【关键词】英语听力；兴趣；情境；心理《英语新课程标准》指出：小学英语听力教学的目的在于激发学生听英语的兴趣，养成良好的听的习惯，帮助学生发展良好的听力技能。教育心理学家弗里斯说：“学生学会说英语的前提下面是小编为大家整理的2023年小学语文听课总结【五篇】,供大家参考。
小学语文听课总结范文第1篇
【关键词】英语听力；
兴趣；
情境；
心理 《英语新课程标准》指出：小学英语听力教学的目的在于激发学生听英语的兴趣，养成良好的听的习惯，帮助学生发展良好的听力技能。教育心理学家弗里斯说：“学生学会说英语的前提首先是听”。
“听”是英语学习的首要技能，小学生学习英语首先得从听力入手。小学英语教师作为学生的英语启蒙老师首先要教给学生学习方法，制定相应的策略，把重点放在培养和提高学生听力理解的能力上。笔者在小学英语听力教学中进行了长期实践，探索出优化英语听力教学、激活学生理解能力的几种有效途径：
1. 培养听的兴趣兴趣是最好的老师，而学生对听不感兴趣，可以说是听力教学的最大障碍。因此，教师应当在培养学生对听的兴趣方面花大力气，想方设法使学生产生兴趣。
小学英语听力的培养宜视听结合。这里的视听结合是指利用实物、图片、简笔画，教师的动作、表情、投影等直观手段来创设情境，模拟情景。因为有些听力内容较难，学生跟不上所听内容的语速，听不懂，学生当然不感兴趣。这时教师适时地出示一些提示性的图或肢体语言，在条件允许的情况下用多媒体创设模拟情景，都可以起到辅助理解的作用，降低听的难度，同时也激发了学生听的欲望和热情。
小学英语听力材料的内容应是有选择性的。问卷调查表明，学生对各类材料的偏爱比例是：小故事83％；
英语歌曲80％；
人物介绍32‰ 对话72％.从中我们可以看出，由于小故事有情节，学生容易接受；
而对话一般较贴近生活，也较易理解；
英语歌曲则因为其旋律优美、歌词简单、容易模仿跟唱而颇受学生欢迎。学生正处在求学的最佳时期，教师尽量满足学生的兴趣要求，让他们接触一些健康有益的英语小歌曲，听一些短小精悍的幽默故事，这样既培养了学生对听的兴趣，又开拓了视野，陶冶了情操。
2. 用英语组织课堂教学,营造习得环境 在课堂上,学生听老师和其他同学讲英语是提高英语听力的主要方法之一。因此,用英语教英语已逐渐成为英语教师的共识。不仅使用英语课堂用语来组织课堂教学的各个环节;课堂上的师生交流、对答、讨论以及对学生的评价等也要使用英语;同学之间的交流也尽可能使用英语。营造英语习得环境,使学生在潜移默化中提高英语听力理解水平。当然,教师的教学语言必须根据学生实际,根据不用的年龄段使用具有可接受性的英语。
3. 精心安排内容和时间 教师在每个阶段的教学都要精心选择合适的材料，遵循“由易到难，逐步深入”的原则，从语音、词汇到短句，从短句到长句，从长句到短文，从短文到临场对话。有些老师把听力课上成了听力测试课，使课堂气氛沉闷，学生情感压抑，反应冷漠，教学效果不明显。因此，教师应该适时更换听的内容、改变听的形式，听的过程中可适当穿插一些幽默小故事、笑话、英文小诗、英文卡通或英文歌曲等，视听说相结合，在课堂上创造一种轻松、愉快、和谐的气氛，努力消除学生因害怕、焦虑、沉闷而产生的心理障碍。结合教材特点，选择口语多、语言规范、交际性强的材料，培养学生在真实语境中的应变能力。听力课宜采用短课时，有些学生还没有设置专门听力课，教师可利用英语课前5-10分钟进行省时、高效的训练 。
4. 注意学生良好心理素质的培养 训练听力要遵循循序渐进、由浅入深的原则。我在学生听力训练的开始阶段就注重培养学生良好的心理素质，鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气。学生开始接触听力训练时，往往会把注意力集中在词语上，常力求抓住每个词而“捡了芝麻，丢了西瓜”。本人在教学中首先阐明听力学习的特点和方法，缓和学生的紧张情绪。其次，让学生认识到听力学习的艰巨性和渐进性，帮助学生树立信心。听力训练的过程就是练功夫的过程。练功夫除了需要科学的方法外，还应具有持之以恒的精神，不能指望一朝一夕就能获得成功。我在教学中有的放矢地制订阶段听力训练计划，特别是制订出克服困难的针对性练习方案，在心理上有足够的准备，满怀信心，不至于在遇到困难时手足无措。
5. 指导学生掌握听力技巧听力课是以传授技能为主的一门课程。它教学的最终目的不是为了找出某个问题的正确答案,更重要的是让学生掌握一门技能，使其明白通过对句子的听辨弄清楚正确答案是如何得出来的,从而增强语言感觉,掌握听辨的方法与技巧。正如古人所说：“授人以鱼,莫若授人以渔。”这样,在今后遇到同样的问题时,学生就懂得如何去分析它,处理它。例如识别语音、词汇、语法、语义等知识的技能。即辨别出听力材料中多数单词的词义, 组合成的词组意义；
能听出同单词在此处的具体义项；
能听懂对话里一些明显的连读、典型句型等。又如捕捉关键词、抓主题句、信号词。主题句常出现在段落的开头或结尾,太重视细节信息会忽略对文章整体的理解。文中的关键词即实词,如There is a cat in the box中，cat和box即是实词。在听的过程中抓住关键词，往往给你提供必要的信息。教会学生如何抓主题句、关键词是提高听力技能的重要途径。
6. 情境教学法贯穿听力过程始终在教学听力过程中，我时刻把握情境教学法，这包括三个阶段：听前准备、听时把握和听后总结。在听前准备阶段，我们应当作好充分准备：一、心理的准备。在听力教学中，有些学生一遇到听力，就会产生焦躁、沮丧和自卑的心里。所以在听之前，教师应消除学生的紧张情绪，可以先听一段轻松的音乐来稳定情绪，这样减轻学生的焦虑情绪，增强学生的自信心，让学生能调整到最佳状态，就能够 放松、大胆地做听力练习了。二、预测所要听的内容。听者预测的内容越多，在听力过程中就越为轻松。显然，听力准备是非常重要的。在听力过程中。学生必须集中精力，抓住关键单词理解大意。不要一味咬住小问题不放，从而因小失大。如关于数字的就着重听数字，关于颜色的就主要听关于颜色的词，对于判断性的题目就抓重点词汇等。在听后总结中，假如我们把听、说、读、写四种技能有机结合起来并能促进这“四能”的发展，我们就实现了听力实践的最终目的。因为参与听力实践包括多方面，如词汇、句法、语音、背景知识等。只要我们引导学生加以归纳，总结并不断实践，这些问题就可以解决。
小学语文听课总结范文第2篇
关键词：策略分析；
课题效率；
小学语文
1.前言
随着课程改革浪潮之下，小学语文的教学也发生着极大变化，其内容不但广泛而且具备较强交际性与实践性，对这样的语文知识如果还是按照传统上课模式，必然不能够达到预期目标。因此语文教师怎样才能够在教学改革形式下，采取创造性教学方式，增强教学课题是值得探究的。因此，分析采用何种策略提升小学语文课题的效率具有现实意义。
2.小学语文课堂现状
要想提升小学语文的课题效率，必须要从其课堂现状中挖掘存在的问题，进而在该基础上采取相应策略才具有价值，从其课题现状来看主要存在以下一些问题。
2.1合作交流大多流于形式
在许多学校都强调合作交流，但是一些语文老师将这种交流看的比较轻，到了课堂上随便提一个问题，然后让学生组成小组进行讨论，前排学生立马掉头到后排进行讨论，一个教室都是嗡嗡争吵声，虽然分了小组，但是你一言我一语闹个不停，搞得谁也听不清楚谁在说，有一些小组长拿着鸡毛当令箭，一个人在其中唱独台戏，而其他的学生只能够做听众。就在这种环境下讨论几分钟，被叫到发言学生开口就是我如何看，但是大多数学生都唉声叹气，根本没有达到交流效果。
2.2过于重视先进的教学手段
1）过于重视形式主义；
许多小学语文教师确实重视现代化的教学手段，但大都当成一种包装，课堂上几乎全采用多媒体，就是不能够采用地方都要努力添进去，认为只要用了就好，结果让学生眼睛都花了，但是却不能够达到教学效果。
2）定位目标不准；
许多小学教师花费精力制作PPT，但是却忽略了教学目标、学科特征，最终PPT成了四不像。
3）运用不科学；
一些教师过于注重点缀课堂，让学生集中精力到课件上，事实上不科学的教学方式会限制或者误导学生，严重影响到教学效果。
2.3滥用课堂鼓励
在现代很多小学语文课堂上常常能够听到啪啪的掌声，能够听到教师的表扬声，事实上学生仅仅回答一些简单问题。一节课下来学生只重视怎么回答这些简单问题，却并没有从回答中去深层次思考，一节课下来根本就没有效果。
3.增强小学语文课堂效率的措施
从课题现状分析可知课题教学中还有许多不足之处，要想提升课题效率，必须要采取合理措施。
3.1重视备课做好基础条件
1）精心设计语文教学各个环节；
要想达到课题效率对教师只言片语都必须要进行精心推敲，包含了导入语、课中过渡语、点拨问题的导语以及课后总结语等，都必须要经过精心设计，做好上课重点服务及引导学生服务。所设计问题要能够突出教学重点，做到少而精，实现牵一发动全身的效果。布置作业时要具备拓展与延伸，才能够提升学生能力。
2）备学生；
学生才是上课主体，所以必须要全面了解学生朗读水平、理解能力以及提问能力与探析问题能力，这样才能够适度控制、恰当引导。通过这个方面引导，有效激发学生思考有价值问题，主动提问能力。
3.2有效提问
事实上，合理提问能够极大学生思维能力，激发学生的觉悟契机，同时也是检测教学的一种手段。但是提问质量影响着教学效果，因此提问时必须要注意几个方面：
1）计划性提问；
在一节课上打算提出几个问题，每一个问题切入角度必须要精心构思，哪个问题先问哪个后问，都必须要经过精心策划。同时提问必须要从表到里，步步深入。只有思路明晰的教师才能够导向学生思维。
2）提问具备启发性；
提问的目标是引发学生思考，因此尽量少提走过场应答问题，不能够简单的对不对，好不好，这种方式提问含有极少思维，根本没有提问的价值。
3）提问要难易适度；
提问要依据学生实际水平，不能够过于浅显，也不能走过场，同时更不能够过难，防止学生听了问题茫然失措，出现畏难情绪，因此教师要将难度大的问题划分成个个具体小问题，这样一次一次降低难度，让学生能够从中去思考。
3.3合理运用指导学法
俗话说：授人以鱼不如授人以渔，也就是告诉学生答案不如教会他们学习方法，让学生真正成为学习主人。
1）指导学生预习法；
通过对小学语文课题观察发现，预习之时很多学生积极性不高，预习效果也不佳，极大影响到了课堂教学的效果，一些学生只能够被动接受教师讲解，根本不会深入思考，在回答问题上也不深刻不全面。因此要提高课堂效率，就要科学指导学生预习，应该做好如下几个方面：
其一明确目标；
在预习之时就要布置好范围，指导学生找出难点和重点，之后再逐渐布置给学生预习提纲。这样学生能够边预习边找问题答案，通过主动积极的预习才能够达到效果。
其二鼓励质疑问题，做好预习笔记；
让学生预习之时要鼓励学生学会质疑，将预习中不明白问题全部记下来，上课之时弄明白问题。
其三传授圈、批、点、注预习法，要培养出学生自学能力，学生要学会对书进行圈、批、点、注，要将预习的感想和不明白问题批注到书上。
3.3培养学生的听课之法
事实上，良好听课方法是学生获取到新知识及发展智力重要环节。学生语文成绩好坏在极大程度上关系到课堂听课效率，当堂能够消化多少。笔者就是时常指导学生的听课方法，学生一旦明确了听课目的就会集中精力听课，弄清楚知识来龙去脉，才能够动脑筋分析与归纳知识，才能够整理知识强化记忆，并把重点内容记好为复习做准备。小学生学起快但是遗忘也快，因此教师要知道学生实时复习，并且间隔一段时间后还要再巩固，只要学生掌握了这种复习方法，极大提升课堂的教学效率。
3.4及时反思
对所学知识进行反思，是每个小学语文教师对教学活动过程以及教学时间进行思考与总结，教师必须要审视与分析教学过程与教学实践中各种行为决策及产生结果，笔者认为每堂课之后应该及时反思课堂，总结这堂语文课得失，通过总结来优化语文课堂的教学，这种方法对于提高课堂效率十分有效。因此教师必须要对课堂教学进行反思，不但要思考所得还必须要思考所失。反思时应该考虑到几个方面的问题：其一就是该课堂的目标是不是恰当；
其二导入课堂教学是不是引人入胜；
其三课堂教学的环节是否具备多元化；
其四所用多媒体是不是恰当；
其五教学氛围是不是做到了动静适宜。
4.结束语
总而言之，要想提升小学语文的课题效率，就必须要小学语文教师具备新课改教学理念，课堂上将学生作为主体，做好课前准备、设计好各种问题等各个方面，采用多种教学法深入探索与创新小学语文课堂教学，在教学课题上采用新教学策略将学生作为真正课堂主人。
参考文献
[1]刘银栋.创设立体式课文情境，提高语文课堂教学效率[J].中国教育技术装备，2010年13期.
[2]李改霞.巧用多媒体让语文教学焕发生机[J].学周刊，2011年08期.
小学语文听课总结范文第3篇
随着社会的发展和素质教育的深入，今天的英语教学已经不再像往日一样，只是为了应付一张试卷的“哑巴英语”。对于小学英语教学来说，课堂是教学的主阵地，帮助学生形成有效的英语语音学习策略是每位英语教师的职责，也是新课程标准所制定的学习目标之一。教师应根据新课程标准中的二级语音学习目标和学习策略目标来研究如何搞好语音教学以及如何引导学生形成有效的语音学习策略，使其掌握正确的发音要领，养成正确的发音习惯，学会规范的发音，发展自主学习语言的能力。以下是我在小学英语课程教学中采用的一些语音教学方法：
一、培养意识策略
教师在教学过程中就要有意识地分析比较，培养他们英语语音的意识，使他们将自己的发音纳入英语语音系统，从而正确地感知和复现外语语音。例如，有位学生在初学英语时用汉字注单词的音，我发现这一情况后没有立即在课堂上当着全班学生的面批评他（怕产生负面影响，引起其他同学的效仿），而是在课后用正确的语音语调和他用汉字注的音分别把单词读了一遍，他听了以后自己先笑了起来（因为听起来很怪），立刻用橡皮把汉字擦去了。从那以后他课上、课下总是在认真地听、努力地记，最终模仿出了一口纯正的语音语调。
二、模仿练习策略
1.听音。听音是学习语音的第一步。应该让学生多听音，教师可以提供原声语音资料，使他们接触和学习地道的发音。当然课堂上听的最多的是教师的示范发音。这就要求教师本身发音要准确、规范。只有在听清楚、听准确的基础上，才能使学生模仿，也才能模仿得对，模仿得准确。在教学中，为了让一个班四、五十个学生都能听清、听准，我经常是“走着教语音”，有时在教室前面说一遍，然后走到教室后面让学生转过身再说一遍。这样使每一个学生都能听清，为正确模仿发音打下基础。
2.模仿。模仿时可采取集体模仿和个别模仿。集体模仿主要是训练学生的发音器官，增加学生的模仿机会。个别模仿可以检查学生是否模仿有错，给予及时的帮助纠正。
3.仿说。在听音、模仿的基础上可以进行仿说，这可以通过朗读、日常的听说等练习来进行，逐渐培养学生正确的语音语调。
三、总结归纳策略
教师要善于启发和引导学生在听和模仿的过程中注意发现和总结、归纳语音规律，帮助学生记忆，以提高学习效率。在教学中，我总是通过开展各种活动去帮助学生掌握字母组合与音素发音的规律，培养学生遇到生词就能根据其拼写正确发音的能力，从而帮助学生形成有效的语音学习策略。
四、整合资源策略
教学中，应让学生在基本掌握一种口音的基础上，适当接触不同的口音，为他们发展交际能力打下基础。这就要求教师在语音教学中要根据学生的心理特点和语言学习规律，寻找符合小学生年龄特点的语音材料。教师将这些资料重新整合，注重语义与语境、语调与语流相结合，设计成适合小学生年龄特点的语音训练活动，帮助学生练习语音。在教学中，我通过说chant和绕口令，帮助学生练习单音音素的发音及重音；
教唱英文歌曲、学说歌谣和顺口溜，练习连读、节奏和韵律。这样就能将枯燥的、机械的听音和模仿练习变为有趣的、有意义的活动，充分调动学生学习语音的积极性，使他们养成乐于模仿和善于模仿、善于运用的良好习惯和学习策略。
五、教学方法策略
1.归纳总结，掌握规律，以点带面
低年级阶段虽然不要求学生具体学习音标，但是发音的规律要掌握。对于刚学英语的低年级小学生来说，认读单词极其困难。将符合同一读音规则的词汇归类进行教学不失为一种好方法。归类的目的是帮助学生掌握这些单词的读音。例如：为了让学生体会字母a的发音，先以cake为例，让学生在读这个单词时体会a的读音。然后再给出更多的单词，如late/make/bake，让学生试读并归纳字母a的读音。多数学生能够正确读出字母a在这种结构的单词中的读音；
在教bear之前，先复习pear，然后将p换成b，这时，学生马上会产生音形的联想，自然读出bear。
2.启发诱导，加深理解，巩固记忆
教师在课堂上应启发学生关注英语中字母与发音、单词与单词、汉语拼音与英语音素、汉语的声调与英语语调之间的联系，加深理解。找出容易混淆的内容，结合读、练，分清异同，通过各种练习，如比赛、分组、对练等强化记忆。例如：学习字母i的读音规则时，把学生分成两组去体会，一组是pig/big/fish/his/swim/milk/chicken等；
一组是rice/nice/like/white/kite/bike等。让学生在自己练习朗读的时候体会，字母i的两个主要发音是什么，并通过小组合作总结并掌握其发音规律。
小学语文听课总结范文第4篇
长期以来，教师钻研教材多，研究教法多，研究学生思维活动少，因而选择适合学生认知过程的教法也少。实践证明，忽视了“学”“教”就失去了针对性。进入中学后，科目增加、内容拓宽、知识深化，学生认知结构发生根本变化，一部分学生还未脱离教师的“哺乳”时期，没有自觉摄取的能力，致使有些学生因不会学习或学不得法而成绩逐渐下降，久而久之失去学习信心和兴趣，开始陷入厌学的困境。这也往往是初二阶段学生明显出现“两极分化”的原因。因此重视对初中学生语文学习方法的指导是非常必要的。这里仅对语文学习方法指导的内容及形式谈几点拙见。
一、语文学习方法指导的内容
根据学生学习的几个环节（预习、听课、复习巩固与作业、总结），从宏观上对学习方法分层次、分步骤指导。这种学习方法具有普遍性，可适用其他学科。
1.预习方法的指导：初中学生往往不善于预习，也不知道预习起什么作用，预习仅是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点。在指导学生预习时应要求学生做到：一粗读，先粗略浏览教材的有关内容，掌握本节知识的概貌。二细读，对重要文章的脉络、中心、线索，反复阅读、体会、思考，注意知识形成的过程，对难以理解的知识做出记号，以便带着疑问去听课。方法上可采用随课预习或单元预习。预习前教师先布置预习提纲，使学生有的放矢。实践证明，养成良好的预习习惯，能使学生变被动学习为主动学生，同时能逐渐培养学生的自学能力。
2.听课方法的指导：在听课方法的指导方面要处理好“听”“思”“记”的关系。“听”是直接用感官接受知识，应指导学生在听的过程中注意：①听每节课的学习要求。②听知识引入及知识形成过程。③听懂重点、难点剖析（尤其是预习中的疑点）。④听答题的思路和思想方法的体现。⑤听好课后小结。教师讲课要重点突出，层次分明，要注意防止“注入式”“满堂灌”，一定掌握最佳讲授时间，使学生听之有效。“思”是指学生思维，没有思维，就发挥不了学生的主体作用。在思维方法指导时，应使学生注意：①多思勤思，随听随思。②深思，即追溯源地的思考，善于大胆提出问题。③善思，由听和观察去联想、猜想、归纳。④树立批判意识，学会反思。可以说“听”是“思”的基础关键，“思”是“听”的深化，是学习方法的核心和本质的内容，会思维才会学习。“记”是指学生课堂笔记。初一学生一般不会合理记笔记，通常是教师黑板上写什么学生就抄什么，往往是用“记”代替“听”和“思”。有的笔记虽然记得全，但收效甚微。因此在指导学生作笔记时应要求学生：①记笔记服从听讲，要掌握记录时机。②记要点、记疑问、记解题思路和方法。③记小结、记课后思考题。使学生明确“记”是为“听”和“思”服务的。
3.课后复习巩固及完成书面作业方法的指导：初中学生课后往往容易急于完成书面作业，忽视必要的巩固、记忆、复习，以致出现照句子模仿、死搬硬套造成为交作业而做作业，起不到巩固、深化理解知识的应有作用。为此在这个环节的学法指导上要求学生每天先阅读教材，结合笔记记录的重点、难点，回顾课堂讲授的知识、方法，同时识记基本知识后独立完成作业，答题后再反思。在作业书写方面也应注意“写法”指导，要求学生书写格式要规范，条理要清楚。初中学生做到这点很困难。指导时应教会学生①如何将文章的文字语言转化为自己的语言②如何将思考过程用文字书写表达。③正确地根据要求作答。这里教师的示范作用极为重要，开始可有意让学生模仿、训练，逐步使学生养成良好的书写习惯，这对今后的学习和工作都十分重要。
4.小结或总结方法的指导：在进行单元小结或学期总结时，初中学生容易依赖老师，我认为从初中开始就应培养学生学会自己总结的方法。要做到一看：看书、看笔记、看习题，通过看，回忆、熟悉所学内容；
二列：列出相关的知识点，标出重点、难点，列出各知识点之间的关系，这相当于写出总结要点；
三做：在此基础上有目的、有重点、有选择地解一些各种类型的习题，通过答题来发现问题、解决问题
二、语文学习方法指导的形式
1.讲授式。它包括课程式和讲座式。课程式是在初一新生入学的前几周内安排几资助向学生介绍如何学习语文，提出语文学习常规要求的课。讲座式可分专题进行，可每月搞一至二次，如介绍“怎样听课”“如何阅读”“如何写话”等。
小学语文听课总结范文第5篇
关键词：英语教学 任务教学法 听说教学
任务教学法强调“做中学”，即围绕任务展开教学，学生在完成任务过程中学习知识以及提高技能。任务教学法应用于英语课程教学中，能使学生提高语言表达能力以及学生语言运用于实践活动的能力等。任务教学法强调学生主体性、从教师主导性的角色安排。任务教学法已经在许多国家推广运用，教学实践可以看出，任务教学法运用于教学中，能够激发学生学习兴趣，从而提高教学效果。任务教学法一般可以分成三个步骤：第一阶段，任务前，教师可以在这一阶段多收集资料，引入任务；
第二阶段，任务实施阶段，第三阶段，总结与评价阶段。从任务教学法三步骤可以看出，任务教学法将英语课堂教学分解为若干具体任务，学生在完成任务过程中提高英语运用能力。
一、任务教学法在英语听说课堂中的运用
1.研究背景
随着我国技工院校教育的不断发展，技工院校教育目标聚焦于培养高技能型实用人才，因此技工院校英语课程教学目标也应该以实用为原则，致力于培养和提高学生语言运用能力。为了切实实现技工院校英语课程教学目标，教学方法应该突出以技能训练为主，提高学生听说能力。当前技工院校英语教学中存在几个突出问题：第一，英语听说教学中，教师过多关注听力教学，没有很好地将听力与口语教学结合起来，听与说分离使得学生不愿意在真实工作环境中开口说英语；
第二，英语听说教学方法单一陈旧，许多英语教师在听说教学中按照放录音―做练习―对照答案的过程完成教学，很少开展情境练习教学，这种情况下的英语听说教学难以调动学生学习积极性，教学效果可想而知。
2.任务设计
本文以《新视野商务英语视听说（上）》Unit I Job Interview（职场面试）一课为例，说明任务教学法在英语听说教学中如何应用。
（1）任务前准备阶段。英语教师作为引导者，在教学前应该明确教学目标以及收集资料等。比如在本例中，教师首先要让学生明确本课教学目标：怎样准备面试；
然后，教师可以要求学生收集有关面试常用词语与句子；
最后，要求学生能够模拟面试环节组织英语对话。通过任务前准备阶段，学生对学习任务有了一定的了解，为新课学习奠定了背景知识，为任务教学法的顺利开展做好了准备。
（2）任务执行阶段。在任务执行过程中，教师要信任学生，让学生独立执行任务。教师可以将学生分解成几个小组，学生以小组成员的身份完成任务。比如在职场面试一课中，小组成员可以扮演不同角色来完成任务，活动完成后教师进行总结点评。采用角色扮演法完成任务，通过生活情境激发学生兴趣，提高教学质量。
除了角色扮演以外，任务实施过程中还可以采用游戏教学、情景模拟等方法。在任务实施过程中，始终以学生为主体、教师为主导。本单元任务执行过程中，也可以采用制作面试用语卡片的方式来加深学生对知识的理解与记忆，卡片内容自主决定，学生可以先看卡片内容并且叙述卡片内容，最后师生共同总结完成，采用卡片学习方式，有助于学生加深对知识的记忆，使学生灵活运用于交际语言中。
（3）课后任务实施阶段。任务执行完毕，教师可以在课后安排学生任务：第一，让学生独立完成课前预习部分的内容学习；
第二，各小组成员模拟练习，提高语言运用能力；
第三，准备面试的英文讲稿上传到微博上；
第四，撰写学习日记以及评价表。
（4）评价阶段。师生共同完成评价环节，评价活动可以根据教学任务具体情况采用灵活多样的评价方法。在英语听说教学中，教学任务安排要符合学生生活经验，流程具有逻辑性，这样才能更好地完成教学任务，同时提高学生语言运用中听说读写技能。针对技工院校学生英语基础薄弱的情况，在任务教学法运用于英语听说课堂时，教师要根据学生的实际情况，在激励过程中促进学生进步与提高，激发学生学习英语的兴趣。
二、小结
在《新视野商务英语视听说》课程听说教学中，采用任务教学法能够促进学生积极参与教学，激发学生学习兴趣，提高学生分析问题、解决问题的能力。任务教学法保障了教师为主导、学生为主体，从而使得师生关系更加融洽。总之，任务教学法的运用，对于提高英语听说教学质量能够发挥重要作用。
参考文献：
