1.课程设置不合理，以培养学生读写技能的课程课时偏多，听说课程课时偏少。以笔者所在学校2012年教学计划为例，专业必修课时972课时，听力、语音、口语三门课程的合计课时仅为396课时，占专业必修课时的下面是小编为大家整理的英语教育专业【五篇】（范文推荐）,供大家参考。
英语教育专业范文第1篇
1.课程设置不合理，以培养学生读写技能的课程课时偏多，听说课程课时偏少。以笔者所在学校2012年教学计划为例，专业必修课时972课时，听力、语音、口语三门课程的合计课时仅为396课时，占专业必修课时的40.7%；
2012年以前，语音课只开设一个学期，54课时。课时过少，加之教学内容繁多，教学任务紧，以致不能很好地实现课程的实践教学，无法满足对学生语言实践能力以及职业能力的培养需求。
2.教学硬件设施老化、软件配备不足，信息输出受限，不利于现代化教学的开展。笔者所在学校在2011年以前只设有语言实验室两间，且没有专门的语言教学系统，语音课多在传统普通教室教学，开展课堂实践教学时间、空间有限，影响教学效果。
3.地方专科院校生源基础普遍偏弱，语音基础较差。加之应试教育的客观存在，90%以上的学生入学前没有接受过系统的语音学习和训练；
更为严重的是学生中普遍存在发音习惯不良的现象，导致纠音、正音成了地方院校语音课中最主要的环节，也是最特有的问题和困难。但过多地纠音正音不仅占据了大量的教学时间，还使得课堂枯燥、压抑，影响学生的学校热情和兴趣。近年来，各级各类英语演讲比赛开展的有声有色，通过带学生比赛、观察参赛选手，笔者发现他们的自信心、思辨能力、语言表达能力、语音语调的准确度、学习语音的热情等都得到了不同程度的提高。张冬玉(2007)也曾指出，演讲活动本身就是具有“魔力”的。基于此，笔者尝试着把以英语演讲为主要教辅手段的教学理念引入了语音教学，对此进行探究，实现了语音教学的改革。
二、英语演讲的重要性分析
演讲是对沟通的升华，演讲者通过语言表达思想、传递信息，因此演讲与言语交际以及跨文化交际的关系极为密切，演讲能力不仅是交际的必要能力，更被看成是成功人士的必备技能之一。英语演讲能力综合反映了英语语言能力和交际能力。学习英语演讲，积极开展英语演讲活动，是当代大学生培养语言实践能力的需要。地方专科院校普遍存在的特点是学生对英语学习兴趣一般，且专业基础参差不齐，把英语演讲引入英语语音课堂教学，不仅可以活跃课堂教学气氛、提高学生的学习兴趣，也是顺应时代要求的教学理念。既利于学生实际应用语言能力的培养以及社会、历史、哲学等学科知识的积累，又利于培养其思辨能力、创新能力、口头表达能力、职业能力，更利于教师成就高效率的课堂。
三、引入英语演讲的英语语音课堂改革
基于以上分析，笔者于2012年开始对语音课进行改革尝试。主要的做法包括：
1.修订人才培养方案，优化专业课程设置。在与教师、学生和用人单位三方沟通后，将语音课的开课时限增至1学年，增加了36个课时。截止2014年，专业必修课时增加至1116课时，听力、语音、口语三门课程的合计课增至576课时，占专业必修课时的比例增加到51.61%，比2012年增加了10.91个百分点，保障了课堂实训的充分开展。
2.调整课堂教学内容和教学方式，引演讲进课堂。按照构建现代职业教育体系的教学理念和宗旨，理论知识以“够用”和“实用”为原则，以培养学生的实践能力为抓手，优化精简了理论知识，精选课后练习，并筛选了诸多优秀的演讲名篇和视频作为课堂教学的辅助材料，通过“课前演讲”“观摩名人演讲”“观摩优秀大学生演讲”“观看TED演讲”“小组合作演讲”“期中(末)小型演讲会”等手段，让学生在理解了一定的语音理论基础知识后，将其以演讲的方式运用到实际中，实现高效的语言输出。在演讲过程中出现的语音、语调、话语节奏等方面的问题，以小组讨论、小组点评、教师辅助点评等方式发现问题、讨论问题的成因、探讨问题的解决方式。这样做，不仅改变了语音课的枯燥、单一，实现了以学生为中心的课堂教学，学生的学习热情高涨、自信心不断增强，且经由演讲，其语音语调、思辨能力、口头表达能力等也得到了提高，进而也就提高了其职业能力。
英语教育专业范文第2篇
【关键词】中职；
学前教育；
英语口语
一、中职学前教育专业实用英语口语教学的现状
1.教师英语口语教学问题。(1)教师教学内容不丰富。教学内容是指学校老师传授给学生的知识，包括基本知识，基本技能，思想观念，行为习惯等。对于学前教育专业实用英语口语的内容没有大量专业的相关书籍，教程视频及专业教科书，只能通过幼儿英语口语学前教育的不断发展的经验中去获取知识点，总结教育内容及经验，因此，教师教学的内容需要有专业化的教科书及实用性的素材来完善。(2)教师教学方法不新颖。大部分教师在英语口语中的教学方式方法较单一，学生主要以听为主，老师以讲为主，双方缺乏互动性和沟通性，老师应以学生为主体，自己为主导来带动学生们以英语口语交谈的积极性，通过情景教学，拓展式教学使学生对英语口语教学能全面理解且提升兴趣。(3)教师专业素质不过硬。对于学前教育专业实用英语口语教学，相关的教师既要了解学前教育专业理论知识，又要懂得英语口语教育，但就目前而言，这样专业的教师是非常缺乏的。良好的教学环境和教学方法离不开专业素质过硬的教师。在学前教育专业实用英语口语的教学过程中，大部分的教师只有其中一面，虽懂得学前教育教学，也能做出相关的引导和教育，但却没有较强的英语口语表达能力，而英语口语表达能力较强的，却又不了解学前教育专业知识。而这一现象阻碍了我国学前教育专业实用英语口语在教学方面的发展。2.专业学生自身问题。(1)学生英语口语基础能力差。英语基础知识包括三个知识点，一是语音基础知识，二是词汇，三是语法。而大部分的学生对于语音基础知识没有通过专业的训练和学习，对于后面两个知识点更是难上加难了，因此，学生英语口语的表述能力就更差。(2)学生英语口语表达存在心理障碍。学生英语口语教学因在初高中没有得相关重视，缺乏良好的口语教学环境，因此导致大部分的中职学前教育专业的学生英语口语表述能力较差。大部分的学生只会写却不会读，由于没有教师的专业训练和引导，缺乏良好的英语口语交流环境，导致学生在开口说英语时往往不能放开自己，出现害羞，胆怯的心理，从而不敢说，不敢讲。
二、解决中职学前教育专业实用英语口语教学问题的对策
1.提高教师专业素质。为提高教师的专业素质，学校可针对教师的不同情况安排不同的培训，针对学前教育专业毕业的老师可让他参与英语口语表达的培训，而对于英语教育专业的老师则可让他参与学前教育理论知识的培训，为他们提供专业的培训机构，使其能两方面都能进行完善，成为一名合格的专业教师。使中职学前教育专业实用英语口语教学能进一步完善和规范。2.加强学生英语口语表达能力。加强学生的英语口语表达能力，首先需要让学生加强学习英语基础知识，只有扎实的英语基础知识才能使英语口语的表达能力稳步提升。英语基础知识可从语音开始，英语口语首要的条件就是准确的语音，它是英语口语中的重要标志，学生针对英语单词应多读，多看，多写，通过了解音标，再到音的发音及变化，逐步上升到对语音语调的了解和正确读法，来加强英语基础知识中的语音能力。3.教学模式多元化。教学模式多元化必须坚持“以教师为主导，学生为主体”的原则进行，首先需从教师自身开始，使教师的教育理念能全新化，把英语口语作为一门单独的课程来对待，重点提出英语口语的教学，而不是将英语口语用在英语课程中的读写方面。其次教师可在英语口语课堂上设计新颖的课堂任务，通过书中的单元话题设计出合理的情景，使学生分成不同小组进行模拟，通过英语口语的交流，使其提升英语口语的表达能力，从而提高学生对于英语口语学习的积极性。4.学习和实践相结合。学习和实践需结合，对于学前教育来说也是必然的。为使学生的英语口语能运用到实践中，可为学生提供实践的机会。中职学前教育专业虽有模拟课堂，但模拟与现实还是有较大差别的，在心理上，英语口语表达上都会因环境的不同而发挥出不同的效果，为提升学生的英语口语表达能力，可为学生提供实践的机会。5.制定合理的评价机制。对于中职学前教育专业的学生评价，结合英语口语这一特点，评价应从总结性评价和形成性评价这两方面进行。总结性评价是指学生在考试中的结果，不注重过程。而形成性评价是指学生学习的过程。
三、结论
本文通过对中职学前教育专业实用英语口语教学进行了探究，分析了中职学前教育专业实用英语口语教学中所面临的问题，如专业教师问题及学生自身问题，并对以上问题提出了解决方案，如提高专业教师素质，加强学生英语口语表达能力，以学习和实践相结合，制定多元化的教学模式和合理的评价机制等。
参考文献：
英语教育专业范文第3篇
关键词 英语语法 高校英语 教学模式
中图分类号：H319 文献标识码：A
语法是学好一门语言的重要前提。语法可以帮助学习者了解和掌握这门语言的表达方式以及语言技巧，增强对语言文化的感染。我国高校英语教学语法专业一直有教学模式落后、不重视等滞后性特征，基于此，本文旨在根据英语语法教学存在的诸多不足，提出一些建议，以便能提升我国英语教学水平。
1 高校英语语法专业的发展现状
现阶段，英语教学在我国高等教育中越来越普及，受到学校和学生的高度关注，同时，严峻的英语语法学习任务也给大家带来了巨大的挑战。现实中，我国高校英语教学只注重课文讲解和词汇记忆，对于语法要求不够高，反而不如中学；
高校英语语法的应用水准和要求远远落后于对生疏单词的记忆；
教师平时上课中只程式化地叙述课文，或者让学生翻译、默写单词，并没有真正地拿出专门的时间来补习语法专题；
学生平时忙于准备考试而温习以前学过的单词和句式，偏偏就没有对语法进行分类汇总比较。
2 高校英语教育专业语法教学模式存在的问题
作为高校英语教育专业，对于英语的要求还不止在于“学”英语，更重要的是要像教师那样熟练掌握、精通，这样才是本专业培养人才的内在要求。高校英语教育专业目前的突出问题就是过于轻视语法教学，师生都没有重视语法的重要性。对于教师来说，平时在上英语课的时候，只侧重于课文和单词讲解，学生也只允许听说读写单词和词组，从来没有真正建议过课下时间让他们学习语法知识；
教师仍然停留传统的灌输式的教学模式中，没有实现学生独立自主学习英语的教学模式。对学生而言，由于缺乏教师的言传身教，他们更忽视了学习、研究语法的意义所在；
大家只一味地考虑到能怎样学习、复习才能保证顺利通过或者四级、六级考试，而从来没有把握住在背诵或者朗读英语课文的时候分析句子语法结构，这导致了学生的语法素养得不到应有的提高。
3 解决高校英语教育专业语法教学问题的对策
（1）要真正转变传统的语法教学模式，形成以学生为中心的新思维教学模式，首先就要切实转变英语课堂角色。通常意义下是教师扮演主要角色，教师在讲台上讲授英语课文，同学们在课桌上“被动地”接受，这导致师生角色的错位。即使教师在讲语法，学生也会感到厌倦烦躁，提不起兴趣来。所以说，教师就要想方设法提高学生学习英语语法的意识，先让他们端正态度，自己也要做足学问；
教师要自动退居课堂的“二线”，只起到教学的组织者和引导者的角色，锻炼学生自主学习的能力，促使师生英语课堂角色的真正改变；
教师还可以通过发问式、启发式的语法传授方式改变过去让学生“被动”接受语法常识的现象，学生切实通过独立思考和教师点拨语法，才可以记得更加牢固。
（2）每隔一节课就要腾出时间来专门讲语法。在前一天的课堂是课文讲授，后一天就要专门讲语法，这样不但使学生换一种学习心情，也能及时跟上语法学习的节奏。
（3）教师要在语法教学中吃透方法，用融会贯通的方式让学生识记。比如在课文中出现有虚拟语态的句式时，教师不能就题论题，只单纯从这一个句子中解释，而是要把所有类似的情况都列出来，比如课文中是wish作为先行词的虚拟语气，教师就要告诉学生除了它以外，还有以suggest、thought等等一系列表示“建议”语气的词汇后面也要跟“should+动词原形”。这样学生就会把虚拟语气掌握个大概，再复习巩固的时候就有了明确的方向。
（4）教师要注意语法当中的特例举例。在语法考试中，经常考察一些特殊情况的，即不与同类相同的用法，若不清楚，经常容易犯错误，或者会混淆使用的情况。例如虚拟语气用在宾语从句中，动词suggest意为“建议”之意时其形式是“should+动词原形”或省去should直接用动词原形；
但当suggest所跟的宾语从句不是“建议”而是“表明、暗示”之意时，则用陈述语气。实际中关于suggest用法的考查在考试和平时训练中出现的频率也较高。这样既不会与其他常见的混为一谈，又让学生将语法学习推进到“从一般到特殊”的高度。
（5）语法教学的最终目的是要通过实践达到培养学生综合运用英语和顺利通过考试的能力。因此，对教师来说，科学地设计语法练习，课堂上组织学生进行有效的语言操练无疑是具有至关重要的作用。语法的教学不应当抱着“凭借语感”来解决，而是要真正把握住每个语法的规律，才能形成一套完整的语法学习方案。教师通过让学生机械操练，学生不用理解意思就可以作出正确反应，如模仿、替换、重复等。这类练习的主要目的是熟悉记住词、句等语言形式或结构；
让他们交际操练，这更接近于实际生活，有利于培养学生的英语运用能力。这类练习可以通过问答及场景对话等口语交流方式得到锻炼，其目的是灵活运用语言形式或结构；
通过内化操练的方法，让他们熟记语言形式或语法结构并理解意思，从而作出正确反应，如造句、改写句子、改错、完形填空、翻译句子等等。这类练习的目的是理解语言形式或结构使之在记忆里巩固下来。
4 结语
总之，语法教学是英语教学的一个重要内容。语法教学的根本目的是培养学生运用语言的能力。大学英语学习普遍存在过于重视英语单词、词组的听说读写而忽略了语法结构和句式的温习和巩固，这就要求教师在教学中有主次、重难点之分，必须运用新型语法教学模式，坚持具体问题具体分析的原则，采用生动灵活的教学方式，并将之有效地贯穿于语法教学中,激发学生学习语法的兴趣、热情和信心。引导学生对语法现象作出正确、合理的分析，最终提高他们的英语学习水平、应试和实际运用的能力。
参考文献
[1] 代芯华.英文课堂与教学策略[M].北京:北京师范大学出版社,2010(12).
英语教育专业范文第4篇
目前我院学前教育专业的学生是本科四年制和专科三年制的学生。从历年英语课程的设置来看，是按照传统的教学模式和方法，完成大学专科英语的教学要求，一直是在全国统一的英语教学大纲指导下，有统一的教学目标、规格与模式，但这与学前教育专业人才培养的英语能力的要求有很大偏差。随着我国高校规模的不断扩大，高等教育也走向了大众化，各高校不断推出符合市场需求的新的教育产品，学生毕业后也实行了学校推荐就业、用人单位与学生双向选择、学生自主择业的就业政策。根据我院学前教育大专毕业生就业跟踪调查，发现许多幼儿园都是根据自身条件进行幼儿英语教学，幼儿园英语的日益普及和双语教育的推广，学前教育大专毕业生被寄望成既能掌握良好的幼教专业技能，又能流利地运用英语的复合型人才。学前教育专业的毕业生在求职中就遇到了英语应用能力与用人单位需求不合的状况，例如，学前教育专业的大学生和英语专业的中职生相比，哪个专业的学生就业更有优势？如果单从英语教学技能上选择的话用人单位还是倾向后者，这暴露出学前教育专业的英语课程教学存在问题。
学前教育专业的英语课程教学存在的问题有：首先，在教学结构的设置和教学方法的选择上针对性不强，没有根据学生的专业，从学生的职业导向上设立培养目标，采取有效的培养途径。其次，学生的英语学习目标只停留在完成大学英语学习，通过高等学校英语考试，而没有体现在专业上的英语应用能力的培养。其三，适合学前教育专业的英语教材短缺，也是导致教师在讲授中没能结合专业特点进行创新的问题所在。针对以上问题，如何科学有效地实施幼儿英语教学，应作为学前教育专业学生教育的重要内容，以满足社会对幼教英语人才的需求。为此，我们对学前教育专业三年制英语教学的课程进行了改革尝试，注重教学中的职业导向，教学多元化，使学生在三年的大学英语课程学习中，真正做到学有所用，能胜任未来的幼儿英语教学工作，在求职中增加筹码，满足社会对幼教英语人才的需求。
二、学前教育专业英语职业导向的确立
根据幼儿教师的职业特点和社会的需求，考虑到学前教育专业学生将来的就业方向和大学生对英语掌握的要求，我们将学前教育专业英语教学划分为三个阶段：大学英语基础课、学前英语专业课以及幼儿英语教学法课。
(一)大学英语基础课
大学英语基础课开设在第一学年，两个学期，每周3-5学时。在《大学英语课程教学要求》中明确指出，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程，其教学目标是培养学生英语的综合运用能力。根据教学大纲要求，各个学校可根据社会的实际需要和本校的实际情况，自主制定本校的大学英语课程标准，课程设置既要体现大学生对语言基础的掌握和听说写译实际应用能力的培养，又要有利于不同专业学生对英语掌握的个性化需求，以满足他们将来职业发展的需要。大学英语教学应着力于打好学生的英语基础，培养良好的语言交际能力；
提供多种渠道，扩大学生英语输入途径，提高学生语言的输出能力。我院各专业学生的大学英语课程教材选用对外经济贸易大学出版社出版的《新编大学实用英语教程》，其主体部分按照话题和功能、课文学习、综合练习和写作训练进行编排。课程强化了英语学习的听、说、读、写、译五方面要素，由浅入深，梯次渐进。教师利用现代技术手段，改革英语教学模式，力争通过一年的学习，使学生打下扎实的英语知识基础，形成自主学习和终身学习的能力和习惯，并且拓宽各种渠道，扩大学生英语输入途径，提高学生语言的输出能力。同时把高等学校英语应用能力和大学英语考试的要求及应试训练贯穿于整个教学过程之中，让学生掌握应试技巧和对策，具备一定的应试能力。学生通过一学年的学习，在英语知识和技能方面达到了相应的水平，从而能顺利通过高等学校英语应用能力A级测试和大学英语四级考试。
(二)学前英语专业基础课
学前英语专业基础课开设在第二学年，两个学期。学前教育专业学生作为幼儿英语的启蒙教师，其教授口语时所示范的语音、语调是否正确，对幼儿今后的英语学习产生重要的基础作用。幼儿英语教师并不需要讲解过多的语法知识，但是教师必须掌握相关的一些日常用语和词汇，并且语音、语调要求纯正，能为幼儿起到良好的示范作用。因为这个年龄阶段的孩子正值语言学习的关键期和敏感期，模仿力强，在一定的语言环境下，借助于当时的语言环境和学习内容直接领悟和接受，自然而然地习得。衡量合格幼儿英语教师的标准，语音语调是关键之一。所以，掌握地道的语音语调和准确流利的口语表达，是幼儿教师的必修技能。因此，在学生完成大学英语课程学习的第一阶段基础上，为学生开设学前英语专业基础课程是十分必要的。此阶段专门开设语音和幼儿英语口语两门课程，每周2个学时，作为学前教育专业学生英语的强化课，目的是加大对学生的语音语调和日常听说能力的训练力度，让学生在浓厚的语言氛围中提升听、说、读、写技能，掌握英语文化背景知识，形成幼儿英语专业职业能力。由于没有现成的教材，教师按照学生的实际水平和教学需要，从现在国内的幼教教育类书籍《阶梯英语》、《剑桥少儿英语》和《洪恩幼儿英语系列》等众多版本和在线英语网站中，多方收集整理教学资料，编辑适合该专业学生水平的教学素材，如《儿童英语童话精选》、《儿童英文歌曲精选》、《儿童英语课堂九百句》和《儿童英语日常用品词汇》。这些英语教材简短，难易适中，而且和他们今后从事的幼教工作密切相关。在教学中，要求学生熟听、熟读、熟唱、熟记，考核方式以口试为主，有唱英文歌、讲英文故事和朗诵英文文章，从中强化学生的英语语音语调和口头表达能力，为成为合格的幼儿英语教师打下扎实的基础。
(三)幼儿英语教学法课
幼儿英语教学法课开设在第三学年，一个学期。学前教育专业英语教学法课是针对学生未来所要从事的幼儿园教师这一职业，特别是能胜任幼儿英语教师的职业设置，遵循了教学中渗透职业导向原则。通过授课，使学生既能在学习英语课程的氛围中，学习幼儿英语教学法，掌握学习幼儿英语教学的各种能力，强化专业课程中幼儿语言学习心理特点，又能在教学实践中加以运用和强化。课程每周2个学时，教学形式采用集体教授与分组活动相结合的原则，教师利用一些教学案例的呈现，使讲解与示范紧密结合，然后学生采用小组讨论的模式，课堂和课后都可自主地对课例进行研讨和实际操作，从而让学生了解和掌握幼儿园的教学模式，熟悉和学习幼儿英语教学方法，进而让学生遵循幼儿英语教学的基本原则，根据幼儿园的培养目标，学会如何选择和使用幼儿英语教材，同时要求学生了解幼儿学习语言的心理特点，在幼儿英语教学中渗透教育学和心理学理论，掌握进行幼儿英语知识和技能的教学方法，设计教学中的幼儿英语游戏、歌谣和故事，进而过渡到能够独立设计规范的幼儿英语教案。通过大三的教育见习，组织学生听课，引导学生学习经验丰富的幼儿英语教师是如何因势利导的，是怎样控制课堂、组织课堂、怎样提高教学效率的。在教育实习阶段，安排英语教师与教育学教师合作，指导学生制定翔实的实习计划，安排学生在开设了双语教学的幼儿园实习，要求学生在实习阶段，创设实习课堂的英语学习氛围，担任一定的幼儿英语课程，详尽记录实习中的教学方法，积极开展实习幼儿园的课外英语活动，将英语教学同其他教学基本功相结合，促进学生教学技能的提高。
三、结论
英语教育专业范文第5篇
[关键词] 专业；
英语；
幼儿；
责任
一、中国幼儿英语教育现状
据教育部对中国幼儿英语教育情况统计数据分析可以得出教育成败的关键之一是师资，对于幼儿教育，这同样适用。目前，中国幼儿教育在师资方面差异性很大，这些差异主要来自幼师和环境。
现在中国绝大多数城乡幼儿英语教育的主力军是高中或者英语专业大专生，在部分小乡镇，有时可能连幼师证都没有，这些幼师从事幼儿教育时，凭借自己所学不多的英语知识和学习经验，怀着教书育人的热情和对孩子的爱心也能和孩子们打成一片。但是在比如北京、上海、深圳这样的大城市里，幼儿教育就会领先很多，因为在这些大城市里对幼师学历要求很高，大学生甚至是研究生、博士生等学历的幼师比比皆是。这样的城乡环境和幼师水准所产生的差异是不能够忽视的。
二、中职学前教育专业幼儿英语教学对学生的要求
幼儿英语教育是出去父母教育之外对幼儿启蒙起着决定性的一个环节。在幼儿英语教学上如何做到有地方是吸引小孩子值得大家去分析学习的。
中职学前教育专业幼儿英语教学上，首先要要求学生学好专业基础课程。学生要学习并掌握幼儿心理学等专业基础课程，这样培养出来的学生可以在自己学习的同时独自揣摩如何运用心理学等专业课程。
其次，要要求学生具备良好的专业素养。除了要具备良好的专业素养以外，学生还需要具有高尚的职业操守和职业修养，养成严于律己的生活作风，需要学生具备完善的心理和较强的交际能力。
最后，学生要有扎实的技能。比如：歌唱能力，舞蹈能力，绘画能力，做游戏能力，弹琴能力等能力，最好能够在某一方面拥有特长。
三、中职学前教育专业幼儿英语教学应采取的对策
1、提升学生对英语课程的重视度
学生不重视幼儿英语教学课程是导致学生毕业能力不足的主要原因，只有学生重视所学知识，才能让学生在实际教学中合理运用知识。提高学生重视度的关键是将所学与学生自身发展联系起来，让学生知道学有所用，与此同时，教师也要唤起学生对幼儿英语教学课程的兴趣，兴趣是最好的老师，学生对幼儿英语教学课程有了兴趣就会自发的、主动的去学习这些课程，这样将会为学生结合实际打下最坚实的基础。
2、中职学前教育专业幼儿英语教学中要做到因材施教
要做到教学中因材施教，学校就要对学生实行分层教学，这种教学手段是更有针对性的，这种教学方法是更为务实有效的。学校在分层次教学过程中，可以利用学生所学知识程度整体相近的优势，一方面注重学生个性的发展，每个学生按照自己的特长，以中职学前教育专业幼儿英语教学对学生的要求来充实自身；
另一方面这样实行分层教学可以让教师教学更为行之有效，有利于提高教学质量。
3、要增加对中职学前教育专业幼儿英语教学现代化教学设备的添加
中职学前教育专业幼儿英语教学培养出来的学生面对的是幼儿，增加现代化教学设备的运用，可以让学生走上教学岗位后更好地适应多媒体教学，因为在现代社会，幼儿教育最好的教育方式之一就是多媒体教学，为什么这么说呢？因为多媒体教学可以给孩子们带来乐趣，孩子们会很喜欢这种感官性强的教学方式。当然在现代化教学设备教学中，中职学生自身可以感受到多媒体教学带来的强烈感官体验，这样也能提高中职学前教育专业幼儿英语教师教学中的教学效果。
4、中职学前教育专业幼儿英语教学要激发学生的学习兴趣
兴趣是学生学习的不竭动力。只有以兴趣为指向，以良好的教育手段加以培养，才会在领域内做出巨大进步。中职学前教育专业幼儿英语教学可以采取课外活动等形式来营造好的英语学习氛围，比如说可以在户外举行英语演讲比赛、英语辩论等活动，充分调动学生学习热情，让学生在户外活动中彼此交流，在学生彼此交流的同时，教师做相应引导，这样可以得到意想不到的收获。中职学生基础一般比较差，想要短时间让他们得到质的飞跃很难，教学要循序渐进的前提就是让学生热爱所学，而这正式兴趣所能起到的效果。
四、总结
中职学前教育专业幼儿英语教学的对象是中职学生，而中职学生的工作对象是幼儿，只有加强中职学生对幼儿的了解和对英语教学的热情，才能让学生在从事幼儿教育时，凭借自己所学的专业英语知识和学习经验，怀着教书育人的热情和对孩子的爱心和孩子们打成一片，将教学融入到与幼儿游戏当中，也只有这样，才能让中职学前教育专业幼儿英语教学得到大家的认可。幼儿是国家的希望和明天，做好中职学前教育专业幼儿英语教学，既是对中职学生负责，也是对国家负责。希望所有中职学前教育专业幼儿英语教育工作者秉承责任第一的原则，将耐心、信心和责任心的工作理念在教学中传授给中职学生，让学生在以后的教学工作岗位上能够得到社会的认同。
参考文献：
[1]雷慧.中职英语教学中应注意的问题[J].考试周刊.2007年7月.
[2]黄建鸿.职业中等学校英语教学中存在的问题及对策[J].英语辅导.2006年10月.
