1.某实验初中的招生阅卷工作正在紧张而又有序地进行着。阅卷老师人人专心致志，个个一丝不苟。整个阅卷室内鸦雀无声。忽然，一位老师转过头与身边的老师低声嘀咕着什么，一边谈论，一边还不时看着手中的试卷，看样下面是小编为大家整理的2023年度我说你听阅读答案【五篇】（2023年）,供大家参考。
我说你听阅读答案范文第1篇
（一）“标准答案”与“自主阅读”间的矛盾
1.某实验初中的招生阅卷工作正在紧张而又有序地进行着。阅卷老师人人专心致志，个个一丝不苟。整个阅卷室内鸦雀无声。忽然，一位老师转过头与身边的老师低声嘀咕着什么，一边谈论，一边还不时看着手中的试卷，看样子像是在谈论此份试卷答案正确与否，接着又埋下头继续阅卷。过了一会儿，又一位老师抬起头与身边的老师低语着，继而又转向身边的其他几位老师，看表情，他们的谈论无结果。果然，他又走向阅卷组长。组长底气较足，声音洪亮，只听见他说：“‘货郎书担’没这个词，形容学习勤奋的，更谈不上了。错，错！我看这样吧，我写几个成语在黑板上，就以此为标准答案吧。”说完，在黑板上潇洒地写下了五个成语：废寝忘食、孜孜不倦、悬梁刺股、囊萤映雪、十载寒窗。阅卷老师见此放松地吁了一口气。
【画外音】“货郎书担”说的是三国时董遇和哥哥离乡背井去外做生意，货郎担一头装货，另一头却是书。只要一有空闲，便争分夺秒地读书的故事。这个词不太常见，可见此考生平时阅读广泛，知识积累丰厚。可就是这样一个“亮”词，在许多阅卷老师面前竟被判了“死刑”，并因此引出了绝对的标准答案。
2．午饭后休息时，阅卷老师们聚在一起，只听得其中一位说：“你说这样的考试公平吗？标准答案就锁定在这五词。最起码还有‘手不释卷’也表达了学习勤奋的意思呀！”“对呀，‘韦编三绝’也是的，它原来是说孔子反复阅读《周易》，竟使皮绳断了多次，后来用以形容人们勤奋读书学习。”另一位老师附和道。“阅卷组长还挺熟悉教材的，‘标准答案’中的这些词都在教材上出现过。看来还是只有狠抓课本才行呀！”一位老教师感慨万千地说。“不，我们不能拘泥于教材。《课程标准》明确提出要培养学生的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读积累，鼓励学生自主选择阅读。”一位年轻教师激动地说。“那可怎么办？鼓励学生多读，读来的知识却不能答卷！”“唉！对了，我们可以这样，平时给学生自主学习的机会，让他们广泛地读，让他们自由地说。到最后复习时再给他们来个‘一锤定音’，给他们标准答案。”“不错，不错，是个好主意！”大家纷纷称道。
【画外音】沐浴着新课改的春风，老师们不再是教书匠，他们在努力践行着新课改。可面临着考试，面对着阅卷时的标准答案，他们在思索、在探讨，最终在新旧观念之间找到了第三条路，想到了平时搞课改、复习搞应试的两全其美之策。
（二）对“标准答案”的反思
通过以上的两个镜头，不难看出“应试教育”给老师和学生带来的疑虑和担忧。对此，广大老师应深入地进行自我反思。
1.老师，你囊中羞涩吗？
自古以来，老师就以“传道、授业、解惑”的身份出现，被誉为传播人类文明的使者。在学生的心目中，更是知识的权威、知识的化身。而如今，学生获取知识的途径不再限于教材、老师。报纸、杂志、电视、广播、网络等都给学生敞开了知识的大门。于是出现了学生能答出“货郎书担”、而老师却视为错误的怪现象。一位任教五年级自然的同事曾对笔者发过这样的感慨：“现在的孩子懂得真多呀！”原来自然习题上有一道题：把闹钟放在哪里，会听不到闹铃声。老师百思不得其解，多处询问其他老师均不得知。最后无奈，在评讲时想越过此题，直接进入下道题。不料刚刚读题，学生小王就举起手，说老师漏了一题，他知道答案，是真空，并拿出了依据――《小哥白尼》。是学生懂得多吗？不，是老师懂得太少了吧!常见老师们苦口婆心地教导学生不要浪费时间，要多读书，扩大知识面。可又有多少老师在充分利用时间呢？“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”在信息时代的今天，在新课程推行的今天，要给学生一杯水，教师仅有一桶水是远远不够的。只有拥有“活水”，才能在学生面前永为人师。看来，老师在提高业务水平，加强理论修养的同时也该注重自身知识储备、丰厚文化底蕴啦！
2.老师，你敢言吗？
镜头二中的老师不满标准答案，他们还得知一些答案是正确的，可为什么当时不提出来呢？集思广益，大家说说议议，也能将“标准答案”的杀伤力降到最低呀。平时课堂上，总见一些老师让学生提出自己的意见，发表自己的见解，可勇于举手者寥寥无几。老师们就不解，就感慨：这些孩子是怎么啦？可又似乎发现：学生课堂上面对老师不敢言的情景与老师阅卷时面对组长的情景何曾相似呀，记得一次听课调研活动中，一位讲课老师用较快的语速、发抖的声音安慰学生不要紧张。自己的声音都发抖了，这样的安慰有效吗？恐怕只能让学生听了更加紧张罢了。有怎样的老师，就有怎样的学生。学生年龄小，价值观还没有形成，他们最爱模仿，最容易接受心理暗示，往往老师的兴趣爱好、性格特征及行为态度等对他们都有着潜移默化的影响。可见，老师也该注意提高自身心理素质、人格素质啦！
3.标准答案，你还好吗？
我说你听阅读答案范文第2篇
关键词：绘本阅读；
幼儿；
有效提问
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）09-089-001
一、绘本阅读中提问的现状
幼儿思维的转动都是从问题开始的，富有技巧性的提问不仅可以激发幼儿的学习兴趣，而且可以让幼儿用语言表达出自己的想法。但是在平常的阅读活动中，老师的提问作用远远发挥不够，不能全部激发起幼儿参与活动的兴趣和他们回答问题的积极性。表现在以下几个方面：
1.问题指向不明确，所提问题层次偏低
阅读活动中教师提问的目的是为了促使幼儿积极思考，但作为教师其自身也应该思考这样的问题，自己提出的问题是否真能激发幼儿的思考。如果教师的提问指向性不够明确，重点不够突出，就可能会使幼儿无法用准确的语言来表述。教师在提问时首先要注意自己的语言是否清晰，指向性是否明确。有一次听了一个小班的音乐活动《妈妈我要亲亲你》，活动中教师第一次范唱之后，问幼儿：“老师唱的好听吗？”所有的幼儿都说：“好听！”之后老师开始第二遍的范唱，在节奏上有所改变了，之后老师提问：“你们觉得这一遍老师唱的怎么样？”小朋友们回答：“好听！”但这不是老师预想的答案，她又问：“你们觉得这一次老师唱的和刚才第一次哪个好听啊？”小朋友们搞不清楚了，有的说第一遍好听，有的说第二遍好听，各种答案都有。但所有的答案都不是老师想要的，急的她都没办法再将活动继续下去。其实，老师只要换一下提问的方法就行了，比如说：“你觉得这一遍听起来和刚才第一遍有什么不一样的地方？”这么简单的一句话，小朋友就能说出是节奏的不同。
还有一些教师所提出的问题其实不是真正意义上的“问题”，如：想不想？要不要？诸类问题，幼儿无须思考就能够直接用“想”或“不想”，“要”或“不要”回答出来，回答此类问题，幼儿就缺乏思考，以最简单的形式代替了思考。
2.提问存在不平等状态
现在一个班级中基本上有四十个幼儿，但是平时一个活动中老师提问的次数是远远不够让每一个幼儿都能站起来回答的。那么究竟让谁来回答问题，让谁获得这个机会呢？一般，教师提问都喜欢请一些“聪明”的幼儿回答，用“聪明”的幼儿的思维代替全班幼儿的思维，特别是在某些特殊的情况下，如示范课，为了能让活动顺利的开展下去，教师更倾向于聪明的幼儿。一个活动下来，估计也就是那几个“聪明”的孩子在轮流回答问题，而其余的幼儿就基本上没有回答问题的机会。长此以往，幼儿就会产生“反正老师不会请我的，举手也没用”的心理。失去学习的动力，不愿意参加集体活动。这样，教学活动的提问功效和作用必然受到消极影响，更不用说体现真正的师幼互动了。
二、绘本阅读中提问的意义
问题是学习之始，提问是教师组织语言教学活动的重要方法和手段。好的提问，或者有效的提问，可以构成了有效教学的重要内容。幼儿在绘本阅读活动过程中，他们的思维属于单向独立隐性的思维活动，教师在绘本阅读教学中，由于幼儿的人数多，给教师提高教学效率带来了难度，所以教师必须要提高提问的质量，在绘本阅读活动中善于启发、引导帮助幼儿了解绘本内容，梳理绘本材料的脉络，从而进一步去感受整个绘本想要传达的寓意或是体验其中的意境，同时培养幼儿的阅读能力。
在进行绘本阅读时，大部分幼儿都是一页一页的将故事划分开来，这样对整个故事的情节就不能很好的理解。所以，在阅读活动中，老师应巧妙的通过提问来帮助幼儿将故事的前后情节串联起来，从而形成对整个故事人物情节的理解，帮助孩子提高阅读理解能力，增强孩子对阅读的兴趣。如绘本《我的幸运一天》中，我是这样提问的：“小猪遇到狐狸后，害怕了吗？他是怎么做的呢？”“小猪想了几个办法？第一个是什么？狐狸为什么会听小猪的话？后来，狐狸为小猪做了什么事？”“当狐狸把小猪洗干净后，有没有吃小猪？为什么？原来，小猪又想出了第二个办法。这回，狐狸又为他做了什么事呢？”“当小猪吃完了丰盛的午餐后，狐狸有没有吃小猪？为什么？原来，小猪又想出了第三个办法，这回，狐狸又是怎么做的呢？”这些提问一环紧扣一环，帮助孩子理清故事情节线索，使幼儿全面具体的理解故事。
三、绘本阅读中提问的注意点
1.提问的设计
首先，提问要讲究层次性。对于绘本被阅读，我们可以将它分为三个层次：第一步先让幼儿观察书上的内容，第二部帮助幼儿理解内容，适当的进行想象，第三部是让幼儿能将书中的内容连贯起来，并对活动中的问题进行判断，让幼儿一步一步的了解故事内容，理解故事。
其次，根据故事特点设计提问。如在绘本活动《小刺猬的项链》中，我提问“它的项链是怎样排列的？”“那么，除了可以用红豆、绿豆这个有规律的方法串项链，还有没有其他方法呢？”“仔细看一看，每个人的项链有什么不一样呢？”“谁愿意来讲一讲你的项链是按照什么规律来完成的？”这是一个数学绘本故事，主要是让幼儿在绘本故事中，巩固间隔排序的经验。大胆尝试自编规律，并学习按规律排序。我根据豆子排列的特点，有针对性的提出问题，让幼儿能根据提出的问题来进行思考，顺利的进行回答。
2.提问的组织
在进行绘本阅读的过程中，教师要根据本班幼儿的情况进行组织和引导。活动中，教师要让所有幼儿的思维都跟着自己转动起来，然后抛出问题，让全体幼儿都能认真思考。
我说你听阅读答案范文第3篇
吕蕾老师谈阅读:
无论是国内考试还是国外考试，阅读部分都是我们得分的重点。这主要是因为中国学生“看英语”的机会远远大于“说英语”、“听英语”和“写英语”。
阅读是雅思考试中的客观题部分，基本上经过训练就能够提高，因此往往是我们得高分的指望。更何况我们从小到大学英语，历练得最多的也就是阅读。可是雅思阅读依然会让我们感到头疼。因为雅思阅读有太多的地方跟以前的阅读考试不同。首先是有一些“特殊词汇”。这些词汇只有在雅思阅读考试中才会显得如此重要。尽管这些词汇原则上说不会影响对文章和句子的理解，但是肯定会影响阅读速度和阅读的情绪。比如“EI Nino（厄尔尼诺）”。其次，雅思的文章和考试时间相比显得是那么长，传统的做题方法绝对不能让人做完题目。而且，不管怎么复习，上考场的时候还是有些忐忑不安，生怕不能发挥出应有的水平！阅读啊阅读，真是让人又爱又恨！
所以我们把阅读的复习定位为“四步走”。
第一步 扫清障碍
在开始上阅读课程之前，考生的时间相对比较充裕，应该尽量把自己在阅读上的词汇和语法障碍扫清。
阅读的单词分为两种：一种是基础词汇，也就是说必须要精确掌握释义的词汇，如果这类词汇概念模糊的话会严重影响对文章和句子的理解。这类单词相当于大学英语四级词汇和部分大学英语六级词汇。还有一类词汇就是前面提及的“特殊词汇”，这类词汇的要求主要是“识读”，不要求精确掌握。对于阅读词汇，可以集中背词汇表，这方面收集的比较全面的是《雅思阅读词汇小伴侣》，也可以通过泛读来提高词汇量，推荐的材料是《模拟考场雅思阅读》（吴建业编著）。
阅读的语法主要集中于对句子分析。不要求能够准确翻译，但是要求能够正确理解信息之间的逻辑关系。可以参考的书目是《雅思阅读长句难句闯关》（尹华东编著）。
尽管雅思考试可以通过技巧训练来提高分数，但是实力绝对是最终分数的基础。所以在开课之前，特别是强化段课程之前，一定要提高实际水平，确保开课之后跟上老师的进度。
第二步 掌握技巧
雅思阅读确实能够通过技巧来提高分数。生动形象、信息全面及时是面授课程的独特优势。一旦开始阅读课程，最重要的是“听老师的话”，充分理解老师的思路。上阅读课不仅仅是掌握技巧，还应该更多地了解考试经验，和同学交流学习体会。
第三步 巩固加强
尽管老师将阅读技巧已经讲得非常详细，但是从理解到使用还需要过程，这就要求在课下做精读训练。精读训练的目的是让考生能够灵活运用应试技巧和语法、词汇知识。如果能够有专业人士做精读辅导最好，如果没有的话，可以选择带讲解的阅读书。比如《朗文雅思冲刺》和《平行阅读法》。
第四步 考前冲刺
一般建议学生在上完辅导课程之后，最好有半个月左右的自己复习时间。考生可以利用这半个月的时间查漏补缺，发现问题自己提高。同时最好能够做一些模拟训练题，可以先做分项训练，但是在考前一定要做一套综合训练，让自己保持良好的竞技状态。
卢峭梅老师解读听力:
考生英语水平低、基础薄弱、以及不正确的听力练习方法和手段是产生这些问题的主要原因，首先要提高自身的英语水平，增加词汇量，设想一个单词你根本就不认识，又如何能指望听得懂呢？其次最为关键的是即使考生听清楚了、听懂了，却没有记住细节，答案照样是写不下来的。雅思考试不是listen to 答案，而是listen for答案。所以要多做听写练习，提高听写的质与量。最好的练习方法是多听一些英语广播节目，熟悉各种语音语调。如:BBC WORLD SERVICE，CANADIAN BROADCASTING ，ENGLISH CLUB，RADIO AUSTRA－LIA，VOICE OF AMERICA，NOTE TAKING AT UNIVERSITY等。
遇到答案是专有名词时一定要大写，答案是主语时要大写，例子大写了相应答案也必须大写，没有大写是一定要扣分的。心理原因在雅思考试当中是不容忽视的，紧张、注意力不集中、疲倦等对听力考试都有很大的影响。好多考生在模拟考试和实际考试时会出现1到2分的“落差”，这种心理失误一开始就应该引以为戒。
“精听”“泛听”相结合。“精听”最好能把典型场景全部精听下来，因为这些都是雅思听力考试的代表性内容，最好能做到跟上原文速度复述下来。“泛听”即广泛的听，因为雅思听力考试是国际化的考试，所覆盖的内容广泛，但主要考察的是考生在国外如英国、澳洲生活学习的能力，所以多找一些相关的材料来听会对考试很有帮助的，如原文电影等。
与其他几种英语考试相比，IELTS考试的一个特点就是试卷重复使用。该考试的听、读、写部分不断有新的试题出笼，同时也有旧的试题被淘汰。目前有几十套试题(VERSION)在使用，每次考试用不同的组合方式以尽量避免大规模重复。即使如此，仍有考生因第一次考试未达到所要求的分数而再次参加考试时遇到做过的VERSION。所以考试部门要求考生两次考试时间的间隔不少于三个月。
IELTS听力有别于TOEFL、CET4、CET6等其他考试，需要掌握的单词很难量化，IELTS考试听力部分选用的文章都来自英语国家的日常生活，因此并没有绝对的词汇数字。尽管没有绝对的单词总数设定，但单词量绝对不是最大的问题，只要掌握3000个词汇，就可以应对考卷的大部分内容。不过对于这3000个词汇的掌握，不仅仅是听说读写，更重要的是知道如何去掌握和使用它们（active words），熟练掌握3000个词汇可能比简单背诵10000个单词更有用。
我说你听阅读答案范文第4篇
很多学生对英语都很头疼，一提起英语，一上到英语课，就是一副厌恶的表情，殊不知学好英语也是对自己负责，那么接下来给大家分享一些关于英语四级阅读七大答题技巧，希望对大家有所帮助。
英语四级阅读七大答题技巧技巧一：
详略得当
对于大学英语四级阅读来说，根据题目的“题眼”快速在文章中找到答案是最关键的，这样我们就要在阅读时注意详略得当。克服精读精益求精的习惯，做到有信息处精读，无信息处略读，略读处一扫而过。
题目中数字、人名等信息(题眼)在原文中对应的部分必须详读。而对所要解释或证明的观点的细节举例处或者通常有数个名词的并列项，它们不是完整的主谓宾的句子，因此无法与问题对应的详细列举处，都可以略读。
技巧二：选小不选大
四级阅读中，问题的范围必须小于原文范围，反之则不选。
不能选的选项为：
(1) 选项的信息与原文内容相反
(2) 选项将原文的意思张冠李戴
(3) 将原文中的不确定因素转化为确定因素
(4) 改变原文中的条件、范围等
技巧三：题文同序
英语四级考试的阅读部分，问题顺序与原文顺序一致(有时顺序不一致)，这就要求考生应该按照题目的顺序依次做题。
技巧四：分解对应
分解对应四分法：快速将问题分解成4个部分(主A 谓B宾C+其他D)，与原文进行对比。
技巧五：显性信息
查读的信息通常是显性信息，只要将问题在原文中进行准确定位就能得到正确答案，一般不需要做推理。
特别提示：考生对于以下一些显性信息也应注意
(1) 表示因果关系的词或词组：because, reason, due to, since, so that, therefore等
(2) 表示目的关系的词或词组：in order to, so as to, by等
(3) 表示转折关系的词或词组：but, however, yet等
(4) 表示对比关系的词或词组：contrary to, unlike, like等
技巧六：
主宾判定
四级阅读中，将题干的句子进行简单分解后，问题中的主语、宾语在原文未出现或被偷换概念，则不选。
不选的选项：
(1) 选项表述无中生有
(2) 原文中作者的目的、意图、愿望等内容在选项作为客观事实陈述
(3) 将原文中的特殊情况推广为普遍现象
(4) 将原文的内容具体化
(5) 随意比较原文中的两个事物
技巧七：相关信息准确合并
考生遇到问题时，不能只局限在某一段里面找答案，可以先做后面的题目，在后面的阅读中发现还有该题的答案时，将相关信息合并后再确定答案。
英语阅读理解解题技巧快速浏览
快速浏览有助于我们迅速的了解文章的大致信息，掌握文章的主题思想
读清题目
在答题时，一定不要急于去选择，要看清楚题目，看清题目说的是什么，问的是什么
对照阅读
将题目的问题与文章相应的部分进行对照阅读，能够帮助我们快速的寻找出答案所在
答案排异
一道题目中，如果有2个或多个答案为同一个意思，那么答案肯定就不是这几个，除非是多选题，所以，有时答题并我全靠文章，答案本身就有明显的提示!
答案选择
如果对短文内容无法理解，那么我们就只能从答案入手了，如果4个答案有3个是一个意思，那么就选择另外一个，如果意思各不同的话就只有参照老规矩了，(三短一长选一长，三长一短选一短，长短不一选B，长度相同选C)!
如何提高英语答题速度英语听力部分
这个部分时间上谈不上浪不浪费时间，因为答这个题的考生的时间都一样的。没有任何捷径可以减少这方面的时间。
单选部分
这个方面的题目不会很多，选择题总共也没有听力那么多。看关键词，每一题都有一个很关键的部分，学会在答题的时候抓关键词。只要把题目中的关键词抓出来了，做起题目来就比较的顺手，也非常的节约时间。通常，如果是抓关键做这方面的选择题，时间可以节约10分钟左右。
完形填空和阅读理解部分
这两部分有相同之处，就是对文章的阅读方面，靠从文中得到自己所需要的信息来答题。
阅读是主动地、积极地获取信息的创造行为，是培养学生通过视觉感知书面文字符号并获取信息能力的途径，更是提高听、说、写能力的有力杠杆，它在英语学习中起着至关重要的作用。在近几年的高考英语试卷中，阅读的分值(阅读理解，完形填空，改错)占了整个试卷分值的一半以上。99年高考英语试卷阅读理解的篇幅在增长，难度也有所加大。笔者认为要提高英语阅读水平，学生需做到以下几点：
1、多采用Top-down阅读法
自上而下(Top-down)阅读是从语篇整体出发，把注意力集中在通过文字符号获取信息上，即按文章所给的标题先对文章的内容与含义作出推断，理解作者所要表达的意思。
2、正确处理好精读与泛读间的关系。
精读和泛读是阅读时两种主要方法，两者相辅相存，不可偏废也无法代替。
(1)注重阅读材料的选择。
选择合适的精泛阅读材料是提高英语阅读的重要手段。选择字数为200左右，后面配有习题的阅读材料为宜。阅读材料体裁要多样化——叙事类、科普类、议论或说明类、广告类等。要注重文章的实用性。所选材料的难易程度以理解正确率达60%～70%，生词量不超过4%为恰当。
我说你听阅读答案范文第5篇
“儿子上大班，我们亲子共读有三年多了。我认为和儿子看书的过程，也是和他思想交流的过程，所以很希望儿子能够积极表达自己的看法和想法。可是他不爱说，有时看篇幅较长的书时，他能不说一个字，仅仅是安安静静地听我讲。这是怎么回事？”最近的一次阅读讲座结束后，中中妈妈向我提出了这个疑问。
……
请从答案入手
家长了解自己宝宝身心发展的程度，知道他们的兴趣、体验、阅读的范围，以及语言发展的程度。因此，家长应该从宝宝能够回答的答案去设问和展开。比如，在亲子共读《谁的自行车？》时，我们可以这样做。
这本书很简单，每两页会出现不同的自行车，文字都是“这是谁的自行车”，图画中会提供一些线索，让宝宝去寻找和思考。
家长在引导宝宝参与思考和讨论时，可以从第一个问题“这是谁的自行车？”开始。因为宝宝对自行车不陌生，参与感强，会有五花八门的答案。对于宝宝的答案，家长不必简单地说“对”或“不对”，而是继续提问：“这个长长的扁扁的自行车是谁的自行车？”这样的问题，实际上是在指导宝宝去注意自行车的形状。还可以继续问下去：“这个长长的扁扁的是哪个动物的自行车？”“这个长长的扁扁的是哪个爬行动物的自行车？”“这个长长的扁扁的是哪个可怕的爬行动物的自行车？”如果宝宝年龄偏小，你不妨这样问：“这个长长的扁扁的自行车是不是鳄鱼的自行车？”
这样提问的目的，不是去考察宝宝的观察力、思考力和表达力，而是让他们慢慢适应这种亲子共读的沟通方式，让他们有表达的信心。特别是最后那样的是非问句，就是让宝宝能够简单地用“是”或“不是”来回答，进一步增强幼儿的信心。
图文反复、可预测的图画书，会多次出现类似的场景，家长通过前几次的阅读体验，是在帮助宝宝构建“听看想”――家长读文字、宝宝看图画，然后用大脑去思考的模式。
阅读讨论有步骤
接下来，家长要从调动宝宝观察力的角度去设问。不过，也可以用答案包含在题目中的选择问句的方式来引发讨论。比如，“小鼹鼠可以在地面上骑车，能在地底下骑车吗？”这样引导的好处是能够结合宝宝对鼹鼠的认知，起到强化或告知的作用，也能鼓励幼儿通过看图画找到答案。
随后，家长可以针对图画书中的时间、地点、人物、事件来讨论。这是从用单个词回答过渡到用短语回答的关键点。随着宝宝阅读能力和理解能力的提高，家长要鼓励幼儿用完整的句子或者动作来回答，当然也不要强求。比如，“这个大大的自行车上有个水桶，能用来做什么呢？”
等宝宝逐步适应这样的对话和初级的讨论后，可以进行开放性的讨论。例如，“毛毛虫的自行车看起来没有车把手，没有脚踏板，也没有座位？”
最后，家长可以将讨论引导到科学、人文、情感方面的探讨。听起来很高深，其实操作起来很容易。比如，可以这样问：“大家都有自行车，小蜗牛怎么办呢？”这时家长可以停下来，听听宝宝的想法，然后再翻页看图，“原来小姐姐骑车带着小蜗牛呢。”类似的结论，经过设问讨论看图后可以得出，会让宝宝充满愉悦之情。
这五个循序渐进的讨论步骤，慢慢让宝宝熟悉和认同对阅读的讨论。有了一定的积累之后，家长可以多选择一些故事性强的绘本，从以下八个问题入手，与幼儿展开讨论，包括：故事发生的背景、有哪些主人公、主人公想要得到什么、出现了什么样的难题、主人公怎样解决了难题、之后发生了什么、最终怎样解决难题达成目标、故事结尾主人公有何感想等。
阅读讨论有技巧
在亲子共读中，家长要善于观察宝宝的反应，及时捕捉到他们对于绘本内容（听到的故事和看到的图画）中的惊奇、困惑、高兴等情绪和语言表述，从中快速地映射到共读中的关键节点，加以重复讲述、询问和提问，常能引发一些有意思的对话与讨论。
不过，在这里要提醒家长的是，我们希望通过阅读和宝宝开展对话与讨论，但不要期望他们说出你预设的答案，而且应该适度的放空自己，将自己拉近到幼儿的思维水平，利用已知的宝宝的兴趣点、共有的体验，从兴趣着手让宝宝喜欢和大人之间的对话和讨论。
更重要的是，在跟宝宝的对话和讨论中，别期望每一次对话都会有深刻的思辨与意义，要享受和宝宝聊书的感受。在聊书中，亲子之间已经有了一个情感、认知和思考的交叉点，而且会让宝宝了解到家长很珍惜和他们的对话，并且愿意听他们说话。而某一天，你发现宝宝的思想变得愈发深刻和有意义，那是对亲子共读讨论的额外奖赏。
从这些绘本开始
有些图画书天生就适合讨论。
家长不妨找一些书名就是问句、情节反复的绘本来开始。书名是问句，避免了由父母去提问的生硬。故事情节反复，更是帮助宝宝用眼睛去寻找答案。比如，《是谁嗯嗯在我的头上》《谁藏起来了》《先有鸡》等。
可预测图画书的绘本也同样适合。比如，《母鸡萝丝去散步》就是一个通过可预测的图来猜测故事进展的书。初读时，在朗读短短的44个字的同时，引导宝宝细细地读图就好。当宝宝发现了图中的伏笔时，就可以与他们进行可预测结果的讨论。
另外，在故事开始之前，家长也可以与宝宝开始讨论。比如，告诉宝宝为什么要买这本书。如果是宝宝自己选的，可以问问他，为什么选了这本书。
