这是一个星期五语文课的课前两分钟，值日班长是林雪，她太不称职了接二连三的带读错了，林老师忍无可忍，叫她滚了下来。同学们突然一怔，立马坐的更直了些。终于课前两分钟过去了，同学们只有大部分在听课，老师的表下面是小编为大家整理的2023年没有规矩不成方圆【五篇】,供大家参考。
没有规矩不成方圆范文第1篇
今天老师进化成一只狮子了如果有后悔药的话，我们一定会毫不犹豫的吞下它的。
唉！事情是这样的！
这是一个星期五语文课的课前两分钟，值日班长是林雪，她太不称职了接二连三的带读错了，林老师忍无可忍，叫她“滚了下来。
同学们突然一怔，立马坐的更直了些。
终于课前两分钟过去了，同学们只有大部分在听课，老师的表情从扭曲的样子平静了下来：原来是眼睛瞪得大大的，好像要掉下来似的，鼻孔张得大大的，好像要将我们这些不听话的学生“吸”进去似的；
脸红得如血一般，一直“流”到了脖子上；
手上拿着一把令人望而生畏的教鞭，对着空中挥舞，好像气得连自己身边的空气也容纳不下似的。
“谁在说话，再说，再说，我就敲下去了！”林老师怒气冲天地说。
而有些人却截然不同：有的在嬉戏打闹；
有的在座位上“津津乐道”着自己的一些事；
有的在画画；
有的在钻桌子；
有的根本不把老师看在眼里，在课堂上大声地说笑，停也停不下来，简直是纯属的无理取闹．．．．．．
老师就是因为这一件事才对我们破口大骂的，哦，我记起来了，还有两件事，我们也要反省反省。一件事是陈志炫同学应该反省一下，另一件事是我们也要好好反省一下，老师叫我们看复印出的杂志，可是我们却不知道老师的用心良苦，辜负了老师对我们的期望。唉，请老师原谅我们的过错吧。唉，真是应该好好反省的一天啊！老师，我们一定不会在课堂上讲话了。
没有规矩不成方圆范文第2篇
一个人初入学，最重要的就是要先养成良好的日常行为规范，形成良好的学习生活习惯，这样才能为专心学习打好基础，作好准备。学校通常在开学初期都要用大量时间狠抓学生常规，可见，只有有了"规矩"，才有了"方圆"，才可言其他，诸如学习知识，发展智力，培养能力等等；
才能够保证孩子们会有所进步。抓好常规训练是实施班级管理的首要前提。
初出茅庐的我，不知道"规矩"的重要性。在担任班主任工作期间，针对该班孩子智力能力水平发展较均衡的特点，我大胆地制定了我的班级管理计划：尽量对他们的行为不约定俗成，充分自主，独立完成许多事情，更不会对他们的创造性活动加以限制，相反还人为地为他们提供发展个性的条件。
几个月下来，孩子在能力、成绩等方面发展较好，很活跃，但不可避免地在学习生活习惯方面却不尽人意，导致班级工作无法顺利开展。后来，我向有经验的老师学习请教，通过自己分析、总结，我意识到自己这种想法的错误和不切实际，尽管大胆，但缺乏科学性。它否定了循序渐进的学习方法，违背了人的认知发展规律。这样势必会使孩子们自由散漫而导致无心学习。另一方面，组织纪律性不强也使班级管理工作不能顺利开展。意识到问题后，我很快改变了管理方法，狠抓学生的日常行为规范，使孩子们及时改掉了许多不良习惯，变得有纪有律，这样班级工作也自然而然地抓了上去。
没有规矩不成方圆范文第3篇
教材分析及处理：七年级《历史与社会》下册第七单元“社会生活的规则”的第一课“没有规矩不成方圆”中的第二、三目[生活离不开规则]和[源于生活用于生活]。
本节内容立足于学生的日常生活，重视学生的行为体验，在尝试制订规则的过程中，体验遵守规则的重要性；
列举与日常生活密切相关的规则与制度，体察它们各自的作用。我对教材进行了一定的编排和处理：把第一课的第二、三目的部分内容合并起来。主要安排两个方面的内容：一、安排一次学生的实践活动。二、出示一个有关制度修改和所起作用的案例《制度的力量》。
教材的地位和作用：通过处理后的教材，在本单元中处于承前启后的地位。使学生通过自己的亲身实践、内心感受来体验规则对于我们的意义和作用，从而为下面的内容打下基础，为学生树立起规则意识，增强社会责任感，做守法的有责任心的公民起铺垫作用。
教学目标
1．知识与技能目标：了解社会生活中的一些规则，知道规则的意义、作用。
2．过程与方法目标：使学生在活动过程、思考过程中学会积极参与、学会与人合作、学会思考、乐于探究、敢于发表自己的见解。
3．情感与价值目标：通过本课，培养学生关注生活、关注社会，树立规则意识，做一个有责任心的公民。
教学重点、难点
因为对教材内容作了适当的编排和处理，所以本课内容的教学重点是通过学生的实践活动来体察规则的意义和作用。限于学生的理解能力和对社会还缺乏进一步的了解，所以教学难点是通过所出示的案例使学生知道规则是为了解决社会生活中的矛盾而不断修改、完善的，也通过规则修改、完善前后所起作用的对比来进一步体察规则的意义、作用。
二、说教法
以活动教学法、案例法为主，讲授法为辅。通过组织学生活动使学生亲身体察规则的作用。本课的重点是学生体察规则或制度的作用，而教材中所列举的规则以及法规对学生来说有一定程度的熟悉，且有的平常强调得比较多，有点麻木、不感兴趣了，所以通过组织学生活动使学生在活动中亲身感受到规则对于保障我们日常生活的意义和作用，再通过出示案例《制度的力量》来体会规则是为了解决社会生活中的矛盾而不断修改、完善的，也通过规则修改、完善前后所起作用的对比来进一步体察规则的意义、作用。本节课的大部分时间以学生活动、小组合作、思考、探究为主，从而充分发挥学生的主体性作用。教师的主导性作用主要体现在组织学生活动、维持活动秩序，出示案例，组织学生小组合作、探究，点拨案例中的问题。
三、说学法
没有规矩不成方圆范文第4篇
一、在哲学上、几何上，我已经解决了化圆为方问题
1.在哲学上，哲学只是回答，化圆为方可不可能的问题.可能就是可能，不可能就是不可能.早在1831年，黑格尔在《哲学史讲演录》里说，化圆为方是不可能的，是个永垂不朽的问题，是伪命题.我现在化圆为方成功了.这说明，我在哲学上已经了哲学的化圆为方不可能的神话，使化圆为方这个伪命题，成了真命题.
2.在几何上，我也取得了化圆为方的成功.几何是数学的一个分支.几何论证问题，首先在于审题.对于化圆为方这个几何问题，正确的审题是：把圆和方划分成相等的或者可以证明的几何的形或者块，然后证明各个几何的形和块相等，最后得出它们相等的结论.
至于把它们划分成什么样的几何的形或者块，是扇形还是弓形，是三角形还是尖角形，还是月牙形，是不能预先限制的，要根据具体的情形而定.笔者在证明化圆为方的时候，采用的几何图形是半圆形（半圆规），用这个半圆几何图形来解化圆为方这个几何问题，是正确的几何解题思路和方法.
而数学家怀疑我用的半圆规这个几何工具，也就是怀疑半圆这个几何图形.这种怀疑是没有几何依据的.
二、关于尺规作图问题
1.圆规的定义
圆规的定义是：画图时作圆的工具.
圆规不是天生的，而是人造的.造什么样的圆规，是个哲学问题.
哲学，在两千多年前，称作形而上学.所谓形而上学，是指形而上的东西，是超乎形的东西.那么，对于圆规的定义来说，就不能有形状的限制.如果要受形的限制，那就应该受到圆的天性的限制.而圆的天性就是圆形，而不是两只脚的怪物.
我解化圆为方的时候，用了半圆规这个几何工具，这既是符合哲学的，又是符合几何学的，还符合圆规的定义的.而且，这个半圆形规，还具有圆的天性.
2.尺规作图的问题
古希腊人认为数学的精髓在于：基本假设越少越好，推出的命题越多越好.对于作图工具，当然是越少越好.根据《几何原本》第三条公设：以任意中心和直径可以作圆.数学家就得出了作图工具只能是直尺和圆规的推论.他们认为，直尺和圆规是最少的两样作图工具.
事实上，在这里，数学家犯有两个错误.一是，直尺和圆规是最少的两样工具.殊不知，我今天所用的工具，只是一件工具――半圆规（我称作尺规）而已.我的这个一件工具――尺规（半圆规），比他们的两件工具――直尺和圆规还要少.所以，我这一件工具，才是最少的工具，才真正符合最少工具这个哲学定义.而我这一件工具，还解决了化圆为方的问题.他们的两件工具还没有解决化圆为方问题.所以，这不能不说，他们犯了个错误.
第二个错误是什么呢？根据《几何原本》第三条公设：以任意中心和直径可以作圆.数学家就推出作图工具只能用直尺和圆规.我认为，这个推论也是错误的.
这个推论的错误在于：因为我不需要圆规，同样可以作圆.只需要将直径的中心定为圆心，将直径对折得到中心和半径，将中心固定，让半径旋转即可作圆.根据工具越少越好的原理，就不必要再用圆规了.或者说，用直尺，就可以作圆.具体作法是，将直尺的一端固定为圆心，将其另一端旋转，即可作圆.因为工具越少越好，所以，圆规就多余了.
居然圆规是靠旋转作圆的，那么，我当然可以让直尺旋转作圆啊.
那么，根据第三条公设，我得出圆规多余的结论.对不对呢？这是第三公设错了，还是我的推论错了呢？
其实，这第三条公设没有错，我的推论也没有错.而是数学家的推论：只能用直尺和圆规作图，错了.
那他们是怎么错的呢？
根据第三公设，以任意中心和直径可以作圆，可以推出，直尺和圆规可以作图的结论.但这不是作图的唯一方法.数学家的错误，是把这个可行的方法，当作了唯一的方法.把这两样可行的工具，当作只能采用的工具.所以，是数学家错了.这是逻辑上的错误.
三、关于规矩数问题
1.规矩数里，数学家犯了一个错误
规矩数的规指圆规，圆规作出的图是圆弧或者圆周.在数学王国里，圆规就是用圆弧和圆周来存储数据的.规矩数中的矩指直尺，直尺作出的图，是直线.在数学王国里，直尺就是用直线来储存数据的.
为了表达更准确，我把规矩数中圆规代表的数，称作规数，把直尺代表的数称作矩数.这样，因为圆规只能作圆周，所以规数就只能表示在圆周上.因为直尺只能作直线，所以矩数就只能表示在直线上.规数和矩数以及它们合作产生的新数据，统称规矩数.
值得注意的是，圆规是不能作出（画出）半径或者直径的，半径和直径只能由直尺画出的.所以，半径和直径只能是直尺的数，是矩数.数学家在这里犯了个错误，他们认为，圆规是用半径或者直径来储存数据的.或者说，数学家想当然的，并不是理论证明了的，把半径和直径当作了圆规储存数据的地方.这是数学家的错误，并不是规矩数的错误.
2.关于弧度的秘密
其实，圆周的旋转或者滚动，早在17世纪就产生了，这是数学史上的一个秘密.因为弧度点，也就是等于半径长度的那段圆弧在圆周上的那个点，早在17世纪随着弧度制的产生就产生了.这个点是怎么产生的呢？就是圆的旋转或者滚动产生的.这个秘密人们一直不敢捅破.究竟是什么原因呢？原因就是数学家把圆规限定为两脚规造成的错误.
3.关于π的问题
数学家说，π不是规矩数.他们说π是超越数.这又是数学家的一个错误.
众所周知，π之所以产生，是因为圆周.圆周的产生，是因为圆规.没有圆规，就没有圆周，就没有π.圆规画一个圆周，π就产生了.所以，π是圆规画出的数，理所当然，π是规矩数.
没有规矩不成方圆范文第5篇
2、矩不正，不可为方；
规不正，不可为圆。
3、我这辈子说过最让人无从反驳的话就是：被子根本不用叠，本来就是摊开来睡的，但这句话第一个被人反驳掉，懂么，这是规矩，人类之所一悲哀，就是有太多规矩……
4、对于一个艺术爱来说，如果能够打破常规，完全自由进行创作，其成绩往往会是惊人的。
5、凡事都有规矩。
6、一个普通人，只能作出规规矩矩的东西，只有非凡的天才才能驾驭创作。
7、俗话说：“没有规矩，不成方圆。”生活处处需要规则。人们遵守规则，生活才会有秩序，否则就会乱成一锅粥。规则是为了保证我们在良好的环境中快乐地学习、健康地成长，学校制定了各种纪律和行为规范。这些校纪校规就像校园里的“红绿灯”，时刻提醒我们注意自己的言行。
8、常制不可以待变化，一涂不可以应万方。
9、法则可以避免错误，却决不会赋予美。
10、诚取天地正气问人间暖凉，法引规矩方圆律世间万象。
11、悬衡而知平，没规而知圆。
12、不以规矩不能成为方圆。
13、宁愿跑起来被摔倒无数次，也不愿规规矩矩走一辈子。
14、这个伟大的世界永远旋转，不断地改变陈规。
15、不以规矩，无以成方圆。
16、马克思主义是有框子的。我们有的是大框子，并不一般一反对框子。我们要改造整个社会，使之无产阶级化。这个框子该有多么大！我们还要改造自然，这又是多么大的框子！
17、我们之所以能够打败蒋介石，就是不讲老规矩，不按老路子打，一切看情况，打赢算数。
18、不一会儿，伴随着隆隆的雷声，倾盆大雨被云朵猛然洒下，它不同春天那样细细小小的，每一个雨点都大而有力，打在地上还没等碎开，下一颗豆大的雨滴就扑上来了。雷声隆隆的，倒使人感到庄严和振奋，它可以压下所有雨滴的小脚跺在地上的“啪啪”声。雨水均匀地罩在浓密的树叶上，等待它慢慢地苏醒，发出轻柔的声音。雨下得急了，就像无数个孩子在狭长的过道里用胳臂互相顶着抢先走，直到雷公生起气来，发出轰轰地声音它们，雨点才肯稍微规矩些了。
19、但是她懂得许多规矩；
这些规矩，也大概是我所不耐烦的。一年中最高兴的时节，自然要数除夕了。辞岁之后，从长辈得到压岁钱，红纸包着，放在枕边，只要过一宵，便可以随意使用。睡在枕上，看着红包，想到明天买来的小鼓、刀枪、泥人、糖菩萨……然而她进来，又将一个福橘放在床头了。
