虽然国家对大学英语教学有着统一的大纲要求，但是对教材并没有统一的规定。随着市场经济的影响，大学英语教材的数量和竞争也越来越激烈。各个院校出于种种原因，教材的更换速度也是越来越惊人。当然，我们不否认，几下面是小编为大家整理的大学英语听力课程【五篇】,供大家参考。
大学英语听力课程范文第1篇
虽然国家对大学英语教学有着统一的大纲要求，但是对教材并没有统一的规定。随着市场经济的影响，大学英语教材的数量和竞争也越来越激烈。各个院校出于种种原因，教材的更换速度也是越来越惊人。当然，我们不否认，几乎每种教材都有它的优点和长处。但是，如果不经过一个恰当的使用周期和研究探索，我们就无法找到一种最适合自己学生的教材。以笔者所在的吉林省白城师范学院为例，这是位于吉林省西北部惟一的一所普通高等院校，方圆八百里没有兄弟院校可以交流，地理位置偏僻。在校学生近万人，来自于全国24个省、市、是自治区，以东北三省和内蒙为主。学生英语听力基础差异较大。学院的前身是白城师范高等专科学校，曾经使用过延边大学出版社出版的《专科英语》试用教材和高等教育出版社出版的《实用英语综合教程》。1999年学校升为本科，开始为本科学生订用上海外语教育出版社出版的《大学英语》，2004年曾为学生订用吉林大学出版社出版的《中国大学英语听说教程》， 2006年开始使用高等教育出版社出版的《大学体验英语听力教程》。
笔者从头到尾都经历了这些教材的使用。在1999年之前，由于学校是专科，并不强制性要求学生参加国家的大学英语四，六级考试。而且，当时所使用的教材是吉林省自编的《专科英语》试用教材与国家的大学英语四，六级考试大纲并不相符。并且当时专科的非英语专业的学生的大学英语课周学时仅仅是四学时，并且不设听力课程，所以学生练习英语听力的积极性并不高。由于平时和期末考试都不设听力测试, 所以，当时学生的英语听力水平也无从考知，仅仅能从他们参加的吉林省大学英语能力测试考试当中略知一、二，情况很糟，糟到学生很少有人过问国家四，六级考试的信息，更不要说通过考试了。
到了1999年学校升为本科，情况发生变化，首先、教材选用了上海外研的《大学英语》，周学时增加到六学时，同时设立了大学英语听力课程，并且要求本科学生必须参加国家大学英语四，六级考试。可以说，上海外研的这套教材确实是一套经典的教材，有关精读教材笔者在这里不作过多的论述，单就听力教材而言，确实是一套彻底贯彻大学英语大纲精神，循序渐进，由浅到深，针对性极强的好教材。它的内容覆盖考试大纲的所有内容，并且从基础练起，极易学习，而且教材内容贴近生活，每个单元的后面都有详细的背景知识的讲解。同时，听力教材与同步进行的精读教材内容相互照应、补充。笔者认为：如果能够充分的领会教材的精神和知识点，加以反复的听力练习，对于提高学生英语听力水平是显而易见的。但是这套教材笔者认为，美中不足的是，它与对国家四、六级考试题型的练习不够充分，尤其是对复合式听写的练习几乎是空白，这显然不能适应国家大学英语四、六级考试的新题型。这套教材重视基础英语听力的训练，对于国家考试的综合训练显然不足。每册共有单元二十个，其中设小考三个综合测试一个。小考的内容是针对每前六个单元听过的内容，只有综合测试的内容与国家考试的题型相近。每个学期只有一套题的训练，明显不能满足学生对英语听力考试的需求。学生参加国家大学英语四、六级考试的人数和过级率虽然逐年上升，但上升到一定比率之后几乎停滞，学生在考试当中，暴露出英语听力水平相当薄弱的实际情况。这也是我们对这套发行近二十年经典教材最大的困惑。
至于2004年我们选用的吉林大学的《中国大学英语听力教程》，还不能算是一套成功的教材，首先说这套教材编辑得比较粗糙，存在着文字拼写错误，磁带与教材不一致，难易程度跳跃过大等等不足之处。有时甚至会出现严重的错误。至于这套教材是否与大学英语大纲的精神一致，我们没有做进一步的研究。总之在使用的过程当中困难重重，我们认为对这套教材的研究价值不大，正因为如此我们在使用了一年之后重新使用了上海外研的《大学英语听力教程》。
2006年鉴于国家大学英语四、六级考试新题型的全面推行，我们改用了高等教育出版社出版的《大学体验英语》。这是一套全新的教材，突出了听说能力的培养，尤其是在精读教材里面也强化了英语听力的训练，并且着力体现“听”与“说”之间的必然联系，而且在教材的形式上也发生变化，出现了磁带，光碟，网络同时并存的样式。这大大丰富大学英语的教学模式，激发了学生的学习兴趣。这套教材可以说充分体现了国家大学英语四、六级考试的最新精神。尤其是加强了复合式听写的训练。但是在使用的过程当中我们也有许多的不解：教学内容与传统教学内容差异过大，教师往往无法驾驭自如，也许需要一个过渡期。
大学英语听力课程范文第2篇
关键词：慕课视角；
大学英语；
听力教学
在英语“听、说、读、写”四大要素中，听处于最基础地位，属于人们日常交流中一种必不可少的手段，已占到人类日常语言活动的45%。在素质教育背景下，传统满堂灌教学模式已无法满足时展的客观要求，“讲单词、放录音、对答案”的教学模式过分注重对学生的听力练习，忽视了其听力能力培养的重要性，不利于提高学生自主学习能力，充分挖掘他们各方面潜能，提高其听力水平。在科技日益发展的浪潮中，慕课应运而生，被广泛应用到各阶段教育教学中，发挥着关键性作用。在大学英语听力教学中，教师必须根据慕课特点、性质等，结合听力教学现状，通过不同途径优化利用慕课，构建高效课堂，提高大学英语听力教学有效性，提高学生多方面能力。
一、慕课
2012年，一场以数字化为特点的教育变革浪潮席卷我国，被称之为慕课，已成为整个教育界关注的焦点，社会大众开始重新审视当下的教学模式，而这一年被《纽约时报》称之为慕课元年。就慕课来说，英文全称为，Massive Open Online Courses，即MOOCs，是近年来出现的一种新型在线课程开发模式，建立在传统资源、学习管理系统基础上，学习管理系统和开发网络资源尽可能处于有机统一系统中，属于一种综合型开发模式，有利于传播各类知识，其者可以是个人，也可以是组织，但必须具备较强的协作意识，互联网中的开放课程便是散布地点。慕课具有多样化的特点，比如，规模比较大，课程具有开放性，资源具有共享性等，更为重要的是上课地点不受限制，学生可以随时随地学习新课程知识，真正内化所学的知识。在大学英语教学过程中，慕课的应用有着积极意义，体现在不同方面，慕课知识结构具有系统化特点，是提高大学生英语学习质量的关键所在。在应用过程中，语法基础到英语文章的形成，都必须以对应的科学体系为基点，要根据课文内容，采用单元划分方式，科学设置大学英语慕课课程，便于班级中不同层次学生更好地学习、掌握新知识点，掌握科学的学习方法，提高学习效率与质量。
二、慕课视角下大学英语听力教学策略
在大学阶段，作为重要的基础课程之一，英语学科是大多数专业的必修课，提高大学生英语综合实践能力，尤其是“听、说”能力，为日后学习乃至就业做好铺垫是其教学目标。在大学英语教学中，听力教学只是其中的一部分，但却是不可缺少的一部分，在整个英语教学活动中扮演着关键性角色，必须引起高度的重视。就慕课教学模式来说，以网络为基点，借助互联网技术来授课，有利于辅助英语听力教学。为此，教师必须根据慕课特点、性质，采取可行的策略，优化大学英语听力教学。
1、构建混合型英语听力课程模式
就慕课教学模式来说，具有多样化的优势，比如，开放性、互动性，在大学英语教学中，会受到相关因素的影响，教学条件、学生学习现状等，很难作为英语听力教学过程中的单一课程，也就是说构建混合型英语听力课程模式是非常必要的。在英语听力教学中，教师需要综合考虑各方面影响因素，将传统教学模式灵活应用其中，构建“慕课+传统课堂”的模式，开设多样化的课程，比如，视频课程、讨论课程、听力课程，优化完善大学英语听力教学形式，增加英语听力教学的趣味性，激发学生学习兴趣，积极、主动融入到听力课堂教学中，逐渐培养他们的发散思维、创造性思维。在构建英语听力课程中，教师要客观分析听力教学内容以及教学需求，从不同角度入手展开听力教学，巧妙利用慕课模式，优化调整教学内容，不断拓展听力课堂，可以给学生播放一些相关的英语视频，采用视频教学方法，提高学生学习听力课程知识点积极性。在此基础上，教师可以根据英语视频内容，班级学生已有的听力水平，巧设问题情景，引导学生积极思考，观看视频的同时，顺利完成听力学习任务，逐渐提高自身的听力水平。
2、构建在线课程群
近几年来，在大学课程教学中，慕课被广泛应用其中，大学英语听力教学内容多样化，有利于提高大学生的英语综合素养。在英语听力教学中，很多高校都根据慕课教学模式与英语听力课程特点，构建了在线课程群，进一步细化了英语听力课程，比如，专用英语听力课程、学术英语听力课程。在此基础上，高校也加大了英语专业课程建设力度，翻译测试也被加入到听力测试中，有利于满足不同层次学生在学习英语听力方面的客观需求，学生有了更多接触英语的机会，有利于他们更好地学习英语听力知识，为提高自身综合素养提供有利的保障。随着国际慕课不断出现，我国高校要多和国际高校合作，促使师生都可以借助国际慕课，学习各知名高校开设的英语听力课程，不断开阔他们的视野，完善已有的英语知识结构框架。在大学英语听力教学中，教师要以国际慕课为切入点，构建国际大学英语听力在线课程群，为学生更好地学习国外英语知识做好铺垫。
3、构建精品慕课，提供新型英语听力学习路径。
就英语听力课程来说，范围并不狭窄，课程类型多样化，比如，单词发音、汉语翻译，和其他专业课程知识紧密相连，比如，新闻英语、旅游英语、商务英语，其听力教学内容各不相同。在开设和制作慕课英语听力课程中，教师必须全面、客观分析新时期大学英语听力教学课程的价值以及目标，重新合理划分英语听力子课程，明确各英语听力课程以及知识内容之间的关系，优化利用各方面课程资源，构建精品英语听力慕课课程。此外，慕课课程和传统英语听力教学有着本质上的区别，课程时间不长，10min左右，不同课程间联系密切。在学习英语听力课程知识中，学生必须坚持循序渐进的原则，才能学好各阶段英语听力知识，也就是说，在制作慕课英语听力课程中，教师必须客观分析各部分英语听力内容的难易度，坚持由易到难的原则，优化整合多样化的英语听力资源，促使英语听力课程更加优化，提高英语听力课堂教学有效性。
在慕课作用下，大学英语听力教学发生了质的变化，不再受到时空限制，学生有了更多学习英语听力的路径。上课之前，学生可以利用相关的木刻平台，利用课余时间自主学习下堂课的英语听力内容，预习好新课题知识，课堂上，教师可以让学生以小组为单位，相互探讨，明确学习中的疑点与难点，通过各种途径，完成课前预习任务，教师再进行针对性教学，帮助他们有效突破新课题难点与重点知识。
三、结语
总而言之，在素质教育背景下，高校要将慕课灵活应用到大学英语听力教学中，借助信息化手段，构建慕课英语听力在线课程群，采用混合式英语听力课程模式，构建在线英语听力学习平台等，为学生提供多样化的英语听力学习途径，更好地学习英语听力课程。以此，逐渐提高自身英语综合水平，提高自身综合素质。
参考文献：
[1]莫慧.慕课背景下大学英语教学策略探析[J].校园英语，2016，03：50.
[2]张阳.“慕课”背景下大学英语教学策略[J].科技风， 2015，21：187.
[3]李炎芳，谢文义.慕课时代背景下大学英语听力的教学研究[J].校园英语，2015，32：14.
大学英语听力课程范文第3篇
关键词：高校英语专业；
听力教学；
作用
在现阶段的高中英语教学活动开展过程中，学生的听力能力培养已经成为了高校英语教学的重点。英语听力能力薄弱必然影响日常英语交流，会严重影响学生的未来发展。在国际化发展速度不断加快的今天，社会对于综合英语能力较高的人才需求不断增加，听力成为了英语人才需要掌握的重要能力，成为了高校英语专业重点培养的方面。
1 高校英语专业听力教学的研究意义
通过研究和分析高校英语听力教学活动的开展，有利于为高校的英语听力教学质量提高提供重要支持。所以应该从实际出发，研究和分析现代高效英语听力课程教学中存在的实际问题，并依据该类型问题提出合理化建议，了解听力在高校英语教学中的重要地位和重要作用。推动高校的英语专业听力教学水平提高，带动听力教学更加适应社会进步发展需要，帮助学生提高英语听力学习成绩[1]。
2 高校英语专业听力教学的弊病
第一，形式大于内容。现阶段大部分高校的英语专业教学都单一重视形式，忽视了英语教学的实际质量。最常采用的英语听力教学方法也是播放英语听力教材音频，让学生听问题，并回答，或者完成选择题[2]。还有部分教师播放英语单词，让学生跟读，并没有针对学生英语发音过程中的错误进行及时纠正。如果我国的英语听力专业教学一直重形式而忽视实际教学内容，很容易导致高校英语专业听力教学质量下降[3]。
第二，课程设置不科学。高校的英语专业听力教学在课程设置上存在问题。大部分高校都是每周两节听力课，学生可以利用网络平台进行英语听力自主学习，所以整体的听力学习随意性较大，同时该种听力教学学习的随意性也较大，听力课程时间分配不科学，英语听力老师的课程教学目标和考核上没有考虑到学生的实际听力水平，所以导致出现了明显的听力能力分化现象[4]。
第三，考评方式不科学。不同课程的考核评定都是重要的教学环节，所以对于高校的听力考试最终的考核测评如果没有科学的测评方法，也就脱离了最初的课程设置意义和目的。现阶段的大部分高校的英语听力测评方式不够科学，很多老师仅仅采用学生对话的方式进行考核，或者让学生阅读课文进行考核。该类型的英语听力考核测评方式都没有以学生的具体能力特点为依据。无法真正了解学生的听力学习状态和学习水平。
第四，基础设施不完善。现代的高校专业英语教学基础设备配置中不仅仅包含了基本的新媒体设备，同时还包含了多媒体视频播放软件以及音频播放软件等。这些都属于进行英语听力教学的必须设备。所以部分高校的英语听力基础设备配备薄弱，不利于整体的英语听力教学质量提升，同时也不不利于听力专业学生的整体听力水平提高。
第五，师资力量薄弱。高校的英语专业听力教师数量较少，师资力量有所缺乏。没有优秀的英语教师作为支持，英语听力教学质量的提升必然存在较大困难。不利于英语教学水平提高。我国国内的大部分英语专业教师虽然学历普遍较高，教学专业能力较强，但是英语听力教学语言感觉和语言氛围的构建还是不如外教。外教可以进行一对一听力辅导，准确找到学生英语对话发音中存在的不足，给予矫正。所以配备专业的英语教师至关重要。
3 高校英语专业听力教学的作用
第一，有利于提高英语专业教学质量。高校的英语听力教学是提高学生英语能力的重要基础，高校学生英语听力能力的提升是关键所在，学生只要能够听懂英语，就会有兴趣进行英语交流英语对话，能够简单交流后就可大大提高学生的英语学习自信心，可以更加积极主动的参与到英语学习当中，由此产生英语学习的良性循环。为整体英语听、说、读、写能力的提高提供了重要基础。有利于英语专业教学质量的有效提高。
第二，有利于完善课程设置。高校的英语听力专业教学水平和质量的提升有利于整体的英语课程设置更加科学，可以结合教育课程大纲要求和学生喜爱安排课程设置，从整体高校英语教学情况和学生接受情况入手，安排听力课时，以此来推进高校的英语教育发展。由此，听力关系和影响到整体高校英语课程设置进步完善。
第三，有利于建立科学的教学考评机制。通过英语听力专业教学质量的提升以及专业课程设置的发展，有利于带动建立科学的教学考评机制，科学的考评机制也可以真正了解和衡量出学生的英语学习水平。有利于带动英语测评多元发展，采用听力对话，听力短文概括和听力问题分析多种类型考核学生听力能力、英语口语组织能力以及单词量积累。
第四，有利于完善教学基础设施建设。通过高校学生整体英语听力专业能力的提高，有利于发挥各类型新媒体英语教学设备的作用，完善教学基础设施建设。鼓励学校英语专业听力教学水平不断进步。
第五，有利于引进专业听力教师人才。专业的英语听力教学人才的引进对于高校英语教学水平提高至关重要。应该安排经验丰富的专业英语教师教师，不断探索和研究符合学生学习实际的听力训练方法和教学模式。
4 结语
综上所述，在现阶段的高中英语教学活动开展过程中，学生的听力能力培养已经成为了高校英语教学的重点。英语听力能力薄弱必然影响日常英语交流，会严重影响学生的未来发展。所以应该关注和重视高校学生英语听力能力培养的作用。通过研究和分析高校英语听力教学活动的开展，有利于为高校的英语听力教学质量提高提供重要支持。
参考文献
[1]张希萌.论高校英语专业听力课程教学原则与实践策略[J].湖北师范学院学报（哲学社会科学版），2014，06：144-146.
[2]门悦，郭旭东.跨文化视角下高校英语专业听力教学中的突出问题与对策[J].牡丹江教育学院学报，2015，01：81-82.
[3]刘甲元.影子训练法在高校英语专业听力教学中应用的调查及启示[J].海外英语，2015，23：229-230.
[4]许敬，王春秀.浅谈内容依托教学理论运用于独立学院英语专业听力教学的问题[J].才智，2016，19：38.
大学英语听力课程范文第4篇
【关键词】大学英语；
听说课；
教学方法
一、前言
大学英语听说课教学是大学教育的有机组成部分，是我国非英语专业学生的一门必修基础课程。大学英语听说课教学通过培养学生语言输入、语言内化、和语言输出的能力进一步提高学生的语言知识、文化知识、和交际能力。但随着各高校扩招，大学英语课堂人数增多，大班授课成为现状，学生在听说课上消极被动，聋哑英语现象依然存在。同时，英语教学中也存在不平衡的发展状况，读写课的课时普遍高于听说课，以笔者所在学校为例，读写课每周为三课时，而听说课仅一课时，这些都是我们实现全面提高大学生英语综合实用能力目标的绊脚石。因此，大学英语听说课教学需要反思和改进。
二、大学英语听说课存在的问题
1、教师方面的原因。目前，许多高校的大学英语听说课上，教师采用传统的听力教学模式，即教师扮演放音者的角色，先将听力材料放一遍，然后对答案，最后再让学生对着文本再听听力材料。听完听力材料后，再进行口语练习，口语练习活动情景设计也大都与现实脱节，学生对听说的话题没有浓厚的兴趣，无法激发其运用语言交流的欲望。长期处于这样的单一教学模式中，教师讲课缺少激情，学生也习惯于被动地接受知识，缺少主动性和独创性，再加上语言环境氛围的关系，运用英语的动机不强，课堂教学效果一般。
2、学生方面存在的主要问题。在大学英语听说课堂上，教师是课堂的组织者，也常常扮演着“按键人”的角色，学生长期处于消极被动的学习状态下，无法发挥其主观能动性，很难实现自主学习的目标，因此容易产生心理压抑及枯燥感，从而逐渐失去英语学习的动力。另外，听力课堂上，老师通常按照全班同学的整体听力情况进行教学安排，有些学习差的学生因为听不懂听力材料，尤其是一些来自乡村的学生，会跟不上教学进度，而听力水平高的学生又会觉得课堂上学到的东西太少。除这些问题外，很多学生学学英语的动力就是通过四、六级考试，在这种影响下，很多大学英语四、六级培训班也应运而生，而不少学生认为，对于考试，似乎上培训班更有针对性、提高更快，至于口语应用能力，因为不是考试范围，因此也并不重视，所以学生的口语能力在课堂上也很难有提高。
3、听力教材等其他的问题。尽管目前大学英语听力教材种类繁多，但是很多教材容量有限，内容滞后，材料录音不够生活化，听起来很难引起学生的兴趣，并且听力后设置的相应情景对话不够贴切大学生的生活，使学生感到很难学为所用。学生无法从这样的教材中了解当今世界经济文化方面的最新发展。学生对教材缺乏兴趣直接降低了课堂的教学效果。
除此以外，目前许多高校听力课时都为每周一至两个课时，这样有限的课堂教学时间很难满足学生提高听力水平所需要的最基本的时间要求。
以上存在的这些问题，也给大学英语听说教学改革指明了一些方向
三、提高和改善大学英语听说课之策略
1、教学理念。英语的基本技能听、说、读、写中，听和读被视为是被动的、接收型能力（passive/receptive skill），而人们运用语言传递信息则是主要通过说、写两个途径，说和写被看作是主动的、表达型能力（active/Produc-tiveskills）.因此，在教学理念方面，任课教师应将培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力作为大学英语的教学目标，而不是单纯的培养学生具有较强的阅读能力和写作能力。在实施方面，要将传统的听说课程改革为集视、听、说、辩为一体的可以让学生活学活用的实践课，引导学生培养对英语听说的兴趣，充分调动其主观能动性，改善教学效果。
2、教学过程。确立了正确的教学理念后，另一个重要的环节就是教学过程的实施。在大学英语听说课的教学中，教师如何有效地实施教学过程对于提高课堂教学效果有着至关重要的作用。
2.1创造良好的教学氛围。良好的教学氛围可以给学生提供一个轻松的提高听说技能的机会。听说课的教学不应该只是单纯的听，听完了说。根据二语习得和语言输入假说，教师在日常的大学英语听说课教学中，应该设计出以试听结合、听说结合、听读结合、听写结合的形式多样、内容有趣的输入材料充分利用多媒体网络教学设备，通过音频、视频、文字等立体化的语言输入，增强语言教学的直观性和形象性。[1] 因此，教师可以使用多媒体和网络，针对学生的水平和特点，给学生辅以一些和教材有关的地道的英文听力材料，比如电影对话，演讲，视频等，通过灵活多样的教学方法和丰富多彩的教学内容给学生提供更多的听力材料和内容，给他们创造更多的模仿和创造练习的空间，让学生始终处于良好的语言输入氛围，有利于他们积极地参与语言交际，用丰富的内容激发学生的兴趣，促进听说能力的提高。
2.2选择多样化的课堂组织形式。传统的教师扮演“按键人”的教学模式应该被打破，任课教师可以采取学生为中心，教师为主导的教学模式，教师在备课过程中应选择恰当的听力材料和安排充分的口语练习，但在实施教学过程中，教师只是组织者和协调者，让学生在学习上发挥其积极性和主动性。比如在听听力的过程中，教师可以先布置作业，让学生查阅相关话题的背景知识及熟悉词汇，这样学生在上课听的过程时就不会感觉很突然，在做好了充分的准备的情况下，听材料就是对话题的进一步了解和学习的过程，在这样轻松的环境下，学生在听的过程中也可以从容进行思考，培养其独立思考的能力，同时，这样还可以节省宝贵的课堂时间。在练习完听力后，教师还可以根据情景教学法给学生创造机会进行实践，展示自我。再比如进行各项有目的的系统训练及测试，帮助学生有侧重地发现问题并纠正、引导，同时利用良性的竞争激发学生的学习热情。
3、提高教师素质和业务能力。任课教师应不断提高自身素质和业务水平。教师作为课程的实施者，其本身的素质，包括知识层面、能力层面、品德层面都应当具有较高的水平。[2]教师必须不断地学习，并且坚持有效的学习才能保证提高自身的教学质量和在教学过程中反思。此外，科研和教学是相辅相成的，扎扎实实做科研并以科研促教学才是提高教师素质和业务水平的最有效途径。
4、教学硬件。良好的教学硬件是保证大学英语课堂效果的重要条件。高校应加快现代化教学建设的进程，加大对教学软、硬件的投资，为教师实现多样化教学提供有利条件。同时，教师也应利用一切机会学习和提高多媒体课件制作技术，精美的课件可以充分的帮教师展现教学内容。
【参考文献】
[1]张瑶娟，周芬芬.关于提高独立学院大学英语听说课课堂教学效果[J].黑河学刊，2013（5）.
[2]刘建东.浅谈提高大学英语教师专业素质的方法[J].教育与职业，2006（26）：53-54.
大学英语听力课程范文第5篇
关键词：多媒体和网络教学；
英语专业视听说课程；
教学模式改革
中图分类号：
G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2013）18-0054-04
一、引言
近年来，与大学英语课程教学改革力度相比，英语专业课程教学改革就显得有些滞后。在2003―2008年共评选出的54门英语语言类国家精品课程中，公修课总门数31门，是专业课总门数23门的1.3倍，其中涉及“英语视听说”课程的只有一家。[1] 2004年南通大学组建前，听力教学基本上是在模拟语言实验室进行的，以播放录音磁带和录像带为主要授课形式。从2004年开始逐步朝数字化、多媒体化方向发展。经过7年多的教学实践，南通大学的“英语视听说”课程已初具成效，完成了教学大纲、教学内容、教学方法与手段、教学资源库等方面的改革与建设，教案、教学课件等教学资源已上网，并拥有了自己的网址与BLOG。
二、理论依据
1.建构主义学习理论
传统教学以传授―强化―记忆为过程的“填鸭式”教学模式虽有成绩，但对英语创新人才培养来说存在诸多弊端。建构主义认为学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，而英语视听说教学利用多媒体及网络技术正是实现建构主义学习环境的理想认知工具。英语视听说课程网站依托多媒体技术，集文字、声音、图像、动画、影像于一身，这种基于计算机的多媒体辅助教学环境可以使英语学习更加生动形象。在意义建构的学习过程中学生是主体，教师则是意义建构的倡导者和促进者。同时，富有意义的情境又可加强学生与情境中角色之间、学生与学生之间的互动，有效实现英语学习过程中的“协作”与“会话”，使学生自然而然地“开口说话”，并且有效地帮助学生实现英语知识与技能的“意义建构”。
2.任务型教学法理论
任务型教学法是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。研究者对“任务”的界定和含义有不同的认识，总结起来具有3个突出的特征：（1）具体的目标或结果；
（2）一定的输入材料；
（3）一个或一个以上的相关活动或程序。Willis（1996）[2]提出实施任务型教学法的5项原则，并根据原则设计出“前期任务（Pre-Task）”―“任务操作（During Task/Task Cycle：
Three Stages）”―“后期任务（Post-Task/ Language Focus）”这一基于任务的教学框架。根据视听说任务的特征和影响任务教学的各种因素，并遵循“听前―听中―听后”教学规律，我们认为适合于视听说任务型课堂教学的基本步骤为：视听说前期任务、视听说任务执行和讨论、视听说后期补充任务强化相应听说技能训练。
3.图式理论
产生于20世纪70年代中期的现代图式理论强调人已经具有的知识和知识结构对当前的认知活动起决定作用。它的基本活动方式是自下而上（bottom-up）的资料驱动加工（data drive processing）和自上而下（top-down）的概念驱动加工（concept drive processing）。
视听说教学活动通过电影、录像、VCD等网络资源，提供给学生真实生动的英语学习环境，把教学内容有机渗透到形象直观的教学情境之中。当视听过程中输入资料提供的信息和学生的图式知识或根据图式知识所作的预测吻合时，自上而下的概念驱动可促进两者的同化，即根据语境消除歧义；
当输入信息与预测不吻合时，自下而上的运作过程帮助学生对此做出敏锐的反应，为新信息的同化提供合理的解释。此外，教师通过播放视听材料片段，通过模仿人物对白、复述故事情节、按照情景配音等活动，帮助学生建立地道的语音语调图式，培养语感。
总之，教师在英语视听说教学过程中应充分利用和充实学生现有的图式知识，帮助他们建立新的图式知识，真正提高学生的视听说能力。
三、教学实践
1.课程体系与课程内容建设
要想把传统的听力课、口语课整合成为视听说相结合的英语教学模式，首先要进行课程体系建设。
视听说课程体系（1-4学期开设，每学期16周，每周3学时，共192学时，12学分）实行的是基于“意义建构”和真实或接近真实“情境”的多媒体环境下分类指导、分层教学的教学模式，将课程分为5大模块：（1）英语视听说基础课程；
（2）英语视听说提高课程；
（3）语言文化及听说技能策略指导讲座；
（4）学生英语视听说学习资源库；
（5）网上教室教学指导。
英语视听说基础课程指第一学年（96学时）学习内容，分为语音语调训练、辨音辨声训练、视听说训练及用英语思维表达训练4个模块；
英语视听说提高课程指第二学年（96学时）学习内容，分为英语新闻报道类、语言文学类、科普文化类及英语演讲类4个模块。既确保教学内容整体上的科学性、系统性、完整性，又顾及不同教学阶段的针对性。
其次，在教学内容上选择多样而广泛的“真实语言材料”（Authentic Materials），通过“视”、“听”、“说”的结合，以直观画面和情节内容为基础，运用复述、总结、对话、口头概述、即席演讲等形式，开展有针对性的口语训练。在英语视听说课程的教学设计中，以音频教材《听说教程》（Listening and Speaking I-IV册）为主体，兼用《英语听力教程》（Listen This Way）；
视频教材为《剑桥国际英语》（New Interchange 1-3级录像版）。《听说教程》将听与说有机地结合起来，在练习设计上突出图文并茂、题型多样、学练结合、语言技能与知识并重。《剑桥国际英语》录像课程的实况片段，语音语调纯正，形式生动有趣。教师将视频有机地穿插于听说教学过程中，学生努力辨析视频中的英语原文，并创造性地再现视频中的场景对话或自编自导视频中的故事结局，教学效率明显提高。
2.教学方法与手段
（1）课堂教学
在课堂教学过程中，英语视听说课程贯彻“学生为主体、教师为主导”的双主模式，利用多种有效的现代化教学设备把“视”、“听”、“说”三课有机地结合起来，实施任务型教学，强调启发式、引导式教学，强化学习策略训练。
其过程主要有以下几点：①视听说前期任务：介绍任务的主题目标策略等训练内容、完成任务的时间和步骤，以及完成任务所需的语言和背景知识。主要形式为口头报告和影视短片视听说，采取师生回答简要点评等方式，达到热身目的。②视听说任务执行和讨论：主干视听教材材料较长、难度较大，各个练习构成数个任务链，重点培养学生信息捕捉、分析归纳和口头表达能力，强调视听说并重，主要采取小组讨论、代表发言、辩论、教师讲评等形式深入讨论完成各项任务。③视听说后期任务：以较短的音视频材料作为主干教材的补充练习，强化单项听说技能训练。教师多采用启发式教学法，培养学生自主学习的能力。
在教学方法和手段上，教师事先在网络课程公共平台布置视听说任务，学生登录学校BB平台英语听说网络课程，查看教师布置的课前预习任务，分小组制作PPT，准备在视听说前期任务中作口头汇报和课堂陈述（Presentation）。在主干视听说任务执行中，要求学生对主旨要义和细节透彻理解（可借助字幕和解说项等）并作相关笔记，既要模仿语音语调，又要模仿角色表演，建立正确的语音语调图式。在完成各主要视听任务后，教师要求学生对整个内容或其中某个人物发表评论，这是英语视听说课程教学中更高层次的练习方式。发表评论既可笔头也可口头进行，还可在网络课程“讨论版”里展开辩论，教师参与点评。
英语视听说课堂教学的成功与否离不开教师的主导作用。课题组教师在教学模式与教学手段方面，都注重应用现代教育技术，充分使用多媒体课件辅助教学。本课程材料均以多媒体形式呈现于课堂，内容时效性强。每节课均配有电子教案和PPT，全程实施交互式课堂交流，收到良好的效果。
（2）第二课堂建设
由于每周课时有限，在“优化第一课堂，强化第二课堂”的指导思想下，我们按照教学进度，每学期补充课外自主学习英语材料，要求并指导学生自主学习，将自主学习的情况纳入平时成绩。目前主要利用“天空教室”英语视听说（0602107080）（课程网址：http：///webapps/portal/frameset.jsp）作为课程建设专用空间，部分教学资源（包括教案、讲稿、教学录像、电子课件、课外作业、试题库、视听影视库、听说教案库、背诵复述演讲资源库、视听实践、系列讲座等教学和自主学习资源等）已经上网；
英语视听说BLOG则作为介绍教学内容、课后练习、课前准备、课外辅导答疑等的平台，师生互动交流进一步加强，极大地扩展了学生课外自主学习的空间。
在第二课堂建设中，我们主要抓住以下几个方面：
①第二课堂配套教材使用。第一学年我们将《英语电影视听说教程》（外研社2009年版）的8个单元作为学生第二课堂自主学习教材。按照教材内容每四周完成一个单元。第二学年的第二课堂学生自主学习视听说教程主要由各任课教师根据学生特点，在课程网站及BLOG新闻视频选定一定量的材料，或要求学生每天收听VOA/ BBC做新闻听抄，或做一次PPT展示。从听说试题库视听影视库中，规定学生各自或小组作影评、研究报告和完成专业四级测试等作业，通过BLOG检查学生的作业进展并将其完成情况记入平时成绩中。
②背诵复述与演讲练习。按照学生的英语水平，在第一年和第二学年选择一定数量难度不同的英语名篇及演讲范文作为作业，让学生背诵复述及作演讲练习，并在课堂上抽查；
学生在背诵复述与演讲练习中习得规范、得体的英语表达方式，同时锻炼了英语综合运用能力。教师可根据学生的背诵复述与演讲练习情况做出评分并将该分数记入平时成绩。
③作业及反馈。学生可通过正常面授课程或学习平台获取作业要求，按照任课教师要求，通过面授课提交作业（尤其是录音方式的口语作业）或通过E-MAIL、学习平台BLOG系统提交作业；
作业成绩及教师评语将在提交完成后两周内通过课堂或电子方式反馈给学生，学生也可在网上查阅自己的作业反馈。
为了更好地开展丰富多彩的第二课堂活动，每学期我们还邀请外教为学生办讲座，讨论英美文化和英语听说策略，为学生放映最新原版电影。此外，发挥英语俱乐部的作用，开展诸如英美文化知识竞赛、自编英文报纸、英语短剧表演、电影对白配音等一系列的第二课堂活动，收到良好的学习效果。
四、教学效果
1.视听说教学方法多样，生动活泼
视听说课上学生们最感兴趣的莫过于英文原版电影。《剑桥国际英语》视频录像教材描述了生动、自然的语言使用场景，通过有趣的故事展示了真实语料和英语国家的文化信息，使学生有机会观摩到英语交谈中伴随着的手势、面部表情和其他体态语言。以该教材第三册第一单元为例，视频的主题是“相亲节目”，同学们看完之后，教师请他们讨论“自己是否相信在相亲节目中可能找到自己未来的伴侣”。课堂上主题讨论、角色扮演、猜故事等活动，进一步把视听说三个环节有效地融合起来，帮助学生建立相关的文化背景图式，同时体现出本课程的精髓和特色。这种通过多媒体及网络技术与英语教学相结合而营造出来的身临其境、轻松愉快的语言氛围，大大提高了学生的学习兴趣和教学效果。
2.促进了学生与教师的主动发展
视听说三位一体课程的课堂教学气氛活跃，学生参与程度较高，师生沟通渠道畅通，教学反馈及时有效。特别是学生在积极参与第二课堂网络课程的学习过程中，逐渐养成良好的学习习惯，不仅提高了视听说技能水平，也提高了英语语言水平，实现了知识和能力的双重积累。此外，网络课程还在一定程度上激发了学生的学习兴趣与参与热情，培养了自主学习意识和合作精神。同时，视听说三位一体课程迫使教师积极投身于教学研究中去，无论是教材的选用编排，还是教学活动的设计，都要尽量为学生营造真实的视听说环境；
既要顾及语言与文化的输入，又要顾及对学生听说策略的培养。为此，教师自己必须学习先进的教学理论，进行社会语言学、交际语言学、心理学等方面的研究，树立以“学生为中心”、“教师为主体”的教学理念，花时间去精心设计教案，达到教与学的最优化，教师也从中得到了极大的专业化发展。
五、问题与展望
虽然“英语视听说”的课程改革取得了一定的成效，但仍然存在不少问题。
首先，视听说课需要教师有很好的语言表达能力和丰富的教学经验，而课程组的主讲教师都是年轻的讲师，虽然工作热情积极，但在自身专业素质、教学理念和教学管理上有待进一步提高。由于学生受自身因素（如学习动机、个性差异、学习策略运用、学习基础等）和客观条件（如学校多媒体教室的满座和不开放、课程学习时间紧张、视听说环境不成熟等）影响，第二课堂自主学习有可能得不到持续和深入的开展，甚至不见成效。因此，教师需要不断提高管理能力和水平，引导和训练学生的学习策略能力。同时学生也要转变思想、更新观念，把学习看成是一个自我成就的过程，在教师的引导和帮助下完成各项视听说任务。
其次，现有的网络环境对“视、听、说”的重视程度不够。外国语学院1300多名英语专业学生和主校区近两万名非英语专业学生共用11个课外用多媒体教室，经常受到校内校外资源计费与否、校内英语在线资源维护与更新、下载速度等限制，甚至影响第二课堂自主学习活动的正常开展。学校有计算机专业专用教室，外国语学院也应该有外语专用教室。学院领导已认识到问题的紧迫性，我们也借“南通大学第二届教职工代表大会第三次会议”召开之际，提出了“关于英语专业自主学习教室建设问题”的提案；
与此同时，学院与中心积极沟通，努力创建良好的视听说环境。
总之，英语视听说课程改革的进一步深化，必须以强有力的教学管理机制作为后盾。我们将继续努力，充分利用校园外语网站，特别是英语在线和精品课程网站，尽量多地给学生提供与课堂学习直接相关的阅读、听力、在线测试以及英文影片、音乐、BBC、VOA在线节目等学习资源。通过不断改进教学方法，完善教材体系，加大师资培养力度，真正提高英语视听说教学质量。
参考文献：
