生物化学是利用物理和（或）化学方法从分子水平研究生物体的化学组成、结构及生命过程中各种化学变化，揭示生命现象的一门科学，又称生命的化学。分子生物学通过研究生物大分子（核酸、蛋白质）的结构、功能和生物合下面是小编为大家整理的生物考试知识点总结【五篇】（精选文档）,供大家参考。
生物考试知识点总结范文第1篇
关键词：生物化学；
教学；
考试；
改革
生物化学是利用物理和（或）化学方法从分子水平研究生物体的化学组成、结构及生命过程中各种化学变化，揭示生命现象的一门科学，又称生命的化学。分子生物学通过研究生物大分子（核酸、蛋白质）的结构、功能和生物合成等方面来阐明各种生命现象的本质，是生物化学的一个分支。生物化学与分子生物学为农学、医学和食品科学提供理论依据和研究手段，推动了这些学科的长足发展。
生物化学作为医学基础学科，其理论知识和实验技术广泛用于其他医学学科，是重要的医学基础学科，是医学相关国家考试必考科目之一。医学相关的主要国家考试生物化学科目所占比例为：执业医师资格考试约占3%、执业助理医师资格考试约占3%、公共卫生执业医师资格考试约占3%、公共卫生执业助理医师资格考试约占3%、口腔临床医师资格考试约占3%、口腔临床助理医师资格考试约占3%、临床医学和基础硕士研究生西医综合考试约占15%、同等学历人员申请硕士学位全国统一考试西医综合约占15%。虽然一些考试生物化学所占比例不高，但也容易丢分，因为生物化学是学生公认的难学学科之一。因此在教学过程中如何开展教学以适应国家考试，值得教师探索，教师在教学过程中应做到以下几点。
1研究国家考试大纲和学校教学大纲
教学大纲是一门课程教学的纲要，是教师执行教学的纲领性文件，对一门课程而言，不同的学校大纲要求不尽相同，没有全国性的标准，一般根据教材改版情况进行修订，相对稳定。另外，各学校使用教材不一致，因此教学的侧重点亦不尽相同。而国家考试大纲是依据的国家规划教材，内容要求相对统一，每年约有微调。教师备课时首先要对每年各类考试大纲进行认真研究，根据考试大纲要求和学校自己的教学大纲要求进行融合，再确定授课内容。
2研究考试考点
不管是哪一类型考试，都不会脱离考试大纲，而且有些考试题目在同一考点反复出现，只是出题的形式不同而已。如生物大分子的结构与功能部分，关于氨基酸的结构与分类相关考试题从1992～2013年研究生入学考试出现了12次，几率为50%；
竞争性抑制作用的动力学特点出现了4次；
Km的概念及意义出现了4次；
Chargaff规则相关内容亦出现多次；
基因信息传递章节抗生素的作用机制出现4次。这些内容在执业（助理）医师资格中同样经常出现，根据考试大纲和考点知识，授课时这部分内容进行重点阐释和重点强调，尤其是出现频次较高的知识点。
3研究考试题型
研究生入学考试题型为A、B、X型题三类，A、B型为单选题，相对容易些，X型题难度较大，错选漏选均不得分，考查学生知识牢固程度，要求学生对题干相关知识较熟悉。执业医师考试题型为A1、A2、B1、A3、A4型题等，A1、A2为单选题，不同的是A1型题以知识点为题干，A2型题以简要病历为题干，B1型题为配伍题，A3型题叙述一个以患者为中心的临床情景，然后提出2个～3个相关问题，A3型题一个以单一患者或家庭为中心的临床情景，然后提出3～6个相关问题，执业医师资格考核临床题目更多，基础题目相对要少。根据不同的考试题型，对一些知识点进行课堂设计，让学生更容易理解和掌握。比如针对B1型题，代谢途径的细胞定位，在教学时应进行必要的总结，帮助学生理解掌握，根据下表，学生掌握后，很容易选出合适的答案，见表1。
4帮助学生记忆
生物化学与分子生物学课程学生学习难度大，记住所学知识更难，在教学过程中如何帮助学生记住所学的知识，适应考试，也是值得教师下工夫的地方。做法如下，以供参考。
4.1列表总结比较相关知识点 在总结物质出入线粒体的方式时，列表如下，将出现在不同章节的知识点汇总，学生更容易理清思路，容易记忆，见表2。
4.2记字头 熟悉内容记住第一个字即可，这种方法记忆简便，省时省力。如酶的分类记为"氧转水裂异合"六个字，代表六大类酶；
"丝甘色组"代表能产生一碳单位的四种氨基酸等等。
4.3顺口溜 一句或几句形象的话记住一知识点，如"色蛋本该来书协亮一亮"记住八种必需氨基酸，意思是色蛋这个人本应该来书法协会亮一亮相，对应的八种氨基酸为色氨酸、蛋氨酸、苯丙氨酸、赖氨酸、苏氨酸、缬氨酸、亮氨酸和亮氨酸。这样将繁琐的内容变为了一句话。学生容易记忆且记忆牢固，不易遗忘。再比如嘌呤核苷酸从头合成的原子来源记为"28一碳1天酸、39谷酰6氧碳、457为甘氨酸"，对应为2、8号位原子来自一碳单位；
1号位原子来自天冬氨酸；
3、9号位原子来自谷氨酰胺；
6号位原子来自二氧化碳；
4、5、7号位原子来自甘氨酸。
生物考试知识点总结范文第2篇
高三生物教师期末总结【1】 生物学科特点是知识点散乱，不容易形成知识网络，因此，许多高三同学下了很多功夫，成绩却提高不明显，这主要是复习思路不对，这就要求我们老师对学生进行复习方法指导。在实际教学工作中，我主要是做好以下几点：
一、按照课程标准，指导学生看书
许多同学进入高三总复习后，总是把许多时间用在了做题上，而忽略了看书，这种复习思路是不对的。考试考什么?是考教材，考试内容绝不会脱离书本，脱离课程标准，所以，我们在高三第一轮复习中一定要紧抓住教材，把没弄清楚的基础知识弄清楚，在这个基础上，通过作习题进行检测和查缺补漏。另外，看书容易形成知识的系统性，这是无论做多少题都不可能做到的。因此，对于高三学生，我的要求就是：回归课本。以书为主!做题为辅!
二、指导学生打牢基础，进行全面复习
高考既重视基础知识的考查，也注重对能力的考查。而能力离不开知识的载体作用，即能力的形成需要扎实、牢固的基础知识。只有系统化、结构化的知识，才有助于能力的提高，才能使你透过现象看到本质，从而在解答综合能力试题时游刃有余。所以我们在作题时不要好高骛远，简单题，基础题要保证得分率，这当然需要基础知识相当地牢固，而牢固的基础则来源于第一轮复习的看书情况。
三、把握主干知识，指导学生形成知识结构
主干就是书上的重点内容，打个比方，就好比一本小说的中心内容，如果让你把一本小说缩写一下，这些中心内容当然不能放弃。那么对于书上每一节的主干内容在哪呢，比如书上的黑体字，书上本节聚焦，就是主干，在我们阅读的时候不能简单地画一下就了事，应该先把它记下来，进而理解，与前后联系，并要学会应用。不但针对每一节，对于全书来说，也有它的主干，也就是考试说明中对知识点要求较高的章节。
四、让学生重视记忆，理解，思考
对于生物学科，不同的人有不同的理解，有的人认为生物是文科，背一背就可以了，也有的人认为生物是纯理科的东西，应该以理解为主，这实际上就导致了不同的学习方法，有的人先记忆后理解，理解不了就算了。有的人是先理解后记忆，在理解的基础上去记忆，记不住就记它个大概，我基本上属于后者。但我不能说前一种是错的，因为各人有各人的学习方法，只能改善，不能强行改变。那么对于生物学科来说，记忆和理解同样重要，也就是说，既要理解也要记忆，因为，生物学的基本概念、原理和规律，是在大量的研究基础上总结和概括出来的，具有严密的逻辑性。只有深入理解、融会贯通，抓住各部分知识的内在联系，学懂学透，记忆起来才容易，一些容易混淆的概念、原理才能容易区分。但有的概念太长，光理解了记不住也不行，书读百遍，其义自现，有时记熟练了，也能帮助理解。另外，在理解和记忆的同时，要勤于思考，做到寻根问底，从而加深了理解和记忆。因此，在带领学生进行生物总复习时，对于每个概念我不但学生记住，而且要教会学生怎样对记忆，对就是帮助学生理解概念，在理解的基础上去记忆。
五、弄清知识内在联系，瞻前顾后
在记住了基本的名词、术语和概念之后，同学们就要把主要精力放在学习生物学规律上来了。这时大家要着重理解生物体各种结构、群体之间的联系(因为生物个体或群体都是内部相互联系，相互统一的整体)，也就是注意知识体系中纵向和横向两个方面的线索。
六、及时归纳、总结
在课下，经常对所学的知识进行归纳总结是必要的。除了老师在课堂上归纳总结外，在做题时，你有什么好的方法和好的思路，以及对知识新的理解，或者是心得体会，最好在笔记本上总结出来，每次在考试前翻看一下，会对你提高生物成绩很有帮助。
高三生物教师期末总结【2】 高三是中学生生物学习非常重要的时期，也是巩固基储优化思维、提高能力的重要阶段。为了使学生对高三生物总复习有良好的效果，并且顺利度过这一重要的时期，为此我对高三生物教学做了详细的计划，注重教学过程，常总结和反思，现小结如下：
1、认真研究高考信息，看准复习方向 。A研究高考生物试题。纵观每年的高考生物试题，可以发现其突出的特点之一是它的连续性和稳定性，始终保持稳中有变的原则。只要根据近几年来全国高考形式，重点研究一下全国近几年的高考试题，就能发现它们的一些共同特点，如试卷的结构、试题类型、考查的方式和能力要求等，因此开学初我们共同研究了十年高考，特别是课改身份的高考试题，把握命题方向及命题特点，从而理清复习的思路，制定相应的复习计划。B关注新教材和新课程标准的变化。与以往教材、课程标准相比较，现在使用的新版教材和课程标准已经发生了很大的变化，如内容的调整，实验比重的加大，知识的传授过程渗透了科学思想和科学方法，增加了研究性学习内容和新科技、生物史等阅读材料。很显然，这些变化将体现在高考命题中，熟悉新教材和新课程标准的这些变化，将有利于把握复习的方向和深难度，有利于增强复习的目的性。
2、课本为主，练习为辅，教师适当拓展延伸的材料应用。教材是生物总复习的根本，它的作用是任何资料都无法替代的。在生物总复习中的抓纲务本就是指复习以考试说明作指导，以教材为主体，通过复习，使中学生物知识系统化、结构化、网络化，并在教材基础上进行拓宽和加深，而复习资料的作用则是为这种目的服务，决不能本末倒置，以复习资料代替教材。我们在复习的过程中应随时回归教材，找到知识在教材中的落脚点和延伸点，不断完善和深化中学生物知识。因此我们要求学生在复习下一节之前完成基础知识部分，弄清自己的不足，上课做到有的放失。注重知识体系的重组，形成学科知识网络 由于高三是在高二学习的基础上，对旧知识进行复习，所以高三的课堂教学既要源于教材，又要对教材内容进行调整、扩展和深化。从往年的高考试题看，试题编制是从新情况、热点向下入手，但考查内容仍是书中的基础知识，即使是综合考试题也是如此，因此，切不可忽视基础知识的教学，要尊纲依本，研究考纲，认真完成本学科内的基本概况、原理的复习，并注重学科内知识的联系，抓住教材知识的主线，加以梳理、归类和整理，并通过一定的组合方式有机组合，形成完整的知识体系和结构，建立知识网络。这样既有利于学生对基础知识的复习，更有助于学科内各知识点之间的迁移和综合。这就是一轮复习的主要任务。摸索有关线索，加强学科内综合。高中生物学研究的是生物的共性，是生命本质的特征。生物体的结构是一个统一的整体，生物体与环境也是一个统一的整体，生物体的各种生理都是协调统一的，可见，生物学科内的综合是生物学科本身的特点。将相关的知识通过一定的方式有机地组合起来，形成生物学知识的结构和体系是高三生物教学的重要方法，这种教学方法的运用有利于综合能力的提高。因此，教师要在实践中摸索学科内综合的有关线索，加强学科内综合的研究。
3、端正心态，培养素质 。正确对待考试。在高三复习过程中，考试是频繁的。由于受高考一试定终身的负面影响，许多同学对考试成绩的重视程度远远超过了考试本身所起的作用，把平时的每一次考试都是练兵的绝好机会，都能够暴露学生存在的问题，有利于在后续复习中进行针对性的查漏补缺，总结经验教训，以便学生在高考中不犯错误或少犯错误，所以既不能因一时失误或遇到困难而气馁，也不能因成绩进步而沾沾自喜。
合理安排学习的时间。复习不是一朝一夕的事情，我们的身体就像一台精密的仪器，决不能超负荷使用，相反地，必须加以维修和保养，这样，它才能经久耐用。因此，我们要动静结合，既要勤奋学习，也要学会放松、休息、锻炼，只有劳逸结合、生活得有规律，才能轻松自如地渡过难关。这就是所谓的一张一弛的文武之道。创设良好的学习心理环境。人的心理和行为受各种环境因素的影响，对大多数高三学生来说影响最大的恐怕就是升学压力和竞争压力了，如果处理不好就可能带来消极影响，这对复习是极为不利的。因此，在生物教学过程中要使学生正确地认识自己，从自己的基础和实际出发，扎扎实实地复习;愉快地接纳自己，充分肯定自己的进步，找出存在的问题及时弥补;自觉地控制自己，以明确的目标、良好的意志力调节自己，变压力为动力，全面提高自己的素质。
4、存在的不足和问题 。
生物考试知识点总结范文第3篇
关键词：
高考化学总复习 学生情感 教师榜样作用 化学知识总结 高考试题
近几年来高考化学试题重视基础知识和能力的考查，要打赢高考这个关键战役，就必须在备考复习阶段制定好复习战略，逐步提高学生的应试能力和技巧。化学学科具有知识点多，记忆量大、易混淆、易忘，导致易错的特点。教师在高三总复习的一年里就针对高考试题特点和学科特点，优化复习方法，提高化学成绩。笔者浅谈如下体会。
一、关注学生的情感，让学生体验成功。
学生是学习活动的主体，是学习过程的主人，一是有思想、有主见、有创造潜能的活生生的人，因此，课堂教学要关注学生的情感态度，加强师生的情感交流与沟通。教师要关心爱护学生，当学生在学习上遇到困难时，教师应及时解决，当学生在生活上遇到不便时，教师及时帮助排忧解难，只有对学生有爱，对学生进行感情投入，才能培养学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师，只有激发了学生的兴趣，才能挖掘出学生的主观能动性，在学习中学生才会自觉，主动刻苦钻研，这是提高化学成绩的前提和基础。在课堂教学中关注学生的情感，让学生体验成功，教师对待学生要和蔼可亲，平等相待，关心他们的学习和生活，用平等的心态对待他们，深入学生中，做好学生的思想工作，制定出符合实际的奋斗目标，让学生在主动探索过程中体验成功。对于成绩优良学生，培养他们谦虚好学、精益求精、一丝不苟的学习态度，谨防骄傲自满，对于中下等学生要充满期待，多帮助多关心，对他们常提问题，提供课堂多参与的机会，及时肯定他们的进步和成绩，试卷多面批详改，缺漏知识多辅导，尽量挖掘其优点，激发学生的求知欲，使学生保持积极向上的乐观情绪和永不气馁的探索知识的强烈愿望，鼓励学生不断地参与探索，获取知识，掌握学习的有效策略。
二、发挥教师的示范作用。
教师的威信是由其资历、声望、力量与品德等决定的，它在教育教学过程中发挥着巨大的作用。要提高学生的化学成绩，教师必须在学生中树立威信，才能使学生在课堂教学和课外活动中与老师很好地配合，学得格外认真，对老师的劝导，往往也才会言听计从。教学内容才足以落实，才能真正培养和提高学生的自信心，学生确信有威信的教师讲授的和指示的真实性和正确性，从而表现为掌握知识和执行指示的主动性，这是提高化学成绩的保证。因此，教师要具备渊博的知识，教学丰富的经验，能准确把握好教材的基本要求，充分了解学生，做到对学生掌握知识水平状况心中有数，能结合教学内容谈今论古，开阔学生的知识视野；
能介绍学科发展的新成果；
有较高的教学艺术和教育机智，成为学生心目中的榜样。得体大方的服饰，端庄不俗的仪表，严谨勤奋、积极进取的工作作风，为有针对性地因材施教开辟了道路。教师通过这几方面的努力，在学生中才能树立起威信，成为学生的榜样，学生就会处处模仿教师，为教师搞好教育工作创造了重要条件。教师主动关心、爱护、体谅学生，满足学生理解和求知的需要，师生感情融洽和谐，教师的威信也就相伴而生。
三、重视化学知识总结，突出学生的主体作用。
总结知识规律，总结经验和教训，是提高化学成绩的关键。系统总结化学知识规律的复习教学，可以减轻学生负担，防止学生对化学知识易混淆遗忘，学习化学应具有良好的记忆能力，而记忆必须遵循规律，科学记忆。因此，在总复习中教师应遵循化学知识规律，根据各块零星分散的知识的内在联系，进行梳理，归纳总结，使知识条理化、网络化、系统化。例如，在讲解化合反应时，笔者把化合反应总结如下：
（1）单质+单质化合物
（2）单质+化合物1化合物2
（3）化合物1+化合物2化合物3
①酸性氧化物+水可溶性酸
碱性氧化物+水可溶性碱
稳定性：碳酸正盐>碳酸酸式盐>碳酸
这有利于学生掌握化合反应的知识内容。总复习时要避免复习中出现盲目性和随意性。第一轮力求面向全体，做好单元过关，充分发挥学生主体、教师主导的作用，采用多媒体辅助教学，将“讲、读、练”相结合。第二轮要把握好专题深入。从全国各地的试题中，选择出代表性、典型性、针对性、系统性、综合性的练习，对学生在练考中暴露出的问题确定“专题复习”。从而达到扎实“双基”提高能力，适应高考，提高成绩的目的。最后，分析总结，补缺补漏，巩固提高。对平时考试的质量分析和经验总结，是提高化学成绩的重要一环。
四、研究高考试题，把握高考方向。
生物考试知识点总结范文第4篇
摘要：高校考试改革是提高教育质量，培养创新实践人才的重要环节。作者就高校考试改革的必要性、当前考试制度存在的主要问题做了细致分析，并以生物医药专业生物化学基础必修课为例，就如何深化考试改革这一问题做了深入探讨。
关键词：生物医药；
专业考试改革；
生物化学必修课程
作者：李红艳（桂林医学院生物化学教研室，广西桂林541004）
高等学校的主要任务是培养人才，培养具备创新意识、创新思维，掌握创新方法，具备创新人格、创新能力的人才［1］，这样的创新型人才是符合知识经济社会的要求，适应新时期特点的高素质的综合型人才。为了达到这一目的，在教学改革中应进一步加强知识构成、思维构成、能力构成和培养过程等方面的改革，以期培养的学生基础扎实，知识面宽，适应能力强，能够满足社会的要求。而考试是教学过程中的一个重要组成部分，它是评价和改进教与学，使之有利于培养创新人才的基本途径［2］。但审视当今我国高校课程考核模式，普遍仍保持着传统的单一知识评价模式，不利于高素质创新人才的培养。因此有必要对传统的课程考核方式加以反思，并对其进行改革，充分发挥课程考核的导向作用，促进高等教育培养目标的更好实现。
一、目前高校考试制度存在的主要问题。
1.考试内容重知识轻能力。
考试的根本目的是检验学生的知识掌握情况和培养学生的综合素质与能力。理论知识是素质的一部分，若考试仅限制在对书本理论知识的检测范围之内，就无法达到全面测评个人综合素质的目的。
2.考试方式缺乏多样性，难以准确评价教学效果。
目前高校的课程考核采取以总结性考试为主（即主要以期末考试成绩为标尺），区分和评价学生知识水平、专业能力、职业技能的高低，其他如检测性、形成性等考试类型在教学过程中很少采用，而且教学过程中的平时考核成绩在课程考试的总评成绩中所占的比例较小。大部分课程考试偏重于闭卷笔试。闭卷笔试这种考试形式操作简单、便于管理，但有一定的局限性，试卷所涵盖的内容有限，考核的知识面较窄，考查点代表性有限，学生的实际操作能力无法得到反应。考试题型局限性更加明显，受标准化考试方式的影响，填空、选择、简答、释词客观性题目偏多，综合性思考题、分析论述题、证明题、应用题等主观性试题偏少。这种考试形式束缚了人的思维空间和想象力，扼制了学生运用知识和创造知识的能力，严重制约了学生创造性思维的开发和锻炼［3］。
3.考试管理落后，没有建立科学有效的考评体制。
目前各高校有关课程考试管理随意性较大，即使制定了一些考试管理的规章制度，由于诸多原因执行力度亦差，缺乏有效的监督评价机制，导致有制度也难以得到贯彻和实施。在多数情况下是“教什么、考什么与怎么考”都由任课教师说了算，教研室、院系、职能部门很少过问，更不用说“考教分离，考改分离”的有效实施。而目前又缺乏有效的机制来评价考试管理工作的优劣［4］。
二、改革考试制度，促进生物医药专业创新实践人才的培养。
实践证明，为了把考试真正变成调动学生学习积极性，培养学生综合素质的一个重要环节，成为引导学生主动学习和探究的途径之一，就必须对现行的考试制度进行改革。我作为高校生物化学必修课的专职教师已从教多年，现结合自身多年的教学实践和长期的思考，针对生物化学必修课考试改革提出如下几点建议，以供参考。
1.灵活考试内容，注重能力考查。
生物化学是一门生物医药学专业的基础必修课程，讲述正常人体的生物化学与疾病过程中的生物化学问题，与医药学有着紧密的联系。当代生物化学主要涉及以下三大块内容：（1）生物大分子的结构与功能；
（2）物质代谢及其调节；
（3）基因信息传递及其调控。随着生物化学研究成果对人体各种代谢过程、代谢调控机制、细胞间信号转导及遗传信息传递规律的深入阐明，人们有可能准确了解各种相应代谢障碍相关疾病、遗传性疾病发病机制，开发治疗药物、研究诊断、治疗的新方法。以往传统单一的生物化学考核模式仅侧重于对书本所涉及的三大块内容基础知识点的考查，局限于考查学生对知识的掌握；
我们提倡改革考试内容，不仅要考课堂讲授的书本知识，更要考实际应用能力。实际应用能力的考查要紧扣专业特点，密切联系生物医药学科领域中的实际问题。比如：对于药学专业的学生，可以考查他们在新药研发方面如何灵活运用所学的生物化学基本理论；
对于医学专业的学生，可以考查他们如何应用现代生物化学技术手段对疾病（尤其是肿瘤、遗传性疾病）进行早期诊断，提出治疗新方法、新思路等；
对于生物技术专业的学生，可以考查他们在天然活性产物的提取、制备方面如何综合运用所学的生物化学基本技术。这样的考试内容的改革，不仅能强化重点的基本理论、基本技术，更能客观评价学生的综合素质和能力。
2.考核方式多样化，综合评定学生成绩。
考试方式由形式单一、时间固定、题型简单向着考试形式多样化、时间灵活化、题型丰富化的方向发展。考试方法应根据考试科目的特点，实现多样化，如闭卷、开卷相结合；
口试、笔试与技能操作相结合；
论文、设计、制作、撰写调研报告与答辩相结合，等等。既着重考核学生思维方法、考思路、考见解等，检验学生获取知识、信息的能力，又注重考核学生的应用技能、操作技能和水平［5］。我认为，生物化学课程的考核方式可以采用以下四大模块：（1）闭卷考试。闭卷考试的优点是能够准确地检查学生对知识的巩固程度、理解记忆程度和书面表达能力，其缺点是容易造成死记硬背的现象，而忽略学生对知识的灵活运用能力的检测。根据生物化学教学大纲的要求，对于重要的基本理论、基本技术必须理解掌握，我们对这部分基本知识点的考查可以采用闭卷笔试的考核形式，可以安排在期中与期末两次进行，便于学生分阶段复习巩固和提高。（2）开卷考试。实行开卷考试能够引导学生有意识地长时间积累许多专业知识和信息，但这种考试形式如果引导不恰当，就会带来一定的副作用，如学生对课程认真钻研程度不够，等等。因此，任课教师需要深刻理解课程教学大纲，分析学生的实际理解能力和接受能力，将课程中基本原理部分与实际应用有机地结合起来，克服开卷考试带来的弊病，使学生深入地钻研知识，深入理解，培养综合运用知识及创造实践的能力。生物化学是生命科学领域中发展十分迅速的一门前沿学科，因此，我们设置开卷考试内容时，可以布置学生去了解学科研究的某些前沿资讯，鼓励学生写一些科学前沿综述性论文。（3）实践考核。实验教学是培养学生创新实践能力的重要途径［6］。通过实验教学，学生不仅能具有开展实验的基本能力，而且能具备从事某些科学研究的独立工作能力。在实验操作考核方式中，采取现场随机抽签考查学生的实验基本操作技能，并要求学生在操作过程中回答相关的问题。同时，将实验课出勤率、完成课堂实验内容和课堂表现也作为实践考核成绩的一部分，更能够促进学生认真学习实验教材，掌握基本原理，认真做好每一个实验。这样既能够全面、客观地考核学生，又有利于学生实际动手能力的培养和实践操作技能的提高。（4）课题设计及完成。对于应用性较强的课程，为了培养学生应用理论知识进行实际操作的能力，在课程开始时，教师根据课程的性质、内容向学生公布课程设计的方向和要求，供学生参考。随着课程内容的不断深入，学生可以根据自己的兴趣，结合专业知识，进行必要的文献检索与收集。在课程结束考试时，学生可以带着准备的资料，在指定的时间内完成设计题目。这种考试方法是将考试贯穿于课程教与学的整个过程之中，突出了教学与考试的互动作用，有利于培养学生理解分析问题、解决问题的能力，促进综合素质的提高。生物化学是一门应用性非常强的学科，创新实践能力的考核是这门课程考查的核心。在此项考核中，我们可以通过要求学生撰写课题项目申请书、立项答辩、实验方案讨论及课题项目完成情况来综合评定学生在此项考核方式中的成绩。多数情况下，学生关心的是课程考试的结果，而不是课程内容的总结与提高。因此，将平时考核与期中、期末考试相结合，将理论考试与实践考核相结合，增加平时成绩占课程总成绩的比重，加强对平时学习的考查，用教学全程考核来评定学生课程成绩［7］。我认为，以上四种方式的有机组合既是知识与能力考查的统一，又是理论与实践考核的完美结合。根据各项考核方式的侧重点和目的要求，建议按4（闭卷）∶1（开卷）∶2（实践考核）∶3（课题设计及完成）的分值比例来综合评定学生成绩。
3.建立健全科学的考试管理评价体系。
首先，要在调查研究、总结经验教训的基础上，积极探索考试模式的改革，学习国内外先进的考试模式；
研究和制定高校考评体系和考试标准。对考试的目的、内容、方法、形式加以规范，科学制定各门课程的考试办法。其次，积极做好试题库建设，真正做到“考教分离、考改分离”。最后，正确评价考试结果。通过考试结果的分析，总结教学经验和教训，及时发现并纠正教学中存在的问题，找出需要改进的地方，达到提高教学质量的目的。通过考试改革促进校内教学的改革，真正做到以考试为指挥棒指导学校教学工作的开展。
总之，创新实践型人才的培养是我国高等教育的根本目的，也是建设创新型国家、提高我国核心竞争力的迫切需要。我们要不断加大考试改革的力度，建立健全一套科学有效的考试制度，使之真正起到“以考带教、以考促学”的作用，只有这样，高校创新实践人才培养的根本目标才能落到实处。
参考文献：
［1］邓锦琳，钟安永，胡常伟.创新素质和创新能力培养中考试方法改革的探究与研究［J］.绵阳师范学院学报，2004，23（2）：90-94.
［2］郑天虹.深化大学考试改革，促进创新人才培养［J］.高等农业教育，2002，（1）：32-34.
生物考试知识点总结范文第5篇
关键词：化学课程；
总复习；
教学方式；
解题能力
中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）36-0095-01
高中化学对学生记忆能力、理解能力、思维能力等方面的要求较高，学生必须清楚地了解化学实验现象，记忆大量的化学方程式。在进行化学总复习的过程中，教师应转变自身观念，积极适应新课程改革的发展潮流，合理运用复习方式，科学整合教材内容，提高学生的知识运用能力。
一、科学整合化学教材知识，激发学生学习兴趣
高中化学总复习需要对整个高中阶段化学的知识进行回顾、分析、记忆，且时间较为紧凑。为提升复习的有效性，教师应立足于学生实际情况，综合考虑复习目标、学生基础知识掌握情况，重新组织化学教材内容，加强化学知识点的联系，激发学生学习兴趣。如复习“丰富多彩的化学物质”时，教师可利用2016年江苏省高考化学单项选择题第3题整合教材知识点。下列化学物质性质与其用途存在对应关系的是：A. SO2具备氧化性特征，能够用于漂白纸浆。B. NH4HCO3具备受热条件下容易分解的性质，能够当作氮肥。C. Fe2（SO4）3具备溶于水的性质，能够当作净水剂。D. Al2O3物质的熔点高，能够当成耐高温原材料。
评析：该试题主要考查学生“元素化合物”知识的掌握情况，因此，教师在复习“丰富多彩的化学物质”时，可为学生讲解有关化学物质的性质与用途。选项A中SO2能够用于漂白纸浆主要是利用物质本身的漂白性，选项B中NH4HCO3能够当作氮肥主要是因为物质本身具备氮元素，选项C中Fe2（SO4）3能够当作净水剂是因为铁离子，因此D正确。在复习过程中，教师可以让学生将不同物质的性质制作成表格。
二、总结化学知识复习方式，培养学生解题能力
进行化学知识复习的过程中，教师应教授学生基本的化学解题方法，引导学生总结化学知识，帮助学生构建良好化学知识体系，培养学生的独立解题能力。如复习“有机化合物的获得与应用”时，教师在复习完课本知识点后，可借助化学高考试题：化合物H是一种合成抗心律失常药物决奈达隆的中间体，能够通过以下方式合成，如图1。
（1） D中含氧官能团名称为 羟基 。
（2） F―G的反应条件为 消去反应 。
评析：首先，在总复习开始前，教师可以深入了解学生基础知识掌握情况，制订科学的复计划，引导学生复习；
其次，合理利用高考试题，加深学生对于“有机物”知识的印象；
最后，总结试题规律，形成化学复习试题本。有机物的合成与推断是高中化学中常考的试题，教师应将高考试题融入复习中，消除学生对于长化学方程式的畏惧感。
三、鼓励学生大胆质疑知识，提升知识运用能力
化学知识的系统性较强，需要学生在理解记忆后才能灵活运用。但受传统教学模式的影响，学生大多偏向于记忆现成的知识点，而不愿意去思考知识点的由来，在很大程度上降低了他们的知识运用能力。教师应尊重学生个体差异性，多鼓励学生大胆质疑，从而开发学生的创造性思维。教师要让学生在规定时间内完成某一年的高考试卷，并如实记录自身的错误的知识点，与其他同学分享。
例：下列指定反应的离子方程式正确的是（C）。
A . CL2+H2O=2H+CL+CLO- ――氯气溶于水
B . CO+H2O=HCO3-+OH- ――Na2CO3溶液中CO的水解
C . HCO3-+Ba2++OH-=BaCO3-+H2O ――Na2HCO3溶液中加足量Ba（OH）2溶液
D. IO3-+I-+6H+=I2+3H2O ――酸性溶液中KIO3与KI反应
评析：对于这种高考试题，主要考查学生基础知识的掌握情况，因此，教师应让学生相互检验，以加强学生之间的沟通交流。
四、落实化学复习教学评价，综合提升学生素质
化学总复习应做到重点突出。为提升其有效性，教师应落实复习过程中的教学评价，用发展的眼光看待学生，增强学生学习化学的信心，从而提升学生的综合素质。在实际复习过程中，教师应给学生布置对应的实践任务，如让学生进行“铁、铜的获取”的化学实验，使学生在实践过程中真正掌握化学知识。
五、结束语
综上所述，高中化学总复习是一项复杂而系统的工程，需要教师与学生共同努力。在实际复习过程中，教师应选择恰当的教学方式，引导学生总结化学知识的复习方式，并鼓励学生大胆分享自己的想法，激发学生对化学学习的兴趣，培养学生的独立解题能力和思考能力，促进学生的全面发展。
参考文献：
