教师教学活动效能的高低、学生学习活动效果的好坏，需要教师借助于科学、合理、有效的考量手段，进行深入细致的考查和评判.数学试卷，是教师考查教学活动、学习活动等方面效果的有效抓手和重要载体.试卷设置，是试下面是小编为大家整理的初中语文试卷分析【五篇】,供大家参考。
初中语文试卷分析范文第1篇
【关键词】 初中数学；
试卷讲析；
教学活动；
探析
教师教学活动效能的高低、学生学习活动效果的好坏，需要教师借助于科学、合理、有效的考量手段，进行深入细致的考查和评判. 数学试卷，是教师考查教学活动、学习活动等方面效果的有效抓手和重要载体. 试卷设置，是试卷讲解的准备环节，试卷练习，是试卷讲解的实施环节，试卷讲析，是试卷讲解的提升环节. 教育实践学指出，试卷讲析活动的重点，不应停留在试卷练习案例的完成效果上，而应放置在对试卷完成进程中出现问题情况的评析指导上. 同时，教育功能学认为，试卷讲析活动，是课堂教学活动的一种方式，应全程贯彻和落实新课程标准所提出的学习能力培养的目标要求. 这就需要教师在试卷讲析活动上做足文章，做优效果. 鉴于上述感知，本人现对初中数学试卷讲析活动开展进行粗浅探析.
一、试卷讲析应渗透激励原则，注重初中生能动情感培养
长期以来，许多教师都认为，试卷讲析活动，是一个枯燥、呆板、机械的单一过程，缺乏情感激励特性，缺少能动促进功效. 而教育实践指出，学生学习活动进程和效能取得实效，其前提条件在于能动学习情感的树立. 笔者发现，部分教师在试卷讲析的过程，经常采用否定的观点，训斥的口吻，对学生数学试卷完成情况进行讲析，导致初中生不能带着主动情感参与教师试卷讲析活动. 这就要求，初中数学教师讲析试卷应渗透情感激励原则，将试卷讲析作为初中生学习情感激发的一个“平台”，要用肯定的观点，激励的口吻，多对学生试卷完成中出现的“优点”进行赞许，而对出现的解析“不足”，转换讲析口气，委婉的通过启示性、期待性的话语，向学生明晰和呈现，从而让初中生在激励性的教学语言或适宜性的教学氛围中，深入参与教师试卷讲析活动. 如在“相似三角形的判定”试卷讲析过程中，教师通过试卷批改，发现初中生在解析相似三角形的案例中不同程度存在“不能准确掌握相似三角形判定定理内涵，错用判定定理”的不足现象. 教师在评析试卷时，没有直接对出现的“缺陷”进行严厉的“训斥”，而是在充分肯定学生解析活动效果的基础上，向学生提出“通过试卷练习以及教师的批改，你能帮自己找出错误解题中存在的原因吗？”启示性话语，引导初中生深入思考，找寻，初中生参与试卷讲析活动的程度能够得到显著增强，保证了试卷讲析的效果.
二、试卷讲析应落实能力要求，注重初中生学习技能锤炼
众所周知，试卷讲析，不仅是对学生完成试卷情况评析的过程，还是对学生学习技能培养锻炼的过程. 试卷讲析作为课堂讲解活动的一种形式，自然要贯彻落实新课程标准所提出的学习能力素养培养的目标要求. 这就对初中数学教师试卷讲析提出了新的任务要求，要改变传统的“就试卷讲试卷”的教师单一活动，而应该将学习能力培养渗透融入其中，指引初中生融入到数学试卷讲析活动之中，根据教师的讲析活动，遥相呼应，开展探析、解答试卷案例的实践活动，实现试卷讲析与学生实践二者活动的有效融合，提高试卷讲析能力培养功效. 如在“相似形”测试卷“已知在ABC中，CD = BC，点F是AB的中点，连接FD，试求出的值”讲析中，教师采用学生讲析的活动形式，组织初中生认真探知解答案例内容，初中生探析问题条件及要求，指出：“分析问题条件内容，要求的值，就需要分别找到AE，CE与FM之间的关系，此时，需要过点F作FM平行于AC，根据平行线分线段成比例定理得出比值”，并展示其解题过程. 教师引导学生根据所探析的解析所得，对照完成试卷案例上的过程，进行对照检查、反思分析活动. 此时，初中生根据再次认知活动所得，对试卷完成情况有了更深刻的认知. 初中生深刻认识到，在完成试卷的过程中存在着“未能正确找到AE，CE与FM之间的关系”不足. 在此过程中，初中生在教师的引导指导下，通过探究分析、反思辨析等实践活动，数学学习技能得到有效锻炼，数学学习能力有了显著提升.
三、试卷讲析应丰富内涵外延，注重初中生综合素养提升
教育发展主义学说认为，任何教学活动，实施主体都要通过外在表象，进行深入研究探析，追求探知内在本质，从而实现由“量”的提升到“质”的飞跃. 初中数学教师在试卷讲析中，同样要承担延伸教学活动内涵、扩充教学内容的教学任务，要从现有的呈现的数学试卷案例本身“入手”，认真思考和研析案例所内涵的数学知识内容，重视对教材内容的深度挖掘，注重对现有试卷案例的加工和创新，设置出数学内容更为丰富、解析方式更为多样的典型数学试题，实时的展现和呈现给学生群体，组织和引导初中生根据数学试题，进行探究解析案例的实践活动，让初中生在延伸性、典型性、丰富性的试题案例探究分析中，培养和提升其综合运用数学学习能力进行思维分析的能力和良好数学素养.
总之，试卷讲析，为教师与学生之间深刻互动提供了有效载体，同时，也为教与学活动提升搭建了有效平台. 初中数学教师在数学试卷的讲析活动中，要遵循新课程标准要求，根据教学对象、教学目标、讲析任务等要求，优化讲析试卷方式，提高试卷讲析效能.
【参考文献】
[1]蔡建峰.新课程下的期中试卷得失谈[J].上海中学数学，2005年05期.
初中语文试卷分析范文第2篇
关键词：初三 语文复习 复习策略
一、初三语文面对的问题
1、老旧的复习观念
大概是因为初升高的紧急形式，家长和学生的热切重视，让老师们不敢轻松“放手”。体现在老师们在讲授和复习时，什么知识内容都要亲自上阵，生怕学生不能很好的复习，担心他们学习的不够透彻、复习的不够完整，总觉得自己上阵的才能踏实放心。但事实上，老师们都忽略掉学生才是学习的主体，作为老师只能引导他们，教授的只能是方法，知识需要他们自己学习吸收。
2、传统型的作业布置
在进行语文作业时，老师们通常都是：“今天发一套学习卷，明天交上来”。在此之前，老师自己没有熟悉试卷的内容，没有分析卷子，更没有更新班级学习进度，思考哪些题目适合班级学习练习。致使试卷中出现怪题、偏题，从而打击了学生的学习热情。这种大量的作业布置、填鸭式的教学，不仅学生累，老师们批阅卷的工作量也会加大。
3、新课改的不被实行
喊了很多年的“新课改”的大旗，各个地方都是“导学案”、“学习兴趣小组”“学习讨论小组”等等。可实际上，新课改的大门却把初三高三的课堂关在了门外。大概是新模式的学习方法，而初三高三又特别的重要，谁都不会，也不敢拿升学率下赌注，所以几乎多数的初三高三还是传统的教学。这样，初三语文教学还是原始的朗诵、阅读、分析、做试卷，进行题海战术。这样，传统的问题就得不到改善，比如：忽略了学习的主体是学生，进行课堂灌输教学、各种试卷轮番轰炸等等。
4、学生的困惑
到了初三之后，基本上学生都会有几个大类型的问题：课堂的枯燥、大量的试题、作文的高山等等。有好多学生都会倾向做理科的题目，这种题目的答出会使学生有成功感，有挑战性。会觉得语文课不是阅读朗诵，就是重复性的练习，打不起精神。大量的试题不仅比拼脑力，更是比拼精力，这使学生倍感辛苦。同时，作文也是难以逾越的壁垒，“胸中无素材”已经成为作文的障碍，一次次的打击，只会让学生的畏难情绪更严重。这些都是初三语文教学面对的问题。
二、初三语文学习复习策略
语文课，尤其是初三语文课，学习的其实是个宽度，不是学习的深度。因而，它的知识体现繁杂庞大，内容紊乱，本文针对我校的具体情况简略探讨初三语文的复习策略。
1、“回顾过去”
回顾唤醒，是初三语文复习的第一大关，即对以前学习的内容展开回顾。初中的毕业升学考试中有明确指示，考试内容的基础是初中三年的课本内容。因此，怎么样在这次的回顾中对学过的内容进行深度挖掘、二次开发，就成了复习语文的关键。首先是要明确复习的方向，夯实基础要点，要能正确认读3500个常用汉字中的易错易混内容。其次是因材施教，引导、带动、开发积极性，根据现实情况分层教育，但绝不是歧视教学。
2、疏导整合
我们不能进行题海战术，不表示不可以做题做试卷。这一轮主要是整合零散知识，梳理学习主线。经由练习--反馈--再练习的形式，掌握试卷的轨迹，答题的技术。这一轮，注重有 “质”有“量”，薄积厚发，达到飞跃。根据我们考试地区的特色精选试题，不断的咀嚼消化再咀嚼的过程，真实掌握出题思路，学习规律。老师们则要注重学生的学习进度，记录错误量多的地方，解读不易理解的知识，绕过误区，突破考点。
3、训练模考、实地演练
模考是语文学习不可或缺的过程，这一环节重点是模拟考试--讲解评价--查看反馈--纠错反思。考试时候的环境和练习的环境，虽然都是在教室，却不是可以相提并论的。模考考的是学生的适应性，打的是心理战。经由模考可以让学生提前感受，然后来适应考试的时间的环境。不断练习，改变学生的习惯感、提升做题效率，调整做题的“生物钟”，使学生能更真切的感受和适应考试。
三、总结
初中语文试卷分析范文第3篇
根据《教育部关于深入推进和进一步完善中考改革的意见》和《甘肃省教育厅关于规范办学行为深入推进中考改革的指导意见》，结合我市实际，制定本实施方案。
一、初中毕业及高中招生考试工作
中考是义务教育阶段终结性考试，其目的是全面考查初中毕业学生在各学科知识学习方面所达到的水平。也是普通高中和职业学校新生录取的基本依据。
1.考试科目和形式
2018年，全市中考由市教育局负责组织实施。初中毕业年级中考科目为：语文、数学、英语、物理、化学、思想品德、历史、体育等八科。其中：物理和化学两科合卷，思想品德和历史两科合卷。语文、数学两科每科130分，英语(听力占20分)110分，物理和化学两科合卷110分(物理和化学各占55分)，思想品德和历史两科合卷110分(思想品德和历史各占55分)，体育50分。八年级统一考试科目为地理、生物，两科合卷共110分(地理、生物各占55分，成绩计入2018年中考总分)。以上各科考试答卷时间，语文为150分钟，其余各卷均为120分钟。以上各科试卷均不能用少数民族文字答题。体育学科考试按照市教育局《关于印发〈酒泉市初中学生毕业升学体育工作方案(试行)的通知〉》(酒教字〔2015〕40号)进行，由县(市、区)教育局统一组织进行。音乐、美术、信息技术等学科由县(市、区)教育局或学校统一组织考查。物理、化学、生物实验操作动手能力、实践探究能力、创新思维能力等由学生所在学校组织考查。
阿克塞县哈萨克族初中毕业生在初中毕业与普通高中招生考试时加试哈语文，哈语文科目分值与语文科目一致均为130分，计算总分值时语文科目成绩按语文和哈语文各50%的比例进行核算统计，哈语文试卷由阿克塞县教育局组织命题、印制，考试时间安排在每年6月19日上午进行。
2.考试内容和范围
2018年，全市中考将严格依据国家课程标准，紧扣我市现行初中教材内容命制试题。试题将力求全面反映部颁课程标准对学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，重视与社会实际和学生生活的联系，注重考查学生学科基本知识与基本技能以及运用所学知识与技能分析、解决问题的能力。试题考查目标包括识记、理解、初级应用、综合应用四个层次。不同能力层次试题的比例为识记30%、理解40%、初级应用和综合应用30%。试题将按照5 ：4 ：1确定易、中、难比例。
3. 考试时间
考试统一安排在2018年6月16日至6月18日进行。其中，毕业年级考试时间为6月16日、6月17日和6月18日上午;八年级生物、地理考试时间为6月18日下午。
考试科目及时间安排
6月16日
6月17日
6月18日
上 午
语文 9:00—11:30
数学 9:00—11:00
英语 9:00—11:00
下 午
物理、化学合卷 15:00—17:00
思品、历史合卷 15:00—17:00
地理、生物合卷 (八年级学生)15:00—17:00
4.考试成绩管理和使用
2018年我市初中毕业及普通高中招生考试学生成绩全部以等级的形式呈现，成绩一律分为A、B、C、D四个等级，等级划分依据学生中考原始成绩进行。其中A等占本县(市、区)该科中考学生总数的25%，B等占35%，C等占35%，D等占5%。
中考实行全市统一网上阅卷，学生使用机读答题卡答卷，准考证号仍采用12位设置。各县(市、区)教育局要认真做好初中毕业学生中考成绩等级划分及公布工作，要制定完善管理制度和纪律，严格管理学生中考原始成绩，严格等级划分，以确保学生中考原始成绩和等级划分准确无误。中考试卷评阅完毕，考生成绩可在酒泉教育网上通过准考证号和姓名查询学生个人中考成绩。对于报考中专学校和到外地高中学校就读的学生，经学生本人申请，县(市、区)招办审核，应发给考生本人中考原始成绩通知单。对违反规定私自公布、提前泄露学生中考原始成绩和其他有关信息的，要严肃追究责任。任何单位和个人不得以任何形式根据考试成绩给县(市、区)、学校、班级、学生进行排队或公布名次，或单纯以中考成绩对学校、班级、教师进行评比奖励。严禁炒作所谓“中考状元”。
5.普通高中招生工作结束后，各县(市、区)要组织教研人员和骨干教师，对学生答卷认真进行抽样分析，写出分析报告，并对各科教学提出指导意见上报市教研室。市教研室要在县(市、区)工作的基础上，组织力量对各科试卷质量和学生答卷进行全面分析评价，对全市初中教学工作提出意见和建议，并按时将试卷分析、评价反馈报告报省教科所。
6.考试组织管理工作严格按照市招委有关文件执行。
二、学生综合素质评价及结果使用
1.初中学生综合素质评价结果是衡量学生是否达到毕业标准和高一级学校录取新生的重要依据。初中学生的综合素质评价根据《关于印发〈酒泉市初中学生综合素质评价方案(试行)〉的通知》，继续由各县(市、区)教育局、油田教育分局按照各自制定的实施方案或细则组织监督学校组织实施。
2.学生综合素质评价要坚持全面性原则、发展性原则、科学性原则、多元性原则、*性原则和激励性原则，评价过程要公开、透明、有序，评价标准、内容、方法要科学全面并及时向学生及其家长公布，评价依据要真实、可靠，评价结果要力求客观、准确、全面地反映学生各方面发展的真实状况和水平，并及时向学生及家长进行公示得到其认可。同时要不断创新工作机制和评价手段，创建电子管理平台，提高评价工作质量和效率，为高中新课程实验学生综合素质评价工作奠定基础。
3.学生综合素质评价结果将作为普通高中新生录取的重要依据。各初中学校必须在中考前，将本校初中毕业学生综合素质评价工作进行完备，并将结果报县(市、区)教育局(油田分局)，市直学校报肃州区教育局。
三、关于普通高中招生相关工作
1.继续全面实行成绩和综合素质评价相结合的普通高中招生制度。普通高中录取的新生综合素质评价必须达到C等及以上标准，否则不予录取。
2.按照省上规定，今年起省、市级示范高中招生名额仍按不低于50%的比例合理分配到区域内各初中学校，继续实行优质高中向少数民族和偏远农村初中学校定向招生的政策。
3.普通高中招生成绩由三部分组成：一是学生初中毕业时中考语文、数学、英语、物理、化学、思想品德、历史等七科成绩;二是其在八年级结束时(2017年)参加全市地理、生物统一考试的成绩;三是酒泉市初中学生毕业升学体育考试成绩，三部分考试成绩总分为750分。
4.肃北县、阿克塞县普通高中高一新生继续到敦煌中学和酒泉中学就读。在敦煌中学就读高中的肃北县、阿克塞县学生，学籍仍然分别建在肃北县、阿克塞县有关学校，其年报、会考成绩统计、学生毕业资格审核等仍然在肃北县、阿克塞县学生学籍所在学校进行。
5.省、市级示范性普通高中要在提高办学水平、提高教育质量、实施素质教育、促进教育均衡发展和推进招生制度改革方面，切实发挥榜样、示范和引领作用，带头模范遵守招生制度和纪律，带头维护正常的招生秩序。
6.认真贯彻落实甘肃省教育厅等四厅委《关于做好进城务工人员随迁子女接受义务教育后在我省参加升学考试工作的实施方案(试行)》(甘教厅〔2012〕216号)关于“自2013年起，进城务工人员随迁子女具有我省连续两年初中学籍的，可在学籍所在地报名参加初中毕业学业考试与高中阶段招生考试”之规定，妥善解决进城务工人员随迁子女就学问题。
7.普通高中招生计划及其他事宜，市教育局将另行发文。
四、保障措施
初中毕业考试和普通高中招生，关系全市初中毕业学生切身利益，关系社会稳定大局。各级教育行政部门和学校，一定要认真贯彻执行国家有关政策，严格落实考试和招生工作制度，坚持公正、公平原则和公示、诚信、监督制度，确保各项工作有序、平稳、顺利进行。
1.加强领导和组织管理。各县(市、区)要成立初中毕业考试和普通高中招生工作领导小组，制定初中毕业考试和普通高中招生考试工作方案，为初中毕业考试和普通高中招生考试工作提供强有力的组织保障。
2.严格实行公示制度。要及时向社会和学生公布初中毕业考试和普通高中招生工作方案，加强宣传工作，取得社会各界对中考和高中招生制度改革的理解与支持，并真诚接受社会各界和人民群众的监督。
初中语文试卷分析范文第4篇
关键词 个案研究 学习策略 听力理解 初级汉语水平
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 引言
1.1 选题原因
随着汉语国际化的不断推广，汉语作为第二语言教学的研究得到深入发展，它的研究重点已经从怎样教转变为怎样学。学习策略的研究是汉语作为第二语言教学的重要研究领域，听力理解学习策略作为其重要的组成部分之一得到了越来越多研究者的关注。因此，本文拟研究初级汉语水平越南籍留学生汉语听力理解学习策略，希望其结果能为汉语学习者和教师提供一点切实有效的帮助。
1.2 研究目的和意义
通过对初级汉语水平越南籍留学生听力理解策略的研究来探明初级汉语水平越南籍留学生在听汉语时，常常使用什么策略，较少或不使用什么策略；
听力理解策略与听力成绩两者之间是否具有相关性；
听力成绩高的越南籍留学生和听力成绩低的学生在学习策略的使用上是否有差异；
如果有差异，差异是什么。这对明确初级汉语水平越南籍留学生听力理解策略的共性特点，为教学提供一些有意义的建议；
发现哪些策略对提高汉语水平更有效，更能帮助学生取得学习良好的效果；
取得最好的教学成效，都具有重要的意义和价值。
1.3 学习策略的分类
本次研究采用了O’Malley & Chamot（1990）的分类方法将学习策略分为元认知策略、认知策略和情感策略。元认知策略是指通过制定学习与思考计划、监控语言学习过程和评估语言学习结果来协调学习活动。认知策略是指运用于语言学习活动中的技巧或处理语言学习材料的方法。主要包括生词、语法、笔记、推理、联想、预测和依赖母语等方法。情感策略是指学习者管理规范情绪和与他人合作交流来促进学习的方法。
2 研究设计
2.1 研究对象
本文研究对象为初级汉语水平越南籍留学生，这里的“初级”是指零起点的越南籍留学生。选取来自右江民族医学院国际教育学院同一个年级、班级，入学成绩相同的2名被试，对其进行为期10个月的跟踪调查。
2.2 研究工具
本文研究工具为初级汉语水平越南籍留学生的听力理解策略访谈提纲、听力理解测试卷和听力理解策略调查问卷（越南语版）。访谈提纲由如何学习汉语听力、如何完成汉语听力理解、遇到了哪些听力难题及其解决途径四个核心内容构成。听力理解测试卷为《新汉语水平考试HSK三级》（样卷）听力部分。听力理解策略调查问卷分为元认知策略、认知策略和情感策略三部分，共30题。题目主要来自xford（1990）的SILL（语言学习策略调查表），并采用莱克特的五级量表，要求被试根据自己听力学习时的实际情况，在每道题后的括号内填写1，2，3，4或5。其中，1“表示从来不这样做”，2表示“基本不这样做”，3“表示有时这样做”，4表示“常这样做”，5表示“总是这样做”。
2.3 调查实施
2012年3月-2013年1月期间，每月对10名被试进行一次访谈。2013年1月对被试进行了听力理解测试，之后马上要求被试完成听力理解策略调查问卷（越南语版），并收回测试卷和调查问卷。对访谈收集到的资料进行整理归纳，进行定性分析。发放问卷收集到的数据和听力测试成绩，采用统计软件SPSS17.0进行统计分析。
3 研究结果
3.1 听力理解学习策略的使用情况
对听力理解学习策略进行平均数的描述性统计，得出了被试学生使用各类策略的频率。
表1显示，三类策略平均值均在2.5以上，说明这些策略几乎均为学生有时使用的策略，没有学生从不、基本上不使用的策略。认知策略的使用率最高，其次是情感策略，元认知策略排在最后。通过对访谈收集到的数据所进行分析，也得出被试学生在听汉语时，三类策略均被使用。但对三类策略使用的侧重点不同，其顺序为认知策略、情感策略、元认知策略。
3.2 听力理解学习策略和听力成绩的相关分析
为了解听力理解学习策略是否和听力成绩具有相关性，对二者进行了相关分析（见表2）。
统计显示，三类策略均和成绩呈正相关，其中元认知策略、认知策略和成绩显著相关。通过访谈收集到的数据显示，被试学生主要采用课堂学习、自学、查词典、听新闻、看影视节目等方式来学习汉语和提高汉语水平。
3.3 听力成绩高的学生和听力成绩低的学生在学习策略使用上的差别
对高分被试和低分被试三类学习策略的使用情况进行了T检验。结果，我们发现成绩高分组和低分组在学习策略的使用上存在显著性差异。
高分组与低分组在元认知学习策略、认知学习策略的使用上存在显著性差异，在情感学习策略上不存在显著性差异。
通过对访谈数据，我们发现高分学生比低分学生更具有使用元认知策略的意识。高分学生对自己的听力学习有一定的计划性，会考虑改进自己的学习方法以便取得更好的学习效果。高分学生和低分学生都经常使用认知学习策略，但侧重点不同。高分学生更多地用到预测、推理、联想和语法策略。低分学生则更多地使用生词策略和依赖母语策略。
4 结论
本次研究表明，初级汉语水平越南籍留学生使用元认知策略意识不高，特别是是没有具体明确的目标计划，很少监控、评估自己的听力学习情况。我们知道，元认知策略对学习者获得第二语言听力能力具有潜在的作用，明确的学习目标和计划能极大地提高学习效果。因此，越南籍留学生和从教老师应该更多地关注元认知策略中的目标和计划策略，并积极运用到学习和教学活动中。
认知心理学研究表明，认知策略的使用对学习成效具有直接、显著的作用。帮助初级汉语水平越南籍留学生根据自身情况选择合适的认知策略进行学习，并在学习过程中不断对其进行改进完善，这将会极大地提高其学习效果。
参考文献
[1] O’Malley & Chamot，潘裕高译.二语习得中的听力策略[J].国外外语教学，1992（2）：16-17.
[2] O’Malley，J.M.Chamot，A.U.and Kupper，L. Listening Comprehension Strategies in Second Language Acquisition. Applied Linguistics，1989 V.10：4.
[3] 陈昌来.对外汉语教学概论[M].上海：复旦大学出版社，2005：223-227.
[4] 文秋芳.学习和运用第二语言的策略（导读）[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
初中语文试卷分析范文第5篇
关键词：高职高专 词汇测试 词汇水平 分班测试
一、调查目的
中国高职高专学生的英语水平究竟如何?词汇量究竟有多少?是否一份词汇测试卷就可以测试出该生的英语水平?本研究的词汇量调查有三个内容：
1 该高职高专院校新生的整体英语词汇水平处于什么阶段?
2 该词汇测试试卷是否能有效地反映学生的英语水平?
3 该词汇卷是否能有效地用于高职高专院校新生入学分班?
二、调查概况
(一)测试样本
将测试样本分成两组，第一组参加词汇前测，第二组参加词汇测试。
1 在词汇前测中，共随机抽取118名非英语专业的学生参加，他们都是2006年统招录取的某学院的新生。其中，47名学生来自商贸系(文科)，41名学生来自护理系(文科)，30名学生来自汽车系(理科)；
2，在词汇测试中，共随机抽取129名非英语专业的学生参加，他们也是2006年统招录取某学院的新生。其中专科生包括：27名经济管理系(文科)学生，22名艺术系(艺术类)学生，28名汽车系(理科)学生；
本科生包括：17名计算机系(理科)学生，35名机械系(理科)学生。
(二)测试工具
本次测试采用了两套试卷，一份为笔者自制的词汇测试卷，一份为当年的期末考试卷。
词汇测试卷用来测量被试样本的词汇水平，词汇均为高频词汇，涵盖初中、高中、大学英语应用能力B级(CEPT-B)、大学英语应用能力A级(CEPT-A)和大学英语四级(CET-4)的词汇。从大约5000个词汇中选取了120个高频词汇，组成120道试题，其中有34道初中词汇题、25道高中词汇题、31道CEPT-B词汇题、17道CEPT-A词汇题、13道CET-4词汇题。采用多题型的方法，即：词汇翻译、单词意义搭配、选择题、填词题。
表1数据表明该词汇测试卷的效度为0.97，具有较高的有效性，可以用来测试综合英语词汇水平。
(三)词汇测试卷的构建
1 单词的选取。词汇是多水平多层次的连续体，本次测试含有五级水平，即初中、高中、大学英语应用能力B级(CEPT-B)、大学英语应用能力A级(CEPT-A)和大学英语四级(CET-4)的词汇，并从5000个单词样本中随机抽取了200个高频词汇，而高频词汇的选取是根据教授初中、高中和大学英语教师们的经验，选取的词汇大多为名词、动词和形容词。
2 试卷编制。本次试卷共有四大题型，200道题目，每个题型50小题，每小题0.5分，总分100分。
(1)翻译题：词对词的翻译是一种方便又有效的词汇测试方法。在写作和回忆某个需要的单词时它能够测试学生对某个单词的理解能力(Ellis and Sinclair，1989，引自Sheehan，2003)。
(2)搭配题：英文单词搭配中文含义或英文含义。这种题型主要是用于考察学生使用正确单词含义的能力(Ellis and Sinclair，1989，引自Sheehan，2003)。
(3)选择题：这一题型广泛地应用于各种考试中，它能够测试出学生在某一情境下能否正确运用和认知某个单词的能力(Ellis and Sinclair，1 989，引自Sheehan，2003)。
(4)填词题：也称为C-test，它用于Laufer and Nation的产出性词汇能力测试(1999)。这一题型能够考查学生是否能正确地拼写单词，是否能用于适当的情景以及知道何时用和不用某个单词(Ellis and Sinclair，1989，引自Sheehan，2003)。
前测实施后，删去了80题，因此最终的词汇测试卷翻译30题，搭配40题，选择40题，填词10题。填词题被证明是最难的一道题，所以删去了大部分，保留了一小部分，因为它能够有效地测试出学生的理解能力。
3 词汇测试前测。200个高频词汇平均分配到了各个题型中。在进行正式测试之前，试卷需要进行前测和分析，以确定这些题目是否恰当，是否太难或是否要修改。2007年3月28日，118名前测组参加了测试，共200道题目，时间为120分钟，满分100分，测试结束后收回了11 8份试卷。
(四)词汇测试卷的再构建
在118名学生参加前测后，笔者对试卷进行了分析并随机采访了一些被试者，删除了部分太难的题目。试卷重组后，仍保留四大题型，留下120题，每题1分，满分120分。2007年4月29日，第二组的129名学生参加了词汇测试，时间60分钟，测试结束后收回了129份试卷，129名学生平均分为73.16分。
三、调查结果与分析
(一)词汇测试结果
从下表2的数据中可以显示每一级词汇的得分情况：
表2数据表明，随着词汇难度的加大，掌握程度随之降低。初中英语词汇量的掌握程度只有74％，这意味着大一新生还有26％的初中词汇没有掌握，同样的，仅有61％的高中词汇被掌握；
CEPT-B、CEPT-A和CET-4的词汇掌握程度的区别不是很大，造成这一结果现象是由于CEPT-B、CEPT-A和CET-4选取的词汇很有限。总的来讲，这一结果表明高职高专大一新生的整体英语词汇水平处于初中和高中阶段。
(二)期末英语考试结果
