管党员、管干部、管人才是组工干部肩负的重要职责，他们是其他干部的先锋队，具有模范与表率的作用。组工干部承担着其他干部的培训组织与协调工作，担负着为经济社会又好又快发展提供坚强组织保证的重大责任。对其进下面是小编为大家整理的2023年度大数据培训总结【五篇】（全文完整）,供大家参考。
大数据培训总结范文第1篇
关键词：组工干部；
分类培训；
教学方法改革
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）21-0176-02
引言
管党员、管干部、管人才是组工干部肩负的重要职责，他们是其他干部的先锋队，具有模范与表率的作用。组工干部承担着其他干部的培训组织与协调工作，担负着为经济社会又好又快发展提供坚强组织保证的重大责任。对其进行继续教育培训是党的组织工作特别是干部教育培训工作的重要组成部分，而根据不同类别组工干部的不同的需求与特点，依据学用一致、按需施教的要求，使其教学方法适应分类培训的目标和内容，是增强培训质量的关键举措。
《公务员法》第60条中规定了机关根据提高公务员素质的需要以及公务员职责的要求，要求对公务员进行分类培训。分类培训，是一种科学的管理培训方式，是有利于便利管理并在长期实践中形成的普遍的运行规则。这种运行规则会使得干部继续教育培训的目标更加明确、更具针对性。法律中规定了公务员分为四类，第一类为初任培训，指机关对新录用人员应在试用期内进行的培训；
第二类为任职培训，是对晋升领导职务的公务员在任职前或任职后一年内进行的培训；
第三类为专门业务培训，是对从事专项工作的公务员进行的培训；
具体来说就是对担任专业技术职务的人员，在继续教育中按照专业技术人员要求，进行专业技术的一类培训。第四类为更新知识、提高工作能力的在职培训，是对全体公务员进行的培训，为了更好地贯彻国家对公务员分类培训的要求，有必要对目前大连市组工干部培训现状加以调查分析，使其不断地走向完善。
著名的前苏联教育家巴班斯基说：“学生的学习成绩，在很多方面取决于选择和运用教学方法最优结合的技能、技巧如何。”可见，教学方法不仅是实施内容的载体，还是实现培训目标的重要手段。当然，不同类别的组工干部培训都有不一样的培训目标，而采用最优化的教学方法更有助于各类组工干部培训教学目标的实现。最优化的教学方法则更容易吸引学员们的注意力，使他们学习的兴趣得以维持，顺利展示了教学的内容，最终顺利完成了老师的教学目标。相反，如果泛泛使用教学方法进行授课，那么必然无法满足各类干部不同的培训目标和需求，教学的效果就会降低，干部继续教育工作将受到不良影响。出于研究的方便及教学方法科学组合的需要，依据休金娜《中小学教育》中将教学方法分为语言类、直观类和实际训练类，进而探讨组工干部分类培训中如何实现教学方法的最优选择及科学组合。
一、研究方法
（一）调查对象
本调查以大连市224名组工干部为调查对象，共发放问卷224份，回收有效问卷205份，有效回收率为92%。在回收的205份有效问卷中，调查对象的性别结构为：男性占61%；
女性占39%。年龄结构为：30岁以下占17.1%；
31岁到40岁占35.1%；
41岁到50岁占40.5%；
51岁以上占7.3%。职务级别为：正处级占21.5%；
副处级占23%；
正科级占24.4%；
副科级占19.5%；
科员占11.7%。最高学历情况为：研究生占28.8%；
本科生占69.8%；
大专及以下学历占1.5%。任职时间情况：3年以下占39%；
3到5年占18.5%；
6到10年占25.9%；
11到15年占7.8%，16年以上占8.8%。
（二）研究工具
问卷编制的维度是依据我国公务员培训的分类标准划分的，即初任培训、任职培训、专门业务培训、知识更新培训共四个维度。问卷的选项是由10种教学方法构成，分别为讲授法、案例法、讨论法、读书指导法、研究式教学法、体验式教学法、情景模拟法、在线学习法、行动学习法和双讲法，并通过多选的方式进行选择。问卷的问题主要是针对四类培训学员所期望使用的教学方法进行调查。
（三）数据统计
问卷回收后，采用Excel软件进行数据的整理统计。为了研究的需要，依据休金娜《中小学教育》教学方法的分类，将十种教学方法按照知识的来源分为三大类，即语言传递类、直观类和实际训练类。其中语言类的方法包括讲授法、讨论法、读书指导法、在线学习法和双讲法；
直观类包括体验式教学法和案例法；
实际训练类包括研究式教学法、情景模拟教学法和行动学习法。按照三大类教学方法选择次数的情况及其每种教学方法占总选择次数的百分比，对统计的结果进行分析。
二、组工干部分类培训教学方法期望调查
（一）初任培训
初任培训指的是一种针对于新录用人员的培训，即经过考试录用进入国家机关、担任非领导职务的国家公务员的培训，他们大多数是在岗前实施的。按照《公务员法》的规定，一般是在试用期内进行，时间不少于12天，这类培训的主要目的是为了提高新录用公务员适应职位要求、胜任本职工作的能力水平。合格者才可以任职定级，不合格或未参加培训者则不可以任职定级。组工干部对初任培训教学方法期望调查如下表所示。
表1 初任培训教学方法期望状况统计表
■
从表1统计的结果来看，在组工干部的初任培训中学员最期望使用的教学方法是语言传递类的教学方法，占总选择次数的50.7%；
其次是直观类的教学方法，占总选择次数的30.3%；
最后是实际训练类的教学方法，占总选择次数的19%。具体来看，语言传递类教学方法中，讲授法期望选择次数高达149次，占总选择次数的25.5%；
直观类教学方法中，案例法期望选择次数最多，共计103次，占总选择次数的17.6%；
实际训练类教学方法中，研究式教学法期望选择次数最高，共计55次，占总选择次数的9.4%。可见，在组工干部的初任培训中，三类教学方法中最期望采用的教学方法是讲授法、案例法以及研究式教学法进行教学。
（二）任职培训
任职培训指的是一种针对晋升领导职务和调换领导岗位的人员的培训，培训的主要目的是为了提升他们的政策水平、专业知识及其组织领导的能力。这类培训是加强干部教育培训工作的重要举措，是适应新形势新任务新要求的现实需要，同时也是铸就高素质干部队伍的迫切要求，当然组工干部自己也要充分认识到干部培训的重大意义，进一步增强学习的自觉性和主动性。任职培训的直接切入点关注的是承担这个岗位的人员必须具备哪些素质与能力，为公务员履行拟晋升的职务打好基础。组工干部对任职培训期望调查如下表所示。
表2 任职培训教学方法期望情况统计表
■
从表2统计的结果来看，在组工干部的任职培训中学员最期望使用的教学方法是语言传递类的教学方法，占总选择次数的45.5%；
其次是直观类的教学方法，占总选择次数的30.4%；
最后是实际训练类的教学方法，占总选择次数的24.1%。具体来看，语言传递类教学方法中，讲授法期望选择次数为90次，占总选择次数的15.8%；
讨论法期望选择的次数为83次，占总选择次数的14.6%。直观类教学方法中，案例法期望选择次数最多，共计107次，占总选择次数的18.8%；
实际训练类教学方法中，三种教学方法选择次数相差无几，行动学习法期望选择次数略高，共计49次，占总选择次数的8.6%。可见，在组工干部任职培训中，语言传递类的方法中采用讲授法和讨论法相结合的方式进行教学，直观类的方法中采用案例式的方法最优，实际训练类中三种教学方法均可运用到实际的教学中去，以提高培训的效果。
（三）专门业务培训
专门业务培训指的是一种依据该项工作需要进行的相关专门知识与技能的培训。培训的对象包括了所有的组工干部。培训的主要任务，是根据不同部门组工干部的岗位需求进行有针对性的专题培训。例如基层组织换届选举问题、人才考核问题的培训等。组工干部对专门业务培训期望调查如下表所示。
表3 专门业务培训教学方法期望情况
■
从表3统计的结果来看，在组工干部的专门业务培训中学员最期望使用的教学方法是语言传递类的教学方法，占总选择次数的45.1%；
其次是直观类的教学方法，占总选择次数的29.9%；
最后是实际训练类的教学方法，占总选择次数的25%。具体来看，语言传递类教学方法中，讲授法期望选择次数最多，共计97次，占总选择次数的17.6%；
直观类教学方法中，案例法期望选择次数最多，共计101次，占总选择次数的18.3%；
实际训练类教学方法中，情景模拟法期望选择次数较多，共计59次，占总选择次数的10.7%。可见，在组工干部专门业务培训中，三类教学方法中最期望采用的教学方法是讲授法、案例法以及情景模拟法。
（四）更新知识培训
此类培训指的是一种有计划地组织所有领导干部更新知识、理论，不断提高素质为主要目的的定期轮训。按照经济社会发展的现实需要，帮助全体在职的组工干部及时调整、更新知识结构，补充新知识，以提高其工作的能力，从而进一步适应形势发展的需要。在培训中教师选用适合的教学方法教授许多前沿的最新的知识信息，来提高组工干部适应全球经济化和科学技术飞速发展形势的能力。组工干部对更新知识培训期望调查如下表所示。
表4 更新知识培训教学方法期望情况统计表
从表4统计的结果来看，在组工干部的更新知识、提高工作能力培训中学员最期望使用的教学方法是语言传递类的教学方法，占总选择次数的52.4%；
其次是直观类的教学方法，占总选择次数的25.7%；
最后是实际训练类的教学方法，占总选择次数的21.9%。具体来看，语言传递类教学方法中，讲授法期望选择次数最多，为104次，占总选择次数的18.8%；
直观类教学方法中，案例法期望选择次数最多，共计85次，占总选择次数的15.4%；
实际训练类教学方法中，情景模拟法期望选择次数最高，共计58次，占总选择次数的10.5%。可见，在组工干部的更新知识培训中，三类教学方法中学员们最期望教师采用的教学方法是讲授法、案例法以及情景模拟法进行教学。
参考文献：
[1]张新刚.组工干部教育培训原理与方法[M].北京：党建读物出版社，2011.
[2]王健，王树恩.关于我国公务员培训创新的对策研究[J].新视野，2010（5）.
大数据培训总结范文第2篇
关键词：职工培训 信息系统
中图分类号：F532 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）02（c）-0141-01
铁路职工培训管理信息系统是在基于大准铁路各段开展职工培训工作的基础之上，通过人与计算机之间的交互，提供一个支持铁路内部培训工作管理，分析和决策职能的系统。该文以大准铁路公司的企业架构为模型，介绍铁路职工培训管理信息系统的设计与实现。
1 大准铁路职工培训管理现状
1.1 培训信息传递不及时
由于大准铁路公司举办职工培训时，各部门、段、站区对职工培训信息采用层层上报的方式，电话联系为工作模式，劳动强度大，工作质量低，公司职工教育信息统计时间每次5-6天，不仅周期长，而且出错率高。
1.2 培训档案保存纸质化
由于职工培训记录最后以纸质的方式保存，因此信息量受到限制，培训记录有差错或丢失的可能性，无法实现信息的海量存储，因此也不利于职工培训工作经验的总结，无法为今后的职工培训提出进一步战略性规划。
1.3 培训课件无法实现共享
由于各段培训的资料、课件都有本段职教科保存，在培训过程中出现专业交叉内容时，需要授课老师自己查资料或向其他部门求助，极大地降低了培训工作效率。
2 平台的建设目标和设计原则
2.1 平台的建设目标
根据公司的设想和要求，准能大准铁路公司培训教育平台需要达到以下的系统建设总体目标。
（1）高起点、高标准，保证系统平台的先进性在国内同行中的领先地位。
（2）贯彻“实用、稳定、先进”的方针，以实际应用需求为设计依据，以远程教育发展规划为导向，确保系统高度集成、总体优化、安全可靠。充分考虑平台功能扩容性和技术升级性，适应当代信息技术迅猛发展的要求，以求获得最佳的性价比。
（3）有效的执行公司计划、任务，并反馈教学质量，有利于岗前培训规范化、制度化，有利于新工艺、新工法、新规范的学习，有利于各单位先进经验的推广，为公司培训管理工作有序进行提供有效服务。
2.2 平台的设计原则
（1）系统模块化：方案从体系架构、功能布局，遵循多层体系结构系统的设计开发原则，使系统具有良好的可扩展性。
（2）接口服务化：建立易维护、易二次开发、易扩展的系统，尽可能地降低信息系统的维护成本，为最终用户的后续开发预留接口。
（3）传输网络化：充分发挥已有网络优势，高质量、高效率应用的企业内部网络。
（4）决策科学化：通过信息的整合、流转、汇总，将各种信息图文并茂的呈现在各级领导面前，为他们决策提供辅助支持。
（5）安全保障化：系统建设需要充分考虑到平台数据的保密性和安全性，尤其在数据库设计与后期运行中要采用安全有效的方式，实行深度防护。
3 信息系统网络结构
职工培训管理信息平台的网络体系结构基本可以分为集中式与分布式。
（1）集中式即在大准铁路建立数据库服务器和Web应用服务器，所有基层单位均直接访问的服务器。优点是开发工作量小，数据统一集中在数据库服务器，对服务器的维护比较简单。
（2）分布式即在铁路公司建立总服务器，在各运输站段建立站段服务器。各运输站段直接访问本单位的服务器，同时站段数据可以异步更新集团服务器数据。优点是可以减轻对网络负载的压力，本单位管理员对本单位的系统拥有绝对管理权，在现有功能基础上，可根据各单位特殊的需求进行二次开发。
考虑到该系统是建立在铁路内部办公网络的基础之上，且办公网络覆盖在薛家湾本地，采用集中式方案开发工作量小，数据统一集中在数据库服务器，对服务器的维护比较简单。
4 信息系统需求分析
4.1 培训管理系统
（1）组织机构管理
可以添加、管理组织机构，并且给组织机构赋予权限。可以编辑、删除组织机构，组织机构可以自己修改信息和密码。
（2）人员管理
提供用户基本信息管理、用户权限管理等功能，管理员可以对用户进行增加、修改、删除、批量导入等一系列操作，普通用户可以实现个人信息维护。
（3）培训台账管理
根据权限对培训台帐、培训月度、季度、年度报表、培训费用台帐数据信息进行录入、分析和查询。对台账基础数据进行维护、备份、数据恢复、数据导入、导出，生成纸质台账。
（4）培训档案管理
对员工参加培训项目、结果等信息进行统一管理。实现员工基本信息的导入，培训记录的录入、修改、删除、查询，生成纸质员工培训档案。
（5）师资管理
建立公司师资资源库，建立教师个人档案，对内部教师、外聘教师基本情况、教学内容、授课情况、内部教师年度考核等信息进行统一管理。
4.2 教学管理系统
（1）培训需求调查
调查员工需要培训的范围，统计员工需要培训科目，设定调查分类，调查分类作为调查的一个属性，各段、车间、工区的员工根据需要进行投票，段管理员统计投票信息分析员工培训需求，制定员工培训需求计划。
（2）培训任务下达
可以新增、修改、删除培训任务、计划信息，对员工进行有计划的培训。导入、导出、新增、修改、删除培训任务和计划信息，具备提示功能便于员工了解培训信息。
（3）在线学习系统
员工在登陆后可以注册成为在线学习会员，注册成功后员工可以根据系统提供的学习资料进行模拟答题、课件、仿真课件在线学习等操作，完成学习作业、参加在线测试，管理人员对员工的学习过程进行管理。
（4）仿真演练系统
员工可在有提示的情况下进行实作模拟演练。学习模块侧重于讲解和分析，练习模块侧重于在有提示的的情况下指导学习者进行检修作业或故障处理的实际操作，考试模块是在规定时间内完成某部分的检修或处理具体故障。
4.3 考试管理系统
（1）在线题库
建立学习资料题库，管理人员可以根据题目的类型来编辑题库的分类。管理人员根据试题的类型来编辑题库的分类。
（2）考试管理系统
根据培训科目进行相关的考核考试、一日一题、模拟演练的考试。
5 结语
该文根据大准铁路公司职工培训管理工作的需求，对现职工培训管理信息系统使用中存在的问题进行分析，提出基于网络的新职工培训管理信息系统的建设目标和设计原则，并对新系统的网络体系结构、培训需求进行分析研究。
参考文献：
[1] 施茜.完善培训机制 提高铁路职工培训效率[J].公司与产业，2013（4）.
大数据培训总结范文第3篇
关键词：；
B/S架构；
课程管理；
培训部
中图分类号：TP393.18
文献标识码：A
DOI：
10.3969/j.issn.1003-6970.2015.08.017
0 引言
随着现在各大学和中小学的培训规模的扩大，传统的手工课程管理方式已难以满足培训部人员的需求。纸上办公方式不仅需要招收更多的管理人员，而且随着业务流程的复杂化和业务量的增多，必然会造成出错率的增加。为此，培训部迫切需要一种新的课程管理方式。基于现代计算机技术的培训部课程管理系统能够充分利用互联网先进性和方便性，为学校的课程工作提供一个管理平台，只需要在系统内进行简单的操作就能够完成相关的课程工作，具有存储量大，查找方便，可靠性高，成本低等优点，可以有效减少工作人员的工作量，降低出错率，显著提高课程管理的工作效率。
1 需求分析
传统培训部管理的缺陷较多，而培训部课程管理系统具有良好的应用发展前景，使用系统对培训课程管理的话，只要能接人因特网，就可以成为B/S系统的终端，培训部的学员就能在线浏览课程信息，获取最新的课程资料，在线报名，这些都是传统的课程管理方式所无法满足的。培训部课程管理系统的目标是为各大学和中小学的培训部提供先进课程管理手段。可以完成课程管理、师资管理、财务管理、学员管理、合同管理等功能模块。培训部内部划分有不同的部门，如数学部门、外语部门、美术部门等，每个部门负责每个部门的培训课程，培训部的学员可以选择自己需要的课程。这就要求开发的培训部课程管理系统能够满足不同部门、不同人员随时上网应用，并且能够保证安全使用。
2 系统总体设计
2.1 系统结构
在认真分析系统功能与要求的基础上，提出基于动态服务器网页技术（ASP. NET），采用B/S结构模式的系统软件设计方案。B/S结构在众多的网络系统得以应用，相比C/S结构，B/S结构的好处在于系统是部署在服务器上的，用户不需要安装任何软件，只需要浏览器就能够使用系统，使用人员可以在任何与Internet相连的地方登录系统进行实时应用，在B/S结构的基础上，本系统采用数据访问层、业务层、表现层三层架构来开发，可以减少代码间的耦合，增强代码的可维护性和可读性。
2.2 系统总体模块图
本系统分为九个模块，分别为课程管理模块、学员管理模块、师资管理模块、学员选课模块、教师管理班级模块、合同管理模块、财务管理模块、请假模块，参数管理模块。系统总体模块图如图1所示。
2.3 系统开发工具
本系统采用Visual Studi0 2012为开发环境以及SQL Server 2008作为数据库，使用C#语言在下开发。系统在开发中使用了三个第三方控件：AspNetPager控件、my97datepicker日期控件和ModalPopupExtender控件。由于的gridview控件自带的分页功能是使用PagedDataSource类包装原始数据源提供分页功能的，它会将所有数据从库中取出，然后分页，因此分页性能和效率较低，第三方分页控件AspNetPager可以显著提高分页功能与效率。要使用AspNetPager控件，首先需要在项目中导入该控件的dll编译文件。然后在该页面后台代码中给AspNetPager的RecordCount属性赋值，代码如下：
AspNetPagerl.RecordCount=（int）dtGetCounts.Rows [0][0]；
接着将AspNetPager的StartRecordlndex和EndRecordlndex属性传给获取数据的存储过程，具体代码如下：
DataTable
dtGetData
=
admin.GetStudents （AspNetP agerl. StartRe co rdlndex，
AspNetPagerl.EndRecordlndex， false，isQuery keyword）；
由于本系统中存在要求用户输入日期的功能，为了减少用户误输入的可能性，使用了my97datepicker日期控件。Ajax Control Toolkit中的ModalPopupExtender控件可以方便实现点击按钮后弹出一个对话框的功能，以供用户选择。而要使用Ajax Control Toolkit，同样需要将该控件包的dll文件导人visual studio中，就可以像一般的控件一样使用。
2.4 数据库设计
由于本系统是为各大学和中小学的培训部设计的网络应用程序，要考虑广泛适应性。而SQL SERVER2008作为微软公司出品的专业级数据库，可以组织管理结构化、半结构化和非结构化文档等各类数据，并可以对数据进行查询、搜索、同步、报告等操作。因此完全可以胜任培训部课程管理系统的开发工作。
本系统共有11张表：Attendance（请假记录表），Bargain（合同表），Class（班级表），CourseName（课程表），Elect（学员报名表），Finance（财务记录表），Parameters（参数表），Student（学员表），Teacher（教师表），UploadFile（上传文件表），Users（用户表）。SQL Server 2008中生成的数据库关系图如图2所示：
3 系统界面设计
3.1 登录界面
用户要访问该系统，首先访问的是登录界面，系统需登陆之后才可使用，不同的用户拥有的权限不同。学员默认使用学号登录，教师默认使用工号登录，管理员使用管理员账号登录。如果账号和密码匹配则可进入系统，学员就能够使用查询课程信息、选课报名、查询成绩等功能，教师能够使用查询学员信息、录入成绩等功能，管理员具有所有权限。如下图3所示：
3.2 课程管理界面
只有管理员可以进行课程管理。管理员可以对课程进行新增、修改、删除操作。每门课程都可以设置一个课程号，课程号不能相同。如下图4所示：
3.3 师资管理界面
如图5所示，管理员可以新增教师。
只有管理员有权限进行师资管理，管理员可以对教师进行新增、修改、删除操作，新增教师时需要填写教师工号、教师姓名、教师部门等信息，教师工号不能和数据库中已存在的相同。如下图6所示：
3.4 学员管理界面
只有管理员有权限进行学员管理，管理员可以对学员进行新增、修改、删除操作。管理员根据学员上交的报名表来录入该学员的信息，添加学员时需要填写学员学号、学员姓名、身份证号码等信息，学员学号不能和数据库中已存在的相同。添加成功后学员可以用自己的学号登录系统，初始密码为自己的学号。学员管理界面如下图7所示：
3.5 参数管理界面
只有管理员有权限进行参数管理。参数管理提供对参数的新增和修改功能，考虑到数据整体的完整性，暂不提供对参数的删除功能。参数管理界面如下图8所示：
大数据培训总结范文第4篇
确保能源数据准确
近日,北京市石景山局队为提高能源数据质量和数据监测水平,加强能源统计基础工作,提出完善四个环节确保能源评估数据质量准确,促进石景山区能源统计工作有序开展。
一是完善领导管理细化责任分工环节。为确保能源评估数据质量,评估分析采取“点对点评估”方式,即由主管局队长负总责,科长把关,专业人员细化责任分工,严格按照能源评估要求,逐个专业进行数据评估,确保能源数据评估质量。
二是完善企业报表审核环节。加强与企业沟通,掌握各企业当月与上月、当月与同期综合能源消费量变动实际情况,下(重点)企业了解实际统计报表流程,进行事中指导,为企业解决实际困难,把握源头数据的准确度。
三是完善数据审核评估程序操作环节。细化工业、非工业能源数据审核评估操作程序,明确上报原始数据库和审核错误清单工作要求,严格执行极值查询,较大数据增减变动原因查询,能源指标与其他相关统计指标匹配程度查询,提高能源评估报告质量。
四是完善数据质量后期核查环节。加大与市局沟通力度,以数据审核、数据询查、实地调研为途径,对能源评估中有问题的单位进行一一核查,掌握企业的能源消耗情况,做到“基层情况摸透、各项数据做实、评估说明周详”。
通州局队注重夯实服务业基层统计工作
日前,北京市通州局队召开基层统计所专业工作培训会议,会议针对部分乡镇基层服务业统计工作较为薄弱的现实,强调要树立三种意识,夯实服务业基层统计工作。
一是要树立全局意识。局队提出要结合区域定位,即“大力发展第三产业,二三产业并举”的发展方针,提高对服务业统计的重视程度,努力做好基层服务业统计工作,并认真贯彻执行局队制定的《关于进一步明确统计所职责意见》,夯实基础。
二是要树立创新意识。基层统计所做好服务业统计工作,必须围绕局队中心工作,结合自身特点,利用现有资源,不断创新工作方法,以创新促发展,多交流,多培训,多积累,最终形成各自特点,开创服务业统计新局面。
三是要树立服务意识。局队提出各基层统计所要为各级政府提供高质量的数据服务,为投资者提供可靠真实的数据依据,在把好数据质量关的前提下,做好数据的整理、开发与应用。
平谷局队做好重点用能单位业务培训工作
近日,北京市平谷局队针对能源统计基础工作薄弱的现状,对重点用能单位进行能源统计业务培训工作。
一、分解培训对象,逐层突破。根据市局、总队的工作要求,结合平谷区实际情况,细化培训对象。确定能源消费量在1000吨以上的重点用能单位70家,保证能源消费总量的培训覆盖面达到80%以上;确定平时年定报工作中问题较多的单位;新增规模以上单位。
二、分解培训内容,各有侧重。针对三类培训对象与本阶段工作的重点、难点以及企业填报人员容易混淆的概念、指标,对培训内容进行分解,因材施教。重点用能企业能耗统计工作培训侧重于规范,平时年定报工作中问题较多的单位以及新增规模以上单位培训侧重于加强统计基础工作。
大数据培训总结范文第5篇
关键词：信息技术；
教师培训；
教师信息技术能力
信息技术应用程度标志着学校与时俱进的程度，教师信息技术能力又决定着学校信息技术的应用程度，因此学校大都很注重教师队伍建设，每学期都会不定期组织教职工参加各种信息技术培训，培训组织者精心准备培训内容、培训课件，培训过程中大部分教师感觉效果很好，但培训过后信息技术的应用效果总是不尽如人意。本课题研究意义在于通过案例分析、经验总结、调查谈话等研究方法分析找出制约教师信息技术提升的主要问题、提高教师信息技术培训的效率和应用能力，为学校打造一支高素质的教师队伍而保驾护航。
一、案例分析
案例一：数字图书培训
2014年数字图书推广年活动中，科研与图书馆老师进行了数字图书培训，该培训特点是教师提前做了充分准备，培训内容丰富，包括数字图书的使用情况介绍、数字图书馆的操作技能培训、数字图书馆在日常工作中的应用等内容。培训思路清晰，举例恰当，语言表达流畅，视听效果很好。培训方法上讲练结合，但由于培训对象在全校范围内人数较多，因此，培训地点选在多功能厅，受训者不能当场跟着老师做，培训过后由于不是工作必须要做的，加上自身学习意识不强，克服学习困难的信心和毅力不足，很少有人再练习巩固，个别有人根据培训笔记尝试着使用，但数字图书馆软件本身还不够完善，界面功能丰富，可使用的功能却没几个，此外使用时需要下载插件，插件与Windows系统兼容性不十分好，容易造成系统慢、卡等现象。
案例二：Windows操作系统培训
2014年由于微软宣布停止对Windows xp系统的支持，Windows xp面临安全隐患，技术处老师进行了Windows 8操作系统培训。该培训特点是教师在Windows 8应用方面实战经验丰富，教师在充分准备的基础上思路清晰，讲解过程包括为什么要更新操作系统、具体安装操作步骤、使用过程中遇到的问题及解决办法。培训内容系统全面，特别在遇到问题及解决办法这部分是培训教师总结自己多年工作实践经验，举例生动，与实际应用结合紧密，是一次很到位的培训。但培训由于在全校范围内人数较多，地点选在多媒体教室，也存在受训者不能当场跟随老师操作的问题，而且即使在机房也不方便提供实训机器。培训过程中有的受训者不感兴趣，不注意听讲，还有的受训者基础较差，听不懂。培训结束后技术处提供光盘和服务，但主动要求更新升级系统的人数不足全校八分之一，除以上原因还有培训没有全体参加，学校没要求必须要更新，有些软件新系统不支持等问题。
二、经验总结
根据以上两个案例分析培训地点都没有选在微机室，根据以前的培训经验，在微机室培训也存在很大弊端，受训者在电脑旁容易开小差，微机室座位较少，每次培训人数有限。以往培训经验发现的问题还有培训对象名义上虽为全校，但实际很难达到绝对的全校，为了学校正常工作的运转，各岗位总要有人留守，而且集中培训的内容往往对每个部门、每个岗位重要的程度不同，学习者重视程度也不同，培训过后的使用效率和效果就会差很多。
三、调查谈话
通过与教职工访谈了解到，有的人觉得培训内容没有用，与自身工作联系不大，不喜欢参加学校的培训；
有的人底子比较薄，基础性内容还不会，参加培训跟不上、听不懂，希望能给予基础知识的培训；
而有的人觉得培训内容简单，不需要培训就会用。可见单一的培训内容不能满足各层次人员的需求。调查中发现，经常主动学习的人占26%，感兴趣偶尔学学的人占47%，工作中用到才学的人占28%，可见能经常主动学习的人不多，学习兴趣仍然非常重要，学习实用性也占一定比例。在学习信息技术过程中遇到的问题有56%的人是想学没人教，21%的人培训听不懂，16%的人感觉学的用不上，还有7%的人对学习不感兴趣。也就是说培训方和被培训方没有达成共识，其实大部分教职工还是很愿意学习的，但他们想学的内容没人教，而培训者教的内容他们由于听不懂、不感兴趣、觉得用不上等原因没有很好的接受。在学习方式上只有35%的人喜欢集中辅导，16%的人喜欢通过问题答疑来掌握技能，19%的人喜欢培训者提供资源自己看，26%的人喜欢多种学习方式结合起来，还有2%的人觉得不需要学。
四、问题总结
