一、彝区学校管理体制的评估体系，仍然重视升学率，而对素质教育研究“欠了账”。部分校长认为升学率，仍是评估学校管理效益的唯一标准，也是定论校长管理水平高低的重要条件之一。管理体制陈旧，造成学校机构臃肿，下面是小编为大家整理的2023年在学校和两个学长【五篇】（全文完整）,供大家参考。
在学校和两个学长范文第1篇
一、彝区学校管理体制的评估体系，仍然重视升学率，而对素质教育研究“欠了账”。部分校长认为升学率，仍是评估学校管理效益的唯一标准，也是定论校长管理水平高低的重要条件之一。管理体制陈旧，造成学校机构臃肿，人浮于事，既约束了校长能力超常的发挥，又制约了彝区现代基础教育的发展。
彝区校长办学思想与教育方针政策发生了不少冲突。校长思路混凝，没有务实之风采，控辍保学难堪，是抓学生巩固，还是抓常规管理，还是抓寄宿制……不知进取、不知创新、不知探索。
作为校长不加强自我提高，不履行本职工作。而出思路、谋管理、抓特色学校依然是一片空白。
因为，“两基”工作的大投入，严要求，高规格，彝区学校达到了统一的管理指数，因此，各类学校管理体制上，几乎是同一种模式；
规划和建设上，几乎是同一竿子插到底；
内务管理上，几乎是重形式、轻培养。
由于，彝区学校软件、硬件已史无前例的完备，使许多校长，首次“享受”“一无多有”，也沉醉于喜悦舒适的环境中，其实，在无形中已养成了一批校长的思想惰性。工作上没有形成敬业、务实、进取、创新之风。上级主管部门布置什么，校长就应负什么。仿照别人思维，照搬别人的管理，没有一点特色性的创造。
二、苏霍姆林斯基说：“有什么样的校长，就有什么样的学校。”也就是说，一位好校长就是一所好学校。校长是教师的“教师”，是内行的领导。尤其在较偏僻落后的彝区学校，校长素质高低直接决定了其办学水平和学校教育质量及发展前景。
我认为，彝区校长是思考整个学校命运的舵手、行家、设计师。是不断提升、发展偏远彝区学校的最关键人物。尽快把握和拥有新体制下新的综合素质，校长就拥有整合“两基”资源的主动权，有益于彝区基础教育长足健康发展。
三、我认为，要克制彝区学校管理的“滑坡”，只有亟须提高和转型校长素质，才能担负起巩固“两基”成果的重任；
才能发挥好学校管理效益；
才能为构建和谐社会服务；
才能为新农村建设作更多贡献。我与教师共事的十多年中，在反思学校管理，经历了一线亲身实践。特别是实现了“两基”后，我们彝区基层校长素质成了亟待转型解决的问题，现作粗浅的谈谈：
（一）拓宽视野是彝区校长亟须转型的重要素质
彝区校长身处山区，活动空间狭小，感知先进教育理念层面少，缺乏联系国内外教育发展规律。因此，了解和研究世界教育发展的趋势和动向，是立志巩固“两基”成果的彝区校长的必修课。因为，21世纪教育发展趋势已走向“六化”，即教育社会化、教育大众化、教育个性化、教育信息化、教育国际化。了解和熟悉这些世界性教育发展的趋势，对我们彝区校长来说，无疑是能够打开头脑的“世界之窗”的新问题。
（二）彝区校长要具有宽视野，最好的方法是研究学习
近年来，彝区的基础教育发展变化之大，这主要是依托西部大开发和经济发展的大背景。彝区的基础教育已步入巩固和提高阶段，必须继续贴近社会的需求，从而对校长学习研究素质的转型提出了全新的要求，为了适应这一要求，彝区校长需要关注和学习研究以下两个问题：
1．教育方向：我们多数彝区校长对“两基”后的教育目标是明确的，但在实施新课改，区别素质教育与应试教育，理解和去操作课程时，校长头脑里就要若明若暗了，因此，我们彝区校长得多思考、多学习、多研究各校教育目标。
2．学校管理：在巩固“两基”成果中，作为基层学校管理者，每天都在实施管理，现代教育向我们基层校长提出了哪些课题？管理经验如何借鉴？不同学校有哪些管理方式可借鉴？这些问题，均要求我们校长关注和研究。
（三）、端正用人观，是彝区校长急需转型的又一素质
作为校长，每天都在与人打交道，教师每天与学生交往，因此，校长始终避不开用人的问题。
1．强烈的事业心、责任感离不开彝区校长素质的亟待提高。
俗话说：“桃李不言，下自成蹊。”所以，作为彝区学校管理者应该有满腔热情的敬业精神，要用实际行动证明自己是竭尽全力的献身于民族教育事业。有了强劲的事业心，转型提高校长素质就有了实质性的保障。
2．如何整合“两基”人力资源？如何促进“两基”学校的管理？关键在用人，如何用好人？则成为彝区校长的另一关键素质。
在学校和两个学长范文第2篇
（一）的提出
哈佛大学杜维明教授在「人文学与高等一文中提到一个有趣的现象：「两年以前，哈佛大学主持了一次的十位大学校长和美国的十位大学校长的会谈活动。中国的大学校长基本上是理工科出身的（现阶段北京的领导阶层也大都是清华大学、大学等理工传统培养出来的人才），而参加会谈的美国的十位校长除了加州理工学院（California Institute of Technology）以外，都是人文学科和学科的学者。当时哈佛的校长陆登廷（Neil Rudenstein）是研究英国文学的，斯坦福大学的校长加斯帕（Gerhard Gasper）是研究法学的，耶鲁大学的校长列文（Richard Levin）是研究的，而哥伦比亚大学的校长瑞普（George Rupp）却是一位神学家。1大学校长的学术背景有可能大学社会批判功能的强弱，因为人文学的精髓之一就在于其「独具的批判精神（杜维明，2002）。尽管人们认识到建设一流大学最关键的是学校的运作机制。但是，在「机制一时无法改变之前，人们同样清楚，而且「几乎所有领导都强调，选好领导班子是办好一所大学的关键中的关键（朱清时，2003）2。可见，选择甚么「背景的人担任大学校长是值得我们深入研究的重要问题。
正是由于大学校长对于大学的重要性，所以无论国内还是国外，大学校长是一个引人注目的角色，也是学术界研究的热门话题。Thwing Charles Franklin所著《高校校长》（1926）描述了高校校长必须培育的各种内外关系，校长作为个人和专家必须培养和展现的各种素质和特征，了校长岗位的风险和收获，以及如何实行有效的领导等问题3。Schmidt， G. P.在《旧时的大学校长》（1930）一书则讨论了1760年至1860年间的美国学院院长们，讨论了他们的职务，考察了他们作为宗教领袖、爱国者、管理者、改革者、学生招募者、筹资者、反动分子等多重角色4。Harold W. Stoke所著《美国大学校长》（1959）一书详细论述了大学校长的作用的变化。他认为，大学校长已开始从「学者型变成「管理型，成为「经理型的校长5。Cohen Michael D.与 March， James G.合著有《领导与模糊：美国大学校长》（1974，1986）。在该书中他们论证说，由于绝大多数大学是「有组织的无政府状态，是个「杂乱无章的世界，因此大学校长很少能做成甚么事情6。Kell， Clark 和Garion L.合著的《大学校长的多重生活：时间、地点、性格》（1986）通过对对若干大学校长及其配偶，以及其他有关人士的800次访谈，揭示了大学校长的经验与期望，探讨了不同的管理方式，以及校长们在变化的环境条件下决策时所扮演的不同角色7。鉴于大学校长对高校的发展具有及其重要的影响，美国教育理事会（American Council on Education）先后对美国高校校长进行了多次大规模的调查，显示了美国大学校长群体的基本特征与变化趋势（1988）8。其最近的调查涉及了236所「有博士授予大学，这些大学与「研究型大学不能完全等同（Melanie E. Corrigan，2004）9。当然也未见国外的校长研究涉及了中美之间的比较。
国内对大学校长的研究主要从与两个角度进行：前者以校史研究室进行的个案分析为主，并集中于著名大学的著名校长研究10，后者主要以把握基础上的理论思辨为主，部分研究涉及了调查11。对大学校长考察的另一角度是国际与比较教育的视角，这也有两种取向：其一是对国外大学校长遴选、办学与角色变迁方面的考察12；
其二是对中外大学校长的比较研究。如有研究比较了大学校长的任职条件和选拔程式（许晓东，1995；
周群英，胥青山，2003）13，另有研究则进行了中外知名大学校长的比较研究（席酉民，郭菊娥，王洪涛，王大刚，2002）14。此外，至2003年，中国（大陆）有三篇博士论文专门论及大学校长：或探讨大学校长的教育理念与治校（眭依凡，2001）15，或对大学校长的治校之道进行个案分析（陈运超，2002）16，或探讨大学校长与大学发展之关系（胡国铭，2002）17。值得注意的是，我国大学历史系黄俊杰教授从最近10年来台湾地区大学院校所实施的校长遴选制度的实际经验出发，分析了这种校长产生方式的积极贡献与负面效果，也探讨这种制度所产生的各种制度性的与非制度性的问题及可能的调整方向（黄俊杰，2002）18。这为大陆校长遴选提供了台湾的经验参照。
综观已有的研究，除了席酉民等人的研究（2002）简单论及中外大学校长的学术背景外，集中探讨中美两国研究型大学校长学术背景的论文尚未发现。即使是在席酉民等人的研究中，由于涉及面很广，加之没有对「中外、「知名大学校长进行明确界定，所以我们难以了解这些大学校长的样本情况及其代表性，更无法深入了解这些大学校长的与工作背景之详情。
在分析国内外有关大学校长研究资料基础上，我们同样可以提出类似的问题：谁在当中国大学校长？作为世界上最大的发达国家与发展中国家，中美两国大学校长的学术背景如何？差别何在？有研究在考察精英的职业选择之后指出：精英人物的职业选择不仅是「由社会面临的问题类型决定的，而且是由解决那些问题所需要的技能决定的（Gaetano Mosca，1939）19。那么，我们是否可以由此类推：中国大学面临的问题及其解决技能决定了其大学校长的选拔？本研究的目的就是试图在描述中美两国研究型大学校长学术背景的基础上进行跨国比较，以为即将成为大学校长「候选人及需要选拔校长的大学或教育行政部门提供多角度的及启示。
（二）研究
为了对上述问题有一个比较明确的回答，本研究拟以分析法（content analysis）为主，佐以比较分析（comparative analysis）来比较研究中美两国大学校长学术背景间的内容差异20。内容分析法主要是对两国的样本分别进行描述性叙述，即按照学术背景的两大领域──教育背景与职业背景依次进行历史或现状的描述分析；
比较分析则是在内容分析基础上并列（juxtaposition）并比较（comparison）各自的异同与优劣。当然，这两种研究方法之外还结合了历史研究与个案分析，并使各研究方法融为一体，以求相得益彰。
鉴于中美两国大学众多，国情各异，本研究把中美两国顶尖的研究型大学校长作为考察的重点，且把考察的时间跨度定位为20世纪（尤其是20世纪50年代）至今阶段。之所以主要考察20世纪以来美国的大学校长，是因为正是到了20世纪，美国的高等教育才在吸取英德两国之长的基础上形成了美国特色并进入超一流行列，而中国也在经历诸多曲折之后开始进入大学发展的稳定时期。
本研究所考察的23所美国高校均为美国排名靠前的知名学府。其中包括「常春藤联盟8校及芝加哥大学、斯坦福大学等合计14所私立知名学府与伯克利加州大学、佛吉尼亚大学等9所公立知名大学。为了与上述高校相对应，本研究选择了北京大学等15所中国高校作为对照样本。尽管各种排行榜差异较大，但上述大学作为两国各自顶尖的研究型大学代表通常不会有太大的异议。唯一不同的是：美国大学取样主要依据大学发展历史地位及历次排行榜的排行情况。而中国大学取样除了考虑这两者之外，还兼顾了大学的「科类结构。鉴于各校公开的资料既不完整，也不一致，本研究尽可能查阅补充了校长们的其他相关资料。
（三）核心概念与研究架构
1 核心概念
本研究对所涉及的两个核心概念界定如下：所谓「研究型大学，就是以创新性的知识传播、生产和为中心，以产出高水准的成果和培养高层次精英人才为目标，在社会发展、经济建设、科技进步、文化繁荣、国家安全中发挥重要作用的大学（王战军，2003）21。学术（Academia）是「有系统的、较专门的学问22。相应地，学术背景（Academic Background）就是指从事系统的、较专门的学问的背景。从狭义的角度看，学问是指学者从事专门的学术研究；
从广义的角度看，「万事洞明皆学问。本文的「学术主要是一种广义「学术。为了便于概念的操作化，这里把学术背景限定为教育背景与职业（专业）背景两大方面。当然，这两大方面不能概括学术背景的全部，所以，在下面的论述中，本研究还将根据实际情况作必要的调整、补充或说明。
教育背景（education background）是指所受教育的基本情况。它涉及这样一些问题：新任校长是从哪所大学毕业的？他（她）毕业于本校还是外校？是名校毕业生还是非名校毕业生？是本国出产的「土鼈（本国毕业生）还是具有国外学习经历的「海龟（留学生）？校长获得的是甚么性质与层次的学位23？他是学「文科的，还是学「理科的？24进一步的问题还在于：就读甚么样的学校有利于成为研究型大学校长？学习甚么性质的学科更可能成为大学校长？高学位有助于成为大学校长吗？单一学科经历还是交叉学科经历更有利于从事校长工作？要成为大学校长是否必须出国留学？总之，甚么「教育背景的大学校长候选人更有可能成为大学校长？
职业背景（professional background）又称作专业背景，是指人们担任现职（校长）前从事的工作情况。它主要回答这样一个问题：担任校长之前主要从事甚么专业工作？进一步的问题则在于：校长的专业特长是甚么？成为校长需要甚么样的职业经历？职业经历（如从事管理工作或学术工作）多样化必然有利于成为校长吗？大学校长的经历「顺利还是曲折更有利于办学？在成为大学校长之前通常经历哪些「官僚层级？在学校内部工作还是在学校外部工作更有利于成为大学校长？
毫无疑问，本研究不可能全面地回答上述所有的具体问题。即便回答了其中的某些问题，其重心也是根据事实分析而有所不同的。
在学校和两个学长范文第3篇
——访法国巴黎拉辛中学《人民教育》记者刘然 2003年10月19日至11月2日，以中国教育报刊社编采人员为主要成员的中国教育新闻考察团一行10人，赴法、德两国，访问、考察了两国大中小学及新闻出版机构。本报从今天起陆续推出两个专版，介绍考察团一行所见所闻、所思所想，将考察收获与读者共享。——编者 在巴黎的第八区、香榭丽舍大街附近坐落着一所百年老校，校名是以17世纪法国著名的古典主义剧作家、诗人拉辛的名字命名的。
代表团一行到拉辛中学访问时恰是学校课间，校门外三五成群地站了不少男女学生。他们有的眉飞色舞地谈论着，有的勾肩搭背地在一起嬉笑，也有的趁机点燃了手里的香烟，让自己弥漫在“自由”的烟雾中。
若不是门前的这一群学生，初来乍到的人光凭那扇不大的拱形校门，很难判断出这是一所学校。尽管学校临街，但从街上看不到校园，校门是随时关闭的，上面又没有醒目的校牌；
学校与街道两旁的楼房浑然一体，无论色彩还是排列都乃一水的巴黎建筑风格，精致、坚固、富有文化底蕴。
我叫兰美琪 在街边等了片刻，一位满面春风的高个金发女校长来迎接我们，她一边与团长握手一边说：“欢迎你们到我们学校来参观。”她热情地把我们带进校门，然后在她的引导下我们来到楼上的一间会议室。校长看上去已50岁开外，面色红润，嘴角总挂着一丝友好的微笑。她借助翻译告诉我们，她虽然不懂中文，但她有一个中国名字，叫“兰美琪”。她的学校开设了汉语课程，学校非常注重与中国的交流，她还曾经到过中国的北京和西安。她说：“在上海有一所中学开设法语课，任课教师就是拉辛中学的。” 兰校长拿出她的一面特意用中文印制的名片，笑盈盈地走到每一个人面前，一一递给我们。在与她目光相撞的那一刻，我分明感受到了一位老教育工作者身上特有的真诚与活力。
兰校长快步走到桌子一端，在她的位置上坐下，拿起厚厚的一摞手写材料，言归正传。
在发展中打造特色 拉辛中学建于1886年，起初是一所女子中学。20世纪70年代中期，随着时展的潮流，学校转成男女生混合中学。学生人数也由原来的280名发展到今天的1500名，并且还延伸出一所分校。学校在发展过程中不断打造自身的办学特色，除办有普通高中以外，从高一到高三都举办半日制艺术班，培养艺学兼顾的特殊人才。这些学生上午来校上课，下午从事自己的艺术活动，这成为学校的特色之一。特色之二是学校把提供多种外语教学作为自己的发展方向。在巴黎，它是最早开设中文课的国立高中，每年都接收约300名其他中学的学生到这里来学习汉语。学校除开设英语、德语、西班牙语、意大利语外，还教授日语、俄语、葡萄牙语、土耳其语以及拉丁文等。因其外语教学的优势，学校可在高中会考后招收大专班，主要有经理助理和三语种秘书两个专业，学生毕业后国家承认其学历。
让学生受到最好的教育 在法国，中学校长是由法国教育部直接任命的。校长是一个专业化很强的职业。通常被任命为校长的人要有很长的教龄(一般不少于20年)，具有大学文化程度，一般应有学衔和学位，并接受过6个月的专门培训和两年的试用期。兰校长说她作为校长的主要职责是，要根据学生的不同来源和入学前的不同经历等情况，制定学校的工作计划和维护学校正常秩序的规章制度。她必须了解学生在学习中有什么困难，与学生家长建立一定的联系，并根据学生在学校的表现与学生和他们的家长对话，引导和帮助学习困难的学生寻找出路。校长还必须保障学校的教育教学工作遵循教育部制定的方案和法兰西共和国的法律。
兰校长说：“比如在宪法中规定了平等的基本原则，所有的学生都有进小学和中学学习的权利，并采取就近入学的方式。中学的教育是免费教育，学校不能向学生和家长收钱，教科书由学校提供。
“第二个原则是中立的原则，在学校里每个学生都能发表自己的意见，不管你信什么教，学校都接收你到这里来学习。
“第三个原则是继续教育的原则。这是大家的利益所在。完成中学的教育之后，还要接受大学的教育，这是公众的要求，学校要尽可能使他们实现这一愿望。而对那些学习成绩差进不了大学的学生，学校必须给他们以指导，帮助他们发现自己的长处和爱好，以完成相应的继续教育。” 所有这一切，其实只有一个目的，就是让所有的学生都能够受到最好的教育。因此归根到底，校长的职责就在这里。
为此，拉辛中学非常重视对学生选择课程的指导，尽可能从各方面为学生提供课程信息，以确保学生作出正确的选择。
学校注重每一个学生的发展，一方面对学习有困难的学生进行专门辅导，耐心等待他们自己产生补课的要求，并且主动来找教师；
另一方面学校对学习能力强的学生也给予专门指导，着重提高这些学生的自学能力。此外，学校还根据学生的要求组织小组学习活动。兰校长说：“这些也是学校课程的一部分，活动内容是由学生自发提出的，学校出面来组织；
当然如果学生没有提出这些要求，学校也不会去组织。” 兰校长介绍说
，学校里有个学生，对人的大脑产生了浓厚的兴趣，于是自己跑到研究所去，与科学家进行探讨和请教，了解了大脑是怎么组成的。他回来后高兴地对教师说，“我知道我以后该做什么了。我也要做一个研究员，研究人的大脑。” 有的学生对音乐和指挥特别感兴趣，学校就请来了三位有名的音乐指挥家，到学校里来为他们上辅导课。
说到这里，兰校长显得很兴奋，她不无骄傲地告诉我们：“学校曾为舞蹈班的学生请来了世界著名的舞蹈家上课。法国最著名的舞蹈老师答应拉辛中学舞蹈班的学生到她在瑞士开办的学校里逗留两天时间，允许学生听她的课，并给予指导。这对拉辛中学及学生们来说是一种莫大的荣誉，说明学校的舞蹈课达到了很高的水平，得到了著名舞蹈家的认可。” 轻松一刻 团内有人提议，到教室里去看看。兰校长乐不可支地带着我们在她的学校里转来转去，先是她的办公室，而后是语音教室、化学实验室和有着150年历史的物理实验室及充满现代化气息的计算机房。兰校长边走边很自豪地向我们介绍说：她的学校办学质量不错，所以很多学生都希望到这里来学习，一般一个学位要有两个学生来竞争，这样学校就有挑选好一点生源的可能。她说，她总是把最好的教师挖过来，并且努力把最先进的设备安装上。
兰校长一直处于亢奋之中，她的话很多很多，好像话匣子一打开就关不住似的。这是一位对自己的事业何等热爱的校长啊，我心中漾起一种感动。兰校长把我们带上学校的顶楼，让我们透过窗子看巴黎的天空，俯视巴黎的市景，于是，我们眼前呈现出圣-拉扎尔火车站、巴黎大歌剧院、香榭丽舍大街、艾菲尔铁塔、巴黎圣母院…… 访问匆匆结束，兰校长把我们一行送出大门，此时天色已经暗淡下来。当我再次回眸拉辛中学的校门，仿佛又看到了兰校长挥舞着手臂，耳畔又回荡起兰校长的话语：“我是一个很幸福的人，我的辛苦得到了很多回报。”我的心中不禁又涌起一种感动。
《中国教育报》
在学校和两个学长范文第4篇
1、抓好班主任管理是学校管理的重中之重。09年2月开学初，在冯校长的指导下我校进一步健全了班主任管理、学习制度。在具体有效地开展班主任日常考评工作的同时组织开展好两校班主任学习培训与经验交流工作。并建立了《班主任德育工作手册》。
2、学习育贤四小的王欢欢主任是区首席班主任，个人的班主任管理经验相当丰富，此外还有很多优秀的班主任和老师。因此我校充分的利用这一学习资源，在09年末两校进行了班主任经验交流活动。在冯校长的带领下，王欢欢主任为我们带来了精彩的班主任讲座，而赵静静老师则将个人工作心得和工作以来汇编的资料为大家做了展示，为老师们以后工作的开展和创新点亮了一盏启明灯。
3、活动的开展是学校发展的源头活水，在冯校长支校交流的过程，参与指导了学校开展的读书活动和少先队活动，而通过班主任到育贤四小参加班队会的学习交流，真正推动了我校德育工作的开展。
09年11月14日上午，育贤第四小学德育冯校长带领骨干班主任、大队辅导员来到我校进行班会课交流活动，赵静静老师提供了一节班会课，我校周校长以及各位班主任都参加了活动，课后两校教师进行研讨，老师们畅所欲言，共同提高。
09年12月16日，借“扬奥运精神，迎和谐全运，做文明使者”主题中队会评选活动，我校辅导员老师在大队辅导员的带领下参加此次活动。活动从主持到采访，到表演，队员们发挥了重要的作用，他们精彩的表现受到了评委老师的好评，队员们真正成了中队会的小主人。通过这次主题中队会，我校辅导员不仅学习到了一些主题中队会开展的方式方法策略，而且也对中队会有了更深一层的认识。
4、根据市中区家庭教育实施方案，在育贤四小冯校长的帮助下，我们开展了一些列的家庭教育。包括1、定期召开家长会，进行专题讲座，使家长认识到家庭教育、家庭氛围的重要性。、开展“亲子阅读”活动，陪孩子选购健康、有趣的书籍，与孩子共同阅读。
09年末，育贤第四小学白校长、王欢欢主任和赵静静、李雯婧老师带着深情厚谊来到我校进行了讲述课的展示。两堂课从培养学生的想象能力入手展开讲述活动，既激发了学生浓厚的学习兴趣，又培养了学生的语言表达能力。随后白校长与周校长作了悉心指点，冯校长的精彩点评使老师们受益匪浅，两校老师对课堂教学也进行了深入的交流。为两所学校今后快速的发展增添了助推力！
为了提高我校语文老师的语文素养，5月份我校将开展绘本故事讲述比赛，此次活动我们将邀请育贤四小的老师来指导交流，同时育贤四小也将为我校提供绘本书资源，以便我校老师更好地开展好比赛，提高自身素质。
5、支校交流活动的开展，也促进了两校教学工作的有效开展，培养了教师驾驭课堂的能力，提高了学生自主探究的意识和能力,为教学管理和教育教学工作增添了新的活力.
在学校和两个学长范文第5篇
一、领导重视 活动有序开展
根据区教育局文件和会议精神，我校成立了由校长任组长的结对帮扶工作领导小组，制订了《小学与中心小学城乡结对帮扶工作实施方案》。领导小组成员两次到对口学校走访，了解对口学校现状；
两校领导多次碰头，商讨、制订切实可行的帮扶计划，确保帮扶活动的有序开展。
二、城乡结对 师生相互得益
为避免结对帮扶活动流于形式和走过场，我们注意结合帮扶学校实际，有针对性地开展活动。通过多次走访和交流，我们确定了与之合作交流的工作思路：从需要入手，从问题入手，从自身优势入手，突破发展瓶颈，实现合作共赢。
提供岗位帮扶。通过两校之间的相互了解，我们得知wt中心小学在校干的培养与发展上急需得到提高，而我校在教师人员方面比较紧张，校干配备也缺乏人手。在此情况下，经过两校协商，wt中心小学派出于春建副校长到我校挂职锻炼，我校也将教学管理方面的集体备课、课堂教学秩序、班主任管理等工作安排由于春建校长负责。在一学期的交流中，于校长将yy小学当作自己学校，将学校的工作当作本职工作，认认真真，恪尽职守，获得了学校老师好评。同时，作为一名挂职锻炼教师，他也对我校的管理的方方面面有了充分了解，对其学校今后的管理有了很好的借鉴。
教科研合作。帮扶活动开展后，两校领导感到，只有开展教科研，教师专业水平才能得到提高，学校发展才能有动力。经过沟通，两校领导达成共识，利用yy小学的教科研优势联手行动，共同破解教学难题，共同提高课堂教学质量。在本学期中，yy小学结合本校的语文学科优势，举办了语文辩课进校园活动、语文学科“三读三段”生本高效课堂研讨会，邀请到了wt中心小学的老师到校指导，并与该校的骨干教师进行了智慧的碰撞交流。同时，学校还邀请wt中心小学的全体班主任到yy小学参观指导学校的班级管理常规工作，两校的班主任进行了热情交流，收获匪浅。在以上基本活动的基础上，学校领导还多次联系，就两校的问题进行研究，为以后的活动做准备。
