当“学生”，就是要求教师在进行测试前先自己“下水”把试卷做一遍，认真钻研试题，弄清每一题考什么，怎么考，题目应该怎么解答，这样就为后面研究参考答案做了必要的准备。如果这一步做不好，那么教师只能盲目地参下面是小编为大家整理的教师法试题及答案【五篇】【完整版】,供大家参考。
教师法试题及答案范文第1篇
环节一：教师先当“学生”。
当“学生”，就是要求教师在进行测试前先自己“下水”把试卷做一遍，认真钻研试题，弄清每一题考什么，怎么考，题目应该怎么解答，这样就为后面研究参考答案做了必要的准备。如果这一步做不好，那么教师只能盲目地参照命题人提供的参考答案来让学生评改，有可能出现答案有问题或不便于学生阅卷操作的现象。所以教师先做学生，“下水”做一做试卷非常必要。在此基础上，教师才能再去仔细揣摩题目的参考答案，思考提供的答案有没有不完善或需要修改的地方。同时，还要统一答案的评分标准，划分好答案的得分点，让学生评改起来更容易操作，使评改的量化标准更具科学性，尽量减少评改的误差。
环节二：学生改做“教师”。
叶圣陶先生说过，教师的“教”就是为了不教。按照我的理解，这句话就是要求教师能够教给学生自主获取知识的方法，“授之以渔”。让学生自主评改自己的试卷，正是基于培养他们发现问题并且能够自主地解决问题能力的考虑。让学生自己给自己当老师，参照评分标准给自己的试卷打分，不仅能使学生重新审视自己的答题隋况，而且能促进他们认真思考自己的答题与参考答案存在的差距。当然要做好这一步，必须首先解决这样几个问题：一是要把参考答案印发到每个学生手中，让学生先认真阅读答案，提出对答案的质疑，教师要结合试题组织学生分析答案得来的缘由，探讨答案准确与否，校正答案中可能存在的错误，达成认识上的统一；
然后带领学生完善答案的步骤，确定好得分点，统一评分标准。二是在学习和研究了答案之后，再把试卷发到学生手中进行评分。在评分过程中教师要不断地在教室中巡视，随时解决学生在批改中遇到的疑难，纠正学生可能存在的批改错误。如遇到共性的问题应及时向所有学生讲清楚，统一要求，保证评改的质量。三是一定要能够解释清楚学生对评分标准存在的疑问，要给学生满意的答复，这就需要教师对整个试卷有通盘的把握，学生理解了评分标准才能严格执行标准。
为了不断提高学生评阅试卷的质量，教师可以采取先“自改”后“互改”的方式，就是先进行一段时间批阅自己试卷的训练。一般来说，刚开始阅卷，学生对批阅自己的试卷是相当重视的，所以操作起来往往循规蹈矩，评卷比较规范。在批阅过程中能够不断发现自己答题存在的问题，以达到在今后的学习中提中补差的目的，所以“自改”是学生阅卷的主要方式，也是最容易产生效果的一种方式。但如果时间长了，学生也会对批阅产生倦怠和麻痹情绪，这时就需要我们教师及时调整阅卷方法，采用“互评”的方式。“互评”有同位同学互评、前后同学互评、组与组同学互评、班与班同学互评等几种方式，各种方式可以根据需要不断变换，这样可以增加学生评卷的新鲜感，不断调动学生评卷的积极性，实现学生自主评卷的最终目的。
环节三：教师再当“教师”。
学生评阅试卷的结束并不意味着一次自主阅卷过程的结束。学生阅卷后教师要及时分组收齐，并认真检查批改试卷的效果，要特别重视对主观性较强的试题、有争议的试题、不容易把握评分标准的试题以及难度较大试题的批阅情况的检查。对批阅中存在的问题进行归纳总结，全面了解学生的得分情况，为后面的讲评做准备。在这一步中教师的角色转换很重要，不能因为让学生自主批改试卷而丢失我们教师在这一过程中的主导地位。有的教师对学生自主批改的情况疏于检查，这样讲评试卷就会无的放矢、轻重失度，认真做好这一步并在讲评过程中总结批改情况才能不断引起学生对自主批改的重视，纠正批改的不足与偏差。
环节四：师生共同评讲。
教师法试题及答案范文第2篇
一、课前认真备课，有的放矢
1.认真批改试卷，分析学情。这是上好试卷讲评课的前提。批改试卷不能仅追求最后的分数，要认真统计学生的答题情况，进行数据的分析。尤其对客观题，有条件的学校可以借助读卡器对每小题的正确答题率进行统计，从而确定讲评的详略。如有可能，对部分学生还可以进行面批，分析主观题失分的原因，找出学生知识和思维的障碍。
2.认真研究试题。教师通过阅卷，统计试题中主要考查的知识点，分析命题的思路、考查角度，分析试题的难易度以及答题思路和技巧等，在以后的教学中对存在的问题重点击破，这样才能收到很好的教学效果。
二、注重答题技巧指导，授人以渔
古人云：授人以鱼，不如授人以渔。讲评试卷的过程不应该只是告诉学生正确的答案是什么，更应教会学生解答各类题型的方法和技巧。例如，在讲解选择题时，要让学生知道，解答选择题第一步是准确把握题干的规定性，即明确材料的“意思范围”、考查的方向和答题的“限定要求”。第二步是“审题肢”。“审题肢”就是对四个备选答案自身表达的正确与错误作出“准确”判断。错话必须排除，这是审题肢时必须坚持的一条原则，除非是逆向选择题。排除法是做单项选择题时经常用到的一种方法，尤其是组合型的单选题，看到明显有错误的直接排除就可以了；
另外，对于那些过于绝对的选项要基本排除，如“消除民族差别”“终极真理”等。第三步是“审题肢与题干是否关联”，即检查题肢是否符合题意或题干限定条件的要求。对于学生普遍害怕的主观题，要让学生知道，答题的思想基本上是相同的，解题时要抓住“五字口诀”：1.审。通过读材料，弄清材料包括几层含义，看清问题的角度和方向。2.联。提炼材料中的有效信息，联系相关知识点。3.理。整理答案。答案的构成要素主要包括三个部分，即原理部分、方法论部分、材料部分。4.答。书写答案要字迹工整，条理清晰。5.查。检查答案书写是否全面。
三、注意知识辐射，以点带面
受试卷卷面和考试时间的限制，一套试题不可能将所学的知识点全部涉及。下一次考试，命题人可能又考查其他知识点，或者通过变换角度，在设问方式以及题肢上“做文章”。那么教师在讲评试卷时就不能仅仅定位在这一张试卷上，而要举一反三，以点带面，勾画出知识点之间的联系。每道题目按原题讲完后，教师要把原题进行变换，从多个角度进行合理的发散延伸，拓展学生思维的空间，培养学生的解题能力，做到以“不变”应“万变”。
四、培养答题规范性，稳扎稳打
在阅卷过程中，笔者发现很多学生失分在答题不规范上。比如答题卡的填涂错误，再比如在作答哲学类题型时，一般要求是“原理+方法论+材料”，但是很多学生在回答时要么简单地堆砌原理，不结合材料，要么是满篇“大白话”。还有的学生失分原因是不分层次，缺少条理性。针对这些问题，笔者在讲评时注重把一些很典型、有代表性的试题的参考答案展示给学生，让学生边书写边记忆，并训练他们用同样的方法和步骤答题。另外就是，把一些学生的试卷直接投影在黑板上，让学生在课堂上批阅，找出试卷中的闪光点和存在的问题。这样做，不仅调动了课堂气氛，重要的是让学生自己认识到答题规范的重要性，教学效果明显。
五、重视讲评后内容的消化和巩固，温故纳新
教师法试题及答案范文第3篇
【关键词】 思想品德 试卷讲评 三段式教学
随着中考的日益临近，做试卷、讲试卷成了课堂的主旋律，教师经常通过考试来检验复习效果，但考试只是测量学生一定阶段的学习状况，更重要的是考后的讲评，评讲课实际上是一种具有特殊意义的复习课，其实效性如何直接影响着中考复习的质量和成绩的优劣。然而，在实际教学过程中，我们在试卷讲评方面存在不少误区：①不教方法，偏重于给学生核对答案，忽视了对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解。虽然学生知道了此题应该选什么，但并不知道为什么要这样选；
②不论重点，讲评试卷，没有重点，面面俱到，从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过；
③不做研究，在平时的教学过程中，老师们大都把精力投入到了研究新课上，而忽视了对试卷讲评课的研究。这些做法使课堂时间的有效利用率低，降低了学生的主动性和学习兴趣，不利于师生的情感交流。
由此可见，探索和研究出一套科学而有实效的试卷讲评课教法，已成为教师必须重视和应着力解决的一个问题。怎样才能提高试卷评讲的效率呢?近几年来，笔者尝试构建了一种以"心中有数，手中有法，脚下有路"为主线的三段式试卷讲评课模式。实践证明，这种方法的运行可以激发学生的听课热情，提高试卷评讲的有效性。下面就结合自己平时的一些想法和做法，谈谈"三段式"教学模式的操作流程。
一、设计理念
（一）针对性原则。针对性原则是指教师在客观分析学生答卷的基础上，对准学生在答卷中所反映出来的症结所在，恰当地选取讲评材料，并有所侧重地进行讲评。这样，教师不仅能有效地控制讲评材料的数量，而且能使讲评更具针对性，而应做到重点突出、层次分明，更有利于学生去理解，从而直接提高讲评的质量。
（二）辐射性原则。试题受考试卷面、时间的限制，不可能将所学知识全部涉及，面面俱到。出题者往往以点带面地体现课本知识，教师在讲评时应从这一"点"出发，把"面"带出来呈现给学生。因此，讲评不能就题讲题，而要从一道题出发，将这一道题从改变题干内容、改变设问方式等进行多角度变化，带动相关的知识点、能力点，从而达到举一反三、触类旁通的效果。
（三）指导性原则。在讲评中应加强对学生答题方法的指导，一般来说可以从以下三个方面入手:第一，指导学生学会读题、审题、理解题意，正确把握答题方向；
第二，指导学生理清答题步骤，注意答题的条理性和规范性；
第三，试卷讲评多样化。讲评试卷时要注意变换讲评的方式:有老师讲评、学生讲评和师生共同讲评三种。
（四）主体性原则。试卷讲评课以教师的指导作用为依托，但也要强调学生的主动参与。学生是学习的主体，也应是评价的主体。在试卷讲评课中，要通过师生交流、生生互动等多元评价方式使学生成为评价的积极参与者和合作者，充分调动学生的主动性和积极性，让学生投入到试卷评讲课中来，加大教师与学生、学生与学生沟通、交流和讨论问题的机会，给学生表达想法的机会。
（五）发展性原则。测试讲评的主要目的不是对学生的成绩作结论，而是要把讲评作为促进学生发展的重要途径。这就要求讲评必须对影响学生发展的因素（如情感、方法）给予高度重视；
讲评不仅反映了学生在学习中的问题和不足，更反映了学生的发展与努力成就，而且教师还应给予学生解决问题的方法和策略指导；
讲评的内容与方法符合学生的认知发展阶段；
教师不仅关注学生的群体发展，也关注个体发展。
二、实施策略
（一）评前分析找原因，力求心中有数――讲评课的支撑点
常言道："凡事预则立，不预则废"，试卷讲评课更是如此。上课之前老师要根据《考试命题说明》以及学生答卷情况制定出科学、明确、具体、可操作的讲评目标。要对试卷作出量与质的分析。对平均分、及格率、优秀率等反映考试基本情况的数据了如指掌。对优、中、待提高等不同层次的学生的答题情况以及所反映出来的问题做到心中有数。要在对学生作答情况进行分析的基础上，找出带有共性、普遍性、典型性、突出的问题并加以分类（如：审题问题、基础知识掌握问题、答题技巧方法问题、学习态度问题等）为课上提供鲜活的分析案例，为实施具有针对性的指导做好必要的"物质"准备。
1．教师认真分析胸有丘壑:教师一定要亲自做一遍试卷，了解试卷所考查的内容知识范围，分析试卷中各试题的难易情况。要认真批改试卷，记载各题的错误情况，要对试卷进行抽样分析，粗略计算出各题的得分率等共性问题，分析出问题的原因所在。在评讲前教师要对每一份试卷进行统计，计算每道题学生的得分情况。尽管这一过程比较麻烦，但却是我们评讲中最关键一步，要坚持做好。不然，没有数据分析，就会拿着试卷泛泛而讲，讲不到要害，讲不到重点。在统计成绩时，我们可以制订一个错误情况统计表格，对试卷进行统计。错误情况统计表如表一：
表一：试卷错误情况统计表范例
通过表格，哪题的错误率高， 哪题的正确率较高，学生填哪个错误答案较多，学生个体的得分率情况，都一目了然，从而有利于分析出答题的情况，找到学生的薄弱题目，以便在上课时更有针对性。
从上表知道，第3、5题得分率最低，因此就是我们评讲分析的重点。第1、2题仅有一半左右学生答对，因而是评讲的次重要地方。而第4、6题得分率很高，可以少讲甚至不讲，只公布答案即可。这样通过统计后，我们对学生的考试得分情况就做到一目了然，在评讲时就能做到有的放矢，既有重点地讲，又能节约时间，提高评讲效率。
2．学生自我诊断主动升华：一道试题，学生为什么会错，原因是错综复杂的。可能是知识记忆不牢，解题时无法再现所需知识；
可能是读题、审题不仔细，没有弄清楚题目的要求，误解了题意；
可能是因为分析能力差，抓不住关键条件，不知题目所云；
还可能是由于表达不准确，术语使用不规范，列举事例不恰当等。学生出错的归因分析不应由老师来包办，应引导学生学会自我反思，寻找出错根源。为了弄清错答的真正原因，提高诊断的准确性，可以通过编制"自我分析表"指导学生进行自我诊断。为此，课前要将试卷和"自我分析表"一起发给学生，做好问卷调查和调查情况统计分析，掌握第一手资料。自我分析表如表二：
表二：学生自我分析表范例
此表一式二份，学生填好后，一份留底，一份交教师。这样做有两个明显作用:首先，学生认真地自我诊断往往能得到最真切、具体的反馈。多次考试后，学生把每次的"分析表"一起总结，便会发现自己的薄弱环节，从而确定努力方向。其次，教师对全班学生的"分析表"进行分析，便可以发现学生在答题时的习惯、心态以及知识能力情况，以便在以后的教学中对症下药。再次，教师可以针对学生在考试中暴露出来的普遍性问题，设计一些具有针对性的变式题让学生练习，用来弥补知识上的遗漏，补偿能力上的欠缺。
一堂高效优质的试卷讲评课的前提是完备的前期准备工作，正所谓"兵马未动，粮草先行"。讲评课前教师只有认真批改统计、学生只有自查自纠，才能使教师学生都做到心中有数，才能使试卷讲评时的放矢地进行，避免讲评过程中出现盲目性、随意性。因此，评前分析找原因 ，做到心中有数这是试卷讲评模式的支撑点，其实施的好坏，直接关系到试卷讲评的有效性，我们必须高度重视。
（二）评中互动助提升，力求手中有法――讲评课的着力点
试卷讲评作为整个教学工作中不可缺少的环节，其目的是纠正错误、分析得失、巩固提高。一节好的试卷讲评课，给学生带来的正面影响比多考几次试要强得多。因此，革新试卷讲评课的讲评方法，提高该课型的课堂效率，是所有思想品德课教师尤其是准备"带兵"进行学业考试的九年级教师的一项重要任务与技能。根据当前思想品德考试的两大类题型――"选择题(客观题)"与"非选择题(主观题)"，笔者对试卷评讲课讲评方法作了一些创新性尝试。
1．选择题的讲评――以生评为主，师生共评的方式进行
（1）学生自评互评 :试卷发到学生手中，学生自我反思，寻找出错误根源。理清是心理性错误（如粗心大意）、知识性错误（如知识记忆不清）还是理解性错误（如事理不能结合）。一般而言，属心理性错误的学生直接更正即可，同时在该题旁写些警示性语言提醒自己下次小心。后两种错误则需学生通过翻查课本和分析推断才能解决。教师提倡用反证法来推断或印证错题中的观点。这里的反证法是由老师提供三种路径来实现的：一是依据课本原文观点来（凡与课本原文观点相悖的观点就可以排除）；
二是依据能存于现实的事例来（能举出一个现实生活事例证明该观点是不成立的）；
三是依据逻辑推理导出不合理结果来（通过对错题观点的演绎推理会得出一个不合情理的结论或结果反过来证明该观点是不成立的）。这几种路径既可用于学生自评，也可用于学生互评。由于互评更能激发学生的参与积极性，因此能够有效组织的互评比自评效果会更好。当然，如果是互评，最好能事先分好比较固定的学习小组，同时辅以适当的奖励措施，激发学生的积极性。这时，教师要面临的问题转变成如何掌控火候，防止学生从积极参与变成过度兴奋。
（2）教师解惑讲评 ：在经过学生自评互评之后，选择题中存在的多数问题都会得到有效解决，剩下的就是比较难啃的骨头了，那是一些带有普遍困难或普遍争议的问题。这时，教师就引领学生进入"新闻发言人答记者问"的环节。教师站在讲台上扮演"新闻发言人"的角色，学生则扮演"记者"角色。由于学生对问题思而不得，发问就会相当积极，而教师只需沉着应对学生提出自己或学习小组中存在的问题，一一给予释疑解惑，并注意从解题方法上进行指引，就能较好地将试卷中的难点讲评过关。一般而言，这个时候提出的问题，焦点都比较集中，往往是大家共同遇到的问题，学生的注意力会特别集中，讲评效果也就特别好。而对发问的同学来说，发问也成为一种展示自我的机会，如果能得到老师"这个问题问得好"之类的评价，则会获得成就感的同时更加自信与快乐。
有时，组织得好的话，"新闻发言人"的角色还可以由该次考试成绩优秀的一个或几个同学担任。一方面是搭建一个更高的平台给这些"优生"展示自我，使其获得更大的成就感，另一方面还可以调动基础好的学生对试题、课文、材料的更深思考。因为只有比别人高出一个思考层次，他才可以自如应付别人"故意刁难"的问题。
（3）评后巩固训练 :在讲评完成后，针对学生在该次测试中出错率较高的题目所涉及相关知识点或解题技巧，变换角度变换材料设计新题，通过投影让学生当堂训练，以增加知识点再现率或技巧使用率，使掌握的东西经过再实践从感性升华到理性，更好地巩固讲评效果。
通过以上三步，学生对测试中选择题所涉及的知识点就会更熟练，理解更深刻，同类错误的重犯几率就低了。更重要的是，学生在这种试卷讲评形式中，始终处于参与状态，不仅能有效解决学生注意力不集中、犯困的问题，还能得到身心的愉悦感与自我肯定的成就感。
2．非选择题的讲评――采用范例分析的方式进行
（1）选取范例 :首先，教师要熟悉班级同学的答卷，每道大题都选取一二份典型答卷作为范例样本，既可选取正面的优异的答卷，也可选取反面的有各种疏漏的答案，选取反面样本时，要注意充分考虑该生的心理特点，一般宜选心胸宽厚的学生的答卷。范例的典型与否要综合考虑答卷答案观点全面性、解题技巧、答案组织等方面的因素，或者可根据教师近期想主要训练的某方面能力来选取。然后，将各份范例样本扫描截取下来，作为课件素材在课堂中通过投影呈现。由于选取的范例样本来自于学生，往往一下子就能聚集起学生的目光，伴随着"这好像是某某某的试卷"的窃窃私语，学生就会开始审视范例中的答案。例如在九年级阶段性考试中有这样一个综合性题目：
2010年小明家好事连连：爷爷依法经营自己开办的服装厂，年终收益20万元，爷爷如实上缴了税款，被评为"纳税先进个人"；
在某国有企业担任技术研发主任的爸爸，因研发了一种具有知识产权的产品销往国外，为企业创造巨额利润，获得了十万元的"特殊贡献奖"；
妈妈因细心照顾常年卧病在床的婆婆，被评为社区"十佳好儿媳"。根据材料运用知识回答：企业和社会对小明的爷爷、爸爸、妈妈给予表彰和奖励分别有什么重要意义？（6分）
学生的答案五花八门，回答全面的不多。我在看了学生的答卷后选取了一则反面的答案作为范例样本扫描截取下来，在课堂中通过投影呈现。摘录如下：
企业和社会对小明的爷爷、爸爸、妈妈给予表彰和奖励能够鼓励人们去开办私营企业，像小明爷爷一样老老实实，规规矩矩做人，还能激励人们发展创新能力，依靠发明创造获得高收入，还能号召老百姓像小明妈妈一样孝顺家里的老人。
（2）分析点拨 ：在学生看完范例中的答案后，教师就可渐次抛出三个问题:"你觉得这样的答案可得多少分?""你为什么要扣分?" "为什么给他满分？" "如果给你来答，你会怎样完善这个答案?"这里必须留给学生足够的思考时间。然后，围绕学生的回答，教师及时予以点拨，引导学生从审题方法、答题技巧、知识回放、答案组织、答题格式等方面对范例样本进行思考和完善，逐步把范例样本中存在的问题梳理出来，形成对好答案标准的感知，并通过对照、评价自己的答案，检查自身疏漏。实际上，这一环节的设置就是不断锤炼学生对审题、解题、答题的感觉。例如：
笔者在课件上呈现上述答案后，顺势问："这个题目总共是六分，同学们来当小老师，你觉得这个答案他能得几分？"马上同学甲说："我觉得最多给他三分，因为他问题都没看懂，明明是分别要分开写，他却拧在一起回答了。"我因势利导地问："你说的不错，他审题的确不清楚，那如果是你来回答，你会怎么调整呢？"甲同学说："先回答企业和社会对小明的爷爷表彰和奖励的意义，再回答企业和社会对小明的爸爸表彰和奖励的意义，最后回答企业和社会对小明的妈妈表彰和奖励的意义。"接着他又补充了一句："中间用分号隔开！"我问全班同学："你们说这样是不是更好呢？"全班认可。这时班里一位性格外向有点小调皮的男生说："不一定要用分号的，写上一二三的序号不是更清楚吗？"我微笑着看他说："您的主意真不错，答题有序号，会标数字，那是答题规范，有条理的表现，我们班就有同学是这样做的，他是我们学习的榜样。"接着我投影了一位学生的答案，条理一清二楚，同学们很佩服。
"对这个答案还有其他的意见吗？"同学乙发言说："老师您以前上课说过，意义这类问题最好使用有利于这样的字眼来回答。"我一听，的确不止一次讲过，我表扬他："不错，记得很牢，那么您认为可以怎样完善呢？"乙学生自信满满地回答道："企业和社会对小明的爷爷的表彰有利于鼓励人们去开办私营企业，像小明爷爷一样老老实实规规矩矩做人；
企业和社会对小明的爸爸的表彰有利于激励人们发展创新能力，依靠发明创造获得高收入；
企业和社会对小明的妈妈的表彰有利于号召老百姓像小明妈妈一样孝顺家里的老人。"我询问全班道："同学们听哪种表述规范？"大家肯定了同学乙的意见，我引导说以后大家"遇到""意义"请您使用"有利于"！ 这就是答题的技巧！
"用出您的智慧，亮出您的慧眼，看看还有问题吗？"我激励他们继续发现问题。在一阵沉思后，同学丙发言说："我觉得这个答案是有点道理，但是都是自己的日常生活的口语，不那么正式，看着有点别扭。""你有一双慧眼，说的非常好！那依你看怎么改恰当？"我问。同学丙断断续续地边想边说："像小明爷爷一样老老实实规规矩矩做人，其实用课本的书面语言说，就是……要我们诚实守信，遵纪守法……合法经营。"我伸出了大拇指表扬他说："真棒，会使用思品专业术语，就是要这样！"我接着又问："号召老百姓像小明妈妈一样孝顺家里的老人这也是口语吧，谁会使用术语表达？回顾课本知识思考，也可以讨论一下。"过了一会儿，好几个同学跃跃欲试，有的说："弘扬中华民族孝顺父母的传统美德。"有的说："自觉履行孝顺父母的法定义务。"还有的说："要加强精神文明建设，提高人民的思想道德素质。"我表扬他们回答得有水平，因为会使用专业术语回答，避免了口语化。
接着我又话锋一转说："其实课件上的答案并非一无是处，也有一处使用了专业术语，那就是企业和社会对小明的爸爸表彰和奖励有利于激励人们发展创新能力。"学生点头认可，我追问道："企业和社会对小明的爸爸表彰和奖励还有何意义、回顾课本知识思考。"在班级名列前茅的学生丁回答："我觉得那些对社会贡献大的人得到较多的报酬，有利于发挥收入分配机制的激励作用，还有利于企业和国家留住人才，促进人才强国战略的实施。"我肯定他，并对全班同学说："答案要考虑周到，尽量不少答，遇到问题，学会搜索学过的知识，回归课本知识，前提就是要对课本熟悉并且理解，让我们一起努力！"
"通过我们大家的共同分析，我们来总结一下，答好非选择题要注意哪些方面？"同学们踊跃发言着，"要审题，不仅要审题目，还要审设问"、"要有答题技巧"、"要使用专业术语"、"答题要规范，条理要清楚"，"对课本知识还要熟悉"、"答案要全面"。接下来，我要求全班看自己的答案，找找有哪些不足，查漏补缺，重组答案。
（3）答案重组 ：经过前两个环节之后，学生对该题如何作答已大致清楚，但还未能形成整体而明晰的答案印象。这时就可要求学生进行答案重组。重组的方式可用学生互相口答或全班笔答进行，具体可依题目设问的难易程度和课堂剩余时间而定。然后教师再对学生重组的答案进行评价，主要是肯定评价，提升学生的信心与兴趣。例如：
上述案例中，学生们开始重组答案，看着课堂剩余时间还比较充裕，我要求全班笔答。然后任选学生写的答案在实物投影上在展出，写完后课堂剩余时间不多，就选了一份，答案如下：
① 表彰爷爷：有利于给人们树立诚实守信、遵纪守法的榜样。
② 表彰爸爸：有利于激发人们的创新意识和创新能力，有利于国家和企业吸引人才，促进国家经济发展，发挥收入分配机制的激励作用。
③ 表彰妈妈：有利于弘扬中华民族的传统美德，加强社会主义精神文明建设。
出示参考答案：
① 表彰爷爷合法经营、诚信纳税的行为，有利于引导人们树立以诚实守信为荣、以遵纪守法为荣的社会主义荣辱观。（2分）
② 表彰爸爸自主创新、为企业做出重大贡献的行为，有利于那些对社会贡献较大的人得到较多的报酬，有利于发挥收入与分配机制的激励作用，激发人们的积极性和创造性，有利于吸引人才、留住人才，充分发挥人才的作用，促进国家和社会的发展。（2分）
③ 表彰妈妈孝敬婆婆的行为，有利于弘扬中华民族的孝敬老人的传统美德，有利于教育和引导人们自觉履行赡养扶助父母的义务。（2分）
对照参考答案，我让学生们来评分，我也评价了学生的答案：答题规范，条例清楚，使用专业术语，紧扣课本知识。更是强调比起该生原先的答案要好的多，这大大提升了学生的信心和兴趣，学生会因为自己的重组答案被老师点评而兴奋，这不仅是因为老师发现了他得进步，更重要的是通过对照、评价自己的答案，检查自身疏漏重组答案，学生对审题、解题、答题的日益有感觉，对自己学好思品课更自信了。
经过这样的训练式的讲评，一般可以达到如下效果：由于亲身参与分析，学生对解答非选择题所需要的审题、解题、答题方法与技巧印象深刻，知识得到巩固，能力得以提升；
有效消除学生对回答非选择题的惧怕心理，使他们觉得有章可循、有法可依，信心得以增强。
当然，这样的讲评一开始都会用时较长，可能一节课下来，只搞定了一两道大题，但我们必须坚持"宁可只讲透一题，不可题题讲不透"的原则，才能更有利于收到讲评课的实效。
（三）评后总结巧拓展，力求脚下有路――讲评课的生长点
1．归结技巧指引方法："综合归纳"就是指教师在评讲中要对试卷题型，知识点分布、解题技巧进行归纳小结，从中找出规律性，帮助学生提高分析、解决问题的能力，形成一定的思维方法。综合归纳要归纳知识体系，更要归纳答题技巧和方法。综合归纳要有针对性，尤其要根据课前的调查结果，对学生错误率较高的题型进行归纳总结，引导学生掌握科学的解题方法。例如做选择题第一步：认真审题，准确把握题意。题目讲什么，问什么。第二步：认真审选项。选项本身是否正确；
如果正确，是否符合题意；
符合题意，是否是最符合题意的答案。只有最符合题意的选项入选。遇到组合选择题，学会用排除法，排除不符合题意要求的选项，缩小选项范围，提高做题准确度。再如做辨析题时按照"判断正误――判断依据――这样做（说）法带来的危害（好处）――应该怎么办"的思路，对语言进行整合，写出简明扼要的答案。如果我们在讲评时注重归纳、提炼，反复强调，学生就会牢记在心，形成良好的思维品质，考试时就能掌握答题方法，驾轻就熟。
2．延伸发散指引变化:一堂高效优质的初中思想品德试卷讲评课必须要以强化训练来巩固讲评，强化训练就是对试卷体现的共性问题，通过变角度设疑，变幅度拓展，集中精力强化训练，提高综合分析能力，培养发散思维能力。教师要在讲评课前已经针对学生在考试中暴露出来的普遍性问题，设计一些具有针对性的变式题让学生练习。例如：
建党90年，特别是建国以来，我国政治稳定、经济发展、文化繁荣、社会进步、民族团结、综合国力和国际影响力显著增强，城乡居民储蓄存款余额和增长快。
根据材料，运用九年级思想品德的相关知识，回答问题:列举近年来我国在政治、经济、文化、科技等方面的伟大成就。
本题考查的知识点是我国的巨大成就，我们教师在讲评这题时，就可以围绕"成就"这一主题，引导学生把试题和书本的相关知识结合起来，进行拓展思维:"你认为我国取得表格中所反映成就的根本原因是什么?请分别从经济、政治角度谈谈全国取得成就的原因还有哪些?你能否再列举一些建国六十年来我国在其他领域的成就?这成就给我们那些启示?"等等。使学生在做一题时，与这题相关的知识都能得到巩固，达到解一题、学一法、会一类、通一片的目的，变深度来巩固。
教师在试卷的评讲过程中在引导学生纠正错误后，要及时引导学生总结方法、做巩固训练，目的是让学生将所获取的新知识、新方法、运用于解题实践，在训练中以巩固矫正教学的效果。矫正练习可以是几道典型题目，也可以是新编制的试卷，关键是要有针对性。对主观性试题，要注意选材要新，要有时代感。教师要对矫正效果要进行总结性评价，对已达标学生提出努力方向，对未达标学生制定补救的措施。
三、实施成效
笔者探索的三段式试卷讲评课模式激发了学生的听课热情，提高试卷评讲的有效性。评前分析找原因是确定讲评内容的依据；
评中互动助提升是讲评课的方式方法，讲评课的落脚点主要在于互动提升，而非讲解；
评后总结巧拓是对讲评内容的提升，是理性的飞跃，是学生能力形成的关键。支撑点是解决讲评什么的问题；
着力点是确定如何讲评的问题；
生长点是拓展讲评的效用。三点共同发力，，激发了学生的听课热情，提高试卷评讲的有效性，取得了一些成效。
（一）课堂效率提高。从试卷的第一题开始，一讲到底，每道题都不放过，这是普遍采用的方式，也是令教师们感觉比较放心的方式。然而，采用这种方式所需时间容易超出教师的预想，会打乱教师的教学计划，会使学生反感这种针对性不强的讲评。而三段式教学模式，师生在讲评前已经有充分的准备，做好相关数据的统计，如各类题失误的数量、学生普遍存在的问题、失误的原因等。所以讲评时便于确立重点，做到有的放矢，从而提高讲评效率。
（二）课堂兴趣高涨。试卷讲评中有的题可让学生先分析，后由教师进行指点；
有的题由师生共同讨论，后再分析其错误所在，指出克服的方法。通过学生的参与，使他们在整个教学过程中情绪亢奋、思维活跃，有助于学生掌握知识，提高解题能力，提升学生的信心与兴趣。
（三）解题能力增强。学生解题能力的提高，不是一朝一夕能做到的， 学生的解题能力要通过教师潜移默化的传授引导获得，要通过学生自己的探索思考而逐步发展。复习中，师生在讲评练习和做练习的过程中，学生逐步掌握积累了审题、答题的方法，学生的探究能力得以提升，解决问题的能力得以提升。
（四）作业质量提高。书面作业的正确率提高了，答题的格式日渐规范，书写工整、卷面整洁、层次清晰。作业的口语化现象逐渐好转。教师批改完试卷和作业发到学生手中后。学生自我诊断兴趣高涨，自查自纠的习惯逐步养成。
四、注意事项
（一）要激励为主，鼓励学生树立信心
处于青春期的学生逆反心理和自我意识同步增强，他们希望自己能在考试中得到好的发挥，希望得到老师的表扬。教师讲评时要尽量满足学生的这种欲望，充分肯定学生答题中的闪光点，使表扬和激励贯穿整个讲评课的始终。如果老师在讲评中过多地指责学生，会使他们产生厌烦心理，不愿参与课堂的互动讨论。学生是试卷讲评课的主体，试卷讲评课缺乏了学生的互动参与，难以提高实效。
（二）要关注时政，引导学生关心热点
与时政热点密切联系是思想品德课考试的最大特点。不回避重大的热点话题是每年中考的常规。因此在试卷讲评时我们也应该突出这一特点。与时政热点有密切联系的问题应该重点讲。要引导学生在课后通过看报纸、看新闻、浏览网页、相互交流等方法关注我们身边发生的热点新闻， 树立"热点意识"。
（三）要留有时间，帮助学生消化内容
为了巩固讲评结果，教师要留有一定的时间让学生消化讲评内容。要求学生在讲评的基础上再认真阅读一遍，清理自己的失分点，教师可进行个别指导，并让学生把自己的典型错题建到自己的错题集中，以便随时查阅反思，避免下次再犯类似的错误。同时，教师要把这些问题加以整理，做好笔记，为下次考试命题做好准备。
总之，思想品德试卷讲评课，不仅只是一个讲评试卷的过程，还是一个"大有讲究，小有研究"的教学环节。笔者在实践中探索研究九年级思想品德试卷讲评课"三段式"教学模式虽然取得了一定的效果，但是提高思想品德试卷评讲的有效性，没有固定不变的模式，对于教师而言只有模式的建构――超越――再建构――再超越，在此循环往复的过程中才能不断地进步，才能提升教学品质，促进学生的全面发展。
参考文献
［1］ 教育部.《全日制义务教育思想品德新课程标准》.北京：北京师范大学出版社,2003.
教师法试题及答案范文第4篇
[关键词] 试卷评讲课 误区 对策 中学语文
在中学语文日常教学中，常有单元考、期中考、期末考，随着中、高考的临近，语文试卷评讲课更是逐渐成为复习阶段的主要课程。但在教学实践中，我们却发现在所有的课型中，试卷评讲课是上得最沉闷的，教师觉得评讲无味，积极性不高，学生更是觉得评讲课听了没有什么真正的收获，也一副懒洋洋的样子，没有收到理想的讲评效果。仔细分析这一现象，发现试卷评讲课已走入了一些误区。
1 误区之一及其对策
1.1 误区之一：重结果，轻过程
在当前的考试制度下，我们不得不承认这一现象是客观存在的，即我们的领导、教师、学生以及家长都是重结果，轻过程。我们常发现，分发试卷时班级气氛很热烈，“我考几分？”“你考几分？”“唉，我差一分就及格了。”这样的声音不绝于耳，他们太看重分数了。而作为教师呢？分数出来后，我们先关注的也常是平均分、优秀率、及格率、最高分等数字，再通过与其他班级比较，与前几次的考试比较，与其他学校比较得出这次考得是好是坏的判断，而对于那张承载着“过程”的语文试卷的分析则是推后解决甚至不解决了。这固然与学校现行对教师的评价制度有关，但也反映出部分教师对试卷评讲工作的忽视，认为试卷评讲课不同于其他类型的课，用不着认真备课，只要把答案交给学生就行了。像这样只重结果不重过程的试卷评讲课自然是低效的。
1.2 实施的对策：正确认识试卷评讲课的价值和意义
美国课程理论家斯塔弗尔比姆（D.L.Stuffebeam）指出，“评价最主要的意图不是为了证明，而是为了改进。”改进什么？《语文课程标准》明确指出：“评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”考试，作为评价的重要方式之一，我们为什么要忽略它的真正价值呢？再者，根据系统论和信息论的观点，教学应该是一个完整有机的信息系统，考试自然也是其中不可或缺的组成部分，而且师生正是通过“考试”这一环节来“检验” “学生的语文学习和教师的教学”的，检验的不是分数，而是凝聚师生共同劳动的成果——试卷。因此，试卷也是一项重要的课程资源，在教学过程中教师应该积极开发利用好这一特殊的课程资源，充分发挥试卷评讲课的功能，它不仅能检测某一阶段的教学情况，帮助教师和学生发现问题，查缺补漏，调整方法，总结经验，增强下一阶段教学和学习的针对性和有效性。同时还可以针对学生的身心发展特点，发挥其评价的导向激励功能，让学生从考试中找到自信，以积极乐观的心态去迎接下一阶段的学习。
正确的做法是：在进行每一次试卷评讲之前不厌其烦地向学生讲明试卷评讲课的意义和价值所在，引起学生对试卷评讲课的重视，以调动学生学习的主观能动性，同时也引导学生把注意力从分数转向对试卷的分析，找出自己本次考试的得失之处，在总结自己的学习状况方面得到提高。这样做之后还是有一定的成效的，我们会发现一些学生在询问成绩的同时还常会多问一句这样的话：“老师，这次考试我是不是在某些方面不足？”这说明学生对考试已经有了理性的认识，并非唯分数是从。
2 误区之二及其对策
2.1 误区之二：重答案，轻评析
在日常教学中，我们常常看到当教师要求学生自行订正试卷时，一些学生不是自己思考、分析、得出答案，而是不加思索地把邻座同学的答案搬入自己的试卷上，或是不时地问他人“这道题的答案是什么？”在评讲时，教师也大都在讲试卷，就题讲题，侧重问题的答案，而少评析，缺少思路的分析引导、具体方法的指导，规律的总结、知识的系统归纳。学生则在教师的监督下订正错误（把教师的答案填上去），这种重答案、轻评析的教学操作就失去了语文试卷评讲课作为“帮助学生发现问题，查缺补漏，总结经验，调整方法，增强下一阶段学习针对性和有效性”的价值，这样的评讲结果自然是低效的。
2.2 实施的对策：注重方法指导与思维训练，充分发挥试卷评讲课的有效功能
具体到教学实践中，做法是：
2.2.1 细阅卷，重分析，抓重点
试卷评讲课不能从头到尾、面面俱到、按部就班地讲，而应有选择，有侧重。对此，教师在阅卷时要认真，阅卷后，要仔细分析试卷，结合学生的答题，找出存在的共性问题，把握住哪些题目学生错得多，哪些错得少，错的原因是什么，学生需要弥补的是什么，等等。通过教师课前详细的分析诊断，才能发现问题，抓住重点，做到评讲时有的放矢，评讲后调整方法，补缺补漏。评讲的重点主要是失分多的题目、具有典型性的题目、新题型的题目、以及思维难度较高的题目。
2.2.2 学生独立改错，质疑问难
教师可以先让学生把自己会改的错题补在试卷旁边，不会的再和同学、老师交流或向教师提出疑问，最后找出自己答错的原因，提高学习效果。由于考试试卷的答错原因不一，个性问题往往比共性问题突出。老师逐题讲解一是耗了时间，二是针对性不强。所以先让学生改错，发现自己存在的问题并及时纠正。而质疑问难既培养了学生合作、探究的能力，也使教师的指导讲评更有针对性，学生提出问题，能激起全班同学的求知欲望，且节省了课堂时间，保证了课堂的高效率。这样，通过学生的自我诊断，找到了错答的真正原因，又能够借助自我评价、发挥自我导向的功能，端正学习态度、改进学习方法、提高学习效率，同时也促进了学生自学能力的形成。
2.2.3 分析错因，讲解思路，指导答题的规范性
一份试题做下来，学生出现了种种错误，其原因往往是多方面的。如：有的可能是因为平时学习不够用功，知识基础不牢固；
有的可能是因为审题马虎，漏看、错看试题；
有的可能是一时没有注意，掉进了命题人设下的陷阱；
有的可能是因为答题不规范，或书写不认真而无谓失分；
有的则是某种能力不足，如语言概括能力、阅读理解能力、知识的迁移运用能力等；
也有的可能是一时身体不适，影响了水平的正常发挥……凡此种种，教师都应该指导学生认真地做好分析。
此后，应帮助学生分析答题思路，掌握不同题型答题的一般步骤与方法。许多时候，学生知道了问题的答案，却并不代表学生就一定对问题搞懂了，弄通了，要使学生能够真正对问题搞懂弄通，还需要注意帮助学生搞清解题的思路，弄通知识的来龙去脉，使学生触类旁通，避免“错了改，改了又错”的情形发生，这样做也能培养学生的辨别分析能力。
最后，教师还要注意指导学生答题的规范性，即答题语言的科学性、逻辑的严密性、叙述的完整性、层次性等。在语文考试中，更经常出现的问题是学生都会做，但都答不好，心里知道是什么，却不知如何表述。因此，在语文试卷讲评时，对这类典型问题应给出完整、简练、规范的表达，给学生提供模仿、学习的范本。在平时的教学中更有意识地把训练提高学生的语言表达能力贯穿其中。
2.2.4 总结技巧，拓展延伸
试题是永远做不完的，“授之鱼不如授之以渔”。同一类型的问题，只有传授了解决这类问题的方法，使学生具备解决问题的能力，才能以不变应万变。特别是近几年考试题型题量变化不大，基本保持稳定，这为教师评讲提供了方便。但是教师还是要善于将试题分类，总结解题方法与技巧，并教会学生在比较中归纳小结。在此基础上，教师还要善于对考题所涉及的知识点进行延伸与拓展，以考题为切入点，带动对其他相关知识体系的梳理。这将有助于学生对教材形成更高层面的理解与把握，促进学生知识和能力水平的提高，对今后的学习也大有益处。
3 误区之三及其对策
3.1 误区之三：重主导，轻主体
长期以来，试卷评讲课常出现教师讲、学生听“一手包办”的模式，这样的评讲，即便教师讲得再精彩再到位，由于忽视了学生的主体地位，不能激发学生学习的积极性，学生照样听得无精打采，试卷评讲课成为上得最沉闷、最低效的课也就不足为奇了。
3.2 实施的对策：以人为本，充分发挥学生的主体作用
《新课程标准》明确指出，“学生是学习和发展的主体。” “学生是语文学习的主人。”因此，当前的试卷评讲课应改变过去教师“满堂讲”的模式，以“教师为主导”，利用教师的主导地位，积极创造条件，为学生搭建自主探究的舞台，倡导自主、合作和探究的学习方式，以调动学生自主学习的积极性，引导学生参与评讲，大胆质疑，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
在语文试卷评讲过程中，可以请解答得很出色的同学来讲解答题的思路和答案，为其他同学作示范；
可以组织学生对认识比较模糊的问题或有争议的问题展开进一步的讨论或辩论，让学生在辩论中进行解题方法和思维能力的培养；
也可以是教师把存在问题摆出来，让学生自己独立思考或通过小组讨论，进行自主探究，自己解决。这样，学生对相关知识的印象会更深刻，更不易忘记；
在试卷评讲后，还应当引导学生及时对试卷进行自我分析，反思自己做错题的原因，并采取相应的改进措施。实践证明，以学生为主体的试卷评讲课堂效果远胜于教师的“满堂讲”。
当然，在语文试卷评讲中还应发挥激励功能，合理评价学生。德国的教育家第斯多惠说过，“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”每一次考试之后，对于考好的学生，要防止他们骄傲自满，要对他们提出更高的要求，鼓励他们乘胜而上，向更高的目标努力；
对学习基础差、理解运用能力欠佳而成绩较差的学生更要肯定他们的进步，让他们体验到成功的快乐，增强学习的自信心，激励他们主动学习。
总之，语文教师应重视试卷评讲课的科学性、针对性、实效性，充分发挥试卷评讲课的诊断功能、示范功能、强化功能和激励功能，对于提高学生的素质和能力，提高学生解答问题的准确性、规范性以及对学生分析思维能力的发展都会起着积极的引导作用。因而，作为教师与学生应重视发挥试卷评讲课的有效功能，改进教与学，促进语文教学的有效性。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京：人民教育出版社.
[2]教育部.基础教育课程改革纲要（试行），2001年6月7日.
教师法试题及答案范文第5篇
关键词：试卷讲评；
学生参与；
效率
高三历史试卷讲评课中，教师讲得津津有味，从信息提取到角度切入，从基础知识到能力立意，从注意事项到规律性认识，有理有据，透彻清楚，而学生却听得昏昏欲睡。可见这种试卷讲评课并不受学生欢迎，很难取得理想的教学效果。究其原因，是没有发挥学生的主体地位，没有让学生“动”起来所导致的。高三历史试卷讲评中如何让学生“动起来”，笔者认为可进行以下尝试。
一、让学生参与评分阅卷
高三阶段，许多学校推行周测月考制，考试频率高，阅卷量大，教师可将全班学生按学科强弱搭配分组，每组以10人为宜。考试结束后，教师要及时召集阅卷小组成员，将任务分配下去，一般2人阅选择题，8人阅非选择题（非选择题每人1问）。先让学生研究试题、答案及踩分点，后组织统一阅卷，阅卷过程中要求学生做好记录、拍好照片。哪些试卷语言简洁，答题规范，值得观摩；
哪些试卷思维灵活，角度全面，值得学习；
哪些问题比较典型，失分严重，需要引起警觉、汲取教训……教师指导学生阅卷，并认真寻找学生答卷中的闪光点和存在的典型问题，做到心中有数。让学生参与评分阅卷不仅能减轻教师的阅卷量，而且能让学生深切了解评分标准，懂得如何提高得分率。
二、让学生自评自纠
批改好的试卷发给学生后不要急着讲解。首先，让学生“趁热打铁”，在刚做完的基础上进一步认识、发现存在的问题，自己思考领悟，把做错的题进行更正，追求“满分卷”。在这个环节中，应特别要求学生对得分不全和没有得分的题目进行原因查找和自我纠正；
学生实在不知如何纠正的，暂且存疑，留待合作解决。
三、让学生合作交流
自评自纠后，学生都急于想知道正确答案，学习情绪高涨，此时可采取小组合作交流形式，让他们相互交流答案，深入探讨答案的生成和思维过程。此时的讨论是高效的，对于因自己粗心或不理解题意所造成的错误，他们的印象会非常深刻。在这个环节中，教师务必要强调：学生的合作商讨应将重点放在知识的互补、思维的碰撞、路径的选择、方法的运用、表述的规范性等方面；
务必要求学生本着真诚友善、共同进步的原则查找丢分原因，并给出恰当的建设性修订建议。
四、让学生合力纠错
教师利用多媒体展示典型问题的答案让学生进行评判，找出存在的问题，并在此基础上组织学生讨论修改，最后将修订的答案与参考答案进行对照，看看自己的答案有何长处与不足。对于争论不下的问题或者不理解的答案，学生自然会产生一种期待心理，这为下一步的讲评工作奠定了基础。
五、让学生讲疑评难
试卷讲评过程中，教师要尽力搭建让学生表现自我的平台，让学生在表现中获得体验和成功的。对于需要讲评的典型试题，可先让学生讲，讲不到位的教师再进行补充。对于选择题，可先让学生讲这道题的考点是什么？选项是哪个？为什么选择这个答案？做这道题时应注意什么？对于主观题，可让学生讲这道题的中心语、限定语、求答项、答题方式等分别是什么？如何从材料中获取信息？这道题的难点在哪里？答题时应注意什么？在整个讲评过程中，通过让学生来讲，充分调动学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人。学生讲评可能存在讲不清、讲不透、讲不全等情况 ，但能唤起学生的热情，营造良好的课堂氛围，拉近学生与试卷讲评的距离。所以课堂上可安排学生主讲，教师再就学生的讲解进行补充，并就题目中具体知识点的学习情况 、解题方法、解题能力和答题规范等共性问题予以指正，从而提高学生的应试能力。
六、让学生总结反思
每次考试过后，不同层次的学生均有不同程度的满足和遗憾。因此在试卷讲评之后，教师可以要求学生对答题情况进行总结，可以是经验、教训，亦可总结解题方法，但教师必须及时检查督促，强化落实。这样的任务驱使，既能使讲评效果得以延续，又能减少学生游离课堂的现象，减少考试的失误。
总之，课堂是学生学习的地方，要想学生在试卷讲评中有所得、有所获，就必须调动学生的学习积极性，提高学生的参与度。只要教师多观察、勤思考、多尝试，就一定能让学生在试卷讲评课中真正“动”起来，成为课堂的主人，从而提高讲评课的效率。
参考文献：
[1]王全夫.浅谈新课标下的试卷讲评[J].教育实践与研究（小学版），2008（3）.
