九年级数学上学期期末复习计划书【一】本学期内容多，导致本次复习时间较短，只有两个周的复习时间。为了迎接期末统一检测，实现预定的教学目标，以取得较好的成绩，结合所教学班级学生的情况，下文为大家提供了九年下面是小编为大家整理的2023年度九年级上期末总结【五篇】（全文完整）,供大家参考。
九年级上期末总结范文第1篇
九年级数学上学期期末复习计划书【一】本学期内容多，导致本次复习时间较短，只有两个周的复习时间。为了迎接期末统一检测，实现预定的教学目标，以取得较好的成绩，结合所教学班级学生的情况，下文为大家提供了九年级上学期数学期末复习计划:
一、复习目标
落实知识点，提高学习效率，在复习中做到突出重点，把知识串成线，结成一张张小网，努力做到面向全体学生，照顾到不同层次的学生的学习需要，努力做到扎实有效，避免做无用功。
1.通过单元区块专题训练，让学生体验成功的快乐，激发其学习数学的兴趣; 2.通过综合训练使学生进一步探索知识间的关系，明确内在的联系，培养学生分析问题和解决问题能力，以及计算能力。
二、复习方式
1.总体思想:先分单元专题复习，再综合练习; 2.单元专题复习方法:先做单元试卷，然后教师根据试卷反馈讲解，再布置作业查漏补缺; 3.综合练习:教师及时认真批改，讲评时根据学生存在的问题及时辅导，并且给以巩固训练。
三、方法和措施
第一阶段:知识梳理形成知识网络: 期末复习从17号开始,根据历年期末调研试卷命题的特点，精心选择一些新颖的、有代表性的题型编写到复习讲学稿中，前面三章花3天的时间复习结束,最后两章虽然是刚学的内容准备加强复习。
12月17复习二次根式 12月18日复习一元二次方程 12月19日复习旋转 12月20、21日复习圆 12月22日复习概率初步 1月23、24日综合练习实际操作:一节课复习，一节课检测。一课时讲解。第二阶段:综合训练(模拟练习) 这一阶段，重点是提高学生的综合解题能力，训练学生的解题策略，加强解题指导，提高应试能力。做法是:从市调研试卷、其他县市调研试卷、自编模拟试卷中精选几份进行训练，每份的练习要求学生独立完成，老师及时批改，重点讲评。
四.在复习阶段要处理好两个方面的关系
(1)课内与课外，讲与练的关系。在课堂上要注意知识的全面性、系统性，面向全体学生，注意突出基础知识和基本能力，引导学生提高分析解决问题的思考方法。切忌以讲代学，以练代学，顾高不顾低。课外练习要精心设计、精心造题，以有理于消化所学的知识、方法，要留有思考的余地，让学生练习中提高对知识和方法的领会和掌握。练习量要兼顾减轻学生的负担，量要适中。
(2)阶段复习与总体提高的关系。复习分二阶段完成，但每一阶段不是孤立的，而是总体的一个环节。在第一阶段复习中，对重要的知识点，在课堂教学与练习中要尽量体现知识间的联系，学科间的渗透、知识的应用性和时代性，有利于减轻学生复习的压力，也有利于学生的理解和掌握。通过过程中量的积累达到质的转变的突破，以提高总体成绩。
总之，在数学期末复习中，我力求做到精选精练，指导方法，双基训练与能力提高并重。争取让学生取得较好的成绩。
九年级数学上学期期末复习计划书【二】九年级数学上学期内容较多，而下学期开学时间又在三月初，离中考时间已经很近了，因此本学期不仅要完成九年级(上)数学学习任务，有必要对九年级(下)二次函数一章进行教学，导致本学期复习时间较短，最多只有两周左右的复习时间。根据实际情况，特作计划如下:
(一)复习目标
(1)第21章22章二次根式一元二次方程主要是计算，教师提前先把概念、性质、方法综合复习，加入适当的练习，特别是一元二次方程的三个重要题型: 一元二次方程的定义: 一元二次方程的解法; 一元二次方程的应用。在课堂上要逐一对这些题型归纳讲解，多强调解题方法的针对性。最后针对平时练习中存在的问题，查漏补缺。
(2)第23章是几何部分。这章的重点是旋转的性质及其生活中的应用。所以记住性质是关键，学会应用是重点。要学会生活中的旋转是随时都可以转化成数学问题，不同图形之间的区别和联系要非常熟悉，形成一个有机整体。对常见的旋转题要多练多总结。
(3)第24章主要是圆的教学，对这章的考试题型中实际问题背景学生可能不一定熟悉，所以要以与课本同步的题型为主，要熟记圆的垂径定理，让学生积极动手操作直角三角形与垂径定理之间的联系，并得出结论，课堂上教师讲评，尽量是精讲多练，该动手的要多动手，尽可能的让学生自己总结出圆与多种几何图形结合的实际应用问题的方法。
(二)复习方法
(1)强化训练
这个学期计算类和证明类的题目较多，在复习中要加强这方面的训练。特别是二次函数，在复习过程中要分类型练习，重点是解题方法的正确选择同时使学生养成检查计算结果的习惯。还有几何证明题，要通过针对性练习力争达到少失分，达到证明简练又严谨的效果。
(2)加强管理严格要求
根据每个学生自身情况、学习水平严格要求，对应知应会的内容要反复讲解、练习，必须做到学一点会一点，对接受能力差的学生课后要加强辅导，及时纠正出现的错误，平时多小测多检查。对能力较强的学生要引导他们多做课外习题，适当提高做题难度，我校各班级有针对性的选择资料，要求学生能完成，教师要批改。
(3)加强证明题的训练
通过近三年的学习，我发现还有部分学生对证明题掌握不牢，不会找合适的分析方法，部分学生看不懂题意，没有思路。在今后的复习中我准备拿出一定的时间来专项练习证明题，引导学生如何弄懂题意、怎样分析、怎样写证明过程。力争让学生把各种类型题做全并抓住其特点。
(4)加强学困生的辅导
制定详细的复习计划，对他们要多表扬多鼓励，调动他们学习的积极性，利用课余时间对他们进行辅导，辅导时要有耐心，要心平气和，对不会的知识要多讲几遍，不怕麻烦，直至弄懂弄会，同时要配合班主任和家长搞好对学生的家庭辅导工作。
(三)课时安排
本次复习共10天左右的时间，具体安排如下:
第一部分:二次根式和一元二次方程
复习时间:12月13-15
第二部分:转和概率初步
复习时间:12月16-20
第三部分:圆旋
九年级上期末总结范文第2篇
关键词：城乡居民消费 消费倾向 消费差距 消费满足 ELES模型
引言
消费不仅在影响和决定一国或者一个地区宏观经济增长中具有非常重要的作用， 而且在改善和提高居民生活水平与质量方面具有显著意义。相对于投资需求和政府消费，在“十二五”时期，扩大我国居民消费需求成为增加内需的战略重点。其中，如何缩小城乡消费差距、提高城乡消费水平、实现消费结构升级已经成为统筹城乡发展、拉动内需迫切需要研究和解决的现实问题。
浙江是我国典型的经济社会发展相对发达的省域，城乡居民的收入和消费水平分别领先全国约4年和6年，据2012年中国统计年鉴，2011年末全国城镇居民人均可支配收入和消费分别为21810元、15161元，从绝对数上大约相当于浙江省城镇居民2007年的水平，2011年全国农村居民人均纯收入和消费分别为6977元、5221元，从绝对数上大约相当于浙江省农村居民2005年的水平，相当于领先全国一个“五年规划”期，且城乡差距小于全国平均水平。以当年价格计算，1995-2011年间，浙江城乡居民的消费差由2885元扩大到10793元、消费比由2.21缩小到2.12，其中，2002年和2005年的消费比分别达到相对高点2.36和2.35，若以1995年为基期的不变价格计算，城乡居民消费差距变动态势基本一样。从消费差距的年度序列图来看，自“九五”以来，浙江城乡居民的消费差额呈阶梯式扩大态势、消费比呈“缩小――扩大――缩小”的变化态势，且与“九五”、“十五”、“十一五”三个五年规划期基本吻合。
“五年规划”是我国国民经济和社会事业发展的重要举措，不同规划期的政策目标和措施存在差异，可能会对该规划期内的居民消费支出产生多方面的影响。本文基于扩展线性支出系统（简称ELES）模型对“九五”以来浙江城镇和农村居民的消费支出与收入关系进行实证分析，从而较为全面地把握和比较“九五”以来及各个“五年规划”期城镇和农村居民消费的收入影响效应。本文以经济发展水平较高、城乡差距较小的浙江作为分析样本，相关研究成果可能对于同类省份具有参考价值，对于全国“十二五”时期的城乡居民消费及其差距预测具有借鉴意义。
文献综述
消费是经济学研究的重要命题，西方经济学理论关于消费的研究从1936年英国经济学家凯恩斯在其著作《就业、利息与货币通论》中提出绝对收入假说开始，历经杜森贝里的相对收入假说、弗里德曼的持久收入假说、莫迪利安尼等的生命周期假说等，形成了丰富的消费经济理论成果，这些理论重点探讨了收入如何影响消费及其效应。收入始终是消费函数的最主要解释变量，如凯恩斯绝对收入假说消费理论认为消费是收入的函数，随着收入增长，消费支出增长，但消费支出的收入占比会降低。袁志刚、朱国林（2002）基于对国内外消费理论和计量研究的文献回顾，认为收入分配会影响总消费，合理的转移支付和收入再分配政策有助于提高总消费。方福前（2009）基于1995-2005年中国城乡居民省级面板数据的研究证实居民可支配收入是居民消费的最主要决定因素，居民收入在收入分配中的份额不断下降是中国1997-1998年以来居民消费需求持续低迷的原因之一。
国内关于城乡居民消费差距的研究在方法上可主要归结为三类：第一类是描述性统计分析，即分别对城镇和农村居民消费的支出水平、支出结构、消费倾向等指标进行统计并对比，进而分析城镇和农村居民消费差距的现状与演化，如张启春、冯晓莉（2007）基于1985-2005年和薛鹏、王倩（2009）基于1978-2008年的全国城镇和农村居民消费支出和收入的序列数据多指标统计和对比分析；
第二类是指数测度，即采用指数方法计算城乡居民消费差距，通过多时期的计算结果反映差距大小变化情况，如解垩（2008）利用泰尔指数、基尼系数和阿特金森指数测度1993-2006各年城镇内部、农村内部及城乡之间的居民健康消费不平等状况，张东辉和孙华臣（2010）利用泰尔指数测度1978-2007各年的城乡居民消费支出水平差距；
第三类是计量模型实证分析，即基于消费函数理论的回归模型、扩展线性支出系统（ELES）模型或AIDS（Almost Idea Demand System）模型等运行横截面数据、时间序列数据或面板数据进行计量实证分析，其中以ELES模型方法最为常用。如张红伟、吴瑾（2011）应用ELES模型，基于2008年截面数据，实证比较分析了城乡居民各类消费品的基本生活支出、边际消费倾向、收入弹性、自价格弹性、互价格弹性等。温涛、孟兆亮（2012）应用ELES模型，基于“九五”、“十五”、“十一五”期末截面数据，实证分析了我国农村居民的消费结构。臧旭恒、孙文祥（2003）应用ELES 模型和AIDS 模型基于不同收入组截面数据实证比较分析我国城乡居民消费结构。也有研究是基于更富有信息的面板数据及其模型方法，如黄梅、黄文辉（2006）基于面板数据建立变系数和变截距模型对1993-2004年云南省城乡居民消费支出水平和结构的实证比较分析。
综上所述，采用ELES模型计量实证对比分析城镇和农村居民消费支出水平差距和消费结构差异是研究城乡消费差距的主流方法，但已有研究主要采用分等收入数据，样本量过少，这可能影响计算结果的准确性；
已有研究也很少对不同阶段的城乡消费差距及其演化进行分析。本研究应用ELES模型方法，通过增加浙江省地级市城镇和农村居民的消费收入数据提高了模型参数计算的准确性，且实证分析贯穿“九五”、“十五”、“十一五”三个五年规划期，可以动态比较城镇与农村居民消费的收入效应，从而克服已有研究可能存在的不足。
基于ELES模型的城乡居民消费差距实证分析
（一）ELES模型方法
扩展线性支出系统（ELES）由C.Lluch（1973）在R. Stone（1954）的线性支出系统（LES）基础上提出的一种需求函数系统。ELES认为基本需求与收入水平无关，满足基本需求后的剩余收入按照某种消费偏好即边际消费倾向安排到超额需求中。扩展线性支出系统的表达式为：
（1）
在式（1）中，νi是各类消费支出， ρiγi是生存消费，且νi-ρiγi ≥0，βi 是边际消费倾向，y 是居民收入。将方程（1）写成计量模型形式，即：
（2）
式（2）中 ，εi 为残差。获得线性支出系统估计值最直接和常用的方法是普通最小二乘法（OLS）估计，这种方法的优点是简单，不需要知道误差结构的先验信息。根据众多消费者购买第i类商品的消费支出数据，对式（2）应用最小二乘法估计，令αi 和βi 分别是参数的估计值。则：
生存消费支出为：
（3）
消费者的总体消费意愿为：
（4）
第i类消费的收入弹性为：
（5）
（二）参数估计与指标计算
1.“九五”以来浙江城乡居民的消费差距。将1995-2011年城镇和农村居民的人均收入和分类消费支出的时间序列数据代入ELES模型计算，主要计算结果见表1，平均意义上反映了浙江省城镇和农村居民自“九五”以来的总体消费和各类消费的偏好及其差异。
1995-2011年间，平均意义上农村居民的边际消费倾向为0.736高于城镇居民的0.609，这是符合低收入时消费倾向偏高的一般规律。从分类消费来看，农村居民在食品、居住、家庭设备、医疗保健等类别上边际消费倾向要高于城镇居民，尤其是居住和医疗保健；
而城镇居民在衣着、交通通讯、文教娱乐等类别上边际消费倾向高于农村居民，尤其是交通通讯和文教娱乐。
2.不同规划期城乡居民消费差距。选择“九五”末、“十五”末和“十一五”末三个时点反映城乡居民消费差距的演进状态，为了克服样本量少可能导致的模型参数计算不准确，本研究数据样本由浙江省城乡居民2000年、2005年、2010年收入分等的人均收入和各类消费支出数据、以及省内11个地级市的人均收入和各类消费支出数据构成，样本量扩大了两倍。
城乡居民消费偏好。不同规划期末城乡居民消费的ELES模型参数计算结果见表2。“九五”末和“十五”末的城镇居民边际消费倾向分别为0.609和0.637，均高于农村居民，但到“十一五”末，农村居民的边际消费倾向0.567高于城镇居民的0.513。从分类消费来看，城乡居民对食品的边际消费倾向均呈下降趋势，但仍处于较高水平；
城镇居民在衣着、家庭设备、文教娱乐上的边际消费倾向一直高于农村居民，农村居民对居住的边际消费倾向一直远高于城镇居民，到“十一五”末时，农村居民对居住的边际消费倾向超过食品，在分类消费中最高；
城乡居民对医疗保健的边际消费倾向一直均较低，且相对稳定，这可能说明浙江居民已具有较高的医疗保障程度；
城乡居民在交通通讯上的边际消费倾向在提高，到“十一五”末，农村居民已超过城镇居民。
城乡居民的消费满足程度。根据表2的参数估计值和方程（3），计算了各类消费的生存消费支出水平，并以“实际消费/生存消费”表示居民消费的满足程度，计算结果见表3。在居民总体生活消费方面，城镇居民的消费满足程度一直高于农村居民，但仅“十五”末的满足程度城乡差距较大，到“十一五”末，城乡居民的消费满足程度更为接近。从分类消费的满足程度来看，在食品、医疗保健方面，城镇居民略高于农村居民，差距较小；
在衣着、家庭设备和文教娱乐方面，城镇居民都是显著高于农村居民；
在居住方面，农村居民的满足程度都是远高于城镇居民；
在交通通讯方面，“九五”末和“十五”末城镇居民高于农村居民，到“十一五”末，农村居民高于城镇居民。
城乡居民消费支出的收入弹性。基于表2参数估计值和方程（5），计算城乡居民各类消费支出的收入弹性见表4。到“十一五”末，除其他类消费外，城镇居民对各类消费支出的收入弹性基本都小于1，农村居民除居住和交通通讯外，其他分类消费的收入弹性也均小于1，综观三个规划期的计算结果，农村居民在居住和交通通讯上的消费基本是富有弹性的。从各类消费支出的收入弹性来看，城乡居民对食品和医疗保健支出的收入弹性最小；
在衣着、家庭设备和文教娱乐方面，城镇居民消费支出的收入弹性一直高于农村居民，但农村居民对居住支出的收入弹性一直高于城镇居民；
在交通通讯方面，城乡居民均具有相对较高的收入弹性，且在“九五”末和“十五”末，城镇居民均高于农村居民，但到“十一五”末，农村居民的该类消费收入弹性高于城镇居民。
结论与启示
“九五”以来，总体上我国农村居民的边际消费倾向高于城镇居民，但并不完全是因为收入水平的高低，在“九五”末和“十五”末，城镇居民边际消费倾向都是高于农村居民的。农村居民将增长的收入更多用于食品、居住、交通通讯等消费，而城镇居民则更多用于食品、交通通讯、文教娱乐等消费。考虑城乡收入差距的因素，可推断城镇居民消费结构侧重生活舒适和文化满足、而农村居民处于生活条件改善和物质满足阶段，三个规划期末的实证研究结果也都能佐证这一推断。城乡居民医疗保健的边际消费倾向均处于低水平稳定状态，这可能反映了浙江较高的医疗保障水平。
浙江城镇居民的消费满足程度一直是高于农村居民的，且在“十五”规划期是拉大的，但到“十一五”末，农村居民的消费满足程度更加接近城镇居民，但城乡居民的消费满足是有具体类别差异的，基本上与城乡居民的消费结构特点相一致，农村居民仅在居住消费上的满足程度远高于城镇居民。浙江城乡居民消费的必需性特征较为显著，城乡居民对食品和医疗保健支出的收入弹性均最小，城镇居民衣着、家庭设备、文教娱乐、交通通讯等4类消费以及农村居民居住、交通通讯等2类支出的收入弹性相对较大。
基于上述研究结论，为了持续缩小城乡消费差距，挖掘居民消费增长潜力，应在保持收入增长的条件下，对于城镇居民，继续优化消费结构，引导和支持居民实现消费品质升级；
对于农村居民，加快推进农村消费城市化，以优化消费结构为主，引导居民从消费的物质满足转向精神文化满足，提高消费层次。在拉动居民消费方面，政府应根据当前城乡居民消费所处的不同阶段，采取有区别的针对性引导措施和支持政策。
参考文献：
1.袁志刚，朱国林.消费理论中的收入分配与总消费[J].中国社会科学，2002（2）
2.方福前.中国居民消费需求不足原因研究―基于中国城乡分省数据[J].中国社会科学，2009（2）
3.臧旭恒，孙文祥.城乡居民消费结构：基于ELES模型和AIDS模型的比较分析[J].山东大学学报（哲学社会科学版），2003（6）
4.张红伟，吴瑾.我国城乡居民消费结构的实证研究[J].大连理工大学学报，2011（1）
5.温涛，孟兆亮.我国农村居民消费结构演化研究[J].农业技术经济，2012（7）
九年级上期末总结范文第3篇
学期末表彰大会主持词一
尊敬的各位领导、各位老师、亲爱的同学们：
大家下午好!
转眼间，本学期已经过了一个月了，今天，我们在这里隆重集会，召开我们学校全体师生大会，这既是一次总结大会，更是一次加油大会!首先，让我们对莅临会场的各位领导表示热烈的欢迎!他们是x校长、x主任、x主任，同时，对呕心沥血的全体老师表示衷心的感谢!
阵阵掌声道出了我们学校全体师生的心愿，发展我们学校需要我们积极地努力，我们的努力必将为我们实现新的跨越注入新的生机、新的活力、新的希望! 现在，我宣布：我们学校第一学期期末总结表彰大会现在开始!
(一)、大会进行第一项，请全体起立，唱校歌(脱帽)。
(二)、大会进行第二项，让我们用热烈的掌声请x主任讲话。
总结：我们的发展，学生的健康成长，教育教学成绩的提高，都离不开领头雁。张主任热情洋溢的讲话，让我们欣喜，让我们振奋。同学们，让我们认真学习和落实于主任的讲话精神，拿出你我行，我一定能行的信心。拿出你吹尽黄沙始见金的毅力，拿出你直挂云帆济沧海的勇气，从现在开始，努力在今朝。以辛勤的汗水去描绘人生最美的彩虹!
(三)、大会进行第三项，请多x老师宣读被表彰同学名单。请被表彰同学上台领奖。
(四)、大会进行第四项，学生代表发言。
先请七年级总分第一名，七年四班单科五科第一名、七年级单科三科第一名的**同学上台发言(大家欢迎!)
有请八年级总分第一名，八年三班单科五科第一名、八年级单科四科第一名的**同学发言。(大家欢迎!)
有请九年级总分第二名，九年三班单科三科第一名、九年级语文第一名的**同学发言。(大家欢迎!)
总结：大浪淘沙，方显真金本色;暴雨洗礼，更显青松巍峨。同学的发言，激情四射，倍显青春活力，为我们迈步新征程，坚定了信心。我坚信，接下来的初中岁月，同学们定会奋力拼搏，一路风雨，一路豪情。明天的辉煌定将属于你们!同学们，加油!加油!
(五)、大会进行第五项，让我们用热烈的掌声有请优秀教师x老师发言。
总结：谢谢x老师慷慨激昂的讲话。同学们，我们永远都不能忘记，在漫长的学习生活中，是老师与我们风雨同舟，朝夕相处，是老师的谆谆教诲和默默无闻的耕耘，才使我们拥有了今天成长的快乐!他们付出的是汗水，是心血、是智慧;他们逝去的是容颜，是青春。没有老师的付出，就不可能有我们今天的成绩。谢谢老师们!你们辛苦了!(让我们以最热烈的掌声对各位辛勤工作的老师表示真诚的感谢!
(六)、大会进行第六项，有请教务处德育干事x老师发言。
刚刚x老师提出的具体要求，如果我们能做得更好，那就更优秀了!
(七)、大会进行第七项，让我们以热烈的掌声欢迎x校长作重要讲话。
总结：老师们、同学们，刚才校长为我们全体师生提出了新的期望，对同学们的学习生活提出了更高的要求，为我们新学期的工作和学习指明了方向。希望全体师生认真领会，不断反思，明确目标，采取更有效的措施，用智慧和汗水去实现自己的理想，为人生添彩，为学校争光!
老师们，同学们，东隅已逝，桑榆非晚!我坚信，只要我们坚定信心，确定目标，脚踏实地，全力以赴，在我们学校这块教育的沃土上汲取成长的营养，那么，学校飞跃，指日可待。
最后，祝愿同学们学习进步，梦想成真!祝愿各位领导和全体师生身体健康，天天快乐!
九年级上期末总结范文第4篇
一、班上基本情况
本班有男生 人，女生 人，共 人。全班各科平均分（语 ，数 ，英 ），全班平均分及格人数 人。班上成绩比较差。学生差异也很大，给教育、教学工作带来很大困难。
二、本学期的目标
1、全班各科平均分、优秀率在本年级排名第二，争取语文、物理、数学要拿本年级第一。
2、鼓励学生参加各级各科的竞赛，并取得好名次。
3、抓好升旗、早操、值日、卫生、墙报、行为规范等，争取各项评比都进入年级前三名。
4、力争成为本年级进步最大的班。
5、评上“文明班级”、“先进班级”。
三、本学期每月工作重点
大力指导学生干部工作，依靠干部及班集体的力量，形成良好的班风、学风。加强后进生的教育转化工作，用“激励教育”、“成功教育”等科学手段，引导、转化后进生。
组织学生进行安全、卫生、法制、理想及爱国主义、集体主义等思想教育；
广泛开展爱校、爱班等活动；
学习“校规”，切实落实《中学生日常行为规范实施细则》。
严格实施德育分100分加分、扣分制度，制定班规并严格实行。利用班会课或课余时间开展形式多样的主题班会，丰富学生业余生活。争取在本学期夺取“文明班”的红旗。
四、具体安排：
九月份：
新学期开学，收费注册；
开展文明礼貌教育；
结合当前实际通过报纸、黑板报、广播等教育学生进行卫生、防病等活动；
联系学校的实际，进行安全教育，进行爱校、爱班等教育；
强调学校有关的制度和班规；
开展帮学活动。教育学生不迟到、不早退，积极复习、按时交作业等。
十月份：
长假对学生进行安全教育等。进行各学科的学习专题教育，指导学生不偏科。结合科目实际，讲究学习方法，端正学习态度，认真学习，努力向上，好好复习考好期中考试。进行发展团员工作。
十一月份：
组织好学生的期中考试，及时做好期中小结工作。
十二、一月份：
指导学生做好期末复习计划，积极复习，考好期末考试。学期总结，假前教育等。开展一些有意义及切实可行的社会活动。
各星期具体工作安排
第一周：开学、注册、收费；
安全、卫生、防病教育；
爱护公物教育；
学习学校有关的制度和班规；
进行爱校、爱班等教育；
开展帮学活动。招开班干部会议。
第二周：进行尊师重教活动，强调安全（交通安全等），抓卫生、升旗、广播体操等。
第三周：严格要求学生遵守学校纪律，重点是交通安、课堂纪律、安全卫生、进出校门要下车等。
第四周：主题班会，制定近期和长期目标及如何行动。
第五周：学生思想开始波动，要及时加以正确引导，开展怎样搞好学习的讨论。
第七周：体育卫生知识教育，抓好学生课外体育活动。
第八周：学生课外体育活动。
第九周：抓好学习、复习，准备期中考试。
第十周：鼓励学生努力学习，参加好各科竞赛，开展怎样学好数学的讨论。
第十一周：主题班会：学习方法的介绍。
第十二周：互帮互学活动的总结，一帮一挂勾联系效果如何，及时加以改正完善。
第十三周：丰富学生的业余文化生活，开展一些文娱活动；
第十四周：进行思想教育，教育学生以学业为重，不受外界干扰。
第十五周、第十六周、十七周、第十八周：抓好后期学习。
九年级上期末总结范文第5篇
2017年9月，浙江省教育厅出台“关于积极推进初中基础性课程分层走班教学改革的指导意见”，落实以生为本的教育理念，针对初中学习中部分学科分化相对严重的现象，因材施教，探索由学生自主选择的分层走班教学，尊重学情差异、体现学科本质、转变学教方式，为每位学生提供适合的教育，切实提高教育教学质量和减轻学生过重学业负担，丰富了学校的办学思想。
也是从这一年起，学校面临升学率的挑战、生源知识结构的差、优质生源的流失严重、课堂教学模式改革推进以及师资力量呈现不均衡现象等等，朱子曰：“困勉行者，勇也。”面对这些情况，为了让学生得到最优发展，更好的贯彻课堂教学的因材施教原则，我校丢弃传统的教学模式，进行针对性、科学性的分层教学。
一、三年分层走班探索
第一阶段（2017学年）
这阶段可谓“初心已启，行远自迩”，我们走出了勇敢的一步，由浅入深，步步前行。
1、学科分层：九年级的数学、科学按1个A层次（基础扎实），4个B层次（基础一般），1个C层次（基础薄弱）进行教学班划分教学（其他学科在原行政班进行教学）。
2、学生分层：九年级目前共计276名学生，6个班级，分层后每个教学班预计约46名学生。具体分层如下：其中八上期末语文，英语占10%，数学，科学占15%，八下期中语文，英语占10%，数学科学占15%，八下期末语文，英语占20%，数学，科学占30%，按上述比例折合而成的综合成绩排名，每个班前五名直接为C层次（共30人），除此30人之外再排名前16的同学也为该组的A层次，允许某些同学根据自身实力弃权进入B1层次，空缺名额按综合成绩依次递补；
综合成绩排名后46的同学为该组的A层次；
其他学生为B层次，平均分成四个教学班，进行分层走班。
第二阶段（2018学年）
这阶段我们“致知力行，行而不辍”，改变已经开始，只要路是对的，我们便不停止探索、努力、尝试。
1、学科分层：九年级的语数外科按1个A层次（基础扎实），5个B层次（基础一般），进行教学班划分教学（其他学科在原行政班进行教学）。
2、学生分层：九年级6个班级。具体分层如下：其中八上期末，八下期中，八下期末，按上述总分2：3：5比例折合而成的综合成绩排名，由于（1）班（2）班的前30名的学科占一半以上，其他班级前30名分配到（1）（2）班，再（1）班（2）班进行分成A、B两个层次，进行分层走班。
第三阶段（2019、2020学年）
这阶段“奋楫笃行，行稳致远”，我们愈走愈坚定，愈来愈稳。
1、学科分层：九年级的语数外科按1个A层次（基础扎实），5个B层次（基础一般），1个C层次（基础薄弱）进行教学班划分教学（其他学科在原行政班进行教学）。
2、学生分层：九年级6个班级。具体分层如下：其中八上期末，八下期中，八下期末，按上述总分2：3：5比例（其中语文、数学、外、科、社的权重为1.5,1.5，1.2，1.8，0.8）折合而成的综合成绩排名，总分前40名组成一个A层次新的班级，由于（5）（6）学科成绩相对差，两个班级学生综合成绩的60%的学生组成一个B层次与C层次的新的两个班级，这样初三形成7个班级，1个A层次，5个B层次，1个C层次进行分层走班。
二、分层走班三年实践思考
“不啻微芒，造炬成阳”，三年中一点点小小的光亮积聚，逐渐照亮“分层走班”未来的路。
（1）第一年尝试分层走班时，6个班由数学、科学走班模式，虽然教师有强烈的团结合作态度，开始学生之间在课间基本没有交流，所以少一种班级体的归属感，但慢慢地，学生在走班过程中，由于学生的习惯态度各不相同，有着不良的学习习惯学生在一起上课，可能会使这种不良习惯影响扩大化。这一届学生的中考成绩并没有由于走班使中考成绩带来惊喜。
（2）第二年根据学情，我们尝试另外一种形式走班时，就是小规模，两个班之间分A、B班，其他班级中优秀的学生走班到A班，这种情况，教师的合作更融洽，学生的归属感更强烈，纪律培养更容易，管理起来更方便，所以中考成绩大放异彩。但这种模式真的可行吗？还是有疑问。
（3）第三次尝试是去年2020年毕业学生，学生的情况差异明显，部分班级的学困生比较集中，所以根据这一情况，学校决定，每个班级部分学生进行走班，集中一起学习，根据学生的学习情况另外组织教学，教师合作意识很强烈，从中考来看，考出了水平，教出了成绩！分层走班也不断激发教师能力的全面提升，不仅要精心备课，而且要努力加强彼岸再学习，也是对“教学相长”很好的诠释。
三、分层走班后师生的现状
1、学生反响：
一个班的学生，根据学习能力高低和学习意愿等，分为A、B或A、B、C等不同层次，A层是学习能力较好的学生，B层是学习能力一般的学生，C层是学习能力较弱的学生。分好层后，不同层次的学生各自组成班级。大家不在原有班级上课，而是流动起来。老师在哪里，我们就跟到哪里上课，形成走班。
学校实行分层走班制教学后，自己的教学感受有了非常明显的变化，学生的学习面貌也有了明显的改观，以前上课时，有的同学听不懂就干脆不听了，或者听得昏昏欲睡。现在是给我们一个适合自己的教材，在我们认知的水平上能够听得懂，就会给我们自信和培养出学习兴趣。
有的在以前，老师为了照顾学困生，不会讲太多的难题，现在的优秀生可以见到更多的高难度题，也变得更加自信。每个学生都找到了自己的“归属感”，若未来可期，何惧素履以往。
经过一段时间的学习，不同层次学生之间可以跨层流动，比如C层学生能力提升、成绩提高，经考核后可进入B层学习，更加促进学习的兴趣与动力。
刚毕业初三学生，一年前曾有次“选拔”，选出来的同学重新组成一个班。这批孩子不是最拔尖的尖子生，也不是排在最后的后进生，而是学业水平处在中间的学生，也是最容易被老师忽略的一批学生。新班级组成后，老师们进行有针对地教学，学生学得更加有针对性，更能调动学习的积极性，最后在中考取得比较满意的成绩。
2、教师反响
随着初中学科难度加深，特别是我校生源薄弱，尖子生不多，中等生和后进生多情况下，在传统的统一教学要求下，很多老师往往顾得了这头顾不了那头，结果出现两极分化，有的学生“吃不饱”，有的学生“学不会”，分层走班，对学生都有好处。
在初中学习阶段，很大一部分是学习兴趣决定学习成绩。对于BC层的学生，教师会制定专门培养学生学习兴趣的教学方案；
而对于A层的学生，也能够激发他们的优越感，挖掘深层潜力。
同一个班上，学生水平大致相似，教师可以因材施教，上课教的内容和课后布置的作业更有针对性，同学们学起来，兴趣和信心都大了不少，学习效果更好。
