重要性,例如在文化素质方面,基础分所占比重过大,直接导致部门较为活跃的同学不满;又如在指标设置方面没有注意smart原则,在a(attainable),“实现性”方面有所欠缺,体系中的大多数指标有利于理工科的专业,对一个综合大学而言是不利的。
3.2.2 绩效管理的过程控制:学校的综合测评一般都是在新学年伊始最活跃,平时却没有相应的过程控制及持续沟通,从学校方面来讲,控制过程可能难度较大,会增加成本,但是将各个班同学锁定在其负责指导员的身上,工作就容易进行了,这样就不易再有缺少清晰的技校记录资料等不利情况的出现。
3.2.3 绩效考评与评价:在具体考评的构成中,四川农业大学采用的是学生自评+综测小组审核+院系相关负责老师审核,其中综测小组是由班上同学推选得出,但是由于前期的沟通工作不到位以及群体思考及从重压力等因素,会出现评价者主管因素过重,凭自我理解行事,在小组绝大部分成员都是利益相关者时容易出现对指标理解的恶意扭曲。
3.2.4 绩效反馈与面谈:这是提升个体绩效,也就是提高学生素质的一个重要环节,通过反馈了解自己的问题症结,通过沟通消除误解,但是在实际操作过程中,却只有最后的分数,没有任何反馈与沟通,这导致了同学由于误解而造成的不合,同时不利于学生自身素质的提高。
3.2.5 绩效考核结果的应用:很明显,综合测评考核的结果一般用于奖学金等的评定,除此之外别无他用,导致有的同学直接将综合测评当成了私利的工具,这背离了原始的目标,根据考核结果帮助同学找出自身的“素质短板”,指导制定相应计划查漏补缺以提高自我素质才是对测评结果的有效利用。
4 提出建议
从以下几方面着手,应能更有效的利用综合测评这一工具,以提高学生的核心竞争力。
4.1 改变对综和测评的看法。学生及校方都应重视综合测评在提高学生素质方面的重要作用,树立正确的思想指导行动。
4.2 提高实施效益:在具体操作的过程中,首先应注意让学生充分理解测评体系相关问题,建立根据自身情况有针对性的测评指标,加强平时的过程控制,另外在考评过程中也应注意考评小组人员的筛选及同学的监督,避免出现潜在的道德风险问题,最后还应注意反馈,就测评的结果与被测评人的沟通,帮助找出自身问题,并得出相关改进计划等以真正达到提升学生素质的目的。
参考文献
[1] 四川农业大学学生处.四川农业大学学生手册[m].出版社不详,2006
综合测评个人总结范文第5篇
1结果与分析
1.1嘉陵江南充段水质分析与单因子法评价
1.1.1总氮、总磷、氨氮总氮、总磷和氨氮均是水体中的营养素，是其主要耗氧污染物，但其浓度超标可导致水富营养化现象产生，毒害鱼类及某些水生生物，严重污染将破坏水体生态环境功能。因此，常被用来表示水体受营养物质污染的程度，其含量是衡量水质重要指标，有助于评价水体被污染、自净状况及富营养化状态。它们来源为生活和工业污水、畜禽养殖、农药化肥及近代洗涤剂等。本文水质监测和单因子法评价结果见表3～表5。在2011年～2013年期间，清泉寺、小渡口、李渡和彩虹桥断面总氮浓度超出地表水Ⅲ类标准，前3个断面为Ⅳ类标准，彩虹桥达到Ⅴ类或劣Ⅴ类。其中，4个断面3年总氮平均浓度分别为1.21mg/L、1.35mg/L、1.37mg/L和2.67mg/L，超标倍数平均分别0.21、0.35、0.37和1.67;总磷平均浓度0.045mg/L、0.052mg/L、0.056mg/L和0.202，彩虹桥超标倍数0.01;氨氮平均浓度0.119mg/L、0.208mg/L、0.238mg/L和1.386，彩虹桥超标倍数0.39。彩虹桥断面总磷和氨氮浓度均超出Ⅲ类标准，达到Ⅳ类标准，其他3个断面的总磷浓度为Ⅱ类、氨氮为Ⅰ类或Ⅱ类标准。从3年水质监测结果分析，清泉寺、小渡口和李渡的总氮、总磷和氨氮浓度略有变化，但差异不显著且无明显规律。2011和2012年彩虹桥总氮、总磷和氨氮浓度差异小，2013年分别达到最高值为4.06mg/L、0.241mg/L和1.646mg/L，超标倍数为3.06、0.21和0.65。不难看出，随着南充城市和城镇发展步伐加快，生活源、工业源和农村面源污染导致总氮、总磷和氨氮成为了嘉陵江南充段水体主要污染物。
1.1.2CODMn、BOD5、DOCODMn、BOD5和DO反映了水体中受还原性物质污染的程度，作为有机物相对含量的综合指标，其含量高意味着水中含有大量还原性物质，其中主要是有机污染物，而这些有机物污染的来源可能是农药、化工厂、有机肥料等。从表3～表5结果中得知，2011～2013年清泉寺、小渡口和李渡的CODMn、BOD5和DO浓度均为地表水Ⅰ类标准，符合国家水质标准。其中，3个断面的CODMn、BOD5和DO浓度年均值分别为2.1mg/L、1.3mg/L、8.9mg/L，2.4mg/L、1.5mg/L、8.5mg/L和2.3mg/L、1.4mg/L、8.3mg/L，3年3个监测项目浓度差异不明显。2011年～2013年彩虹桥断面DO平均浓度为5.8mg/L，符合Ⅲ类标准;CODMn和BOD5年平均浓度分别为7.4mg/L和6.0mg/L，均超过了Ⅲ类标准值且为Ⅳ类标准，超标倍数分别0.23，0.5。由此可以推断，清泉寺、小渡口和李渡受有机污染可能性小，而彩虹桥断面CODMn和BOD5略有超标，表明了西充河可能受有机污染，入汇嘉陵江后可能导致下游水环境污染。
1.1.3石油类水体中石油类来源于工业废水和生活污水污染。石油类碳氢化合物漂浮于水体表面，影响空气与水体界面氧交换，被微生物氧化分解，将消耗水体中溶解氧，致使水质恶化。为此，监测研究河段水体中石油类具有重要意义。从监测结果看，2011年～2013年清泉寺、小渡口和李渡断面的石油类年均值均为0.02mg/L，均达到Ⅰ类标准，符合国家水质标准;而彩虹桥断面的石油类年平均浓度为0.04mg/L，符合水质Ⅲ类标准。因此，研究河段未受到石油类污染。
1.2嘉陵江南充段水质综合污染指数法评价本文为了全面准确地分析研究河段水质现状和污染情况，不仅采用了上述单因子法评价，还采用综合污染指数法对其水质进行综合评价，更能详尽分析与评价该水体的污染程度。依据上述监测结果，整个流域污染物浓度超标的项目包括总氮、总磷、氨氮、CODMn和BOD5，因此，分别计算了这5个单项综合污染指数(Ki)及其总污染指数(K总)(见表6)。评价结果表明，清泉寺、小渡口和李渡断面总氮污染指数最高，其他几个监测项目的污染指数较低，且3个断面的综合污染指数(K总)差异小，水质均为轻度污染。彩虹桥的总氮、总磷、氨氮、CODMn和BOD5单项污染指数均超过了0.1，综合指数达到最高值为0.78，水质为中度污染。综合分析得知，研究河段水质主要污染指标为总氮，综合污染指数为0.38，水质综合评价结果为轻度污染。据表6的评价结果表明，清泉寺、小渡口和李渡断面总氮污染指数最高，其他几个监测项目的污染指数较低，且3个断面的综合污染指数(K总)差异小，水质均为轻度污染。彩虹桥的总氮、总磷、氨氮、CODMn和BOD5单项污染指数均超过了0.1，综合指数达到最高值为0.78，水质为中度污染。综合分析得知，嘉陵江南充段水质主要污染指标为总氮，综合污染指数为0.38，水质综合评价结果为轻度污染。
2结论
本文对2011年～2013年水质监测数据进行单因子法和综合污染指数法分析与评价了研究河段4个断面的水质情况。结果表明，清泉寺、小渡口和李渡断面的超标项目为总氮即为主要污染物，其他监测项目均符合Ⅲ类标准，水质类别均为Ⅳ类，年际变化差异不明显，超标倍数年均值分别为0.21、0.35和0.37，综合污染评价结果为轻度污染。彩虹桥断面的总氮、总磷、氨氮、CODMn和BOD5浓度超过地表水Ⅲ类标准，均在Ⅳ～Ⅴ类范围，水体污染程度为中度污染;总氮超标倍数最高，年均超标倍数为1.67，尤其2013年总氮浓度为4.06mg/L，达到水质标准劣Ⅴ类，而其他几个项目超标倍数0.01～0.50;DO和石油类3年平均浓度符Ⅲ类标准，2011年石油类浓度超标倍数为0.44。综合分析，嘉陵江南充段水体主要污染物为总氮，综合污染指数在0.2＜K＜0.5范围，水质属于轻度污染。其中，4个监测断面水质清洁程度排序为:清泉寺＞小渡口＞李渡＞彩虹桥。
3讨论
