传统的高校体育专业教育侧重于向学生传授体育知识,使其掌握体育运动技能、继承体育文化。但是知识经济时代需要的是具备创新能力的复合型人才,仅要求学生掌握基本的体育技能是不够的,所以高校体育专业教学要强调培下面是小编为大家整理的专业人才培养【五篇】,供大家参考。
专业人才培养范文第1篇
传统的高校体育专业教育侧重于向学生传授体育知识,使其掌握体育运动技能、继承体育文化。但是知识经济时代需要的是具备创新能力的复合型人才,仅要求学生掌握基本的体育技能是不够的,所以高校体育专业教学要强调培养学生的创造性与创新力,使体育专业教育摆脱单一的指向性,发展学生其它方面的能力,实现综合能力的方面成长。总之,21世纪需要的体育人才要符合社会的现实需求,不仅懂得体育知识、技能,也要懂得体育市场经济,懂管理、懂经营,才能促进体育事业的持续发展。
2面向社会需求构建多元化的高校体育专业人才培养体系
2.1明晰教学思想,指导高校体育专业教育活动
根据社会对体育人才的现实需求,明晰了高校体育专业的教学思想,即促进学校与用人单位的相互联系,加强人才需求与培养衔接,力求从根本上转变体育教学只重视运动技能训练的思维定势,形成培养学生人文素质、创造力及经营管理等综合能力的教学思想,推进高校体育人才培养水平的提升。
2.2确立复合型人才培养目标,发展学生的综合能力
基于体育市场急需的两大类体育人才,高校体育专业应确定复合型人才培养目标,使培养目标呈多元化,同时还要消除过去体育人才培养指向性太强的弊端。在高校体育专业设置中,有体育教育、民族体育、社会体育等类别之分,所以即使确立多元化人才培养目标,也要有主次之分,而如何界定主次,则因专业不同而不同。例如,体育教育专业以培养从事体育教育工作的人为主,民族体育专业以培养从事民族传统体育事业的人为主,社会体育专业则以培养从事社会体育事业工作的人为主,并着重培养学生对社会环境及市场竞争的应对与适应能力。
2.3优化课程设置,在专业设置与用人单位需求上实现有效衔接
在多元化人才培养目标下,高校体育专业课程设置要由单科向多课转变,跨学科设置选修课,合理配置各学科课时比例,力求全力培养学生的综合能力。同时,拓宽整合现有的专业,打破各专业间的壁垒,拓展学生知识面以提高学生的综合素质。加之,绝大部分高校开设的体育专业,其课程设置素来局限于基础理论和竞技运动项目的范畴内,很少涉及民间体育、新兴的体育项目。对此,应将传统的基础理论教学、运动训练与人文社会学等内容有机整合起来,增设新的体育项目,既保持了体育专业的专业性,又在体育教学中渗透了人文教育,拓展了教学范围,这对培养复合型的体育人才是十分有益的。总的来看,优化课程设置要做到以下几点:第一,教学内容上将理论知识讲授与育人、育德相结合;第二,教学结构上将专业教育与文化素质教育相结合;第三,在课程比例上增加选修课,适当减少专业课;第四,在能力培养上要专业技能与其它能力相适宜,不可忽视实践能力、创造力的培养。
2.4强化师资力量建设,保障人才培养策略顺利实施
高校要定期组织培训,帮助教师不断更新知识,了解体育教育的最前沿信息。与此同时,教师本身要具有积极学习的精神,以及高度风险的精神,能主动的不断更新教育观念、教学手段,从而不断提高教学能力和教学水平。此外,教师要办教学与教研结合起来,用教学推进教研,用教研带动教学,促进教师综合能力的全面发展。当然,除了内部培养、教师本身自学之外,还要强化外引的力度。比如：聘请客座教授、兼职教师等,优化师资队伍结构。为最大程度的调动教师的积极性,校方可在教师评级中引入市场竞争机制,使教师尽心尽力的做好本职工作。
2.5加强教学实践环节,搭建体育理论教学与体育实践教学相结合的平台
为培养实践能力好、综合能力强、专业素养高的体育人才,高校体育专业教学要加强教学实践环节,通过理论教学与实践教学相结合平台的构建,为学生提供将体育理论“内化”为技能的途径。在实践教学环节上,分为课堂训练、课外见习等部分,形成课内外、校内外一体化的实践教学模式,让学生在全过程的实践中夯实体育理论,以及对各项运动项目的运用能力。与此同时,让学生参与教研过程,培养学生的创造力,对课题的探究能力与分析能力,全力发展学生运动能力以外的其它能力,成为全面发展的复合型人才,以提高就业能力和岗位适应能力。
3结语
专业人才培养范文第2篇
农业发展靠科技，科技发展靠人才，人才培养靠教育，这是我们的共识。农学职业教育承担着为广大农村和农业产业培养高素质应用型人才的任务。近年来我国农业职业教育有了很大的发展，为社会主义建设事业培养了急需的各类应用型人才，对促进社会进步和经济发展起到了重要作用。但在具体的人才培养工作中，但还存在着一些问题，如人才培养目标定位不准确、课程设置和教学内容不合理，教学手段和方法亟待改革等。为此，对农学职业教育人才培养目标进行正确定位，充分认识高职教育人才培养模式的基本特征，在此基础上构建适应我国社会发展和经济建设需要的农学教育人才培养模式，是非常必要的。
农学专业人才培养目标与规格
农学职业技术教育主要是培养具有一定理论水平，又有很强动手能力的高级技术型人才。所以，一般认为，职业教育就是进行技术型人才培养的教育形式，其核心目标就是技术型人才的培养。
人才规格是培养目标的具体化，是组织教学的客观依据。人才培养规格应主要包括知识、能力、素质等三个要素。
知识要素。人才的知识素质要素包括文化基础知识、现代科技知识、专业基础知识、专业知识和专业相关知识。文化基础知识和现代科技知识是职专人才必备的基本知识。专业基础知识是学习本专业所必须具备的基本知识，是专业学习的基础。专业知识是从事专业工作所应具备的专业理论知识。对于职专人才来说，拥有必备的文化基础知识和专业基础理论，不仅是胜任当前技术密集型岗位的需要，也是知识再生和迁移，进一步学习与提高以适应将来岗位变革的始发点。
能力要素。所谓技术能力是指履行岗位职责的动手能力，是任职顶岗所直接需要的实用性职业技能和专业技能。在农学职业技术教育中，注重对学生工作能力的培养，工作能力主要包括组织管理能力、表达能力、自学能力等几种基本能力。
素质要素。素质要素主要包括道德素质、文化素质和职业素质等三个方面。
农学专业人才的培养要求与素质
（一）人才培养的基本要求
1、现场性。现场性是强调农业职业教育的学生应用理论知识解决实际问题的能力。尤其应具备解决现场突发性问题的应变能力。
2、操作性。农业职业技术教育要求所培养的学生具备必需的理论知识和较强的实践操作能力。职专学生应该是技术向生产力转换的直接体现者，是生产第一线的劳动者。实际情况表明，管理人员、工艺人员以及复合型人才的培养，以具有专业实践经验的在职人员为生源，有其优越性。
3、创新性。农业职业技术教育的创新性，是农业职业技术教育“学术性”的体现。
4、地方性。农业职业技术教育主要是为当地的社会经济发展服务，具有鲜明的地方性，因此在培养目标上，也应当体现出这一特色。回顾总结我校职业教育近20年发展的历史，主要适应地方社会经济发展的需要，为地方社会经济服务，为社会就业服务。
（二）人才培养的基本素质
人才培养的基本素质是由人才的职业定向规定的，是把上述人才培养要求对知识、能力的概括性描述，分解为若干知识、能力模块，说明要达到的基本要求。
1、思想政治素质。要求学生热爱社会主义祖国和社会主义事业，有强烈的社会责任感、明确的职业理想和良好的职业道德，勇于自谋职业和自主创业；
具有面向基层、服务基层、扎根于群众的思想观点，理论联系实际、实事求是、言行一致的思想作风，踏实肯干、任劳任怨的工作态度，不断追求知识、独立思考、勇于创新的科学精神。
2、知识素质。包括工具性知识、专业性知识、相关性知识之间的占有比例，它们之间相互联系，相互作用，从而发挥整体功能。
（1）工具性知识。主要指适应职业岗位所必需的前提性知识，它包括职业技术教育的基础性知识和数学、语文、计算机知识。工具性知识既是适应求职谋生的文化基础，又是终身学习、转职转岗、创业立业的前提条件。
（2）专业性知识。主要指适应职业岗位所必需的本专业的常规技术知识和最新科技知识。就中职教育人才培养规格而言，专业性知识分三个层次：基础层次、中间层次。基础层次主要指作为中职学生应具备方面的知识；
中间层次主要指就业与创业所需要的专业技术知识。
（3）相关性知识。主要指适应产业结构调整、技术结构提升所需的相关的专业知识、行业知识、产业知识等，这些知识非常重要。
3、能力素质。综合能力不是孤立存在的，它是以知识的掌握程度为基础的，且具有明显的层次性结构特征。综合能力结构可分为三个层次。
（1）核心能力，指接受新技术的能力、开发新技术的能力、现场组织与技术管理的能力等。
（2）相关能力，如合作能力、交流能力、创业能力、信息处理与加工能力等。
（3）能力，主要包括自学能力、发展能力、自我推销能力等。
专业人才培养范文第3篇
汽车维修市场的发展,促使了社会对汽车维修人员提出了更新、更高的要求,决定了汽车维修人员必须以技术型为主。其必须知识全面、理论扎实、技术过硬、掌握机电一体化技术,既要熟悉汽车结构、原理和传统的机械维修技术,又要熟悉现代电子技术、自动控制技术和计算机等技术,掌握现代的电子维修技术和检测技术,且具有实践经验、操作熟练,能快速、准确地判断并解决现代汽车出现的各种疑难杂症。为适应激烈的市场竞争和汽车技术的飞速发展,汽车维修业不会再延用传统的师徒模式的培养方式,而会十分重视汽车维修技术人才的引进,需要有适应现代汽车维修新型的机电一体化人才进入维修行业。目前,由于市场的发展和人才的需要,专门培养“汽车维修技术人员”的高校汽车维修专业,其培养方向和课程设置已不适应当前市场的需求。汽车上目前普遍装配的,建立在先进的信息传感技术和数据处理技术基础上的汽车控制与诊断系统,决定了维修人员必须具备相关的维修技术和检测的操作能力,这些都是传统的以机械维修为主要教学内容的汽车维修专业所培养出的人才不能承担的。
2汽车维修人才培养的改革措施
(1)以市场需求为导向,调整教学计划和大纲,加强专业课程建设。现代汽车维修专业培养的应是机电一体化复合性人才。因此,应以行业发展、市场需求为导向,确定人才培养目标。以应用能力为培养主线,制订合理的教学计划和大纲,建立汽车维修专业的课程体系。在课程体系的结构上,按素质教育、能力培养、技能实训三大类课程进行整合优化课程体系,理论知识学习和实践操作课时比例要统筹兼顾。课程目标应关注现代汽车维修专业领域的最新科技发展水平,及时调整课程的设置和教学内容,将专业领域的新知识、新技术、新工艺和新方法纳入课程范畴。在课程的设置上充分考虑学生在工作中的实际需求,比如适当增加汽车专业英语的课时,加强学生阅读英文维修资料的能力。同时要注重学生学习方法和解决实际问题的思路的培养,使学生具备较强的自学能力和创新意识,以适应汽车技术不断发展的需要。
(2)提高专职教师的业务素质,加强双师型师资队伍的建设。只有高水平的师资队伍,才能培养出高水平的技术人才。汽车维修专业的教学是一项技术实践性很强的工作,一个合格教师不仅要有广博的专业理论,还应具备熟练的动手能力,因此必须建立一支师资结构合理、技能精湛、理论实践水平高超的双师型教师队伍。一方面教师应通过教学与科研相结合、对外技术服务与咨询、职业技术培训、参观进修等途径提高自己的理论和实践水平;另一方面专业教师必须有一定的时间到企业去锻炼和学习,以掌握本专业和相关专业最新的技术动态,掌握先进企业的生产经验,及时进行知识更新、拓宽视野、调整知识结构。此外,学校应通过聘请工厂和各行业生产第一线的懂理论、有实践经验的兼职教师,让他们对专业建设和发展提出意见和建议,将最新的技术和信息带进学校,以形成专兼结合,以专为主教师队伍,改变学校单一的师资结构。
(3)更新教学手段,加强实习和实验设施的建设。实习、实训和教学设备的建设是培养汽车维修人才的重要保证。为培养学生的实践技能和实际工作能力,在专业课程的学习阶段应尽可能将课堂搬到实验、实训现场,使能力训练贯穿于教学过程的始终。为此,有必要建成一批多媒体教室与实验实训室结合而成的专业教室,并配以汽车及汽车各组成部分的实物和一些较为先进的检测仪器和设备。同时应充分发挥校企合作优势,建立一批校外实习、实训基地,发挥社会教育资源的效益。还应创造条件与先进的维修企业挂钩实习,缩短与生产实习的距离,促使学生能够很快的掌握汽车维修业技能。
参考文献:
[1]范沛龙:培养汽车维修高技能人才教学模式的探讨[J].交通职业教育,2007,(1):5354.
专业人才培养范文第4篇
在2014年全国职业教育工作会议中强调，职业教育的办学方向应该是服务发展和促进就业，职业教育发展中要深化体制机制建设，坚持走产教融合、校企合作的办学道路，坚持工学结合、知行合一，引导社会各界特别是行业企业积极支持职业教育，努力建设中国特色职业教育体系。早在2006年的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中，教育部就重点指出高等职业教育要“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”，明确提出了要把“工学结合”作为高等职业教育人才培养模式改革的重要突破口，带动专业调整，引领课程设置、教学内容标准和教学方法改革。这充分说明以就业为导向，大力推进工学结合，改革人才培养模式已经成为我国职业教育改革与发展的关键问题。我们也认识到会计专业发展具有其特殊性，专业办学具有普遍性，全国现有会计专业学生达30多万人，大规模进入企业实习的难度太大。关于会计专业的工学结合人才培养模式，国内学者也作了很多研究。何太明（2007）分析了我国会计专业人才培养模式的现有状况，结合国外会计专业课程体系改革的经验，提出了我国高职会计专业课程体系设置的建议，对会计专业实践技能的提高具有一定的指导意义。[1]徐文杰（2009）在专业培养需求调查的基础上，提出了新的人才培养目标、相应的课程体系和教学内容以及实践教学标准，强调要与市场的需求对接。[2]汪晔（2010）指出双师素质教师在工学结合培养模式中的关键作用，由于我国高职会计类教师的实践操作能力普遍偏低，同时又缺少有效的培训，所以很难提高实践教学效果。他提出会计专业工学结合首先要让教师理论与实践相结合，其次才能谈学生的工学结合。[3]
二、“岗证学”“教学做”一体化会计专业人才培养模式的实践与创新
（一）“岗证学”、“教学做”一体化人才培养模式的提出
随着我国高职院校由外延发展向内涵发展的转变，会计专业在教育部校企合作、工学结合的办学理念指引下，坚持以就业为导向、服务为宗旨、能力为本位的办学思想，会计专业人才培养模式改革取得了很大进步。职业能力培养成为会计专业人才培养模式设计的关键，“岗证学”、“教学做”人才培养模式在这样的背景下提出，符合职业教育和会计专业发展的基本规律。
（二）基于VBSE的综合实践教学体系的构建
1．理实一体化课程教学
高职会计教育强调实践和动手能力，但在实际操作中，往往会脱离这个根本，很多高职院校办的跟本科一样，包括课程设置，教学内容选择，教学方式的运用等等，导致学生理论掌握不透，动手能力也没有得到应有的提升。高职与本科间的区别主要在于每门课程的教学内容选择以及教学方式的选择，并根据高职学生的特点，考虑让学生在动手操作中领会一些基本的理论。基于VBSE理实一体化课程教学需要关注以下几个方面：第一、虚拟真实的经济业务角色。会计作为核算特定会计主体经济活动的管理活动，我们在教学中不能一味强调某个会计主体，而忽视多个会计主体间的关联，比如教学过程中的其他货币资金、托收凭证、信用证等教学知识点，让同学们融入到不同的角色中去，能够加深对相应知识点的理解，并且不容易忘记。第二、虚拟真实的业务流程。模拟真实的业务流程是切实提高学生动手能力的基础。要想让会计专业的毕业学生快速的上手相应的工作，就必须在教学中用真实的单据模拟真实的业务流程，让学生在模拟企业不同岗位部门间的业务中，熟悉业务的真实流程。
2．课程单项实训
课程单项实训是在所学的基础课程结束以后，进行的为期一个星期的课程实训。本次实训基于该课程教学中的单个技能项目，通过一定的载体将单个技能项目结合起来，让学生实训后对本课程有一个系统的理解，该过程中强调业务流程的仿真模拟，通过老师对流程的严格控制，让学生以个人为单位对一个企业的会计核算、纳税流程、财务成本管理等方面有一个系统了解，对一门课中的知识点有一个全面了解。
3．会计综合模拟实训
会计综合模拟实训强调岗位、流程和角色的虚拟，每个组有出纳、成本、总账和主管四个岗位组成，经济业务要求仿真企业真实的单据流程，同时业务涉及的供应商、客户、银行、税务、工商等角色在VBSE过程中都应充分考虑。这个过程中需要强调岗位的轮换，角色的扮演，以及流程的控制。其中流程控制起了至关重要的作用，要做好这一环节，第一要求老师转变观念，强调流程控制；
第二需要营造职场的工作氛围，让学生们树立团体合作意识，职场氛围的营造包括企业文化宣传、员工服装的统一、财务成果评比等方面。
4．校外顶岗实习
会计专业校外顶岗实习向来就是一个烫手的山芋，大家都不愿意去碰，因为涉及的管理对象多，有学生、家长、指导老师以及分散的实习单位。我院会计专业实习考虑到会计专业学生实习的特点，选择的实习单位主要是会计师事务所、税务师事务所、代账公司等，实习期为6个月，每年派两批学生参加顶岗实习，每年参加校外顶岗实习的学生比例在30%左右，实习过程中定期进行岗位交流和轮岗。通过学生的校外顶岗实习，让校外企业专家参与到学生的培养中来，并通过完善校企合作机制来不断的改进和完善专业的人才培养模式，从而实现人才培养质量的提高。
5．毕业顶岗实习
高职第六学期的毕业顶岗实习基本上就是毕业生自己找工作，对于一个刚踏入社会的学生来讲是陌生的，求职的过程以及第一份工作的岗位磨合过程可以说是一个挑战。教师需要做的主要是心理指导以及岗位磨合过程中的业务指导。我院近年来加大了毕业顶岗实习的管理，要求指导教师和毕业顶岗实习学生填写纸质的顶岗实习手册和现代通信手段的电子交流沟通记录，同时通过学生的评价反馈来提升教师就业指导的质量。
（三）“岗证学”、“教学做”一体化人才培养
模式的质量保障体系的创新我院已形成校级管理、教学职能部门协调与监控、会计系管理与执行的三级管理体系。学院级别的监管主要在于宏观调控方面，其在监控体系中起到非常关键的作用，学院的宏观调控主要通过教学督导委员会、教学指导委员会以及校企合作理事会等部门来设计具体环节的监管体系，从而保障教学质量的提高。
2．建设质量保障体系的系统
会计专业全面落实学校制定的“六员联动”的监控机制，执行“三方评价”的评价机制，完善顶岗实习管理制度。[4]（1）建设教学质量管理系统通过制定详细的管理细则，从制度建设上保障该体系的实施。近三年，会计系适应二级管理体制的需要制定各项教学管理制度与细则，明确各责任人及单位质量保障应承担的职责。（2）建设教学质量督导系统质量保障体系的监控方法和途径主要有：第一是宏观方面的培养方案和教学计划的制定；
第二是具体教学过程中教学内容与教学方法的融合；
第三是日常的教学检查，包括教学进度、教学内容的完整性等方面；
第四主要是信息的反馈机制建设。在此过程中，将教务处教学检查员、质量处督导员、教学学院视导员、二级学院教务员及各班级学生信息员有机的联系在一起，同时督促顶岗实习中企业指导教师加强对学习指导的记录与反馈，实现了“六员联动”的教学监控体系。（3）建设教学质量信息系统和质量评价系统学校实行“四联机制”，由校级领导、院级领导、教师、党员学生分别联系基层单位与班级和学生，形成直接与学生接触，评价教学、实习中制度的管理与执行情况，并将反馈意见及时传达到不同管理层。同时重视人才市场和用人单位信息反馈，进行毕业生跟踪调查，吸收用人单位参与教学质量评价，实现评价与反馈的时效性和全程性。3．实施质量监控和第三方评价的机制要保证质量监控的真实客观性，就要求监控的主体站在独立的第三方角度来进行专业的衡量。2012年学校委托第三方教育数据咨询与教育质量评估机构麦可思实施毕业生社会需求与培养质量评估项目。麦可思负责项目的问卷设计、问卷调查、数据清理、数据分析和报告撰写工作。
三、“岗证学”、“教学做”一体化会计专业人才模式施行中应注意的问题
（一）专兼职教师队伍建设
1．教学理念创新
现阶段高职大部分教师来源于本科院校，其接受的教育源于传统的本科理论教育，而高职的会计教学强调职业能力以及综合素质，因此首先要从教学理念上有一个根本的改变，当然这个教学理念的改变需要有与之相适应的教学资源和教学方式来借鉴，在模仿的基础上不断的探索，从而实现教学理念的创新。
2．教师工作站建设
高职院校的会计专业教师主要是来源于刚毕业的大学生，因此要提升教师的职业能力，就必须将教师送到企业中，教师工作站制度正是提高教师职业技能的有效措施，将老师放到企业半年至一年的时间，让老师实实在在的接触企业的会计、审计业务，给教师工作站教师报酬，并进行出站考核，只有这样才能从根本上解决教师缺乏实践经验的不足，如果单凭教师自己寒暑假时间到企业参加锻炼来提升职业技能，效果会非常有限。
3．兼职教师队伍建设
短时间内改变专职教师的实践能力缺乏的现状不容易，因此我们还应加大兼职教师的聘用和培训。兼职教师具有实践经验丰富的优势，但是教学能力整体上还是比较欠缺的，因此需要在兼职教师的选择和授课内容安排上多考虑，毕竟兼职教师更多的是企业中高层管理者为了实现个人价值而参与到教学中来的。同时，加大兼职教师队伍建设，有利于学校和企业之间定期交流，实现校企合作的持续发展。
（二）教学资源建设
教学资源建设是教学理念创新的基础，没有教学资源作基础，个人很难去突破教学理念的创新。教学资源库包括教材、PPT、教学案例、教学视频、师生互动平台等等，这一些列资源需要集体的精力和充足的财力投入，只有建设了符合现代教学理念的教学资源，才能更好的去贯彻教学理念并不断的创新。
（三）校内VBSE实习基地建设
校内VBSE实习基地建设需要强化虚拟商业社会环境，通过虚拟经济业务角色、虚拟经济业务活动流程、虚拟不同业务岗位，来增强校内顶岗实习的仿真度，最大限度的“将企业搬进校园”，这有这样才能实现教学与岗位工作的零距离对接，增强学生的动手操作能力和职业素养。[5]
（四）完善理论与实践教学的质量监控保障体系
专业人才培养范文第5篇
关键词：人工智能；
会计；
高校人才培养
一、人工智能在会计领域的应用
2018年，首届世界会计论坛暨第十三届中国CFO大会的召开，成为会计人工智能革新会计领域的标志。近年来，根据部分事务所的介绍及网络对会计人工智能的热议，人工智能在会计领域的工作主要是录入类、校对类等技术含量低的工作。这些工作大多具有高重复性与数据量庞大的特点，例如核对企业与各家银行多个账号往来的核对、对按周期编制的报表数据进行分类汇总和相关税务的核对。以抵扣增值税的进项税额为例，人工智能可自动查验扫描仪中的发票并进行登记，随后自动在发票确认模块中下载发票并识别文件，再与先前的所登记的发票相匹配，自动识别是否符合认证抵扣的条件。但相应的，我国人工智能技术尚未完全发展成熟。在会计主体趋于多样性的背景下，人工智能的效果未能完全满足社会的需要，人工智能在会计领域的运用体系还需要进一步完善。
二、人工智能对会计行业的影响
（一）提高会计工作效率。伴随着经济的发展，会计日益复杂的规章制度和有关核算的数据量不断增大，使得基础会计人员的工作量不断扩大，这就使得会计人员在有限的时间内，所要处理的数据量增多，自我提升的时间被压缩。而会计行业人工智能的出现，取代了会计工作中高重复性和需要占用大部分精力的简易操作步骤，它可以自动识别信息并录入，简单处理数据，统计数据并有着人类无法企及的计算能力等。人工智能的高效率工作结果，极大地解放了基层会计工作人员的工作，也为企业的日常运营节省了大量时间。（二）提高信息质量，减少人为舞弊。会计数据的可靠性是会计的八大基本原则之一，也是会计人员工作时要遵守的首要原则。在过去的基础会计核算工作中，由于人为的参与，或多或少存在着手工核算失误或是人为蓄意造假等行为，这就给后续工作对会计数据的分析与应用造成干扰，这种影响小至使一个企业的整体管理决策方案出现漏洞，大则使一个国家的宏观和微观经济调控政策产生偏差。而人工智能是由专家编写相关程序实现统一化、标准化的数据处理流程，它的操作行为由代码所决定，在确定的会计工作系统中，每一位登录系统的人员都会有唯一的账号和密码，以及自己的权限，可以说分工明确，相比较而言，传统的会计工作中岗位相容程度较深，特别是在中小企业中，人工智能的应用对于职能的明确区分有助于遏制对信息的造假。这种模式下则或多或少的规避了人为因素的影响，减少了人工核算参与度，一定程度上提高了信息的质量，减少了人为舞弊的现象的发生率。（三）参与企业重大决策。人工智能不仅仅可以进行数据的录入类、校对类等技术含量低的工作，他还可以凭借自身的存储容量之庞大，将数据分类并加以规整，建立起一个庞大的数据库系统。以便在企业需要做出重大决策时，可以快捷有效的追踪数据信息，并多角度、全方位的将数据进行比照，从而为企业做出投资、改革等重大决策提供有力数据证明。如，在进行利润预测时，未引入人工智能技术时，会计人员只能利用有限的数据来进行分析，且这种方法耗用的时间与人力规模相当。在应用人工智能技术后，人工智能系统可以自动识别有效信息，检索出数据库中涵盖的相关的所有过往数据，从而使得工作人员能够科学有效的利用数据，为工作提供有效信息，增强企业综合实力与竞争力。（四）会计工作重心转变，部分工作岗位减少。由于人工智能技术的便捷，极大地解放了会计基层劳动力，随之很大程度上减少了企业的工资成本，越来越多的企业愿意使用人工智能代替人为工作，产生失业危机，进而很可能引起经济危机，阻碍社会经济发展。会计行业对传统会计人员的需求变化致使基础会计人员的岗位大量减少，促使社会对会计人员的要求进一步提升，无疑这对会计人员来说是一个挑战。会计人员不得不进行技能的更新与转型，主动更新自身会计知识的同时，扩大自身学习领域，掌握多学科技能，为社会供给具有核算加管理能力的复合型人才。（五）信息安全隐患加大。人工智能的运用有赖于信息网络技术的发展，企业在使用人工智能处理会计信息数据的同时，避免不了要建立网络连接并通过网络进行数据的输入与输出。网络是把双刃剑，越是高科技的应用就越可能存在着安全漏洞的可能，这就给了居心叵测的不法分子可乘之机。当下，网络信息安全问题是大部分企业及国家关注的重中之重，而在网络连接和传输数据时存在着较高的安全隐患，一旦企业的机密会计数据被不法分子盗取和不法利用，这对企业的存亡和整个市场的稳定都存在着威胁，严重到国家机密在网络连接过程中被泄露，则会影响到整个世界的局势。
三、高校人才培养计划现状
（一）课程体系的结构设计单一，人才培养目标不精准。当下，高校的课程结构多偏向于传统财务会计，学生对核算以外的技能掌握不够熟练，特别是管理决策技能以及应用新兴技术的技能。而在现行趋势中，传统核算会计的地位已逐步弱化，社会更加需要的是拥有更高层级管理决策技能的复合型人才，这种人才不局限于为社会提供价值，更多的是利用自身综合技能为社会创造价值。管理会计在我国存在的时间并不长，加上其我国管理会计的发展与其他国家相比也有一定距离，高校的人才培养目标与社会实际所需存在一定的偏差，管理类课程量明显低于传统会计课程量。（二）教学模式滞后1、教学方式古板。现阶段，高校教学多滞留于理论灌输，课堂基本由教师所主领。学生的学习动机很大程度的影响学生学习效果的呈现，学习动机既包括为了达到一定成绩的外在动机，也包括内在动机。内在动机强烈的学生对学习有着更高的积极性与兴趣，他们学习起来更加主动上进，并不惧挑战善于提升自我和突破自我。如今的课堂上学生的主体地位不够显著，致使学生的课堂参与感不够强烈，学习兴趣没有得到充分的开发，没有足够的空间和强烈的积极性完成自行探究任务，自主学习能力得不到充分提升。2、教学书本、设备落后。在人工智能背景下，高校的书本仍停留在过去所编写的内容中，案例分析多适用于过去的会计规章制度。校园内的智能设备也未引进或未做到及时更新，这就不能给学生足够的实践空间来体验新兴科技给会计领域所带来的改变和影响，从而无法精准定位自身层次，不利于学生为实现社会需要所必须得自我提升和转型。3、教学考察方式单一。延续历年来的传统，几乎所有高校的考察方式均为书面考察模式，这仅仅考察到了学生对基础知识和概念的领悟情况。而显而易见的是，由于会计具有极高的实践性，会计工作人员在工作中所需要的，不仅仅是单一的理念，思维能力、沟通能力、表达能力均占有着不可忽视的地位，单纯的书面考核未能涉及学生的多方位能力的检验，这容易让学生只顾重视知识学习而忽略了自身综合技能的增强。（三）师资力量不够雄厚。师资力量在高校整个人才培养计划中起着至关重要的作用，它对于人才培养的结果有着决定性影响。多年来，由于高校的教学目标多侧重于培养财务会计人才，导致对于管理知识的传授不够到位，教师未能关注到历年来管理会计体系的建设与学习。另外，大部分教师只针对于现阶段所教授的专业掌握深刻，对于计算机应用和大数据处理等方面的了解有所欠缺。（四）学生所学知识领域狭隘，综合素质有待提升。在高校中，不同专业的划分使得各不同专业的学生在学习上明确了一个总的引领方向，但这不应该成为学生所需要学习领域的枷锁从而限制学生对其他领域知识的学习。高校的培养计划中，主要侧重于开展与专业具有高度相关性的课程，而欠缺对跨学科知识的充实，例如随着人工智能技术的逐步成熟，计算机应用的掌握已是大势所趋，高校在计算机技术课程开展的数量和深度上都有一定的欠缺。不仅如此，会计人才的综合素质的培养也是高校所忽视的一点，会计人才的道德观念、自主学习能力等方方面面都对其终生学习产生深远影响。历年来高校往往没有专门针对综合素质的培养设立具体人才培养方案。
四、高校人才培养计划调整建议
（一）转变人才培养目标。以往的财会人员工作主要倾向于供给信息，因此大部分高校的教学工作的开展多围绕于“核算型”培养。若继续维持这种教育模式，必然无法适应时代背景下会计行业的发展。基于现行的发展模式，会计职能中的管理职能的地位逐渐显著，会计工作的主要功能也由显示价值转为创造价值。高校应审时度势，顺着时代的需求，既紧抓学生专业知识的学习，也要增强学生的管理能力和数据分析能力。经人工智能处理的数据大多具有单一性、简易性、标准性，而高校培养出的新型会计人才，应会运用人工智能不具备的多元性，对人工智能进行补充，还可以通过评估、判断等，最大化的利用人工智能处理所得的信息，并使之助力于会计人员做出更合理的决策与实施更有效的管理，努力将学生打造为懂财务、通管理的高端混合型人才。（二）增强培养管理会计的力度。高校对管理会计类课程的增设有助于提高课程设置与人才培养目标的契合度，可有效的提高人才培养质量。人工智能虽可以快速有效地完成工作，但它不具备主观能动性，没有可以开发的创新思维能力，工作多处于被动状态。人工智能做不了与顾客、高层人员沟通与协调的实务，也不具备对突发情况和人际关系进行分析的能力。因此，高校应充分利用资源，增设管理会计类课程量，如开设成本控制、绩效测评等需要人类主观能动决策的课程，考虑将会计人才向管理会计方向培养，使学生创造价值的潜力得到充分的开发。（三）将智能引入课堂，增加实践课程。在时展的潮流下，每一个行业新的发展实质为新技术与新知识的萌发，将智能化引入课堂的意义日益重要，如在课堂上让学生真实体验人工智能在会计中的操作，或带领学生去企业实地参观人工智能在会计领域的操作，增加实践的课程量。其目的不仅仅是使当代学生掌握智能化应用的使用方法，还更多的侧重于挖掘学生的思维创新技能和利用智能化解决问题的能力。在新型人才培养模式下，将智能化引入课堂有助于学生对会计中的智能化产生兴趣，吸引学生进行人机互动。与此同时，还可以让学生认识到智能化应用的大势所趋，引发学生对未来职业生涯的规划，并且能够让学生意识到本身与人工智能的差距，从而在今后的学习中不断提升自我，使得高校培养出的会计人才更适应社会的需求。（四）拓宽教学领域。人工智能系统在会计中的应用，有赖于多种因素相互作用。未来的会计工作者，理应具备将会计知识与多方技能融会贯通的本领。在整个人工智能的开发过程中，会计知识与计算机应用是相辅相成的。因此，高校应加强学生的计算机应用技能，提高其创造力与创新思维能力，如开展学习课程并组织相关竞赛以赛促学、引用高端虚拟技术提高学生视觉思维能力、实践智能应用提升管理决策能力。打造出既掌握关键的专业知识，又拥有开发智能应用技术的高端人才，使得学生进入社会后可以充分利用在校内培养的优势，为向高层次人才转型做准备，紧跟时代和技术发展的步伐，做人工智能的创造者。（五）加强学生自主学习能力。由于信息时展迅速，大学里的学习，是为将来的终身学习打下根基。高校培养出的会计人员不应局限于掌握校园内所学知识，应具有一定的自主学习能力，能够将实践与理论知识有机结合，提升终生学习的能力，从而使其在科学技术日新月异的环境下不被时代所淘汰。目前，高校针对学生自主学习能力的提高方面，不妨从以下两个方面切入：一是开发自主学习场所，营造学习氛围。虽然基本所有高校均有设立图书馆与自习室，但始终没有开放一个可以让学生自主学习，互相探讨的场所，而且学校的专业书籍资源不够充足，电子阅览室开放时间也有限制，这大大约束了学生自主学习能力的发展。二是提供自主学习时间与机会。大部分会计专业的课程安排比较紧凑，学生缺乏充足的课余时间来完成自主学习能力的培养。另外，大多教师保持着传统的教育观念，课堂上持续使用灌输式教学，忽视了学生的创新思维能力的培养与自主探索精神的发展，进而对学生的自主学习能力产生影响。因此，高校应合理安排专业课程，课堂上教师应给予学生充分的机会与空间，彰显学生的主体地位，提高学生的课堂参与积极性，打造良好的自主学习课堂。（六）采用多元化教学和考核方式。单一的课堂教学有着很大的局限性，高校可以变革传统教学方法，如采用慕课的形式进行线上教育，充分利用互联网技术所提供的优势，让学生在实体课堂之余也能进行学习，并可以重复播放，不受学习时间和地点的限制，有助于学生对知识的掌握和吸收，让学生实现更快捷、更有效的学习。学生的学习成果可以不单单局限于每学期期末的书面考核，可将最终考核成绩按比例分散至学期间的教学周期中。如，鼓励学生进行课堂上台展示、布置小组任务提交成果等，这不仅考察了学生的知识掌握，还可以锻炼学生的沟通表达能力与团队协作能力，多元化的考核方式也一定程度上激发了学生对于学习的兴趣和投入程度、减轻了学生学期末的学习压力。（七）增强师资力量。在现行发展下，教师作为人才培养的领军者，应紧密关注会计领域的风吹草动，时刻进行自我更新并充实知识库存，努力学习人工智能背景下对于人工智能技术和管理决策知识的欠缺。高校可积极组建教师学习分享团队，不仅为学生营造良好的学习氛围，也为教师的学习助力。此外，可以聘请资深智能研究专家为教师进行培训，拓宽教师教学范围，也可以进行校企联合，与企业沟通协调，让教师实地参与人工智能背景下企业的运作，增加教师的实践经验，也为教师课堂中的实例分析提供依据。
五、结语
