人类文明迈入21世纪，我们迎来了网络信息时代。网络逐渐成为人们了解世界，掌握信息的主要渠道之一，人们越来越多地习惯从“网上”获取信息。但是，网经扣寸代的网络文化不仅给人们带来了一种全新的生活和学习方式下面是小编为大家整理的小学教育信息化【五篇】（全文完整）,供大家参考。
小学教育信息化范文第1篇
关键词:信息化网络德育
人类文明迈入21世纪，我们迎来了网络信息时代。网络逐渐成为人们了解世界，掌握信息的主要渠道之一，人们越来越多地习惯从“网上”获取信息。
但是，网经扣寸代的网络文化不仅给人们带来了一种全新的生活和学习方式，同时也在深刻地影响并潜移默化地改变着人们的认知、情感、思想与心理，特别是今天校园学生。据统计，目前我国各类网站已有15000多个，网民近2000万，其中，学生占上网总人数的20%。据《北京青年报》在《中学生网上生活有滋有味》一文中的调查表明，中学生上网60.7%的人数在玩游戏，34.1%的人找朋友聊天，20.1%的人关注影视文艺动态，27.9%的人关注体坛动态，27.5%的人看新闻，24.3%的发E-mail,18.6%的人选择软件，5.7%的关注卫生保健信息。可见，目前中学生上网的主要目的是游戏、娱乐和交友。因此，如何指导学生选择和参与上网，让网上的有用信息积极指导学生的学习与生活，令他们做到上网有益，成了当前我们关注的焦点。所以，我们要通过德育教育与引导，让德育工作切入互联网络，建立起德育的网络前护部车地，使网络为我所用，助我所长。
本人就作好新时期校园网络德育建设作如下思考与探索:
一、加强校园网络德育建设的必要性
我们在享受网络带来的种种好处的同时，也不可避免地受到网络的不良冲击。上网成瘾、虚幻代替现实、黑客横行、病毒泛滥、信息混乱等种种负面效应，不仅对学校的传统德育工作是一种严峻的考验和挑战，而巨对尚不具备判断力和自制力的青少年，在身心的健康发育和成长方面，可能产生极其不利的影响。具体表现在如下方面:
1、不良的网页内容的泛滥犹如一种“慢性”。有一所大学的专业机构对一批网吧进行了点击率的监测，发现网吧中的上网者中有20%多在聊天室里聊天，20%多在浏览黄色网站……因此，网络对青少年而言有可能成为一种“慢性”，而影响其身乙的发育和成长。
2、网络的虚拟空间很容易造成网络沉迷者脱离现实的幻想，从而融向正常的工作不肆学习、因特网本身就是一个虚拟的社会，现实中有什么，网络上就有什么。在这个虚拟社会中，网络用户特别是青少年可以摆脱现实生活中的不如意，随心所欲地成“大侠”、“剑客”或是“流氓”、“泼妇”，其身份、行为等都能够得到充分的隐匿和篡改，而且大多不需要承担任何的责任和义务。
3、网络信息的泛滥给人干扰、使人弱智。在网络空间中，由于信息具有公开、共享和易于传播的特点，使得网络信息可以无限泛滥，如果让他们沉沦在这些有用信息和无用信息(假消息、黄色信息、暴力信息等)之中，就有可能使其变得麻木、弱智，甚至受到毒害，使他们的身心在广度、深度以及强度方面受到空前的干扰，使他们的个体思维发展偏离人类正常的价值取向，甚至走向极端，产生不良后果。
因此,加强使用网络的道德教育，对于信息化时代成长的青少年学生而言，有者十分重要的意义.
二、加强校园网络德育建设的可行性
开放的、交互式的、个性化的网络，又使我们的教育，特别是学校德育，突破时空的限制，为构建网络文明创造了条件。
I、网络的介入，使学生群体的生存环境发生了不以人的意志为转移的变化。传统的德育工作，主要是在学生上学时间内通过学科渗透这一主渠道，以及“两课”和社会实践活动来开展。今天，教育的时空由于网络得以延伸。在时间上，借助于信息网络技术，学校德育不仅限于班会课、团队活动等有限的在校时间，完全可以通过网络的信息传递方式延伸到学生的日常生活，使学生得到最大限度的德育关怀。在空间上，借助于信息网络技术，在很大程度上可以冲破物理空间的限制，由学校、教师所构成的有限的德育空间，与现代化的“电子空间”、“电子社区”等开放式的德育空间进行整合，逐步实现德育的电子网络化改造。
2、学校德育内容得到了扩展。互联网的兴起，为现代教育的发展提供了极其丰富的空间，吸引了学生也增强了德育工作的实效性。教师不必再摊上“唇焦口燥呼不得”的尴尬局面。在网上，学生可以获取大量的信息，通过有效的分析、参与、整合、创新，很快地便有所获。无疑，网络技术的支撑，提高了学校德育工作内容的存量。
3、教学相长得到新的诊释。身处网络时代的教育工作者会更加深刻地感受到“青出于蓝而胜于蓝”，“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”之类的古训。这让因闻道在先，有一定专长而为人师的教育工作者感到危机四伏。面对网络，我们与学生站在同一起跑线上，学生可以通过网络直抒胸臆，表达他们的见解、意见和建议。这种交流，无疑是一种全新的方式，它让师生之间的距离缩短，重现“亲其师，信其道”的和谐，更能闪耀出智慧的火花。
4、网络教育双向互动，开放、活泼，符合素质教育要求，适应学生身心发展的规律，学生个性化得到更广阔的发展空间。网络极大地动摇了传统教育(当然包括德育)的基本模式。网络的精彩，使得学生真正能从思维上打破传统的条条框框的束缚，开阔眼界，培养了学生的创新意识和现代意识，提高了素质。
5、正是网络的开放、交互式的特点，真正拓展了学校德育的途径。(1)教师利用无限的网上资源，查阅各地方德育工作信息，了解发展动态，学习新的具体方法......
(2)建设校园网，通过过滤技术及软件让学生从原来的无限上网变为有限上网。实现采编人员过滤后的新闻上载、;学校工作动态上载;政策法规上载;网络知识竞技大赛等。
三、如何搞好校园网络德育建设
1、转变观念，与时俱进，是构建数字化校园文明的先导。
观念是行动的先导，如何引导教师转变观念，提高他们对运用现代信急技术的重要性、紧迫感的认识，是一项重要任务。为此，我们应组织教师学习有关实施教育信息化的文件和理论文章，使老师们深刻认识现代信息技术在教育中的重要地位和作用，认识现代信息技术应用于学校教育的各个方面是教育发展的必然趋势，谁赶不上那个潮流，谁就必然被淘汰;使老师们充分认识到以网络技术为核心的现代信息技术对老师的传道、授业的地位的冲击，教师将失去先知先觉的优势，教师的作用将着重在于指导、帮助学生提高选择信息的能力;使老师们认ip,}0现代认息技术广泛应用下的学校教育中，师生关系必然会发生变化，教师不再是权威，而是与学生一起学习的伙伴、朋友。意识增强了，观念转变了，老师们才会以最大地热情投人到教育信息化的理论学习和实践中去，成为数字化校园文明建设的主力。
2、强教师队伍素质建设，培养一支具有现代教育观念、熟练运用多媒体技术、具有学生思想教育经验、有科研能力的新型教师队伍，是构建数字化校园文明的关键。
构建数字化校园文明，必须培养一支既具有较高的政治理论水平、熟悉思想政治工作规律，又能较有效地掌握网络技米、熟悉网络文化特点，能够在网络上进行思想政治教育工作的队伍，包括专职工作人员队伍、班主任、党团员和师生骨干队伍。
3,建立一套相关的规章制度和处罚措施，是构建数字化校园文明的法律保障。
网络德育就像大禹治水一样，要根据具体情况，该堵的堵，该引的引，该教育的就教育，真正做到因地制宜、因势禾得。对于该堵的东西，比如宣扬色情、暴力以及主义制度言论的网站等，要运用网络技术手段彻底封杀，违反了哪.条规则，就要给予相应的处罚和教育，使校园网的环境尽可能得到净化。
4、利用网络开展形式多样、丰富多彩的德育活动，是构建数字化校园文明的重要阵地。
小学教育信息化范文第2篇
本文结合现阶段在小学中的信息技术教育问题，重点阐述了小学教育中加强信息技术教育和信息教育文化内化的必要性，最后，给出一些关于如何加强小学信息技术教育文化内化问题的建议。
关键词：
小学教育；
信息技术教育；
文化内化
信息技术的发展预示着，社会未来需要的是计算机人才，而IT人才的培养应该从小学开始。小学信息技术教育能够培养学生学习信息技术的兴趣，能够帮助学生更好地适应信息化的社会，有利于学生走向社会之后，更好地使用计算机技术，更好地利用计算机发挥自己的才能，成为社会上的急需人才，在竞争激烈的社会上更好地发展。所以在计算机应用越来越广泛的今天，小学的信息技术教育也越来越受到学校和家长的重视[1]，已经成为小学素质教育的重要组成部分，加强小学的信息技术教育已经成为一种必然的趋势。但是在一些偏远的山区的小学，它们的信息技术教育还处在起步阶段，存在校领导关于信息技术教育的观念淡薄，师资力量薄弱，教学基本设备欠缺等现实问题。
1、现阶段的小学信息技术教育问题
虽然我国大部分地区的小学已经开设了有关信息技术的课程，但是，中国的教育一直面临着一个严重的问题：素质教育与应试教育的矛盾。国家一直在推行素质教育政策，但是不管是升学，还是进入各行各业去工作，第一道门槛就是成绩，就是考试，所以在竞争越来越激烈的21世纪，人们更加重视的还是学生的学习成绩，更看中的还是应试教育，这是在短时期内，不可能更改的观念和社会现状，而小学的信息技术教育属于素质教育的范畴，所以家长和学校对于信息技术教育的重视程度不够。学校和家长为了让学生进入一个重点中学，而让学生放弃或减少对于信息技术的学习时间和学习精力，认为信息技术教育无关紧要，只注重主课的学习和考试成绩。校领导对于计算技术的重要性认识不够，我国应试教育的现状造成信息技术课程并没有真正的走入小学课堂，有的学校因为无力筹建微机室而选择放弃开设这门课程，有的学校是因为没有这方面的教师而不开课，有的学校虽然开设了这门课程，但是只是为了应付上级领导的检查，而没有将信息技术课程真正作为主课来上，只是浪费了资源。其次，一些偏远的山区小学，没有基础的教学设备和师资力量，使得这些小学生无法接触到计算机，无法学习计算机信息技术。
2、加强小学信息教育的必要性
21世纪是科技、信息和经济快速发展的时代，人们的生活水平提高，受教育的程度加深，社会的竞争压力越来越大，想要在社会上有自己的一席之地，就要提升自身的竞争力，使自己变成社会需要的人才，才能更好的在当今社会上生存和发展。网络技术快速发展，已经渗透到各行各业的发展中，如果一个不懂得电脑的人是无法在社会上很好发展的。这就需要学生在步入社会之前，加强自身的计算机技术，了解信息化时代，适应信息化时代。在小学中，开设信息技术课程，有利于学生提前了解计算机，认识信息化时代，在用到电脑时不会手忙脚乱；
有利于学生提高学习信息技术的兴趣，将计算机技术变成自身的一项技能，提升自身的竞争力；
有利于提高学生的数字文化素养[2]；
有利于学生的全面发展。
3、加强小学信息技术教育文化内化的必要性
随着人们受教育的水平不断提高，人们的素养也在逐渐的提高，计算机的广泛应用，使得家长和学校越来越注重对学生信息技术教育，但对于学校的教育来说，只教授学生掌握信息技术是不够的。信息技术的教育不应该只局限于技术层面，信息技术教育还应该赋予学生更深层次的文化内涵，使学生将这种文化信息内化为自身的思维习惯，这才是教育的最终目的。掌握信息技术已经成为21世纪新型人才必须具备的基本技能，对于学生来说，学习计算机技术不是很困难的事，但是将信息技术内化为自己的文化内涵，不是很容易。授人予鱼，不如授人予渔。学校不应该只满足于教会学生使用计算机，应该致力于教会学生如何将信息文化教育内化为自身的思维习惯。如此，有利于加强学生的思想方面的教育，使学生了解更深层次的文化内涵。只有加强小学信息教育的文化内化，才能使学生在信息教育的过程中，逐渐形成对待信息技术的态度，领悟到信息技术的方法，才能最有效的作用于未来信息技术的发展。
4、如何加强小学中的信息教育的文化内化
现阶段，针对于小学生展开的信息技术教育主要是一些基础性的信息技术教育，而这种信息技术教育一般包括三个步骤：领进门、个性塑造和文化内化。领进门是个性塑造和文化内化的基础，文化内化是领进门和个性塑造的本质升华。这三步，最重要的是达到文化内化的水平，最困难的也是教会学生如何将信息技术教育文化内化为自己的思维习惯。信息技术教育不能单纯的被理解为学习计算机的使用和认识，不能只定位于服务学生当前的学习和生活，要以作用于学生的未来生活为主要目标。想要促进学生学会将信息教育的文化内涵内化为自身的思想，在信息教育过程中，要加强其他学科与信息技术的整合，将其他学科中的知识与信息技术课程融合在一起教学，引导学生学会自己联系所学知识，将所学知识形成系统。除此之外，教师要发挥很好的引导作用，让学生对信息技术形成一个良好的学习态度和学习兴趣[3]，独立思考，自主领悟到信息技术的学习方法，并形成独立思考和探索学习方法的习惯。只有学会如何将信息教育文化内涵内化为自己的思想，小学的信息教育才真正完成了教学任务。
作者：程鑫 单位：长春市汽车经济开发区第二实验学校
参考文献：
[1]蔡兵.中小学信息技术教育的文化内化问题[J].智富时代，2015，6X：241
小学教育信息化范文第3篇
关键词：小学教育；
信息化；
现状；
方法
教育信息化的主要含义是指在教育的具体过程中，应用计算机多媒体等信息技术，实现教育的网络化、智能化以数字化，从而能够帮助学生进行自主化学习。通过教育信息化的建设，可以使我省的教育水平得到迅速提升，对于促进学生的健康全面发展具有十分重要的意义。然而由于多种因素的影响，目前我省小学教育信息化建设存在着各种各样的问题和不足，这在很大程度上影响了小学教育信息化建设的进程，因此我们要对这些问题和不足进行深入的分析研究，找出其内在的原因，然后在此基础上进一步采取积极的措施，提高小学教育信息化建设的水平。
一、目前我省小学教育信息化现状
随着社会经济的不断发展和进步，我省小学教育的信息化建设也取得了一定的成就，但是由于种种因素的影响，目前我省小学教育信息化现状不容乐观，存在着以下具体的问题。
1、缺乏教育信息化的相关认识
目前，很多小学对于教育信息化的利用程度比较低，部分小学简单地认为利用多媒体设备和网络资源开展教学活动就是教育信息化，而对于教育信息化背后的真正含义未能进行深入的了解和把握[1]。虽然我省不断加大小学教育信息化基础设施建设的投资，但是小学对于教育信息化的认识还不够深入，利用率比较低，这是目前我省小学教育信息化存在的主要问题之一。
2、教师对于信息化设备的掌握不够熟练
目前，我省很多小学教师对于信息化技术的掌握不到位，对于信息化设备不能熟练操作，这在很大程度上影响了小学教育信息化建设的进程和质量[2]。具体来看，部分小学教师在教学方面表现很突出，但是对于计算机等信息化设备却缺乏系统的认识，对于网络技术并不感兴趣，因此在信息化设备的操作方面存在短板，这是应当引起我们特别注意的重要问题。
3、部分小学的信息化设备建设比较落后
我省各地区之间的社会经济发展水平很不平衡，在社会经济发展相对比较落后的地区，小学的信息化设备建设非常落后，有些地区的小学根本没有任何的信息化设备，在这种情况下，加强小学教育信息化建设无从谈起。这是我省小学教育信息化建设面临的重大问题之一，也是小学教育信息化建过程中最难解决的问题之一。
二、提高小学教育信息化水平的相关方法
为了提高我省小学教育信息化建设水平，我们应当齐心协力，积极采取各种有效措施，努力加强我省小学教育信息化建设。本文认为提高小学教育信息化水平的相关方法有以下几个方面。
1、提高认识加大投入
首先，小学的相关领导人员要在思想意识上提高对教育信息化建设的重视程度，把教育信息化建设当做一个重要的工资任务来抓，同时要进一步加强宣传，使学校的所有老师都能够真正意识到教育信息化建设的重要性，并积极参与到教育信息化建设的过程中来。其次，政府相关部门要加大对教育信息化建设的投入，为落后地区的小学配备相关的信息化设备，使全省所有的小学都能够加快教育信息化建设的进程。
2、加强教育和培训提高教师的信息化教学能力
首先，我们应当加强相关教育观念和教育理论的培训，提高教师的教育理论水平，使教师能够适应信息化时代背景下，提高教学质量的具体需求。其次，我们要加强对教师的相关技能的培训，着重提高教师对信息化设备的操作能力，使教师能够熟练掌握文字处理、表格制作以及课件制作等基本技能，这样可以使教师加强对教育信息化的利用，促进教学质量的提高。第三，我们在教育和培训的过程中要帮助教师树立教育信息化和传统教学的整体观念，帮助教师将两者进行完美结合，各去其短，各取其长，充分提高教学质量。
3、加强教育信息化资源的建设
在推动小学教育信息化建设的实际过程中，教育信息化资源建设是一个非常关键的问题，只有做好教育信息化资源建设，才能使小学教育信息化建设获得良好的前提和基础[3]。首先，我们要对网络资源中已经存在的教育资源进行充分利用，将这些资源进行整理分类，使之能够为小学教学提供良好的帮助。其次，我们要有目的有计划地购买专业开发的教育信息化资源，并提高此类资源的利用率，为切实加强小学教育信息化建设发挥更大作用。结语：综上所述，教育信息化的主要含义是指在教育的具体过程中，应用计算机多媒体等信息技术，实现教育的网络化、智能化以数字化，从而能够帮助学生进行自主化学习。近年来我省小学教育的信息化建设也取得了一定的成就，但是由于种种因素的影响，目前我省小学教育信息化现状不容乐观，存在着缺乏教育信息化的相关认识、教师对于信息化设备的掌握不够熟练以及部分小学的信息化设备建设比较落后等突出问题。因此我们要提高认识加大投入，加强教育和培训提高教师的信息化教学能力，加强教育信息化资源的建设，只有这样才能真正切实推动小学教育信息化建设，提高小学教育质量。
参考文献：
[1]焦中明,黄桂红.欠发达地区中小学教育信息化动态反馈的系统分析[J].中国电化教育,2014,11:35-38.
[2]杨涿淋.教育信息化视角下农村小学教学软硬环境的思考[J].软件导刊(教育技术),2014,12:27-28.
小学教育信息化范文第4篇
时 间：2020年10月21日
地点：会议室
主讲人：张军祥
内容：浅谈教育信息化对小学教学的影响
教育要面向现代化、面向世界、面向未来。这里首先要说的就是教育的信息化建设问题，教育信息化建设是一项系统的工程。在这项工程里面，小学教育信息化的建设则是基础的基础。也只有小学教育信息化得到全面落实，才能够真正提高教育信息化建设的绩效;才能使教育信息化在提升教育基础质量上发挥更加重要的作用，这不仅是理论上的推理，更具有紧迫的实践意义。
一、小学教育信息化建设的必要性
1、小学教育的信息化建设，是我国的基本国情和社会发展的必然选择。我国的小学教育面对的学生基数大，任务重。2007年我国普通小学在校生数10564.0027万人，专任老师数561.2563万人（2008年中国统计年鉴），平均19名学生一名老师。更不用说老师的专业不同，任教经验也有区别，更不用说各个地区的教育发展的不平衡等等因素。由此，可见全面加强小学教育信息化建设，是摆在当前的头等大事。
2、小学教育信息化建设，是全面提升小学教育质量，落实教育内容的有效手段。新一轮课程改革，是一场教育观念的更新，人才培养模式的改变;是一场全方位的改革，这就对老师提出了全新的要求。针对新课改通过调研我们发现，仅有4.2%的老师走在课改的前沿，84.5%的老师认为自身的知识、能力基本能够适应课程改革的要求，还有11.3%的老师感到不太适应。由此,可见全面落实小学教育信息化建设，实现资源共享,信息共享是提高小学教育水平缩小地区教育差距的一项重要举措。
3、小学教育信息化建设，是我们整个教育系统信息化建设良性发展的重要基础。以信息化带动教育现代化，实现教育的跨越式发展，是我国教育事业发展的战略选择。目前，高等教育、中等教育等都基本完成了信息化建设的基础建设，而小学教育在信息化建设上的发展的滞后，已经成为了整个教育系统，实现全方位现代化的瓶颈，由此，可见加快小学信息化建设的步伐，是实现教育系统信息化建设科学发展的迫切要求。
二、小学信息化建设需要解决的几个问题
1、修路。信息化建设说白了也就是通过网络等技术手段实现教育资源共享，说到底也就是要建一条信息高速路的问题。我国中小学校中开展信息化教学的学校的数量上，信息基础设施和资源建设上和普及程度上，与发达国家甚至某些发展中国家相比，都存在着比较大的差距，且规模小，经费投入不足。从目前来看，我们存在的突出问题是许多地方连“路”都没有，特别是农村小学教育这一块，有的老师甚至也只是从书本上，电视上，知道电脑是个什么东西，其它的问题也就更无从谈起了。这样，我们首先要解决的问题就是要把“路”先建起来，从而使信息化建设成为可能。而要解决这个问题，我认为，政府的投入是关键，要设立专门的资金，专职的人员，明确的任务指标，限时、限量完成小学教育信息“高速路”的建设，初步满足小学教育信息化建设的需要。
2、栽树。“路”修好了不是放在那看的，教育的信息化建设就是要在这条路上的各个站点就近配置各类资源，使需要的学生，老师和家长能够及时获取需要的内容，也就是栽树的问题。小学教育教学信息资源库的建设是开展小学校教育信息化的关键，它是教育信息的载体，也是小学教育信息化的重要内容，建设的好坏决定了小学信息化教学的优劣，持续积累和深度应用，会直接影响小学整体教育水平的提升。当前教育信息化中一个严重问题，就在于信息化教学资源的结构性匮乏。随着信息技术的高速发展，教学资源无论是从其内容、数量、媒体种类还是从其存储、传递和提取上都有了更高的要求。咱们在网上看到的资源是很多，可这些“丰富的网络资源”其可获得性和交互性不高，而且是高年级的多，低年级的少，中学的多，小学的少，收费的多，免费的少。从各个网站找到的信息资源基本上都是同一个版本，很难找到需要的有效资源，没有参考价值的垃圾资源太多。有时候费劲找到一个好象有用的东西，注册、充点、扣费等一套程序下来，下载下来的资源却根本没用。要解决这个问题，我认为，统筹整合各项学习资源很重要，常言说的好，天下没有免费的午餐，我们可以通过设立专门的机构专项负责教育信息资源的整合，分阶段推广远程教育示范项目成果，设置专门的信息化教育资源网，分类收集、征集各类教育资源，提高资源检索率、减少乃至杜绝垃圾资源的生存空间。
小学教育信息化范文第5篇
关键词 教育信息化 趋势 问题 建议
随着时代的发展，云计算、物联网、大数据、移动计算等新技术逐步得到人们的广泛推广和应用，而信息技术在教育领域的影响也是日益重要。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出：“教育信息化对于教育的发展具有革命性的影响，无论是促进教育公平还是提高教育教学质量，都离不开教育信息化的发展”。同时，还把教育信息化纳入到国家信息化发展的整体战略之中。教育部前部长袁贵仁曾在教育信息化工作大会上表示，要让教育信息化成为当前教育领域最出彩的工作之一，成为中国教育发展史上的“光辉里程碑”。由此可见，我国对教育信息化高度重视。毋庸置疑，教育信息技术对于教育结构的优化、教育资源的配置、教育的均衡发展等方面都起着至关重要的作用。此外，用教育信息化的发展来促进教育现代化的实现，是推进我国教育供给侧结构性改革、破解教育发展中难题的重大战略决策。所以，明确当今中小学教育信息化的发展趋势，发现信息化过程中存在的问题并提出解决的对策，是促进我国义务教育阶段信息化改革进程的重中之重。
一、中小学教育信息化的发展趋势
发展教师的教育信息化能力，能够开发丰富的教育资源，提高学生的信息素养，创新学习方式，逐步实现教育教学和信息化技术的高度融合，让教育信息化助推教育均衡化、现代化和国际化的影响力和作用进一步彰显。未来几年，教育信息化将呈现以下发展趋势。
1.数字化环境建设和应用能力提升并重
随着信息技术的快速发展，技术不断升级，功能不断优化，产品不断更新，信息技术会根据不同学科的要求进入不同的学科教室，以网络化、多媒体化、移动化和智能化等为主要特征的数字环境将得到进一步的发展。通过对学校进行数字校园建设的大力宣传和推广，以及对教学终端建设的加强，学校将很快实现互联网覆盖，学生也能够随时随地进行网络自主学习和在线学习。同时，还要加快对教育领域内网络的升级和改造，确保区域全覆盖，保障网络校园的顺利运行[1]。此外，随着环境的不断改善和提升，对管理者、教师、学生以及家长的应用水平也提出了更高的要求。信息技术不仅是现代课堂教与学的重要工具，并且随着新型移动设备和智慧型产品在教育教学中的广泛使用，丰富了教师的教学形式，改变了传统单一授课的教学形态，激发了学生的好奇心和主动性。信息技术必将逐渐融入教育的全过程，在教育管理、课程建设、课堂教学、考试评估、教育科研、教师培训等各个领域都得到全方位有效地应用。
2.面向信息化的教师专业发展成为重要方向
教师是教学过程中的主角，在教育信息化的推进过程中占据着关键位置。因此，教师专业素质的提高和专业能力的发展，必须要和教育信息技术的发展相适应。今后，教师信息技术应用能力培训的重点要由帮助教师掌握信息技术的操作技能，转向提高教师对教育信息技术的认识和把握，促进信息技术和学科教学的完美融合，创造性地开展教学活动。将教师的信息技术应用能力作为中小学教师任职基本资格条件之一，并通过要求教师进行电子备课、网络教学、在线学习和评估等多种方式来提高教师应用信息技术的能力，从而促进课堂教学方式的转变。同时，通过实施教育信息化高端人才培养计划，有计划、有组织、分层次地培养出一批优课名师、教育信息技术领域的领军人物、信息技术学科的优秀带头人，以及一大批农村信息化骨干教师。
3.教与学的方式更趋理性和多元化
虽然中小学教师在教育教学中的应用已逐渐进入常态化、普遍化阶段，但教师的信息技术应用水平总体上不高，在教学中运用信息技术的整合策略比较单一，信息技术更多是作为知识呈现和视觉辅助工具，这种情况在农村学校更为明显。许多配备了交互式白板的课堂，白板的功能没有得到充分挖掘和使用，多数教师主要应用书写和多媒体课件展示功能，没有很好地体现白板的交互性和生成性，“以讲为主”的课堂形式也没有发生根本性的变化。教师“为了应用而应用”的现象比较普遍。为了逐渐扭转这种局面，《规划》中提出要深化教育教学模式创新[2]。一方面依托教育部“一师一优课，一课一名师”活动，大力推动教师信息技术环境下的教学应用，另一方面积极推进微课程和翻转课堂等新型的教学模式，促进课堂教学的有效改革。鼓励新兴技术在教育中的创新应用，例如，虚拟现实的运用、3D打印技术、智能机器人等等，通过这些技术来丰富学生的学习体验活动，进而促进创新探究实验室和数字化实验室的建立和推广。从学生的学习需要角度出发，按照教育教学目标的要求，科学、合理地设计、选择和运用有效的活动、多元的环境和丰富的资源，能帮助学生达到学习目标，促进学生个性化发展。借鉴发达国家和国内发达地区的先进经验，自主开发学生信息技术的能力标准，对学生进行信息技术的能力测评，能够提高学生运用信息技术开发和解决问题的能力，从而促进学生适应信息化社会能力的提高。
4.数字资源组织方式和分享方式不断创新
中小学教育资源建设主要采取购买、网上下载、学校自制和交流交换等形式。这些资源主要是以教师讲课的形式和以知识点为线索组织的。随着新的教与学方式涌现，以及互联网上出现的大规模开放性课程和资源，教育资源的组织方式和分享方式也在不断创新和发展。教师既是资源内容的消费者，也是Y源内容的制造者，他们从单纯的使用和索取向共同建设和分享发展。资源来源也从权威性向草根性发展，优质资源的重要来源不仅是名校名师，边远地区薄弱学校的教师同样可以提供优质资源。资源在形式上要具备个性化、便利性、反馈及时等特点，以适应移动学习、泛在学习和碎片化学习的发展趋势。因此，随着科技装备和技术的日新月异，学习者将成为教学工具和平台的主导者，将来的教学将从提供资源转变为提供工具与平台。
5.信息化环境下的教育治理能力逐步提高
进一步完善教育信息化管理和评价体系，基本实现教育主要业务信息化管理全覆盖，包括对学生的个人成长实施跟踪监控，并建立数据库；
对学生的学籍、安全、健康、成绩等方面的信息进行自主归纳、搜集和数据分析；
利用物联网和智能识别技术，实现学校人事管理、教育教学、后勤保障、装备使用监测、校车运行等方面信息数据的实时采集、跟踪定位、远程传输、动态管理。这些教育大数据通过搜集、提取、处理和分析，将会对中小学校深化教育改革起到重要作用，特别是在推进教育资源配置、教学质量监测、教育督导评估、教育科研管理、学生综合素质评价等方面作用显著。
二、中小学教育信息化发展的瓶颈
虽然我国中小学教育信息化已初见成效，但是教育信息化是一项新生事物，要实现科学、健康、可持续发展，仍然还存在一些需要大力破解的问题。
1.对教育信息化的认识不足
部分教育行政部门领导和学校管理者对教育信息化在教育变革和教育创新中的重要性认识不足，工作紧迫感不强，主要有以下几种情况：一是重布置轻落实。教育信息化是各种业务与信息技术相融合的过程，需要大量组织、协调、沟通、讨论的工作。虽然各级教育行政部门口头上对于教育信息化都很重视，但在实际操作过程中，仍然处于力度不够和推动缓慢的状态，一些根本性、关键性的问题还没有得到有效解决。二是重建设轻应用。有些部门认为教育信息化就是配设备，造成信息化投入比例失调，硬件投入大，而资源配置、教师培训、应用平台等投入比例通常不到10%，这已经成为制约教育信息化高效、快速发展的瓶颈之一。三是重教学轻管理。对教育信息化应用理解片面，认为只要在教学中开展应用，就是实现教育信息化，对教育管理信息化的作用和目标缺乏认识，管理方式落后、管理程序不规范、管理数据不标准以及信息共享程度低。
2.应用信息技术实施教育教学改革的能力不高
虽然广大教师的信息化管理和教学能力有所提升，但离实施课程改革、开展素质教育和培养面向未来创新人才的需求还有较大差距，应用显现出低水平、简单化的状态。教学信息化在很多地方和学校呈现出应试教育和灌输式教育模式下的信息化，而没有用于提高学生的学习能力和适应信息社会的能力。教育信息化在促进教育教学模式变革、改变传统管理方式、促进教师专业发展等方面的引领推动作用未得到充分发挥。同时，无论是教学信息化还是管理信息化，普及程度和应用水平也存在明显差异。信息技术应用能力的城乡差距和校际差距有明显增大的趋势，显现出新的“数字鸿沟”。“数字鸿沟”的出现，意味着学习者的信息素养处于失衡的状态，那么他们获取信息的机会也将出现显著差异。
3.管理模式和工作机制创新不够
教育信息技术作为一项极具复杂的系统工程，它主要包括设施设备、教育资源、师资培训及教学改革等诸多环节。应用驱动是教育信息化的发展路径，机制创新是教育信息化的重要保障。目前，我国中小学教育信息化在资源建设、运行维护、教学应用、教育管理、效益评估、师生发展等方面仍然显得创新不足。在投入上，除了政府专项资金支持外，还需要加大政、校、企合作模式的创新探索，通过一些政策性倾斜和社会化措施，多渠道充足教育信息化工作资金，加快推进教育信息化建设进程。如通过校企合作免费试点信息化项目、企业公益捐赠、建设经费分期付款、设备租赁、服务外包、BYOD（学生自带学习设备）等，逐步探索“社会支持、民间参与、共生发展、合作多赢”的新途径。在应用上，只有将信息技术推广到课堂教学的方方面面，推动教育领域从理念到实践各个层面的变革，才能实现应试教育向素质教育的转变，这样才能真正发挥信息技术对教育的革命性影响。
4.对新数字鸿沟的重现程度较弱
我们无法否认受地域状况及经济发展的影响，学生在信息技术素养的提高方面存在很大的差异，造成了所谓的“数字鸿沟”。缩小“数字鸿沟”的第一步就是让那些来自边远地区和弱势群体家庭的学生能够接触到信息技术，这是最基本的，也是最重要的一步。但是，拥有了信息技术之后，学生应该怎么做呢？他们会利用这些信息技术来做些什么呢？不同地区的不同学生对信息技术的应用存在哪些差异呢？这些问题逐渐引起人们的关注，相关研究把它归纳定义为“新数字鸿沟”。所谓“新数字鸿沟”，主要是指在计算机的使用过程中，学生对信息的掌握、拥有、控制和使用能力上存在的差别。简单来说，就是在校师生在拥有了计算机和网络之后，会不会正确地使用计算机？怎样充分发挥计算机的功能？这是比给学校配备计算机更难以解决的问题。所以，这个问题值得人们的关注。相关政府和教育部门不仅要保证学校师生能够接触到计算机和网络资源，还要建立一整套的制度设施去保证师生能够正确且高效地使用计算机和网络资源，唯有如此，才能不辜负教育公平的初衷。
三、对策建议
1.不断提高人们对教育信息化的认识
继《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的出台，教育部又组织编制了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，相关政策文件的相继出台说明，我国对教育信息化的重视程度越来越高。首先，从现实发展情况来看，教育信息技术存在诸多的优势，譬如可以通过网上培训、互联网授课等多种途径提高教师的专业素质水平，可以通过扩大学生的入学比例来促进教育的普及化，可以通过提供优质的学习与教学环境、改善学习方法和手段等实现教育的公平公开，还可以支持和发展终身学习，提高人们的素质水平和竞争力等。其次，教育信息化对所有年龄段的人都适用，而且和语言、文化、环境这些因素也没有多大的关联。只要你有机会接触到网络，就有机会接受教育。它可以扩大人们受教育的几率，尤其是贫困地区的妇女和儿童，可以为学生提供广泛阅读的机会，可以为社会上的人提供学习的机会。教育信息化可通过种种方式和途径增加人们受教育的机会，提高人们受教育的能力。教育信息化使得全民教育的目标成为可能，人们可以共同分享高|量的教育，并有机会发展终身教育。再次，各地区应该加强对教育信息化的宣传和普及力度，增加师生有关教育技术方面的培训和实践机会，提高人们对教育信息技术的认识。同时，加大政府和相关部门在教育信息化方面的投入力度，保障学校计算机数量和网络的正常运行，提高师生使用计算机和网络资源的效率，以及完善教育信息化规划及其政策框架，评估与检测政策实施过程和目标的达成效果，发展教师和学校使用信息技术的能力，促进移动学习。
2.提升信息技术在教育教学改革中的应用能力
要提升信息技术在教育教学改革中的应用能力，主要存在以下几方面要求。第一，加强管理教师信息技术应用能力培训前后的自评工作。对教师开展信息技术方面的培训工作，并不仅仅局限于培训前目标的制定、内容的安排、课程的设置和效果的评价，还需要对培训的教师展开培训前和培训后的自评工作。培训开始前，对教师展开自评活动是加强对教师信息知识的了解，为后续培训的展开打下良好的基础。而培训结束后的教师自评活动则是对照之前教师的基础，检测一下培训的绩效，同时，也为后期培训工作的开展提供借鉴和依据。第二，侧重对教师进行课程方面的培训，改善薄弱环节。经过对教师信息技术应用现状的调查研究发现，必须要对教师进行有针对性的培训，才能促进各方面发展。（1）要加强教师在应用信息技术提高课堂教学能力方面的培训。信息技术一旦进入课堂，必然会带来学习方式的转变，但是最重要的还是要提高课堂教学的能力。（2）不同地域的教师要根据学校的具体情况进行培训，在知识的推广方面基本上不会存在太大差距，但是，在信息技术的应用上会因能力和设施的完善程度存在鸿沟。因此，应该加强对信息技术应用方面的培训。第三，要完善培训教师信息技术应用能力的评价制度。通过各方面的调查和研究，要对教师信息技术应用能力的培训进行定性和定量相结合的综合评价模式。主要是从教师培训前的能力现状和学习需求、培训课程内容的掌握程度、网络研修的合格率、实践成果等几方面进行综合评价和分析。
3.完善教育信息化管理模式与工作机制
第一，建立统筹调度机制将教育信息化工作纳入政府年度重点督办工作任务，进一步落实相关责任，对试点工作中遇到的重大难点问题，能够及时研究协调解决，并形成会议纪要。第二，建立检查督导和领导包点联系责任制。成立试点工作专班，科学制定信息化试点工作线路图，将信息化试点目标进行细化，在明确总体目标的基础上细分层次目标，在教育信息化硬件建设、软件规划、教育应用和效果评价体系上将路径图分解为具有操作性的小目标，并在工作进度和时间节点上科学规划。第三，构建三级联动教育信息化推进机制。明确市、县（市）区教育行政部门和学校是实施主体，教育局长是教育信息化工作第一责任人，校长是学校教育信息化工作的第一责任人，同时要求各校组建教育技术中心，选配专业技术人员担任中心主任，给予学校中层干部相应待遇，形成层层传导压力的工作机制，确保责任有人担，工作有人干，充分调动各方积极性。第四，建立月报、通报制度。为了加快推进教育信息化试点工作，及时总结典型经验和做法，建立教育信息化试点工作月报制度。要求各县（市）区每月报送一次当地推进教育信息化基本情况、推进情况、应用情况、政策保障及典型经验做法，并以工作简报的形式定期通蟾鞯亟逃信息化推进情况及推广典型经验做法。第五，建立绩效管理和激励表彰机制。将教育信息化试点工作纳入县（市）区政府、学校绩效目标管理；
开展教育信息化先进县（市）区评选、示范校评选，将教师信息技术应用情况与评先、评优、晋级挂钩[3]。
4.多措并举弥补“数字鸿沟”
第一，促进数字弱势群体师生的信息技术能力，特别是较高层次的信息技术能力的学习和掌握，带领师生开展数字化信息技术方面的尝试和体验，让他们从中体会到乐趣，进而能够运用信息技术开展有意义的学习和研究活动。第二，鼓励相关机构对偏远或者薄弱校区的师生信息技术应用情况进行调查和研究，发现其在教育信息化的进程中所存在的问题和难点，从而能够进行有效地指导和帮助。第三，完善对中小学师生教育信息化的统计，主要是他们对信息技术的具体使用情况，主要包括学校计算机数量、计算机的使用频率、应用的方式和目的等等。第四，加大对中小学教师的信息技术应用能力方面的培训。对于偏远或者经济落后地区，计算机并不是家中的常备资源，所以，教师运用计算机的几率并不高。那么，学校则成为他们进行计算机学习和操作的主要阵地。教师的教育信息化程度高了，学生自然能在其带领下得到发展。第五，充分发动社会的力量，在图书馆、文化中心或者社区机构等地方组建一批精通教育信息化技术的志愿者，让他们通过闲暇时光向社会上的老人、小孩或者文化程度不高的家长教授信息技术的知识和技能，让他们对教育信息技术有一个初步的了解和掌握。
参考文献
[1] 张倩苇，黄曼琳，葛会芳，等.基础教育信息化教学现状与推进策略：以贵州省为例[J].教育研究与实验，2016（1）.
[2] 黄一璜.信息技术条件下中小学教师开放培训的思考[J].教育发展研究，2015（4）.
