在农村地区，不少英语教师不再重视对语音的教学，甚至放弃教授学生认读音标。其重要的一个原因就是，初中阶段各种英语试题已经没有考查英标的这一题型了，而且语音教学普遍被认为是枯燥乏味，废时废力的一件事。到目下面是小编为大家整理的农村英语论文【五篇】,供大家参考。
农村英语论文范文第1篇
在农村地区，不少英语教师不再重视对语音的教学，甚至放弃教授学生认读音标。其重要的一个原因就是，初中阶段各种英语试题已经没有考查英标的这一题型了，而且语音教学普遍被认为是枯燥乏味，废时废力的一件事。到目前为止，有些地区的英语教学仍然带有浓重的应试色彩。教学围绕考试转，考什么，就教什么，对不考的内容就不教、不抓。在我所任教的这所农村重点高中（每个年级有14个班，每个班有50多个学生），我们发现绝大多数的学生（包括成绩优秀的学生）是不会根据音标拼读单词的，因此这给我们高中阶段的英语教学带来了很大的困难，所教生词必定要领读数遍，甚至一个单元结束，有的学生还未能熟读那些单词，学生读单词都如此费劲，就更不用说根据英标背单词了，至于课文，有不少学生语音、语调都不太规范，缺乏朗读技能技巧。再加上牛津版的词汇量很大，不少学生词汇关就过不了，更谈不上学好英语，因而对英语学习逐渐失去了兴趣和信心。对策：针对这一现状，我们首先在教学中穿插语音教学，把48个音标在较短的时间内突击强化学习，然后分散巩固。我们简明扼要地指出元音与辅音发音的特点，使学生明白元音类似于汉语拼音的韵母，而辅音类似于汉语拼音的声母，集中强化训练之后立刻进入音标的认读，在教授新单词时，让学生试读单词表中单词的读音，直至他们能快速准确地朗读单词。熟练掌握音标和拼读规则后，学生们发现原来记忆单词无需死记硬背，新单词、新课文不再需要教师领读数遍，学生们也可以事先预读、诵读了；
语音的教学使得学生背单词容易了，课文也能朗朗上口，做练习准确率提高了，让学生体会到了成功的喜悦，使得大批学生找回了自信，初步确立能学好英语的自我效能感，对英语不再那么畏惧了。
二.对于教材中词汇的要求过高；
缺乏正确、有效的学法指导
有的教师按“四会”要求，强调学生背诵教材中出现的所有词汇。他们认为英语学习的好坏很大程度上取决于词汇量的多少，词汇背的越多越好，根本不顾学生的实际情况，无论是课标内的，还是课标外的，一律要求学生会读、会拼、会写、会运用，这样势必大大增加了学生记忆词汇的压力，部分学生在学习中产生了畏难情绪，甚至对英语逐渐丧失了信心。对策：针对这一现象，我们要求学生必须掌握重点词汇，即每单元中出现的“四会”词汇，学生不仅要知道这些词汇的意思、发音、拼写，还要熟知它们的用法，正确表达，我们通过如听写、翻译、习题等多种方法来巩固这些词汇。当然我们对于不同层次的学生，词汇量的要求也有所不同。譬如，基础薄弱的学生，带有“*”符号的词、较为生僻的词，只要能熟悉其含义，在文中能认读就行，可以不作拼写要求。总之，我们采用不同的教学方法，使学生对英语词汇的学习达到事半功倍的效果，达到学以致用的目的，特别是在现代的社会交际中能达到灵活运用的目的。
三.结束语
农村英语论文范文第2篇
根据我国教育部对小学英语教学的指导意见，小学英语教学已经成为了全国基础教育阶段的主要课程。随着新课程改革程度的不断深入，农村小学的不同级段逐渐开展了英语课程，但是实践结果表明，在开展过程中还是存在一些困难。
（一）教学设备不足在我国颁布的《九年义务教育全日制小学英语教学大纲》中就可以发现，教学方式上可以利用挂图、实物、幻灯机、投影仪、录像片、录音机和计算机进行英语教学，打破了传统的照本宣科教学模式。丰富的教学手段可以给学生带来不一样的感受，比如：投影仪、幻灯机和计算机可以带给学生视觉和听觉上的冲击，生动形象地表现出教学内容，可以帮助学生理解知识。在这种教学方式中，主要是利用了现代科技仪器，但是对于农村小学来说，这些教学设备还处于空白期，许多农村小学连计算机都没有配备全，更不用说投影仪和幻灯机了。所以这就是现代教学方式和教学设备之间的冲突，在笔者看来，应用多媒体辅助教学是教育事业发展的必然结果，所以农村小学英语教学的首要困境就是教学设备不足。
（二）教学师资力量不足现阶段在农村小学中，学生越来越少，基本上是一个年级一个班的状况，班上的学生数量只有三十多人左右。针对这个状况，许多农村学校在教师的配置上实行了一个班一名教师的制度，教师的年龄普遍在四十多岁左右，他们兼顾了多门课程的教学任务。但是对于这个年纪的教师来说，他们之中有许多人不懂英语，个别懂英语的教师也只限于读写方面，没有英语教学的能力和经验，只能照本宣科，这种状态又怎么能教好学生呢。所以农村小学英语教学的第二个困境就是教学师资力量不足。
（三）学生基础较差农村小学中的学生，基本上都是一个村庄内的孩子，从小生活在农村，获得的信息量较少，许多孩子受到传统观念的影响，认为学习英语是一个不爱国的行为，还有些孩子认为英语不重要，可以不学。少数学生认识到英语的重要性，但是不会读、不会写、看不懂文章、背诵词句就更困难了，久而久之就失去了学习英语的兴趣和信心。在笔者看来，学生基本上不具备任何英语基础，完全需要依赖教师，加上农村英语教学方式一般都是死记硬背，得不到系统的教学，学生学起来非常吃力，并且还会形成“哑巴英语”的状况。
（四）学习环境较差除此之外，学习一门语言，语言环境的营造是非常重要的，但是在农村地区，人们之间的沟通交流主要使用的是方言，连普通话都很少使用，更别说营造英语环境了。所以学生除了英语课之外，不能在其他地方接触到英语，就不能运用所学的英语知识。
二、解决方法英语教学
作为一门必要的课程，其重要性已经被国民普遍接受，在农村小学中推广英语教学存在一些实践方面的问题，比如：师资力量不足、教学设备不足、学生基础较差、学习环境较差等。针对这些问题笔者接下来详细论述解决方法。
（一）完善教学设备农村小学的办学条件较差，这是农村教育长期以来的问题，所以想要提高农村小学英语教学的教学质量，首先就应当完善教学设备。针对这个问题，国家和各个乡政府应当承担起责任，给农村小学配备基本的教学设备。比如：投影仪、幻灯机和计算机中就可以先配备计算机，因为多媒体计算机的实践功能最完善，它在某种程度上可以代替投影仪和幻灯机。所以在教学资金有限的情况下，可以只配备计算机，促使农村小学英语教学从本质上过渡到多媒体教学。
（二）加强师资力量由上述可知，现阶段许多农村教师的年龄普遍偏高，这些教师一般负责多个课程的教学任务，教学任务过重，备课时间较少，并且没有专业性。针对这个问题，笔者认为农村小学应当加强师资力量，每个年级应当选出一名专业的英语教师，术业有专攻，这样才能保证课堂上传授的都是正确知识。教师的教学任务减少了，备课时间就增多了，课堂教学质量自然而然的就能提升。
（三）增进学生的英语基础许多农村小学从三年级才开始英语教学，但是笔者认为，学生学习一门语言的黄金时期是在3-8岁，也就是说，从小学一年级开始就应当开展英语教学，让学生同步进行双语学习。这样就能够从小打好基础，到了三年级正式学习英语时，学生就不会觉得寸步难行。
（四）营造语言氛围在广大的农村地区，大家沟通交流普遍使用的是方言，许多农民连普通话都不会使用，在这种环境下，营造英语语言氛围似乎成为了一种不可能完成的事情。虽然我们不可能在短时间内让所有的农民学会使用英语，但是在学校这个小环境内，我们可以营造出英语语言氛围。学校里面的教师、学生尽量使用英文，教师可以给学生取英文名，在这种环境中学生学习英语的兴趣就会提高，许多不接受英语教学的孩子，也能在潜移默化中接收到一定量的英语知识。所以笔者认为这种方式具有普适性。
农村英语论文范文第3篇
关键词：农村教育英语分层教学
分层教学是针对学生在智力、非智力因素发展中的个体差异，有的放矢，区别对待，从不同学生的差异中寻求教学的最佳结合点，使全体学生都能得到主动、和谐的发展。
一、分层教学的缘由
（一）班额大。
由于我校是一所规模较大的农村初中，加之师资和教室紧张，所以只能压缩班数，最终导致每个班的班额十分大，笔者所教班级人数最少也达82人，最多的高达98人。
（二）学生水平参差不齐。
由于“普九”之后，凡是小学毕业生都可以升入初中，所以造成学生的水平差异很大，加之身处农村，这些学生在小学基本上都没有接触过英语，可以说对英语是一片空白。
（三）尊重个体差异，做到因材施教。
正是由于学生之间的水平和能力差异很大，如何让每一位学生找到自己的用武之地，避免过去那种“一刀切”的做法，分层教学就显得尤为必要。
二、分层教学的实施过程
（一）学生分层。
所谓学生分层，就是根据班级学生对英语科的学习能力、学习效果、兴趣等方面进行比较，把全班学生分成A、B、C三个层次。
A层主要是那些学习基础好、学习能力强、自觉性高的优等生。B层则是那些成绩一般，思路不是很活跃的中等生。C层主要是那些基础差、习惯差、自觉性差的学困生。我对分类的结果原则上不在全班公布，自己做到心中有数就可以了，以防止优生自满、学困生自卑，从而保护学困生的自尊心。同时，这个分类是动态的，并不是永恒不变的。笔者采用了能上能下的竞争机制，根据学生的综合评定可随时变更，随时注意学生层次的变化，鼓励低层次学生向高层次发展，一旦有同学上升为高一层，都给予及时的鼓励和表扬；
而对于下滑到低层次的学生则采取鼓励为主的方法，希望他们不要灰心失望，加倍努力，力争下次上升到高一层次。让A层次的优生感到有压力而不是停滞不前；
B层次的中等生看到希望，只要努力就可以迈入A层生的行列；
C层次的学困生觉得只要通过努力，逐渐缩小差距，有希望向B层次甚至A层次迈进。通过这样的分层，最大限度地调动了所有学生的学习积极性，从而形成了你追我赶的竞争局面。
（二）教学目标分层。
为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生特点，应该给不同层次的学生以不同的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和良好的学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主，以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能。
对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解。在平时的课堂教学中，对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标，对于A层的优等生，每节课要求熟练地理解和掌握所学的全部内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题。对B层的学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，能熟练进行日常会话。对C层的学生，只要求他们识记最常用的单词和习惯用语，对课文的理解只要求了解其大意。能听懂和进行最常见的日常会话，单词听写只要能写出一半就可以过关了。分层次地给学生落实学习目标时，要注意以下三点：第一，要考虑不同层次学生的实际情况，落实学习目标时要体现学生的个体差异，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨；
第二，无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应在他们最近的发展区，不能借口差异，降低要求，迁就低水平；
第三，不可以要求学生只停留在识记、了解层面上，对C类学生要进行适时的必要的思维要求和训练。
（三）课堂教学内容分层。
课堂教学分层次不是复式教学，它是在集体教学的框架里，以中上水平的学生为教学重点，带动学困生，提高优等生。在具体教学过程中，应注意以下几点：
1、由浅入深，循序渐进。
学生的学习过程是一个从低级到高级，从简单到复杂的不断建构认知结构的过程。教学中，教师要遵循学生的认知规律，并照顾不同层次的学生接受能力差异。教材要一步步呈现，采取走小步的方法，由易到难，由简到繁，循序渐进，逐步提高。例如在上初二上册Lessonl8课时，有一个讨论题Doyouthinkit“goodforanimalstostayincages?前一单元刚好是上比较级和最高级，所以课前笔者就将这个问题设置为Whichdoyouthinkisbetter，inthecagesorintheforest?上课时笔者就先复习比较级，通过提问一系列较简单的比较级，再引入Whichdoyouthinkisbetter，inthecagesorintheforest?这个问题，就能使B组和C组同学不至于措手不及，通过Whichdoyouthink“better，inthecagesorintheforest?”问题，C组同学能够回答Ithinkin-forestbetter.而A组同学可以继续问他们Why?这样就可以让学生你一句我一句的来说，将本课推向高潮。
2、设置阶梯，分层提问。
课堂教学的一个重要任务是提高学生智力，培养学生的思维能力和创造能力。优化设计课堂能有计划的把学生思维一步一步引向深入，由低层次向高层次发展。在设计提问时分三个层次:第一级是记忆级水平；
第二级是理解级水平；
第三级是应用级水平。提问时注意必要的铺垫，形成阶梯，以有利于中、下学生回答。如在上初二下册Lesson90课时，笔者就分层提了这样一些问题:WhenWasBillGatesborn?(C组)Whatwashisfavoritesubject?(B组)Whendidhegetmarried?(B组)Whatcanwelearnfromhim?(A组)WhatdidBillGatesdofortheworld?(A组)WhatdoyouthinkofBillGates?(A组)通过这些与教材内容、学生层次相配套的问题使不同层次的学生既有可学性，又有驱动性，从而促进每个学生在最适合自己的环境中发展。
（四）作业分层。
由于每个学生英语水平的差异，决定了教师分层布置作业的必要性，目的只有一个，那就是让每一个学生都能得到提高和进步。如果布置的作业对每个学生都一样，那就会出现A层次的学生“吃不饱”；
B层次的学生“吃不了”；
而C层次的学生不知如何“下口”的情况。一提到作业，不少老师常叹：每天批改几十人的作业本，有时连吃饭的时间都没有。如果再遇到一些学困生的作业，那就更是一肚子气。讲了无数次的问题，照错不误；
翻译过的重点语段，有些学生照样找不到方向。
要解决上述问题，在布置作业时采用作业分层的方法，便能使问题迎刃而解。平时，根据A、B、C三个层次学生的实际，在布置作业时都各有侧重点。对于A层生要求做到“一免四重”，即免做一些常规的抄写作业，重词汇、重听说、重阅读、重作文，这样他们做起来也很具挑战性，更适合他们的“口味”，使得优生更优。对于B层生，主要是要求他们尽量掌握好当天所学的知识，适当练习听力和写作以及一些少量的扩展练习。C层生，则要求他们重“双基”，对当天单词、词组力争“过手”，所以布置的作业主要是以一些简单的抄写为主，这样也助于他们强化记忆所学知识，达到复习、巩固、消化的目的。在每一次单元测验后，我都会根据学生情况分层布置作业。对在80分以上的A层次学生，只需把错了的题改正；
而60～80分的B层次学生则除了改错以外，还要把阅读题重做一遍；
最后的C层次学生除了改错以外，还要把选择题、填空题等基础题重做一遍，以便进一步加深印象。
（五）考核分层。
在期末的考核中，采用分层考核。从平时的课堂表现、作业、任务完成情况、单元测验等方面进行。根据学生实际，按照不同标准考核，而且还将记入期末考试总分。在填通知书时，按照英语总分＝平时成绩（占20%）+期末成绩（占80%）的计分办法。这就使每一位学生都必须认真对待平时的测验和任务完成，尤其使一些B、C层生看到了希望，避免了以前那种单纯看期末成绩评定一个学生的弊端，大大地调动了学生的积极性和热情度。除此之外，我还在学生中开展“结对帮扶”的办法，即在实行分层的原则下，开展互帮互助活动，通过此活动的开展，一方面减轻了教师的工作负担，另一方面也增强了学生间的团结互助精神，培养了学生的工作能力，增强了学习英语的信心，提高了学习的兴趣，大大地提高了学生的英语成绩。
分层教学真正地体现了因材施教的理念，克服了过去“一刀切”的传统教学模式，能很好地调动学生学习英语的积极性和主动性，同时也体现了尊重个体差异的思想，让每一个学生都能达到自己的理想和目标，都拥有属于自己的成功和喜悦。
参考文献：
农村英语论文范文第4篇
小学英语教学的目的并不是让小学生学量的词汇和语法，而是让学生保持对英语学习的兴趣和信心，并且长久保持下去。小学英语教学让大多数学生对英语有学习兴趣，在快乐中学习英语这才符合小学英语教学目的。小学英语教学应该把培养学生的学习兴趣放在第一位。
2.更新观念
农村小学英语教学问题要得到解决必须要改变教师的陈旧观念。农村小学必须要积极学习城市小学的成功教学经验，把城市小学先进的教学理念用到实际教学中。学校要定期安排相关进修培训，提高英语教师对英语教学的重视程度，同时要定期和学生家长进行沟通，通过开展家长会等方式让家长能纠正陈旧观念支持鼓励英语学习。
3.加强师资队伍建设
我国城乡发展差距是有着很复杂的历史渊源的，要打破城乡差距需要长远计划和社会各界共同努力。但是农村师资力量的建设通过各方努力可以得到有效缓解，教育部门要采用多方式的扶植政策鼓励优秀英语教师去农村小学任教。规定城市教师要定期到农村支教，同时通过多形式的补贴提高农村小学教师的待遇，让农村小学老师在职称评定、评优评先给予一定的政策倾斜。通过提高农村小学教师的待遇来吸引高校毕业生到农村小学任教同时留住在任教师。教学经费和相关政策都要为农村小学做一定的倾斜，让农村小学英语教师队伍建设起来。
4.改善教学条件
改善教学条件是保证小学英语教学的重要途径。要想改善教学条件必须要增加对农村小学的投入，相关政府行政部门要增加小学英语教学重视程度。加大资金投入才能为农村小学购置必要的教学设施。如电脑、投影仪、电视等，让小学英语教学中学生能有更为直观的感受能够较好的达到小学英语教学目的。政府相关行政部门应该重视小学英语教师的师资情况，增加专业教师数量根据每一个教师的专业和特长，有计划的安排教学任务让教师做符合自己专业和特长的工作，不但可以减轻教师的工作负担还可以有效的改善农村小学英语教学的师资环境有效提高教学质量。
5结语
农村英语论文范文第5篇
和城市的孩子相比，农村的孩子在学习英语方面缺乏环境和氛围的影响，表现出信心不足、羞于开口等特点，语言表达能力相对较差。课堂教学中，教师与学生的互动本来就相对较少，即使安排了问答环节，往往也是集体回答时声音洪亮，单独回答回声微弱。即使是卷面考试成绩很优秀的学生，也缺乏口语和听力的练习，在语言表达方面相对较差。这就是农村英语教学中普遍存在的聋哑英语现象。
二、提高农村小学英语教学效果的对策
小学英语教育是启蒙教育，激发英语学习的兴趣是本阶段重要的教学目标，常言道“兴趣是最好的老师”，游戏和学习相结合，能帮助学生找到学习的兴趣。因此，创新小学英语教学方法是一线教师摆脱目前教学困境,提高教学质量的有效途径。教学实践发现，开展娱乐教学具有较好的效果。
（一）课堂内容安排紧密联系生活
日常教学中，可以将家庭生活情节贯穿中，在不同的节假日或季节，也充分运用这些主题结合课堂内容调动小学生学习的兴趣，并鼓励学生们学有所用，增加学生们交流的机会，增强口语表达能力。
（二）运用多种方式丰富课堂内容
在教学中激发小学生学习兴趣的同时，我们还应该注重小学生其他能力的培养，利用卡片、挂图等培养小学生的观察能力；
利用英文电影和英语录音磁带等培养小学生对语音、语调的模仿能力以及对单词、字母记忆的能力；
通过简笔画、猜迷语等一些游戏培养小学生的想象、思维能力；
创设情境及兴趣活动等培养学生简单的口语交际能力。
（三）巧妙进行课后延伸
英语的学习是一种循序渐进的过程，在课下也要加强巩固和练习，教师可以让学生们在课下多听英语故事和英语儿歌，每天以小组为单位练习口语，还可以定时让学生们观看英语电影，做英语的海报，通过听、说、读、写来全面提高英语水平，还可以利用学习小组在节假日监督英语学习，学生用自己学习的英语知识去感染家人，得到家人的鼓励与认同，让学生感受到课堂之外的学习乐趣。
（四）开展情景教学
