在近期，我们刚刚考完期中考试，没发试卷都觉得考得不错，有的还是一阵窃喜，可是期中考试九门学科发下来的时候，有的同学就傻了眼，其中也包括我，考试就是检测你所学的对知识的掌握，考的不好并不可怕，可怕的是一下面是小编为大家整理的考试错因总结【五篇】,供大家参考。
考试错因总结范文第1篇
期中考试的考后心得总结一：
在近期，我们刚刚考完期中考试，没发试卷都觉得考得不错，有的还是一阵窃喜，可是期中考试九门学科发下来的时候，有的同学就傻了眼，其中也包括我，考试就是检测你所学的对知识的掌握，考的不好并不可怕，可怕的是一错再错，到时步步错，因此老师叫我们写期中考试总结，自己分析分析自己的优点与更大的不足。希望在以后的道路上不要犯同样的低级错误。
语文学科——我的第三道题，下列四组分别有1个错别字，那题写错了，明明是送分题，老师布置了不知道有多少遍了，谁知我们还是错，真是不应该，就该对我们应该有些惩罚措施，这样第一长长记性，第二就是要悔过自新，平时的种种表现，考试的时候呢，就全部展现出来了，另外，第四题，古代诗文名句填空，天呢，要不就是字写错了，要不就是子混了，唉，平时没有记得扎实，结果就是这样子了第七题，例句是看明白了，关键就是诚信两字我竟然没看见，真是相当的郁闷啊。作文和阅读题十分非常严重，作文时因为字迹的问题，写的“马上飞”。下次考试一定不犯这种超级低级错误。
数学学科——填空题有几道是不应该错的，老师都讲过了，说应该看右边的，我结果看成左边的了，结果导致错误，然后就是解题，就是有一道题是根号8，应该滑到最简的，应该是二倍根二的，结果5分没了，还有就是第七题啊貌似是，应该是“大于等于”我写成“大于”了，结果也导致了粗心也写错。
英语学科——最郁闷了，其中有一题老师只要是一上课，就讲，结果我不知道竟然糊里糊涂的写错了，真是不应该，试卷发下来之后，老师也叫这道题错的站起来，结果吧我们给训，下次绝对不敢了。
下次，我一定会更上一层楼的!
期中考试的考后心得总结二：
我是安师大附外初一的一名学生，上个星期五，我们学校初一年级举行了期中考试，虽然我在家已经做了充分的准备，可是这次考试试卷的题型却还是让我措手不及。
就拿数学来说吧， 虽然我在家做了很多种题型，老师也很敬业， 可是考试试卷的最后两题却还是让我傻了眼， 不是我不聪明，也不是老师教的不好，而是我根本就没见过这种题型，虽然我最后写出来了，可是回到家，我总是想着我的试卷，试卷就好象是一枚炸弹，随时随地都有可能爆炸，给我致命一击。
星期一，早上来到学校，我刚进入班级，就感到一股无形的气息，让我喘不过气来。一个上午，语数英三门的成绩都已经发下来了，我考得很不好，其中我的强项英语也只考了136分，这突如其来的消息让我已经不知所措……
总算熬到了放学，走在学校的小道上，我的脑中一片空白，什么都不知道。天空阴雨绵绵，我的心也好像被这雨水所淋湿，冰冷冰冷的，我不禁打了一个寒颤，天真冷……
回到家，我已经做好了被责骂的准备，可是当妈妈看过的试卷后，却并无责备之意，只是说了句：“这次考试不好，下次要好好努力。”妈妈这是怎么了，是因为考试不好儿不管我了，我哭了……
周二，副课成绩下来了，还好，副课成绩不错，我总算没白费平常背书的时间。
回到家，我赶忙跟妈妈报告了这个消息，妈妈摸着我的头，说道：“嗯，副课考的不错，下次还要保持。
昨天我没说你，不是因为不管你，而是因为一次考试考的不好并不能代表全部，下次努力考好就行了;而一次考的好也不能代表全部，下次还要保持就行了。” 没等妈妈说完，我就和妈妈紧紧地抱在一起……
考试错因总结范文第2篇
一、月考总结的意义
1.高三月考是一种常规性考试，能让学生熟悉高考流程和高考题型，并及时查缺补漏。通过月考总结，学生学会理性看待考试分数。只有正确看待分数，才不会被分数蒙住双眼，才会专注于复习过程，专注于分数背后的秘密。很多学生拿到试卷时，或者兴高采烈、得意忘形；
或者扼腕叹息、失声痛哭；
或者心灰意冷、撕掉试卷；
或者一考了之……这都是不明智、不可取的做法，容易使一些学生形成急躁、焦虑的考后综合征，以致盲目复习，随波逐流，始终处于“学习——紧张——考试——失落——焦虑——学习——紧张——考试——失落……”的恶性循环中，复习效率低下，成绩难以提高。这对学生的学习、身心发展都有很大的危害。通过月考总结，学生更全面清晰地认识自己，心态变得更成熟，意志变得更坚强，目标变得更清晰。否则，学生很容易把月考看成一种负担，给自己增加不必要的压力。
2.月考最重要的作用在于阶段性复习效果的检测和查缺补漏。通过月考总结，学生全面反思自己的备考复习，及时发现自己的不足和存在的问题，弄清楚自己是存在知识方面存在问题，还是应试技能、应试规范或应试心理方面存在问题，并及时采取补缺措施，改进学习方法和复习策略，为下一阶段的复习积累经验。不总结，学生根本就不明白失误的原因，更无法拿出有效的解决方法，那么他下次考试时可能还会在相同的地方犯同样的错误，更容易让他在考场上心慌意乱、不知所措。
3.通过月考总结确定下阶段的努力方向、复习目标，制定改进措施。虽跛足而不迷路能胜过快步如飞却误入歧途的人，在找准失分原因的基础上，可以有针对性地制定改进措施，确定下一步努力的方向和目标。
二、如何进行月考总结
1.基本情况总结。
（1）使学生清楚本次月考的单科平均分、单科名次、总分的班排名和级排名，了解自己的各科成绩和总分在班级和年级所处的位置，而且与前面的考试形成对比，了解自己的名次和成绩是上升或是下滑，同时一定要找到原因。如果成绩上升，则是因为考试难度和题型适合他还是他自己近期学习努力，方法对路？如果成绩下滑，则是因为他知识掌握不牢固还是有知识盲区学习方法不当？还是考试临场发挥失常？要使学生清楚自己的薄弱学科及薄弱程度。
（2）使学生清楚本次月考自己有哪些经验和教训，是否达到了自己的期望值，自己在学习成绩上还有多大的提升空间。通常来说，每次月考前，学生都应该给自己设定一个学科目标，这样有利于学生考后及时找出目标差，然后分析目标差背后的原因，以便及时采取有效措施进行补救。
2.基础知识总结。
这是月考总结最重要的一个环节。学生拿到试卷后，应对试卷进行全面的回顾，认真分析总结，至少应该做四件事：一是根据他获得的分数，整理他当前会的知识、会做的题型。二是根据他丢失的分数，回归课本，看完课本后再做一遍。三是拿着卷子问自己，当时做对的题是怎么想的，不会的题是怎么想的，现在会做的题和当时不会做的差距在哪里。四是将试卷中存在的问题分类归因，以警示、完善、提升自己。
学生试卷中常出现的问题有三类。
第一类问题：遗憾之错，不再重犯。“遗憾之错”就是分明会做却做错的题。例如，“审题之错”是由于审题错误造成的，如看错数字、符号、关键词等；
“计算之错”是由于计算错误造成的；
“书写之错”是由于笔下失误或者涂卡不规范、错位造成的；
“表达之错”是自己答案正确但与题目要求的不一致。这类问题是学生考后最后悔的，要警示学生不要重犯。
第二类问题：是非之错，记准弄明。“是非之错”是指记忆不准确、理解不透彻、运用不自如、思维有障碍等造成的错误。表现在：做题似是而非，第一遍做对了，后来改错了，或者第一遍做错了，后来又改对了；
一道题做到一半做不下去了或凭运气猜对题，或者回答不流畅、不严密、不完整等，这些都是学生的软肋。教师要引导学生追查错误的原因，由点及面地对错题涉及的知识点做更深、更广的复习，千万不要就题论题，如果学生只是将错题改正了，那么只是让学生多会做一道题而已，下次类似的题一变形，他可能又出了错，而且会影响考试心态。一般来说，一道题做错，可能是学生相关的知识体系没有搞清楚。例如，政治必修一《经济生活》中的计算题做错，一定要使学生弄清：是因为概念间的关系不清，计算公式忘记了，还是计算错误。帮助学生找准原因，借此契机把这部分知识疏漏赶紧补上。
第三类问题：无为之错，从头来过。“无为之错”是由于不会而答错的题或者根本没有回答，凭运气猜对的题，这是无思路、不理解、更谈不上运用的问题。面对这样的问题，教师要引导学生明确错题涉及的知识点、知识体系，然后将这部分知识点再重新复习一遍，将该知识点、知识体系的原理弄清楚，记牢固，不留死角，而且要举一反三。
3.考试策略技巧总结。
教师要引导学生再次回顾整个考试过程，将回顾重点放在考试策略和解题技巧上。教师可列举一些问题让学生反思自己或组织学生谈谈经验教训。
（1）这次考试你的策略是什么？时间安排是否合理，有没有出现先，紧后松或先松后紧的现象？
（2）有没有出现填错答题卡，或者一些很明显的低级失误？如果有，则你要怎么记住这个教训？
（3）具体到每门学科，例如英语是否有足够时间看完整个阅读？数学是否因为专注后面的某道很难的大题而没有检查，导致丢了一些不该丢的分？语文作文是否符合要求？文综题是否答完？等等。
（4）是否把每一次考试都当成高考的真实演练？答题时是否做到了规范、有效、条理清楚？是否做到了基础题不失分，中档题得高分，难题多得分？
（5）归纳整理各类选择题、主观题的解题思路、解题策略、解题技巧。
4.建立月考日志。
一份完整的《月考日志》包含以下内容：
（1）随着考试时间的临近，你的心态发生了哪些变化？
每次考试每个人都有特殊的心理状态，把每次考前的心态简要地写下来，把每次考试的日志放在一起对比，会有很多收获。
（2）考试时你对各科试卷的感觉如何？
几乎每个人都有自己相对优势的学科，有时自己最拿手的一科，却没有得到最满意的分数。所以考试时对试卷的认知很重要，不管每科成绩怎样，在考后把对各科试卷的认识写下来，看看在接下来的复习中，该怎么做。
（3）考试结束后，你的感觉如何？
考后学校一般都会放两天假，那么在这两天的时间里，你是否忘记了考试？你最担心的是什么？为什么会担心？如果你能忘记考试给你带来的不快乐，那么是什么给你的力量？等等。
（4）看到分数时，你的感觉如何？
拿到各科成绩，每个人的情况不一样，感觉也不一样。都说分数是学生命根子，你能否“在成功的喜悦中欢天喜地，不在失败的苦痛中呼天抢地”，然后不断进步，不断完善，最后做真实最好的自己？
（5）在备考中，你做的哪些事情对你这次考试有很大的帮助？哪些事情阻碍了这次考试的发挥？
在学习过程中，最摧残人的事就是做了很多无用功，找不到有效的方法。是搞题海战术还是精选精炼？是死记硬背还是理解记忆？
考试错因总结范文第3篇
“有效学习理论”认为：有效的学习应有三个方面：有效果、有效率、有效益。学生在复习的过程中，做错题目是难免的。错题暴露了学生知识的薄弱环节和思维方法的缺陷。这些错误对学生自身来说是非常关键的，每次测试前如果能把这些错题都解决了，那么在考试中就会避免同类错误出现，成绩就会明显提高。因此，有必要对错题进行阶段性整理，让学生紧抓住自己的错误不放，认真研究症结所在，不断从改正错误中有效地提高自己。
一、高考“物理错题集”的建立
怎样记录。首先让学生选择一本比较容易保存的本子来记录，有条件的话可以由老师进行专门设计。接着是考虑记录哪些问题。一开始要求学生记录每天在物理学习各方面的错题，每错必登，多错多登，少错少登，无错不登。并通过学生自我反思，同伴互助反思，或请老师帮助三个层面进行反思，找到错误的原因，记录下完整的解题思路及答案。有些时候为了节省时间，可以把试卷上的题目直接剪下来或者是通过复印粘到错题本上。
错题分析。对每一个错题的分析应包含四个过程：
（1）错在哪里？在做错的地方用其他颜色的笔标出来，以警示自己。
（2）为什么错了？分析错因，能从根本上解决问题。
（3）应该怎么做？把正确的解答写在记录本上，不仅是正确的答案，还应包括老师讲解该题的切入口、思路突破方法、解题的技巧、规范步骤及小结等等。
（4）得到什么教训？对自己的错误要深刻分析，提出解决这类错误的方法。
（5）真的搞懂了吗？错题改编，举一反三，这是弥补知识漏洞的最佳的方法。可是这一工作的难度较大。初始阶段，同学们只需对题目条件，如：题目中的一个数据，或题目中的问题和条件互换做一点改动即可。也可以参考课外书籍上的题目，再找一个类似的题目进行进行补偿练习和自我检测。
用什么时间去收集。一开始教师可以从精减作业题入手，减少学生的作业时间，让学生有时间认认真真去收集错题。也可以把它作为一项课外作业，有些学生会因此没有作业（作业全对的）或很少，他们当然会很乐意，而错题多的学生相反会很不开心，自然也会把减少作业的错误率作为自己努力的方向。
二、高考“物理错题集”的有效使用
1.多阅读。错题集不是简单地将题目和答案抄录下来就完了，更重要的是要分析出现错误的原因和预防类似错误出现的方法。这是一个自身逐渐学习和修正的过程，会让自己对这一类错题的认识逐步加深。学生要经常在空闲时间或准备下一次考试时拿出错题本浏览一下，这样在今后遇到同类习题时，会立刻回想起曾经犯过的错误，从而避免再犯。尽量做到同一道题不能错两次，同一类题目不能错两次，从而减少习题量。这样经常温故知错、持之以恒，学生的成绩肯定会提高。
2.多筛选。要求是当日错当日整理，一个星期一次小结，一个月一次总结，一个学期一次总结。
一星期一小结的具体方法是，首先将每天记录下来的错题浏览一遍。在“完全弄懂保证以后不会错”的题目前打上一个“×”，在“不完全明白以后有可能再错”的题目前打上一个“？”，在“不知道为什么错一直没有弄懂”的题目前打上一个“”。
一个月一总结的具体方法是，首先把每个星期总结出来的“？”级题目想办法彻底解决弄懂，自己不行的话，一定要请教老师把它“消灭掉”，不能客气。而把“”级题目再抄录下来，如果一点新的发现都没有，就将它升级为“”级题目，如果已经觉得可以“消灭掉”了，就将它降级为“？”，下一个月中结时争取把它“消灭掉”并降级为“×”。
一学期一总结的具体操作方法是，通常是在期末考试前15天完成，首先把一个月一总结中的“”级题目整理出来，想尽办法把它“消灭掉”，然后再将星期小结和月总结中的“？”级、“”级题目，不管有没有“消灭掉”，全部从头思考一遍，想想当时是自己是如何“消灭掉”它的，从中找到大约15%-20%0数量的好题用笔再做一遍。最后把一学期一总结的成果抄录到另外一个“错题精华本”上去。如果培养了这个方法，那么复习就会变得很容易了，除了看课本，把知识串起来，就是看自己整理的“错题成果”了，这样的好方法如果可以一直延伸下去，那样学习就变得很简单了。
3.多交流。俗话说，吃一堑，长一智。由于学生的基础不同，各位同学所建立的“错题集”也不同。建议通过交换阅读、相互交流，互相借鉴，互有启发，在“错题”中淘“金”，以便共同提高。
考试错因总结范文第4篇
关键词：
日常教学 数学考试 常见失误 基本功 审题能力
每当发下试卷后经常听到学生发出这样的感叹：“这个题我怎么会做错呢？我会做啊！”也常听学生在考完试后说题目很简单，基本都会做，可发下试卷后却没有考出自己理想中的好成绩。一般情况下老师和学生分析试卷时对于这些失误的定论都是“粗心、马虎”，但我觉得能把会做的题做对，考试时不出现失误，这其实是一种能力，其根本是基本功及学习习惯的问题。经过多层次、多角度对学生出错原因的分析，我总结出几点学生的常见失误，以及日常教学中的应对办法。
一、让正确的概念在学生第一次学习新教材时就生根发芽
概念搞混、公式用错是学生的常见失误之一，比如（a-b）=a-b，a=-等。由于数学本身是一门前后知识联系比较紧密的科目，数学课上大多是进行类比学习，巩固练习，因此学生平时练习或考试中出现的概念失误，往往都是第一次学习新教材时对概念、定理、公式只有肤浅的认知，没有真正理解其内涵，记忆不牢，才会用错。所以让学生第一次学习新教材时，就对新知识打下正确的烙印，是减少考试失误的重要的方法。
特别对于历届学生经常会出错的概念、公式，第一次学习时，应首先引导学生利用各种方法进行证明，让他们明确知识的来龙去脉，不但知其然，而且知其所以然。其次要配以适量变式练习，使他们通过练习进一步加深对概念、公式的理解，以使记忆深刻。比如在学习人教版八年级上册第十五章整式的乘法一节时，完全平方公式的应用是学生常出错的地方，特别是积的二倍这一项学生容易丢掉。为了避免这届学生再犯类似错误，我先引导学生用代数法、几何法等多种方法推导公式，帮助学生更好地理解公式，再通过观察公式特点引导学生总结“首平方，尾平方，积的二倍在中央”的口诀帮助学生记忆公式。同时配以相应的练习，从数字、字母到任意的一个单项式，再到任意的一个多项式，都进行了类比练习。如公式是（a±b）=a±2ab+b，我引导学生把其中的a、b换成数字：102=（100+2）；
换成任意的单项式（2xy±3）；
换成任意的多项式［（2a+b）±3c］。学生经过这样的练习，对公式印象深刻，做题时错误就少了。
二、在日常教学中注意对学生基本功的训练
计算错误是学生考试中较严重的一种失误。由于考试有时间限制，很多学生存在紧张、急躁的心理，往往急于求成，对于较简单的计算不用草稿，凭心算或记忆书写答案，导致失分；
对于计算量大的题目，缺乏耐心，怕繁琐，不能静心完成计算，往往思路很正确，步骤、过程书写也很规范，但是匆忙之间却计算失误。而学生做完试卷检查时，又往往只看题目的思路是否正确，对于每一小步的计算却忽略检查。为了避免此类错误，在日常教学中应注意对学生基本功的训练，特别注意培养学生一次做对题目的能力。首先，我在布置课堂作业或家庭作业时都精选题目，尽量使作业少而精，并且注重分层，使学生不至于因为赶作业而匆忙应付；
其次，对于作业全对的学生，一是要在课堂上表扬鼓励，二是激励学生在做作业时认真做，争取一次做对。长时间的训练能提高学生解题的准确率。
三、注意对学生审题能力的训练
对于审题不清造成的失误大致有两类：一类是对于比较简单的题目出现审题错误。出现这种失误的原因一般是试卷发下后学生急急忙忙地做，一看是比较熟悉的题目，就凭记忆写上答案，而对于题目的条件或问题是否改变却没有仔细审清，造成失误。学生做完试卷后由于思维定势、盲目自信、时间紧张等方面的原因，很少能在答题完毕后检查出错误。这就是为什么有些学生考试时觉得题目很简单，答题非常顺利，结果却没考出理想的成绩的原因。针对此类错误，我们平时需要训练学生对于简单的题目也要认真审题。第二类是对于比较难的题目，学生不会审题。有些学生往往是读一遍题目，没看懂，就不做了，甚至有些学生只是大体扫一眼，觉得题目很长很麻烦，便失去了做题的信心。这更需要我们平时增强对学生读题、审题的训练。在日常学习中要多教给学生如何从题目中提取有价值的条件，如果是实际问题，要能够准确地转化成数学问题，并确定这个题是属于哪种类型的题目，去掉装饰这个题的“外衣”，找出这个题中真正的“骨架”，也就是这个题真正的条件与结论，从而找到解答方法。针对这类错误，我们需要在日常教学中多引导学生做一题多解或多题一解的变式训练，增强学生的审题与解题能力。
四、训练学生解题时，书写要认真、步骤要完整、考虑要全面
考试中还有些常见的失误是因为书写不认真，步骤不完整而造成的。如果学生平时没有养成一个好的书写习惯，经常丢三落四，考试时出错就是在所难免的。如化简：3x-［x-2（3x-x）］，学生会出现三种错误：（一）3x-（x-6x-2x），小括号前的2与括号里每一项都相乘了，但括号前面是负号，去掉括号最后一项没变号；
（二）3x-（x-6x+x），符号变对了，2漏乘（-x）项；
（三）3x-（x-6x-x），2漏乘（-x）项，符号也没变对。再加上这个题前面还有一项，学生出错率很高。为了避免此类错误，我要求学生在做题时尽量不要省略步骤，比如此题我要求学生严格按照运算顺序，先做2（3x-x），得到3x-［x-（6x-2x）］，然后去掉小括号：3x-（x-6x+2x），再去掉括号：3x-x+6x-2x，最后合并同类项，完成运算。学生养成了规范、认真的习惯，出错率自然就低了。
考虑不全面也是造成学生失分的一个重要原因，如x=4，求x；
等腰三角形的一条边是3，另一条边是5，求它的周长；
等腰三角形的一个角是80°，另一个角是50°，求第三个角是多少度，等等。学生往往只求出一个答案就完事大吉了。此类题目可以锻炼学生思维的全面性，要注意引导学生总结。
五、注意错题总结，注重日常积累
由于受思维定势，以及学习习惯的影响，学生考试中出现的错误，往往就是他平时练习时经常出现的错误。为了避免重复犯错，对于学生在日常学习中出错的题目，我都引导他们整理到错题本上，每学完一章，再让他们结合错题本整理复习一遍。具体做法是，不管是每天的课堂练习、课堂检测、家庭作业，还是每个章节的单元检测，我都会引导学生把自己的错题做标记，并记录到错题本进行错题整理。一般把错题分为三类：第一类是会做但由于粗心马虎做错的，用“”做标记，并对造成失误的原因进行详细分析：是由于审题不严谨，还是计算失误，是答题不规范，还是考虑不全面，等等；
第二类是确实不会做的，用“”做标记，也对题目做详细分析：是概念不清，还是公式没理解没记住，还是记住了不会用，还是不会审题，等等；
第三类是会做但比较典型的，用“”标记，数学中每个章节都会有几个比较典型的题目，包含着本章所有的知识点，也建议学生总结，并详细分析每个题目分别用到哪个知识点。长期积累下来，就成了学生的一本很好的复习资料。
考试错因总结范文第5篇
关键词：数学；
试卷讲评
教育改革变应试教育为素质教育，并不是反对和取消必要的考试，而是使考试科学化。测试是必不可少的，它是教学的重要组成部分，对师生双方都起到反馈信息的作用。那么，如何提高试卷讲评课的效果呢？笔者认为数学科试卷讲评要在以下几个方面下工夫：
一、做好课前准备工作，是上好数学试卷讲评课的前提条件
试卷讲评要有明确的针对性和有效性。这就要求教师课前要做好以下两方面的准备工作：
一方面做好试卷统计工作包括考点分布的统计；
考查类型的统计；
考试结果的统计；
错误类型的统计。统计是一项艰苦复杂而又必不可不少的工作，它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。有些教师不太重视统计，只凭主观估计来确定讲评的重点和难点，事实证明是不合理的。
另一方面要做好试卷分析工作：（1）要分析试卷的内容、结构和答案，这样在讲评时，哪些内容该多讲，哪些内容该少谈，哪些该重点讲，就能做到心中有数，同时也避免了因试题设计或答案的不合理而导致讲评的连续性受到破坏；
（2）要分析犯错误原因，并从中了解分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题，以便教师及时采取措施，在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。
二、组织讲评课的内容，是上好数学试卷讲评课的关键
试卷讲评课起着帮助学生进一步理解知识、熟练技能、弥补缺漏、纠正错解、总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力的重要作用。因此，讲评内容的好坏直接影响讲评课的效果。一堂好的完整的试卷讲评课应包括以下几个方面：
（1）通报本次考试的基本情况；
（2）分析各个试题考查的目的、所覆盖的知识点及答题的基本情况；
（3）总结好的解题思路与方法，归纳试题的各种解法，拓宽学生解题思路，使学生学会寻找解题的捷径。（4）指出解题中普遍存在的问题及典型的错误，分析出解题错误的主要原因及防止解题错误的措施，使学生今后不再出现类似的解题错误。
三、分析错因，避免一错再错，是上好数学讲评课的主要目的
高明的医生能给病人开出良方，关键在于探明患者的病因，数学试卷的讲评，关键在于能否开出“良方”，避免再犯同样的“病”。一份试卷，学生出错的原因可能很多，也因人而异，但总的来说有以下几种：（1）综合运用知识的能力不强，对此，讲评时应重点讲解题的思路、方法和技艺，加强思维训练和方法指导，避免以后随意答题的现象发生；
（2）出现知识漏洞，讲评时应及时补充、完善，亡羊补牢是减少下次失误的重要措施；
（3）粗心大意，多为审题不慎造成。因此，教会学生审题，养成良好习惯是减少失误的重要措施。可见，“分析错因，对症下药”对提高讲评课质量十分重要。
