第一条为了进一步加强我区校本研修工作，提高管理水平，促进教师的专业成长与发展，不断提高教研水平、教学技能、教育质量，促进学校内涵发展，打造榆阳教育强区，根据省、市《关于全面推进中小学教师校本研修的意见下面是小编为大家整理的高中化学研修总结【五篇】,供大家参考。
高中化学研修总结范文第1篇
一 总 则
第一条 为了进一步加强我区校本研修工作，提高管理水平，促进教师的专业成长与发展，不断提高教研水平、教学技能、教育质量，促进学校内涵发展，打造榆阳教育强区，根据省、市《关于全面推进中小学教师校本研修的意见》精神，结合我区实际，制定本规程。
第二条 本规程适用于全区普（职）高中、初中、小学、幼儿园、特殊教育学校和教育直属机构。
第三条 确立校本研修与“联片研修”相结合的研修模式。
（一）校本研修是以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要、教师专业发展的实际需求为选题范围，以学校教师作为研修活动的主要力量，通过一定的研修程序取得研修成果，并将研修成果直接应用于学校管理、教育教学的研修活动。
（二）“联片研修”是以“校本”为基本理念，以促进学校管理人员、教师专业成长为根本目的，以有效实施新课程为工作目标，以校际合作、区域联动、优势互补为行动策略，在校本研修基础上，延伸拓展到校本培训、校本管理、校本课程开发和校园文化建设等诸多领域，为校本活动搭建交流展示平台，它是让众多学校在这个平台上共同研究解决校本中存在的共性或较深层次问题的“大校本”研修工作机制。
第四条 校本研修实行校长负责制。校长全面负责学校校本教研、校本培训、校本管理、校本课程和校园文化建设工作。联片研修实行工作组长主持下的片区校长联席会议制，由组长学校校长按照职责主持联片研修工作。
二 教研网络与层级职责
第五条 健全研修网络，搭建工作平台。
（一）成立校本研修工作领导小组，健全校本教研（科）室和学科教研组。以校本理念为指导，以促进教师专业成长和提高教育教学质量为核心，抓好校本研修制度建设，建立以课例、案例为载体的“个人反思、同伴互助、专业引领”的新型教学研训制度；
注重方法创新，组织开展校本研训、合作教学、案例分析、教学反思、结对帮扶、教学观摩、同课异构、教学咨询、教学管理、成果展示等多种形式的教研活动，收集和开发校本研修的各种文本、电子资源，健全校本研修档案，构建校本研修工作发展的导向机制、激励机制、保障机制和评估考核机制。
（二）成立联片研修工作组，建立联片研修工作机制。
依据学校区域分布、规模大小、学段特点等原则，将全区中小学划成片区，组建联片研修工作组，联片研修工作组下设学科研修指导组作为业务指导机构；
同时健全学校教研（科）室和学科教研组及备课组，成为学校校本研修的执行机构。
榆阳区校本研修联片研修组划
组 别
片属学校
组长学校
教研员
负责人
备注
城区组
高中组
一中、二中、苏中、华栋、高专附中、九中
一中
贺艳萍
赵媛媛
吴志清
初中组
一中分校、二中、苏中、四中、五中、七中、十二中、华栋、高专附中、九中
一中分校
高岳成
陈文文
常艳珍
小学组
一小、二小、三小、五小、六小、七小、八小、九小、十小、星小、逸夫小学、原榆阳镇小学、特教、民办小学
一小
常秋梅
段 静
谢海雄
幼儿组
一幼、二幼、民办幼儿园
一幼
孙 娥
常艳芳
杜治礼
农村组
南片1组
镇川、上盐湾、鱼河、鱼河峁、清泉
鱼河峁
赵媛媛
张曼亭
谢海雄
南片2组
古塔、余兴庄、青云、刘千河、刘官寨
古塔
杜邦友
常秋梅
贾美丽
赵英炳
东片组
麻黄梁、安崖、大河塔、牛家梁、金鸡滩
麻黄梁
高岳成
张 艳
罗 慧
北片组
孟家湾、小壕兔、岔河则、马合
岔河则
段 静
陈文文
孙 娥
吴志清
西片组
补浪河、红石桥、巴拉素、小纪汗、芹河
小纪汗
贺艳萍常艳芳
杜治礼
联片研修工作组接受区校本研修工作领导小组的领导，接受区校本研修专业指导组的业务指导，同时组织指导联片学校的校本研修工作。实行区、片、校三级拉动，行政、业务两线并举，教学、教研、培训一体化互补共生，形成“三级二线一体化”的组织形式
第六条 明确层级职责，提高工作绩效。
（一）以区教育局局长为组长的榆阳区校本研修领导小组是全区教科研工作的领导决策机构，负责全区基础教育科研工作的规划与制度建设，根据教育改革和发展的需要，组织开展重大教科研活动和专题攻关，总结推广教科研成果，表彰教科研工作先进集体和个人，营造浓厚的教科研氛围。
（二）区教研室、区进校、区电教馆是全区校本研修、联片研修工作的组织管理机构，负责制定全区校本研修、联片研修工作方案，确定研究课题，健全研修网络，完善校本研修、联片研修工作管理办法，策划安排校本研修、联片研修活动，为校本与片区研修活动提供咨询、指导等专业支持。真正把教研工作重心下移到学校，贴近校本、贴近课堂、贴近教师、贴近学生，与一线师生共同发现问题和研究、解决问题。
（三）校本研修工作专业指导组是校本研修与联片研修工作最直接的指导者和引领者，负责督促检查所联片学校校本研修、联片研修组织机构和研修制度建设，按相关规定要求完善管理运行机制和检查评比制度，形成联片研修运行模式和工作流程。积极协调和指导校际、乡镇际联片研修活动，负责评价学校和教师的校本研修工作，促进乡与乡、校与校、组与组以及教师之间合作交流、有效互动、共同提高。
（四）中小学联片研修工作组由片区组长、成员学校校长和联片教研员组成，是片区研修的指挥中枢，负责联片研修活动的计划安排、组织实施和检查评估，对片区所辖学校校本教研、校本培训、校本管理、校本课程开发与校园文化建设工作有调研指导和建议督查职能。片区校长联席会议每学期举行一次，学科联片研修活动每学期举行一次。
（五）学校校本研修工作领导小组以校长为第一责任人，直接领导和指导学校校本研修工作，使校本研修做到有组织机构、有制度措施、有实施规划、有评价考核、有经费保障、有激励机制。
（六）教研（科）室和教导处具体负责校本研修日常管理。依照学校校本研修制度和方案制定学期校本研修计划与进程表，提交校本研修工作领导小组审议；
承担对教师业务能力、教学水平的考核，评选教师的教研成果，指导校内各层次教研活动和课题研究；
在校本研修计划实施中加强过程管理，形成教研常规：对各学科教研组的课题、计划、活动、总结、成果等进行检查、记载、评价；
学期末对全校校本研修工作进行全面总结，提出奖励与改进意见。
（七）学科教研组根据学科教研工作计划制定教研组学期研修计划，组织和督促学科教师学习教育理论、课程标准，研究教材教法，开展同课异构、教学观摩、说课议课、集体备课、教研反思、专题研究、教改实验、撰写论文等校本教研活动，每项活动做到“四定三有”：即定主题、定内容、定时问、定人员（主持人、主讲人、中心发言人等），有记录、有小结、有考评，使预定目标落到实处。
（八）兼职教研员协助区校本研修专业指导组和学科教研员开展咨询、指导活动。带头参加校本教研活动，积极承担专题研究，主动承担校本培训任务。
三 研修内容与工作方式
第七条 实施“一功五化”，夯实校本研修。
为促进教师理念更新和专业发展，特提出“一功五化”校本研修内容及方式。
（一）锤炼教学底功：三个类型（通用基本功、学科基本功、研究型教师基本功）拾阶而上；
三种培训（新教师上岗培训、后备骨干教师培训、骨干教师培训）次第展开；
三种方式（发现新苗、夯实基础、提升能力）整体推进。
研修方式采用“自我研修式”扬长补短、“师徒结对式”同伴互动、“竞技比武式”增强动力等。
（二）转化教学理念：教师确立四个意识（课程意识、学生意识、开放意识、问题意识）；
强化“自主、合作、探究”式学习。课堂教学“三落实”，落实教学目标（教材目标化、目标问题化、问题要点化、要点练习化、练习应用化）；
落实“教”为“学”服务（以学生经验为起点、为扩大学生经验而展开、为学生获得新经验和理性认识而结束）；
落实课后评价与反思（反思教学目标，反思教学策略，反思教学效果，）。
研修方式采用“专题讲座式”提高认识、“以学论教式”转变行为、“评价反思式”长善救失等。
（三）内化课标教材：明确课标要求（课程功能地位及基本理念对课程实施的诸项建议课标设计思路及总分目标）；
通晓教材体系（教材编写体例及内容体系教材宗旨任务及知识板块单元章节地位及前后联系课时教材内容及设计意图）；
掌握教材教法（新课程倡导的新教法学习引进的好教法继承传统中的好教法提炼自己的创新教法）；
组织教师进行课标、教材、教法考试。
研修方式采用“观摩研讨式”对比分析、“分类磨课式”提炼升华、“测查问卷式”考评把脉等。
（四）优化教学过程。教师活动抓三要素（备课、上课、反思）；
学生活动抓三环节（预习、听课、复习）。对学困生开展“教学会诊”；
引导教师以“高质量、轻负担”为目标，构建新的教学机制，努力实现教学过程的优质高效。
研修方式采用“案例剖析式”指导实践、“同课异构式”鼓励创新、“调研诊断式”反馈提高等。
强化教学管理：一是管方向，更新理念，落实机制（以实施素质教育为管理工作基本方向，重点在“三破”、“三建”：破除应试教育的“唯考分是问”，破除妨碍课程改革的陈规旧矩，破除压抑教学民主的权力滥用：建立以校为本的教研制度，建立民主科学的教学管理制度，建立促进教师专业成长的评价制度）。二是管过程，夯实常规，动态调控（狠抓落实，既有规范要求，又留创新余地，力求“管而不死、活而不乱”；
着力点在“两个控制”：一是教师的教学流程，二是学生的学习过程）。三是管教师，鼓励拔尖，整体提高（着眼点在“两业”，一是敬业精神，二是专业水平）。四是管学生，勤学巧学，导“星”入“轨”（注重学习品质培养和学习方法指导，把学生学习活动中的“预习、听课、复习、练习、小结”这五个最基木环节分别细化出操作要点，反复要求，强化训练，使之习以为常，在每一个学习时段构成一个相对完整有效的学习周期）。
研修方式可采用“流程控制式”检查常规、“评教评学式”教学相长、“激励策进式”评优树模等。
深化校本教研：树立一种理念（校本教研基于学校、在学校中、为了学校）；
增强两种意识（发展意识、研究意识）；
把握三个要素（自我反思、同伴互助、专业引领）；
掌握四个步骤（问题、设计、行动、总结）；
运用五种方式（教学反思、教育叙事、课堂观察、教学案例、课题研究）。校本教研不等同于课题研究，既要积极承担上级下达的课题任务，更应大力倡导紧贴教学实际的小课题、微型课题研究，鼓励教师在教学实践中去发现有价值的问题，去设想解决问题的办法，去实施这个办法，去反思这个办法的成效，依此形成一线教师开展教育科研的常态。
研修方式采用“课题驱动式”群体参与、“问题转化式”沙龙交流、“成果展示式”比学赶帮等。
第八条 加强校际合作，开展联片研修。
（一）当前我区联片研修工作的主要任务：
1.研究教师全员培训，解决观念转变、教学有效、教研有为等新课改带来的三大基本问题。
2.研究新课程的教与学，破解实施新课程的关键-转变教与学的行为。
3.研究校本课程的开发，破解实施新课程的难题-综合实践活动及校本课程的开设。
4.研究新课改背景下的学校管理，解决学校管理的规范化科学化问题。
5.研究校园文化建设，解决和谐发展的校本文化构建问题。
（二）校际合作、联片研修的工作方式
1.区级层面加强示范式引领带动。确定“校本研修实验基地校”，构成全区校本研修工作的骨干体系，充分发挥其示范引领和联动辐射作用。
2.片区层面加强主题式联片研修。针对各片、校研修工作发展的局限性和不平衡性，以片区内强势学科为龙头，带动弱校或弱科共同提高。
3.学校层面加强点面式联动。以学科教研组为阵地，接受片区学科研修指导组的指导，强化学科研修，重点扶持弱科，实行点面结合式联动。联动方式采用“师徒结对”、“课题合作”、“自主联合”等。
4.学科层面加强跨校式研修。在农村中小学以联片方式开展跨校式研修，将专职教师数量少、难以建立专门教研组的相关学校教师组成一个研究群体，能者为师，兼任组长，主持开展研修活动，以消除学科研修工作的“盲区”与“死角”。
四 绩效考核与结果运用
第九条 区校本研修工作领导小组依照《榆阳区校本研修考核办法》，对重点工作任务提出切实具体的目标要求，结合本规程一并实施考核。
第十条 各片区、学校要努力营造“人人参与教研、校校彰显成果”的研修氛围，形成“比、学、赶、帮、超”的工作态势，在校本研修与联片教研方面，除区上统一进行绩效考核外，要切实加强自查自评，重点突出“四查四比”：教师自查，比个人反思的深度；
联片工作组自查，比互动引领的广度；
学校自查，比发展变化的幅度：联片互查，比互补提升的高度。
第十一条 区教育局将学校校本研修绩效考核成绩按5%计入督导室对校长年度考核之中，个人校本研修学分与评优树摸、晋级晋职挂钩。
五 工作制度与保障措施
第十二条 依据本规程和《榆阳区中小学校本研修实施方案》，进一步健全和完善校本管理、校本研修与联片研修相关制度。
（一）工作制度
包括联片研修制度；
校本研修制度；
绩效考核制度；
课题申报制度；
论文评审制度；
常规检查制度；
成果奖励制度等。
（二）档案制度
1.组长学校建立联片研修档案：包括联片研修制度，每学期活动计划，工作组与学科指导组人员名单及分工，每次联片主题活动记录及小结，教师参加联片研修的心得体会，每学年片区交流展示材料及成果等。
2.成员学校（含组长校）建立校本档案：①校本教研档案（校本教研长期规划、学期计划及活动安排；
各级申报立项课题申请书、研究过程记录、阶段性成果或结题资料；
校本微型课题选定、主题学习内容与研究过程记录、成果及运用；
教研组活动的年规划、期计划、周安排及工作总结；
汇编教学论文集、教学设计集、教育叙事集、教学案例集、教学反思集等）。②校本培训档案（学校教师阶梯发展培训规划，学年培训计划，学期培训安排及内容记录；
教师参与校本培训写实及考评记录）。③校本管理档案（落实“三规一则”及规范化管理的相关制度或要求；
教师备课质量检查及综合评价；
作业设计与批改质量检查及综合评价；
学科素质测评试题及成绩统计表、学情分析资料；
学科综合实践活动成果；
优秀课例光盘；
优质课件；
校本课程开发资料）。
3.建立教师个人专业成长档案：主要包括个人信息表；
个人专业发展规划；
个人在“一功五化”校本研修中的训练计划与纪实；
个人现代信息技术学习与应用纪实；
个人申报立项课题或校本课题研究的课题资料、过程记录及成果应用；
个人听、评、说课记录及参加教研组、片区教研活动的感想、反思、随笔；
个人教研论文、教学设计、案例、叙事、反思、总结等。
第十三条 加强领导，夯实措施，构建保障机制。
（一）加强校本研修、联片研修工作的组织领导。区校本研修工作领导小组定期专题研究、布署、检查、总结教育科研、校本与联片教研研修工作。区校本研修工作专业指导组和各联片研修工作组要牢固树立研修强校意识，求真务实抓研修，做到有工作布署、有过程指导、有质量督查、有总结评价。学校校长要切实担负起校本研修的组织领导责任，履行好校长在校本与联片研修中的工作职责。
（二）加强校本研修工作的经费投入。
校本研修是提高教师综合素质的有效措施，学校领导要树立教育科研投入是效益最大的投入理念，安排必须的经费用于校本研修，为“培师德、练师能、铸师魂”提供有力保障，每年教师培训经费不低于本校当年经费总额的5%。联片研修经费在教科研经费中专项列支。
高中化学研修总结范文第2篇
校本研修这一新型教师继续教育的模式的推广，为历史教师提高教学水平和自我发展提出了一个良好的解决之道。小编为大家准备了校本研修年度工作总结范文，希望对大家有所帮助。
校本研修年度工作总结范文一
为使自己不断提高教育理论和学术水平，增强知识更新能力和教育教学能力，从各方面不断完善自己，提高自身综合素质，不断适应新时期教师培训和教研的需要。特制定了个人研修计划，内容如下：
一、研修目标
在教学中不断学习，认真思考，反复实践，提高业务能力，锤炼专业精神，丰富教学智慧，形成教学风格。积极开展校本教研，真正成为农村教学的业务能手。
二、研修计划
1、勤于学习，树立终身学习的观念。
坚持不懈地学，树立终身学习的观念。
多渠道地学。要做学习的有心人，在书本中学习，学习政治思想理论、教育教学理论和各种专业知识，增强自己的理论积淀；
也要在“无字处”学习，学习他人高尚的师德修养，丰富的教学经验，以达到取长补短的目的。广泛地阅读各类有益的书籍，学习各种领域的知识、技能，特别要学习现代信息科技，不断构建、丰富自己的知识结构。
2、立足课堂，善于思考，在实践中探求、感悟。教学工作中进行教学反思。反思自己教学理念，反思教学的实际成效。探求成功的教学模式，思考教育教学的现实问题，理论与实践结合的问题。
3、提升业务，乐于动笔， 扬长补短。加强基本功的训练。每天坚持动笔，正人先正己，育人先育己。不断丰富自己的内涵。转化为教学的动力之源。
校本研修年度工作总结范文二
本学期，我着重从德育出发，做到既教书又育人，把研修工作落到实处，在课堂教育教学的实践中，不断修正自己的思想，国家的兴衰，取决于教育；
教育的兴衰，取决于教师。教师是立校之本。而师德则是教育之魂。
一、良好的师德，是自我教育完善的需要。
从古至今，在人们心目中，似乎很难找出比教师更受敬重的职业。只要用真诚的心去感化学生，用真诚的爱去引导学生，只有真的爱学生才能当之无愧地说爱教育事业。记得曾经有一位教育家说过:“要使学生的品德高尚，教师自己首先应该是一个品德高尚的人。”
刻师是学生的一面镜子，言谈举止，为人处世，衣着穿戴都是学生私下议论的话题。为人师表不能说一套做一套，应严以律己，言行一致，表里如一，成为学生的表率。孔子说得好:“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”
二、认真研究新课程。
通过认真学习新课标，能够把握新课标“立足于促进学生的发展，为他们终身学习、生活和工作奠定基础”的精神，特别对新教材体系和内容安排做了学习和研究，开展集体备课和教学反思活动，提高了自己备课和讲课教学水平。
在我的课堂教学上，我带给我的学生是一种音乐学习的轻松，明朗而高效的节奏感，严肃而活泼的氛围，重学法指导，重合作意识的培养，重情感交流。在新课标下，我觉得教师的教学要放在激发学生学习音乐的内趋力，引导学生主动探求音乐知识；
指导学生学习音乐的方法，使学生由“学会”到“会学”，变“被动学习”为“自主学习”。
我坚信，兴趣是学习任何知识最好的老师。正因为如此，学生们在适应了我的授课模式以后，渐渐地从对我的课堂发生兴趣转向对音乐学习感兴趣。我是发自内心地感动于这种良性的循环。同时，在音乐课堂教学中我能够适时适当地利用多媒体教学设备充分调动学生的非智力因素，消除学习紧张感和焦虑感，激发学生探索未知的本能和强烈的好奇心、求知欲，这样既充实丰富了课堂，又提高了学生学习音乐的兴趣。
爱是教师美丽的语言，我们教师应有那颗与学生沟通的法宝——博爱之心，去爱学生，影响学生，关心他们的成长。我们应该用先进的理念、恰当的方法带给学生鲜活的知识与技能，成为现代社会有用之才。我愿用这一沟通的法宝——博爱之心，在知识的海洋里播种与收获。愿我们的生命在收获与播种的海洋里飞溅出璀璨的花朵。
校本研修年度工作总结范文三
新的课程改革要求教师从单纯的“教书匠”转变为自觉的“研究者”，主动的“实践者”和严肃的“反思者”，即要求教师学会学习、学会反思和学会创新。随着基础刻育课程改革的逐步推进，农村学校教师的专业化发展与缺乏专业指导的矛盾日益突出，教师专业素质的提高，仅靠专家的指导远远不能适应形势的发展，大规模送教师外出学习也不现实。因此，学校必须探索出与学校发展，教师成长相适应的校本研修模式尤为重要。回顾一年来的工作，我校在加强校本研修上取得了显著的成果，现总结如下：
一、基本工作达成度概述
（一）领导重视，强化校本研修管理
领导非常重视校本研修工作，成立了校长任组长的校本研修领导小组，加强对校本研修工作的指导，把校本研修作为加强教师队伍建设的重要手段，通过开展校本研修，大力提高教师专业化水平。学校加强了对校本研修过程的管理，做到了研修时间、内容、人员、考评“四落实”，做到了辅导教师上课有讲稿，听课教师有笔记，学校有记录和信息反馈厩载。
（二）建立激励机制，推动校本教研进程
为了调动教师参与教学研究的积极性，促进校本研修深入持久地开展，学校购置了大量的有关新课改的光盘与书籍，以改变教师的教育教学观念，开拓教师视野，提高教学水平。此外，学校还制定了《教师岗位考核奖励办法》《课堂教学达标考核办法》，把考核结果与奖惩、教师评优等挂钩，促进教师不断进取，转变教育观念，改变教学行为，提高自身理论水平，从而推动以校为本研修活动。
（三）采取多种研修模式，全面提升教师素质
1、拜师结对模式。对新老教师的培养学校采取了拜师结对的形式，扩展了师徒带教的内容，赋予这传统的形式以新的校本研修内容，且拜师是相互的，能者为师。如英语组为了让新教师尽快进入角色，组内进行“师徒结对”，帮助他们尽早走向成熟。他们是这样做的 （1）搀扶新教师“学走路”。新教师在上岗不久，能对教材进行一定的解读，设计了一定的教学方案，但在课堂上呈现出满堂灌的现象。针对这一现象，骨干教师进行手把手指导，对每一课时都为他们解读教材，分析教材，同时向他们预测学生可能出现的状况，根据学生的实际情况备课，同时进入课堂为她们上示范课，然后在另一平行班听她们上课，总结在课堂中展示出来的优点，分析在课堂中存在的问题，提出改进的措施。（2）试着让新教师“自己走路”。通过一阶段骨干教师引领，新教师对教材的解读有了一定的理解，让新教师自己解读教材，分析教材，自己设计教学方案，让新教师自己先有一定的思考，然后骨干教师对教案设计进行一定的修改，再进入课堂听新教师的课，进行反思与重建。（3）让新教师感知不同课型。英语学科的每个单元是由不同的板块组成的，每个版块的功能不同，对教学的要求也就提出了不同的要求，呈现出的课型也就不同。在新教师有了一定的自主研究教材，分析教材的能力之后，对新教师提出了更高的要求，了解不同课型，在一个阶段中集中力量针对一个课型进行突破。通过一年不到的师徒结对，两名新老师的教学能力可以说是一个质的飞跃，张丽丽老师在片级小班化教学评比脱颖而出，出片参加县级小班化教学评比；
徐振飞老师由于教学扎实而代表新教师向全县的英语老师展示了一堂充满活力的英语课。
2、案例研修模式。即从典型案例中获得启迪、寻求解决问题思路的方式。运用这种模式进行研修时，研修者一定要精选出具有代表性、典型性的案例，然后组织教师进行深入讨论。这种模式具有较强的针对性，效果较好。通过教师参与式的研讨，引导教师运用课改的理念，对课例进行分析、模仿、借鉴，从中领悟一些新颖的教学方式，启迪自己的课堂教学，取得了很好的效果。
3、课题研究模式。以我校的市级课题《农村小学“多元联动”校本研修提高中老年教师教育改革适应能力的研究》为抓手，开展系列式主题教研活动。
学校充分利用骨干教师资源，以“学科主题式系列教研活动为抓手，以日常课堂教学研究”为载体，组建了各学科的联动小组，由各学科组长具体引领承担本学科的日常研究，将研究重心下移到了教研组，使教研和科研得到有机的整合。通过本校骨干教师与其他教师“多元联动”的校本研修来提升每一位教师教育改革适应能力。
各学科组根据本学科的特点确立研究主题，我们确立的研究主题基于这样几个思考：一、问题直接来自于教师的课堂，是具有代表性的，亟待解决的；
二、围绕课题研究目标能提升教师教育改革适应能力的；
三、在前期实践中骨干教师已对这方面有一定实践研究的基础与积累了一定的经验与做法的主题，因为引领的力量与能力直接影响课题研究的质量。
在此基础上开展“三段四步”主题系列联动教研活动。它分两个层面：第一、骨干教师之间的联动研究，就是对于确立的研究主题，如果之前骨干教师也没有很多经验积累的，就先在骨干教师的课堂中进行联动的实践研究，先从寻找相关理论进行深入解读，再到进入各自课堂进行实践，然后通过骨干教师之间的一次次互动研讨交流，集聚群体智慧，解决遭遇的问题，逐步对这个研究主题形成共识，形成可积累的经验与做法。第二：将骨干教师先行实践较为成熟的研究主题作为与其他教师联动研究的主题。具体的流程与做法是：
第一阶段：骨干教师示范性研讨。它经历了（1）认知准备（骨干教师进行相关主题研究的资料解读及结合主题进行的课程资源的开发）；
（2）骨干展示（先由骨干教师围绕研究主题进行教材分析、学情分析、弹性化教案的设计说明等，在走进课堂上示范课）（3）问题研讨（先由骨干做自我评价，其他骨干就示范课中存在的问题进行剖析，最后中老年教师参与评价）（4）后续拓展（骨干教师把前期自身整个示范过程中积累的材料整理成文本，然后让中老年教师学习，并结合研究主题布置一到两项作业）。
第二阶段：以其他教师实践为主的螺旋式研讨阶段。它经历了（1）合作开发与设计（围绕主题，集体备课，在骨干教师的引领下集聚群体智慧共同设计教学方案）（2）初步尝试（先由一位教师尝试课堂实践，再由执教师自评，骨干教师点评，其余教师参评）（3）再度重构设计实践（骨干教师组织再次修改教学方案，其余逐一上重建课，再反思再重建）（4）反思、总结、提升（执教老师谈过程中的体会，骨干教师对整个活动过程作总结提升，并对主题研究作动态调整）。
高中化学研修总结范文第3篇
[关键词]可摘局部义齿；
人格特征；
满意度
[中图分类号]R783 [文献标识码]A [文章编号]1008-6455（2014）05-0401-05
Uighur patients with removable partial denture personality characteristics and their satisfaction correlation studies
LI Qi1,2,DILINUER・Aji1,LIU Jia-yi1,XU Bin1,SUN Yuan-yuan1
（1.Department of Prosthoolontics The First Affiliated Hospital to Xinjiang Medical University,Urumqi 830054,Xinjiang,China;2. The First Affiliated Hospital to Shihezi University）
Abstract:Objective To analyze the relationship between personality tra its and satisfaction of Uyghur patients with removable partial denture (RPD). MethodsSelect oral repair division of xinjiang medical university first affiliated hospital of 132 Uighur patients as the research object, As patients" basic situation, eysenck personality types and repair satisfaction were investigated after 1 months and to summarize the result analysis. ResultsUighur removable partial denture patients" age,gender,culture,understanding of RPD knowledge degree, number of teeth defect and RPD restoration was significantly associated with satisfaction（P＜0.05）.Uighur N scale scores were the chewing ability,stability,comfort and satisfaction has significant negative correlation,P value score negatively correlated with the beautiful and language ability,E value scores significantly positively related to the overall satisfaction. Conclusion Uighur personality characteristics of patients with removable partial denture influence the evaluation of RPD treatment satisfaction
Key words:removable partial denture;personality traits;satisfaction随着生活水平的提高，人们对口腔健康维护意识不断增强，患者对医护人员的服务水平及治疗后修复体的美观效果、功能恢复等也提出了较高的要求，可摘局部义齿（RPD）作为牙列缺损患者普遍采用的一种修复方法，在临床工作中常存在着患者和医生对修复体满意度评判不一致的情况。本文采用患者基本信息调查表、艾森克人格问卷、修复效果满意度调查表进行调查研究，探讨维吾尔族可摘局部义齿修复患者人格特征与修复满意度的相关性。
1资料和方法
1.1一般资料：2012年12月～2013年6月在新疆医科大学第一附属医院口腔修复科就诊的kennedyⅠ、Ⅱ类牙列缺损患者，共计132例。纳入标准：缺牙类型均为KennedyⅠ、Ⅱ类，既往无佩戴义齿史，经口腔检查、病史采集符合RPD修复适应证；
自愿参与问卷调研并签署知情书。排除标准：既往颞下颌关节发生过疾患；
有精神疾患史；
初中以下文化以及不能独立完成问卷填答的；
维吾尔族之外民族者；
不愿意参与问卷调研者。
1.2研究方法
1.2.1调查内容：①病例基础资料表包括姓名、性别、年龄、文化程度、职业、婚姻状况、家庭经济收入、居住区域、对RPD了解程度、牙缺失数目、就诊原因等；
②艾森克人格量表含88题，分N、P、E、L四个分量表，N、P、E量表测试人格特征，L量表则确认问卷的有效性。计分：是为1分；
否为0分；
根据各量表的总得分计算标准T分。其中L量表标准T分值＞70分为无效表；
③满意度问卷包括舒适性、稳固性、美观性、咀嚼力、语言功能、易洁性6项内容，计分分别为不满意1分；
较不满意为2 分，基本满意为3 分，较满意为4 分，满意为5分。总分数达24分以上为满意，满意度计算公式=较满意、满意人数之和/总人×100%。
1.2.2 实验方法：①患者在修复前签署知情同意书，并填写基础资料信息表和艾森克人格问卷，以上问卷均在医院内完成，每份问卷经查无漏项后收回；
②每位入组病例填写问卷均由同一位医师使用统一指导语进行说明、指导以及发放、回收、检查等工作；
③诊疗过程中，医师应客观讲解义齿修复方案，服务态度应保持良好。RPD修复术结束后，医师针对义齿的使用、养护、注意事项、不良反应等知识向患者进行详细讲解；
④患者在带牙1月后，由原负责治疗的医师电话随访并填写满意度调查问卷；
⑤本次实验发放问卷共计132份，剔除L量表标准T分值＞70分3例，回收129份，回收率98.8%，有效率100%。
1.2.3 统计学处理：将全部数据输入windows XP office excel 2007表，进一步通过统计学软件SPSS19.0 软件包进行处理，以x±s表示计量数据,两组间均数比较用t检验，多组均数行方差分析，计数资料间用χ2检验，相关性分析采用偏相关分析法，检验水准：=0.05。
2结果
2.1 患者基本情况：本研究共有129 例维吾尔族RPD 修复患者，男52例，女77例；
40岁以下占6.97%, 41～60岁占27.91%，61岁以上占65.12%；
大专及以上学历者占19.40%,中专、高中占38.75%, 初中及以下占41.85%；
干部、事业单位人员占27.91%，工人占34.88%，农民占25.58%，无业占11.63%；
已婚患者占75.97%，未婚占1.55%，离异或丧偶占22.48%；
家庭月收入2000 元以下者占6.98%，2000～5000元者占50.38%，5 001～10000元者占31.01%，10000元以上者占11.63%；
居住地在城市的患者占38.75%，乡镇的占41.09%，农村的占20.16%；
有5.43% 的患者非常了解RPD，33.33% 的患者一般了解RPD，61.24%的患者较少了解或不了解RPD。KennedyⅠ患者占41.86%，KennedyⅡ患者占58.14%；
缺牙数目大于10颗的占13.95%，5～10颗的占44.96%，小于5颗的占41.09%
2.2艾森克人格问卷调查结果：本研究以EQC问卷中的E、P、N三个分量表进行样本人格测验（见表1），结果显示，男性N量表得分与女性出现统计学差异（P＜0.05）。
2.3.满意度相关性分析
2.3.1患者基本情况与RPD修复满意度的相关性分析：患者的年龄与美观性、咀嚼力、舒适性及总满意度相关；
性别与美观性、易洁性、总满意度相关；
且女性相关度高于男性。文化程度与咀嚼力、易洁性及总满意度相关；
对RPD的了解程度与咀嚼力、稳固性、舒适性及总满意度相关；
牙齿缺缺失数量与易洁性满意度相关（P＜0.05；
P＜0.01）。
2.3.2患者人格特征与RPD修复满意度的相关性分析：N量表得分均与咀嚼力、稳固性、舒适性呈负相关（P＜0.05；
P＜0.01），即患者N量表得分越高，其对咀嚼能力、稳固性、舒适性的满意度越低；
其中女性相关度明显高于男性。P量表得分与语言和美观性满意度呈负相关（P＜0.05），即患者P量表得分越高，其对语言和美观性的满意度越低。E量表得分与总体满意度呈正相关（P＜0.05），即患者E量表得分越高，其总体满意度；
即外向型患者较内向型患者更易对RPD修复后的结果产生较多的满意感觉（见3～5）。
3讨论
目前，可摘局部义齿仍是我国修复牙列缺损的常用方法。科学技术的飞速发展，新理论、新材料、新工艺的不断出现和完善,使得义齿的坚固性、耐用性、美观性、舒适性均得到了大幅度的提高。义齿修复的效果, 排除修复体的质量问题外可能和患者自身的多种因素有关， 尤其是心理因素和医患关系[2]。在临床实践中，确有部分患者的满意度与医生发生相悖。患者的评价是医疗质量好坏重要的衡量标准[3]。周永胜等对口腔修复医疗纠纷的原因分析发现以活动义齿戴用不适为投诉理由的占60%[4]。医护人员只有在临床实践中充分运用心理学原理，把握住心理适应证，掌握其真正动机，才能减少和避免因个性问题而导致医疗纠纷[5]。因此，RPD患者满意度的评价及其影响因素的研究更值得关注。
3.1人格特征的测量：1952年英国心理学家艾森克教授及夫人编制了艾森克人格量表，该表适用范围宽泛，可较准确的反应出个体或群体的人格特征差异[7]。1986年，该表经我国龚耀先教授翻译、修编，形成了较为符合中国人人格特征的中文版，并构建了全国常模，广泛应用于国内心理学、医学等领域[8]。该表包括三个维度4个分量表，共计85题。N、P、E量表测试人的人格特征，L量表则确认问卷填答的有效性。其中N量表主要测试人情绪的稳定性；
其得分越低显示人的情绪越稳定。曾剑玉等[9]即指出，典型N量表高分者很难适应环境的变化。E量表主要测试人性格的外显或内隐倾向，分数高说明人的性格偏于外向型。P量表主要测试人的倔强程度，即精神质，该分量表分值高说明人较为倔强、固执、冷漠；
而得分低者则为敏感、顺从、与人相处较为容易。L量表则反映人的掩饰性程度。得分越高，说明人的自我隐蔽倾向越高。该表与其他人格测试量表比较，具有信度高、准确度高、题量适中、通俗易懂、适用群体广等特点。而本研究入组病例老年人居多，故选择该表的N、P、E量表作为研究两个群体人格特征的测量工具。此外，根据文献查询得知，既往对 RPD效果评价与患者人格特征关联性研究多集中于EPQ的 N分量表，而对其他分量表的研究非常少[10]，因此，本次研究涵盖了对N、P、E三个分量表的分析。需要注意的是，上述P、N两个分量表得分高并不代表被测试者具有精神性疾患，其所要证实的只是正常人的人格特点倾向。
3.2 病例入组特征：本研究选择了缺牙类型为KennedyⅠ类、Ⅱ类且没有进行过义齿修复的患者作为研究样本，其原因在于，由于KennedyⅠ类、Ⅱ类都存在后牙缺损，且远中为游离端，无天然牙，因此，无特殊情况下医生的修复方案都会选择RPD，而KennedyIII、IV则可适用RPD、FPD两种修复术，这就无法排除医生在制定修复方案过程中潜意识或有意识的诱导对患者心理造成的影响，以致影响本研究结论的准确性。而进行过RPD修复的患者也在本研究样本排除之列，这是因为其在心理上会形成对RPD修复效果的某种固定的、反射性评价，而且，其旧有义齿的存在也会造成患者口腔生理条件的变化，从而影响研究结论的准确性。
3.3维吾尔族人格特征特异性：相关研究证实[11]，不同民族人格特征均带有一定程度的差异性，但导致这种差异性的因素极具复杂性。本研究数据显示，在限定地域因素后，该地区维族男性与女性N量表得分出现统计学差异（P＜0.05），女性较男性得分高，说明本地区女性情绪更易出现正常范围内的波动和不稳定。维族男性P量表得分高，虽不具有统计学差异，但结合调查过程，也部分反映出维族男性精神质更为明显，与他人更易发生矛盾和纠纷，不太愿意接受外界的影响。
3.4可摘局部义齿修复患者满意度与其人格特征的关系。
3.4.1维族病例RPD修复患者满意度与其基本特征的相关性：患者对义齿的满意度是评价修复效果的重要指标。Tucker等[12]的研究显示除性别和婚姻状况外，患者接受治疗后的满意度因为年龄、阶层、教育程度、种族、健康状况和个性化的不同而有显著性差异。从本研究调研数据统计分析看，维族入组病例年龄、性别、文化、对RPD相关知识的了解度、牙齿缺损数量均与RPD修复满意度显著相关（P＜0.05）。①性别：性别与美观满意度、易洁性、总体满意度相关，女性总体满意度高于男性，但在美观满意度上显著低于男性。这可能与女性对美观的要求过高有关；
②年龄：与美观性、咀嚼力、舒适性总满意度、相关，年龄越低，美观性满意度越低，而年龄越大，越不易对咀嚼力、稳固性、舒适性产生满意度，年龄大的患者进行修复术的目的多为恢复咀嚼功能，因此，RPD前期出现的一些缺陷很可能导致其不满意；
③文化程度：与总体满意度、咀嚼力、易洁性相关，文化程度越高，总体满意度越高，这可能与医患容易构建良好交流氛围有关；
④对RPD的了解程度与总体满意度越高、咀嚼力、稳固性、舒适性相关，了解越多，对RPD修复效果月可以进行客观评价；
⑤牙齿缺损数：与易洁性相关，缺损数越多，越会产生不满，这是由于义齿清洁要占用时间、空间，易导致患者再重复工作中产生反感和懈怠。
3.4.2维族病例RPD修复满意度与其人格特征的关联性：在可能影响人格特征的相关因素进行控制，分析维吾尔族人格特征与其RPD修复效果满意度分项之间的关系可以发现，维吾尔族的N量表得分均与满意度中的咀嚼能力满意度、稳固性满意度、舒适性满意度呈显著负相关，即N量表得分越高，对咀嚼能力、稳固性、舒适性的满意度越低；
其中女性的相关度明显高于男性，即女性对义齿修复后的咀嚼能力、稳固性、舒适性三方面易产生不同程度的不满意。这与陈婷[13]、胡建军[14]的研究相似。RPD修复具有过程性，且时间较长，初期异物感非常明显，易导致患者出现负性心理反应，而女性由于较为感性，情绪控制能力低于男性，因此当出现口腔不适的时候，容易发生不满情绪。
维吾尔族的P量表得分均与满意度中的美观性、语言力呈负相关，其中维族男性的相关性要高于女性，从既往研究结果分析，男性对美观性、语言力的关注应该较女性低，但本研究样本采用的是新疆维吾尔族病例，维吾尔族属少数民族，其男性情绪化明显，易于冲动，易和他人发生矛盾，因此，在沟通不利的前提下，其期望值与结果稍有不符，即可导致其出现程式化的不满意心理反应。
本研究数据显示E量表与维吾尔族的满意度分项均无关。此外，对维吾尔族总体满意度进行分析发现，E量表得分与总体满意度显著正相关，即患者外向型倾向越明显，情绪越稳定、越容易和他人相处，其总体满意度越高。
本实验研究的特色之处是首次研究了新疆维吾尔族可摘局部义齿修复患者人格特征及其满意度的相关性，从而在定意义上填补了维吾尔族修复患者人格特征研究的空白，但本次研究收集的病例有限，还没有充分的证据证明此次结论的客观性，此次的结果还有待于进一步研究论证。
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高中化学研修总结范文第4篇
一、指导思想
通过专家教授的讲解引领，不断更新自己的观念，促使自己向专业化方向发展，从而适用“新教育”“新技术”“新课堂”的要求。
二、研修目标
1、提高自己对信息技术应用在及各科教学中应用的理解能力和操作能力。
2、能结合有关信息技术应用能力，针对语文及各科教学不断和总结，提高自身的专业发展能力。
3、转变固有的教育观念，与新时期的教育观念保持一致。
三、研修方式
1、认真聆听专家们的教授，虚心向专家及同行请教
在学习中对专家讲解不明白问题和教学中的困惑，及时上网查询并向同行请教，努力向寻求专家帮助解决。积极参与研修班的各项研讨活动，努力向各位学员交流学习，拿出自己的问题请教各位学员，与各位学员共同探讨。
2、在学习中总结、反思，在总结、反思中提升
加强业务学习与进修，主动关心国内外及周围教育信息和专业理论，每周至少抽出几个小时，并通过多种途径提升自己的思想和技能水平，如各种信息技术教学相关的刊物、多媒体技术、观摩、听讲座，上网等，汲取信息技术的新知识、新技能。⑴积极利用信息技术手段辅助教学，充分利用网络优势，积极参与在线研讨。⑵在多媒体教学环境中，合理利用软件、数字教育资源，优化课堂教学，提高自己的课堂效率。⑶利用网络教学平台，有效开展自主、合作、探究等学习活动，转变学生的学习方式，培养学生的创新意识和综合能力。⑷利用教师网络研修社区，养成网络学习习惯，树立终身学习的理念，为自身的可持续发展奠定基础。
3、积极学习
俗话说“长到老，学到老”，我决心珍惜这次培训提升机会，认真遵守培训能力提升工程的各项要求，每天挤出时间上网学习，专心听讲，认真聆听专家，并做好必要的记录。无论专家报告何种风格，都坚持在最快的是时间内调整思路，融入专家讲解思路，内化成自身的知识，弥补自己专业知识的不足。积极参加教育科研能力研修，树立教研科研意识，把研修和教育科研紧密结合，并拟写质量较高的教学反思、教学或者教学设计与同事交流，把问题作为课题研究，积极参加教育系统组织的教科研成果征集活动。
三、具体
1、上课期间每天利用1至2小时登陆网络研修平台（假期可以每天适当延长3至4小时），认真完成培训期间各项任务及作业。
2、认真聆听专家们视频讲座，做好笔记，并把理论运用于实践，提高自己业务水平。
3、培训期间多与同行研讨交流，取长补短，不断总结和反思，力争让信息技术更好的服务我们的教学。
4、多阅读信息技术方面的书籍，掌握教学中常用软件的操作流程和方法，提升自己的信息技术应用能力水平。
高中化学研修总结范文第5篇
一、提高认识，充分认识研修的重要性
为做好暑期语数外教师全员培训工作，学校采取多项措施，加强研修管理。
1、抓研修前准备工作。为确保所有研修学员顺利进入研修状态，我校组织开好管理人员会、指导教师会、参训教师动员会，明确要求，同时要求网管人员在假期内熟悉操作规程、做好网络调试等，做实做细研修前准备工作。
2、注重过程管理。要求教师在研修过程中要做到两个“结合”：远程研修和校本培训相结合，研修培训和平时教学相结合。针对培训中可能出现的部分老师只重视关注度，忽视作业质量的现象，学校召开了指导教师会议，要求各学科明确研修目的，在推出精品作业上下工夫，确保教师有所学必有所得。
3、强化制度管理。建立完善三个制度：一是责任制度，校长亲自挂帅，副校长负责培训的全面工作，教研组长、备课组长是直接责任人，一级抓一级，层层抓落实。二是考勤制度，要求考勤人员认真做好考勤记录，研修教师在培训过程中要按正常上班对待，不得迟到、早退、旷班；
三是考评制度，学校制定了量化考核措施，对教师的培训进行监督和检查。
二、专家交流，给教师思想的洗礼
教师认真研修，热情高涨。每天早早来到计算机室，坐在电脑前看视频、做作业、发评论，该休息了还迟迟不肯离去。室内空气燥热，可是老师们不叫苦，不喊累，为期10天的研修无一人旷班、迟到早退，老师们都想抓住这次很好的提高充电机会，好好学习，与新课程一起成长。
视频里专家们用自己严谨的治学态度，丰富的教学经验、高尚的师德修养、先进的理论水平为我校教师提供了一堂堂精彩的报告，对教师的职业道德、理论水平、教学实践给予了很大的改进和提高，老师们普遍认为每一次的专家报告对每一位培训的教师都是思想的洗礼、灵魂的撞击、理论的引领、水平的提高，他们的教学艺术、实践经验对我们教师必将产生深远的影响；
一线教师的现场讲课也给老师们很多的启迪，他们对事业的执着，对学生的热爱，对教育的满腔热忱，他们广博的知识，丰富的教育艺术，对教育教学细致地研究，给学员们留下了深刻的印象，树立了榜样。
