校园集体舞是集健身、娱乐、艺术于一体,是现今校园里的一种时尚活动。处在改革中的基础教育应适应社会多样化的需求,向多学科、多方面进行探索。教学活动的改革是传统文化向高雅文化过渡的过程,是必然的趋势。裕固下面是小编为大家整理的2023中学生校园集体舞【五篇】（范文推荐）,供大家参考。
中学生校园集体舞范文第1篇
关键词:裕固族 校园集体舞 推广 研究
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)06(b)-0251-01
校园集体舞是集健身、娱乐、艺术于一体,是现今校园里的一种时尚活动。处在改革中的基础教育应适应社会多样化的需求,向多学科、多方面进行探索。教学活动的改革是传统文化向高雅文化过渡的过程,是必然的趋势。裕固族校园集体舞正是顺应这种形势而在中小学进行推广的。
1 裕固族校园集体舞推广的研究结果与分析
1.1 中小学开展裕固族校园集体舞活动的现状
在我县教育局的安排下,县直学校和各个乡镇学校都安排了2名体育或艺术教师系统地学习了裕固族校园集体舞,但是并没有普及到每一位体育和艺术教师身上,因此大部分学校并没有按预期的开展裕固族校园集体舞。对学生的抽样调查情况来看,学生对裕固族校园集体舞的反应不一.很多学生不怎么了解。从目前的情况来看,全面开展裕固族校园集体舞还需较长一段时间。
1.2 裕固族校园集体舞推广过程中教师的态度
1.2.1 裕固族校园集体舞推广过程中教师的认可度
可以看出,有64%的教师认为裕固族校园集体舞对于引起学生兴趣有很大的作用;而有24%的教师则认为可以尝试一下,这裕固族校园集体舞推广有一种积极的作用。只有12%的教师认为它是不能引起学生太大的兴趣,裕固族校园集体舞要花很多时间来学习练习,过多的分散了学生的精力。
1.2.2 教师对裕固族校园集体舞推广活动喜欢的学习方式
可以看出,教师是愿意接受裕固族校园集体舞的,68%的教师想通过举办培训班方式来学会它并开展教学。也有32%的教师认为可以结合DVD光盘自学,可见裕固族校园集体舞的吸引力很大,能被大部分教师所接受并想学习它。
1.3 中小学生对开展裕固族校园集体舞活动的态度
1.3.1 中小学生认为推广裕固族校园集体舞的实际意义
裕固族校园集体舞是一项优质的艺术教育活动,开展裕固族校园集体舞活动有利于培养学生健美的身体形态,提高身体素质;有利于营造丰富多彩的校园文化;有利于裕固族传统文化的传承。本人对3所中小学的学生进行随机调查问卷,统计出他们认为推广裕固族校园集体舞是否有实际意义,见表3。
数据信息可以看出,72.98%的学生认为裕固族校园集体舞的推广对青少年学生有很多益处,有实际意义,也有27.02%的学生认为没有多大的实际意义。
1.3.2 中小学生对校园集体舞的喜爱程度
从表4中可以看出,喜欢的学生较多,因为裕固族舞蹈的乐曲是欢快、明朗、美妙、轻松的,很容易吸引中小学生,这为裕固族校园集体舞的推广起到了一定的积极作用。
1.3.3 中小学生参与裕固族校园集体舞的意愿
49.82%学生自愿参与校园集体舞的学习,还有23.5%的学生表示无所谓,说明他们是随大流的,也有26.67%的学生认为自己是不愿意参与校园集体舞的。这些数据表明我们开展集体舞的希望很大,大部分学生还是希望它进入我们日常的学习生活。
1.3.4 中小学生认为裕固族校园集体舞对男女生交往关系的影响
裕固族校园集体舞体现为舞蹈的形式,需要学生间的协作完成,并且需要在不同乐段中更换舞伴,这种锻炼形式遭到很多人的质疑,担心异性孩子在这个阶段过多的身体接触会带来早恋,但通过调查情况来看,并不是我们所认为的,调查结果如表6所示。
可以看出,有67.37的学生认为校园集体舞对学生早恋不会产生影响,只有9.82的学生认为有影响,而22.81的学生认为早恋完全取决于个人因素,而不是取决于集体舞的开展。因此,教师、家长都应放宽心,给孩子一个正常交往的渠道。
总的来说,学生还是很愿意学习裕固族校园集体舞的,相信裕固族校园集体舞会成为一种很时尚的体育运动。
2 裕固族校园集体舞推广的研究结论与建议
2.1 研究结论
从调查结果中可以分析看出,我县中小学都没有及时开展裕固族校园集体舞,但不能否定它的可行性。从教师、学生的反映和数据上显示,我们的教师和学生都能接受它,参与性还是很强的,喜爱它的教师和学生还是占大部分的。只要通过专业教师指导和正常的体育课上授课培训,我相信裕固族校园集体舞肯定能在校园中推广开来。推广裕固族校园集体舞的目的是为学生提供更多的艺术活动形式,让学生在集体舞蹈活动中接受美的教育,成为艺术教育的受益者。
中学生校园集体舞范文第2篇
高中是学生个性形成、自主发展的关键时期。随着生理和心理的发展，异往的愿望日益强烈。虽然健康的异往有利于青少年的成长与发展，但他们由于缺乏心理准备和相应的知识及方法，难免产生心理和行为的困惑，表现在学习集体舞中，男女生无法自然地一起学习和肢体正常接触。因此，有效推进校园集体舞的开展，充分发掘其教育功能，避免产生不良影响，必须先帮助学生解决在异性同学交往中的困惑和烦恼，学会与异性同学交往的原则和礼仪，达到自然的男女同学交往，才可能和谐共舞，因此，推广集体舞是一个开展性教育，使学生学会健康的异往，提升对异性友谊认识的过程。
一、校园集体舞教学的实施方法
我们通过对校园集体舞在中小学生素质教育中具有的特殊作用的分析和认识，结合平时的教学实践，初步形成了“注重兴趣引导、抓好实践教学、礼渗透于教、提供创新交流平台”的系统实施方法。通过“赏、析、悟、练”集体舞教学实践方法来提高学生异往水平。
1 提高认识，引导兴趣
首先，骨干起到展示美和引导美的作用。作为校园集体舞学习和受益主体的校健身操队学生的练习和表演，提高了全校学生对集体舞的认知，美好的感受极大地激发了大家的学习兴趣，使校园集体舞得以有效推广。其次，在推广过程中我们做了三件事，一是开展舞蹈知识宣讲，讲述国内外舞蹈的发展历史和现状，舞蹈在人民生活、社会交际、青少年健康成长等方面所发挥的重要作用：二是让学生通过欣赏精彩的集体舞蹈光盘，提高他们对舞蹈的认识，增强集体舞学习兴趣和学习的主动性。==三是根据学生的生理和心理成长规律，开设青春期心理教育课程，引导中学生正确认识青春期中的各种生理心理现象，提高心理素质，学会文明礼貌的异往方式，积极投入到校园集体舞的练习中。
2 摸索适合的教育方法
(1)“赏、析、悟、练”的集体舞教学方法
“赏”：在教学时，让学生多看一些集体舞表演光盘，如2005～2011年的北京市啦啦操、健身操比赛光盘，奥运拉拉队比赛光盘，2011年北京市首届校园集体舞比赛光盘。从整体编排、男女生配合、表演艺术性、比赛礼仪、观赛礼仪等方面进行欣赏，感悟集体舞教学的艺术之美，激发学习兴趣。
“析”：在欣赏之后，引导学生分析集体舞各个小节的动作特点、礼仪表达、表演艺术和整体编排等。提高学生学习集体舞的兴趣。
“悟”：通过欣赏和分析，让学生领悟集体舞的内涵和动作要领以及集体舞的社交礼仪，学习正确的异往常识。
“练”：学生通过教学引导学习、反复集体学习、分组练习、展示表演等措施，学会并巩固知识，以取得良好的教学效果。
(2)抒感，创造美
我校在当前体质健康测试和艺术教育的迫切形势下，就是要将艺术教育和体育锻炼达标有机结合，从而达到双重、多重的教育目的。在集体舞蹈教学方面，注重音乐的节奏和节拍、舞蹈的动作和韵律相结合的教学方法，教师在让学生通过欣赏、熟悉音乐旋律的基础上，分析、理解动作要点，领悟动作内涵，再从分解到整体动作的反复练习。得到良好的学习效果，并从集体舞学习过程中引导学生抒发自我情感，增强学生的想象力和创造力，培养学生对音乐的鉴赏和审美能力。
(3)渗透到相关专业课中
我校是以幼儿教育为主要专业的职业学校，在体育锻炼方面，根据各班实情，可自创集体舞，统一规划、合理分配体育课时和课外活动时间，保证学生身体素质。学校要求舞蹈教师配合学校集体舞推广活动，利用业余时间辅导各班级学跳集体舞，取得了很好的效果。我们的集体舞“兔子舞”和“青春风采”在2011年北京市艺术节集体舞展演比赛中获得好评，获得优秀创编奖和一等奖。总之，在教学实践中，我校制定出了艺术教育和体育锻炼相互协调、相互促进的教学方案，提高课堂教学效果，提高学生艺术修养，提高男女同学交往的能力。
二、教育效果
1 提高文明修养
校园集体舞的推广为学校艺术教育提供优质资源的同时，也为学校进行文明礼仪教育创造了新的切入点。由于我校在集体舞教学和练习的过程中融入文明礼仪知识，对学生进行着装要求、礼貌用语、个人卫生、人际交往等方面的教育，学生养成了良好的文明交往习惯。同时，以校园集体舞的推广为契机，在校园里开展有关礼仪常识的主题讲座、知识竞赛，充分利用宣传栏、广播台等宣传渠道进行文明礼仪的宣传教育，扩大学生的知识面，加深学生对文明礼仪的认识，提高了个人修养。
2 升华情感表达方式
在实施校园艺术教育的过程中，各班级在集体舞的教学上不断探索，激发了学生的学习热情，他们自创街舞、爵士舞等集体舞蹈，形成了一些具有班级特色的艺术教育形式。创作中，男女生感受到对方的才华，学会了男女同学的合作和共同创造，并在尊重的基础上形成了文明含蓄的情感表达方式。
三、讨论
1 校园集体舞可以促进异性正常交往
国内外研究成果表明，适当的异往有利于增进对异性的了解，丰富自身的情感体验，扩大社会交往的范围，得到异性同学在学习上的帮助，促进人格全面健康的发展。进入职业高中，学生已经是16～18岁的青少年，男女生总是渴望交往，青春期的心理和生理特点呼唤阳光化性教育，但目前我们学校一些通常的活动方式还很难满足男女生交往的需求。集体舞是缓解青春期压力的一种好方法，可以给学生提供一个在阳光下交流的机会，比如在青春风采和校园华尔兹舞蹈中学生需要手拉手完成动作，这样可以满足同学们接触异性的需求，
集体舞这种方式可能对解决早恋问题有更积极的作用。因为进入青春期的男女生之间的交流是不可能被人为割断的，如果强行阻止，他们就会选择一种别人发现不了的形式来接触，而这才是危险的，，因为早恋是一种封闭的关系，而友谊是开放的关系。在跳集体舞的过程中。大家不能垄断舞伴，而是不停地交换舞伴，这就在同学之间构成了一种广泛的接触，既可以缓解青春期的躁动不安，也不会形成男女同学之间的封闭关系，可以很好地规避男女生单独相处可能造成的风险。可以说，跳集体舞既是舞蹈扫盲，也是文明交往的扫盲，虽然不是所有同学都喜欢跳集体舞，但是每个人都会从中受益。
2 校园集体舞是教学中灵感与美的结合点
灵感是舞蹈人在自身训练体系中创造升华新方法的一种认识飞跃。面对镜头翩翩起舞，构成人们对舞蹈审美的期待。在跳舞的过程中，男同学像绅士一样彬彬有礼，女同学则会尽量表现出淑女的气质，真正感受到了异性的美、集体舞的美，并感觉同学之间好像一下子就变得礼貌起来了，同时理解了礼貌的真谛。这样自然培养了学生的文明气质。使他们举止文雅，落落大方。
在开始的学习训练中，个别同学放不开，不好意思，可是在多次的教学训练后，在优美的韵律中。男女同学牵手跳集体舞，是一幅很富有生机与活力、青春与朝气的图画。同时。随着集体舞的普及。学生审美的情趣，优雅的形体。最终都会通过校园集体舞这个平台得到发展。并在平时的集体活动中得到体现。
3 校园集体舞是一项素质教育
校园集体舞可以促进学生身心的健康发育。经常进行适量的舞蹈运动可以使肌肉纤维变粗，改善供血功能，能增强骨骼的力度与韧性、骨关节的灵活与稳定。校园集体舞属于有氧运动，它对改善人体的心血管系统、调节呼吸系统和加强人体神经系统和功能等作用显著。所以。校园集体舞能使职高学生身体素质得到更好的发展。
校园集体舞有利于学生的智力开发。在集体舞练习过程中，人们要按照音乐的节奏变化。采用固定或灵活的动作组合方式，充分调动和协调身体的各个部位和谐运动。在这一过程中包含着对动作的观察和模仿，对组合动作的分析和记忆，结合音乐和舞蹈动作的理解和想象，这实际上是一个看似简单实则复杂的过程，是一个提高中枢神经支配运动系统能力的过程，是充分开发人智力的过程。
校园集体舞可培养学生的团队意识和社会适应能力。学生进行集体舞练习。在完成动作过程中需要两人或多人动作配合的协调一致。这样，参加活动的学生在教师的引导下会与他人通力合作，形成实现集体目标的团队意识和合作精神。另外，学生在健康、欢快的音乐伴奏下，与同学一起尽情地跳舞，不但能享受音乐、舞蹈带来的快乐，还能放松身心、消除孤独感，逐渐形成与人交流的意识和习惯，使学生个性在长期的练习中逐步得到改善。
校园集体舞可激发学生审美情趣，陶冶情操。动听的音乐旋律及优美的舞蹈动作，不仅是一种享受，同时也可以陶冶学生的情操。集体舞活动中要求学生面部表情自然、友好，抬头挺胸，要保持良好的身体姿势，长期的集体舞练习不仅可以纠正驼背等不良体态，塑造中学生优美的形体，提高中学生对形体的审美能力和表现能力，还可以培养学生对音乐的感受，增强乐感，提高对音乐的鉴赏和审美能力。使得中职生在跳集体舞的过程中陶冶情操，得到美的体验和艺术的熏陶，形成优雅的气质，端庄的仪表、仪态。
四、结论
第一，校园集体舞作为校园艺术教育的重要形式，在中小学生素质教育中发挥着重要作用，尤其在异往方面有着积极引导作用。推广过程中应充分发挥学生主体和教师主导作用。在加强对集体舞舞蹈教师培养的同时，要从学生身心发展规律出发，加强对学生的引导教育，从而使这种好的艺术教育形式在校园绽放，为学生之间的异往提供一个良好的展示平台。
中学生校园集体舞范文第3篇
关键词：校园舞蹈活动 普及与提高 加减法
小学校园舞蹈活动主要是指：通过动作启发和肢体活动，在校园内外，以舞蹈形象融合音乐节奏，表达学生内在情感，传递身心发展信息，有计划有组织开展的一种提升学生综合素养的教育活动。
2007年4月，笔者开展了《浦东新区小学校园舞蹈活动现状的问卷调查》。调查范围为在浦东新区随机抽取的8所公办小学。地域横跨浦东高桥、川沙、金杨、陆家嘴和上南地区。随机抽取该8所小学三至四年级的400名学生参加了问卷调查，有效问卷398张，回收率为99.5%。共有34名音乐教师参加了问卷调查和访谈。调查和访谈结果见表1、表2和表3。
调查表明，在校67%的小学生喜爱校园舞蹈活动。79%的学生没有机会参加学校舞蹈社团活动，其中40%的学生认为没能参加舞蹈活动的原因是“我想跳，老师没选我”（见表1）。可见，舞蹈活动受到大部分学生的喜爱，但同时还远远没有满足不同年龄段、不同性别学生的需求。
以笔者在小学中探索校园舞蹈活动的五年实践证明：小学校园舞蹈难以在校园广泛普及的主要原因是社会对此在观念认同、方法途径、舞蹈编创等方面出现偏差。实践告诉我们：小学校园舞蹈活动必须立足育人为本，面向全体学生，在人群覆盖、活动时空、师资培训上做三项加法；
在超越实际、追求技能、强制舞动上做三项减法。
一、三项加法
众所周知，人在社会化过程中，唱唱跳跳、手舞足蹈是少年儿童的基本特点，手拉手同伴，肩并肩同行是少年儿童群体的普遍行为。俗话说，会说话的人就会歌唱，会走路的人就会舞蹈。小学校园舞蹈活动理应受到广大小学生的喜爱。为此，需做三项加法。
加法一：提高认识，扩大覆盖面
推进校园舞蹈活动的发展，应该在观念认同上做加法。第一，通过各种途径提升学校领导、教师对开展校园舞蹈活动的认识。如，组织教职工开展校内歌舞活动，积极参与、观摩社会舞蹈艺术活动，激发学校领导、教师对舞蹈的兴趣，提升开展校园舞蹈活动的认识。第二，在休闲时间，选择简单易学的儿童集体舞蹈加以体验、推广，提高师生开展校园舞蹈活动的欲望。第三，利用传统节假日，定期举行校园舞蹈节日活动。邀请学生家长、社会热心人士、教师共同参加校园舞蹈活动，消除校园舞蹈推广遥不可及的心理状态；
消除男女性别、年龄界限，营造音舞四起，人人参与，活力无限的校园文化氛围，小学校园舞蹈活动的发展繁荣就必然能众望所归。
加法二：增设内容，拓展活动时空
调查结果显示，有71%的学生反映学校经常在“六・一”节和艺术节期间举行校园舞蹈活动（见表2）。校园舞蹈活动的时空长期停留在需要时跳跳，空闲时教教的状态，排入了可有可无的行列。小学校园舞蹈活动的普及与提高，最大的问题是学校课程标准中没有校园舞蹈的课程要求。实践告诉我们，当前情况下，要在小学课程标准中列出一块校园舞蹈教育课程显然不够成熟。但是，小学校园舞蹈活动与相关学科密切相连。在相关学科与校园空间内融入舞蹈活动，既有助相关学科的教学推进，又有助激发相关学科时段的活力，同时还能丰富小学生的校园生活。
加法三：提升能力，加强师资建设
笔者在随机抽取的34名小学音乐教师的问卷调查中获知，具有舞蹈专长的教师有2人，没有参加过舞蹈培训的有28人，小学音乐教师普遍缺乏校园舞蹈活动的教学能力和策划、组织能力，更缺乏对舞蹈作品校园化的创作能力。有94%的教师希望教育行政部门组织开展短期的舞蹈培训（见表3）。由此，加强校园舞蹈师资队伍建设，必须做加法。
二、三项减法
多年来，小学校园舞蹈的普及活动难以持续开展的主要原因，在于超越实际的“行政指令，一个模式，竞技比舞，追求形式”。由此，出现了学校强制推行，教师消极应对，学生望“舞”兴叹，出现过时停息的尴尬局面。调查数据显示，有71%的学生喜欢并建议学校举行校园集体舞活动（见表2）。实践告知我们，小学校园舞蹈活动的普及与提高，就现状而言，应该做三项减法。
减法一：去繁求简，回归本体
调查和访谈中发现，全国第一批中小学校园集体舞推广活动在很长一段时间内基本陷于停摆状态，分析其主要原因是：行政指令，带有强制感的集体学习、在推广过程中过度要求动作的规范等都是消弥孩子们热情，造成隐性伤害的原因。众所周知，校园集体舞是一种集体行为，有人体的接触、分离、变化的特点，通过舞蹈让学生感知男女同学的性别关系、感觉舞蹈与音乐的美感、感悟伙伴间的友谊，能增进人际交流，增加人对社会的融入性和介入性。当学生们手拉手成链形或圆形，会加强整体感和相互协调配合，同时又需要彼此关注和自我控制，在这种欢快、强大、厚实的跳动中，感受到的这种由集体向心力带来的真实美感才是校园集体舞的本体特质。
育人为本的校园舞蹈活动，应该从学生的实际需求出发，降低动作规范的高要求、高难度，从舞蹈本体出发，营造“与舞蹈为伴”的群体活动氛围，让孩子们在“好学、好玩、好记、好看”的过程中，享受快乐才是普及校园舞蹈活动的真谛。如，校园集体舞《玩具小兵》就是针对低年级学生创编的集体舞蹈，有“见个面、问声好、碰一碰，左右摆”的卡通性主题动作加上始终不变的踏步走的节奏，让孩子们在简单动律中一学就会。该作品在学校低年级推广时，一推就开，广泛传播。
减法二：去难求易，回归本源
校园集体舞活动应减少装饰性因素，回归朴实自然的舞蹈本源。两千多年前我国的《乐记》“乐象篇”里对“乐”的论述中提到：“诗，言其志也；
歌，咏其声也；
舞，动其容也；
三者本于心，然后乐气从之”。2009年，当笔者从网上听到“春眠不觉晓，处处闻啼鸟……”这首歌时，着手为小学创编了适合中、高年级跳的《春晓》集体舞并加以推广。学生们在熟悉的诗词中配以动感的节奏，用后踢步，三步一点的基本步伐，配上弱拍的拍手节奏，把孩子们向上的精神风貌，内心的吟唱诗韵，用舞蹈的形象加以外化。当舞蹈音乐在学校课间播放时，有的学生就会在校园花园里、操场上、走廊内不由自主地舞动起来。该作品在参加上海市第三届中小学生艺术展演活动中获集体舞展演一等奖。
减法三：去技求趣，回归乐趣
小学校园舞蹈活动重在为学生创造一个欢快的交流平台，过分追求舞蹈技巧，带给小学生的只会是消极疲乏，减弱学生参与校园舞蹈活动的兴趣，同时挫伤学生的自尊心。造成许多学生产生自卑感，认为自己不会舞蹈，就此，远离校园舞蹈，甚至反感校园舞蹈。所以，小学校园舞蹈应该选择学生喜欢并熟悉的音乐和歌词，让学生在喜欢的节奏和音乐中简单舞动，寻找自信，才能让无意跳舞的学生都能参与舞蹈，喜欢舞蹈。2012年，笔者选用了学生们耳熟能详的动画片“喜洋洋和灰太郎”的主题曲《左手和右手》，改变节奏，沿用弦律和歌词，融入学生喜欢的爵士舞动作编创了校园集体舞。作品受到了师生的喜欢并在学校内推广，获上海市第四届中小学生校园集体舞展演一等奖。
三、结语
无论从何种角度探讨校园舞蹈活动的教育功能，都必须从舞蹈的本体特质入手，它的本体特质决定了它作用于人的生理、心理的作用更直接，更明显，也更有冲击力。
积极开展舞蹈动觉和知觉活动，不仅要发展特长学生，更要尊重和保护全体学生的舞蹈兴趣，调动校园舞蹈活动的一切教育资源，最大限度地挖掘和培养不同学生的舞蹈兴趣和潜能是我们开展校园舞蹈活动的初衷。
参考文献：
[1] 平 心：《舞蹈心理学》，高等教育出版社，2004年。
[2] 高椿生：《舞蹈艺术审美讲座》，人民音乐出版社，2005年。
[3] 程心天：《儿童舞蹈教育、创作经验谈》，人民音乐出版社，2004年。
[4] 资华筠：《舞思――资华筠文论集》，文化艺术出版社，2008年。
中学生校园集体舞范文第4篇
第一阶段：准备工作
1、创设氛围，加强宣传
充分利用通过学校的宣传阵地,向学生宣传展示校园集体舞。我们将通过校园橱窗、广播等向学生宣传展示校园集体舞，让学生能了解此项活动的美妙与意义。具体办法：
（1）校园橱窗展示有关校园集体舞宣传材料。
（2）通过校园广播播放校园集体舞音乐。
（3）通过集体晨会、教师大会、班主任例会等形式向师生宣传校园集体舞。
2、辅导教师参加县级培训。
时间：2008-3-14至3-16（怀集实验小学参加培训）
参加培训的教师：毛回香、邓升华
3、健全机构、加强领导
为了保障校园集体舞普及工作的正常开展，切实增强学生体质，学校将成立了以校长为组长的校园集体舞推广工作领导小组，以加强对校园集体推广普及工作的日常管理。成员包括：
组长：林海年
副组长：毛回香、邓升华
组员：全体教师
第二阶段：学习推广
1、教师培训
时间：2008-4-16至4-18（下午放学后在操场进行）
负责人：毛回香、邓升华
人员：全体教师
2、四、五年级学生学习培训（先在四、五年级进行推广，然后逐步向全校推广）
时间：2008-5-7至5-30（每周下午第三节活动课在操场进行）
指导教师：四、五年级班主任及其他科任老师
第三阶段：检查评估
1、对各班级进行不定时检查评估，观看活动开展情况。
中学生校园集体舞范文第5篇
新课程标准中虽增加了舞蹈的分量，但微乎其微，如在表现这一环节中，只有低年级的学生有舞蹈表现形式，称为唱游；
在音乐与姊妹艺术中，也只是在1-2年级中提到“能用简明的舞蹈动作体现音乐情绪”。3-9年级音乐课堂中舞蹈的出现几乎为零。翻开教材，只有一两课中提到使用舞蹈动作表现音乐。据对百色市中小学舞蹈教育现状的调研数据显示，百色市中小学校（九年义务教育阶段）共有1767所，音乐教师仅355人，舞蹈教师0人。这些音乐教师中有声乐特长的占71%，有舞蹈特长的占38%。音乐教师们迫于舞蹈知识的缺乏和新课程标准中舞蹈资料的空白，在课堂上对于舞蹈展现一带而过甚至从未进行。舞蹈被动、从属的地位使校园舞蹈教育通过音乐课堂进行实施的愿望化为泡影。校园舞蹈多数以第二课堂的舞蹈社的形式存在，极少数有舞蹈特长的学生被挑选进入舞蹈社，由舞蹈专业教师每周一至三次进行舞蹈技能的培训，然后为学校的演出、比赛服务。还有一部分学生分流到校外舞蹈培训机构，进行舞蹈考级和舞蹈技能等特长训练。广西义务教育阶段中小学生有605.9万人，能够在校内接触到舞蹈教育的凤毛麟角。而中小学生处于教育的最佳年龄，如果我们忽视这块教育阵地，我们就没有全民舞蹈教育。”我国中小学校园舞蹈教育问题已引起教育界和舞蹈界的关注：是什么因素导致了我国中小学校园舞蹈教育的缺失？国内中小学舞蹈教育的差距在哪里？
首先，国家教育的相关政策对中小学舞蹈教育重视不够。我国中小学阶段的艺术教育只设置了音乐和美术两大学科，在2011年新修订的义务教育艺术课程标准中，提出要在义务教育阶段增开一门与音乐、美术平行的艺术课程，但音乐、美术仍与新增加的舞蹈、戏剧和影视平分这一课时。舞蹈作为肢体艺术，仅以欣赏和了解的形式出现，难以进行普及。在美国中小学中都开设有舞蹈课，由专门的舞蹈教师任教，舞蹈和其他科目一样受到同等对待和尊重。苏联、澳大利亚要求中学设有专任舞蹈教师进行舞蹈教学，朝鲜在上个世纪就已在各大中小学校普遍开设了舞蹈课程。
其次，应试教育体制下社会各界对舞蹈教育认识不够。受功利主义和主科成绩至上观念影响，中小学舞蹈学科不是高考必考科目，学生、家长和教师都不会把时间和精力投入到非应试科目上，全面普及舞蹈素质教育必定是空谈。在美国，每名中小学生都可以自行选择一至两项艺术科目进行学习，他们是发自内心地热爱艺术，不受任何考级、升学压力的影响，真正享受艺术带来的精神愉悦和人文修养。
再次，国人对舞蹈教育的参与意识不强。大多数人把舞蹈教育等同于特长教育，认为是少数人才能专修的科目，部分舞蹈教育工作者也将舞蹈基本功和技能技巧等同于舞蹈教育，从而将大多数喜欢舞蹈的学生挡在门外，弱化了舞蹈教育的普及功能。美国舞蹈教育是一种普及教育，是人人都可以参与的教育，目的是使普通受教育者都得到身心锻炼。大型舞蹈艺术体操《阿里郎》有十多万的朝鲜学生参加了表演，其规模之大，被载入了《吉尼斯世界记录》，这说明了舞蹈教育在朝鲜的学校相当普及。普及型舞蹈教育制度，是一种将舞蹈教育渗透在普通教育中的制度。它与普通教育同步进行，教育覆盖面很宽，这种制度对于提高全民舞蹈文化水平，提高普通受教育者的审美能力和艺术创造力，对于开发青少年的智力有着深远的战略意义。在中小学教育中普及和推广舞蹈教育，需要国家、学校、社会各方通力合作，共同推进。国家教育部门要研究制定和出台相关政策支持，各地政府要落实配套相应资金、配备舞蹈教师岗位和建设场地设施，确保舞蹈教育开足课时，逐步实现在中小学阶段开设舞蹈普及教育课程；
各中小学校长应转变观念，重视校园舞蹈文化建设，如利用假期宣传校园舞蹈教育，将素质教育落到实处；
家长和教师要从应试教育的漩涡中脱离，提高对舞蹈教育的认识，使每一位普通学生都能感受到舞蹈的魅力，具有更加丰富的人文关怀和高尚的艺术价值追求。2011年4月，国家教育部了在义务教育阶段实行“体育、艺术2+1”项目的工作要求，广西义务教育阶段各中小学已于2012年开始实施。“体育、艺术2+1”，即“通过学校组织的课内外体育、艺术教育的教学和活动，让每个学生至少学习掌握两项体育运动技能和一项艺术特长”。鼓励学生选择多种艺术表现形式，学生艺术考核的成绩将记录到学生综合素质评价体系，归入学生档案。舞蹈艺术项目将会成为学生的选择之一，乘着这股东风，舞蹈普及教育将迎来大好机遇。探索出适合我国中小学校舞蹈教育实际并促进其迅速发展的新模式，是当前广大舞蹈教育工作者的重要任务。近年来全国各地中小学校开始推行校园集体舞教育，取得了明显成效，应及时总结经验，继续大力推广。校园集体舞不必拘泥于统一规划的教材进行，不需要遵循统一的模式。每所学校甚至每个班皆可开发本校、本班的校本集体舞，创立各自的校园文化品牌。一是结合“民族文化进校园”活动，创作、传承当地民族优秀传统舞蹈。河池市南丹县里湖小学的集体舞《瑶童戏鼓》，将白裤瑶的舞蹈特点与铜鼓结合，使人耳目一新；
南宁市燕子岭小学的腰鼓舞和广西师范学院附属实验学校的蚂拐舞也是校园民族集体舞的典范。二是采用学生喜闻乐见、愿学爱跳的舞蹈形式。如梧州市民主路小学的儿童集体舞《打开窗》，将游戏串在舞蹈中，动作活泼，节奏明快；
柳州市融安县大将镇中心小学“花样兔子舞”，用简单的兔子舞步伐编出花样的玩法，使孩子们乐在其中。三是与体育相结合，开创丰富多样的集体舞形式。南宁市民主路小学自创了一套啦啦操舞，孩子们每天早上上课前跳一次，一整天都精神十足；
南宁沛鸿民族中学的壮拳，虎虎生威，舞出了青少年的蓬勃朝气。此外，跳竹竿、抛绣球、板鞋、拉鼓、舞龙、编花篮、跳大绳、打扁担等民族体育项目都可以与集体舞结合，创作出新颖独特的校园集体舞。四是借鉴国外中小学校园集体舞的形式。如澳大利亚、美国、新加坡等国的“排舞”，就是舞者排成一排跳的简单舞蹈。目前四川成都已有16所中小学引进并推广这种融合拉丁舞和牛仔舞风格的舞蹈。真正普及中小学舞蹈教育必须依靠广大舞蹈工作者的共同努力，需结合当地舞蹈特色和中小学生的实际情况，编创符合该地学生身心特点的舞蹈，按照不同年级段的学生受众，编排舞蹈教育课程，尽量使校园舞蹈难易适中，形式多样。可采用当地优秀的民族民间舞、吻合音乐课程的歌舞表演、新潮的街舞、火辣的拉丁舞等。学生可自由选择舞蹈种类进行学习，使每一位热爱舞蹈的学生真正受益，真正实现舞蹈的普及教育。舞蹈普及教育除了身体教育之外，舞蹈文化的学习和熏陶也是一项重要学习内容，在各学科中贯穿舞蹈知识，能使学生潜移默化地接受舞蹈文化的熏陶。如在音乐学科中，增加学生对舞蹈音乐的学习和感受；
在语文学科中，注重对舞蹈故事背景的渲染、对意境的刻画、对民族舞蹈传说的讲述；
甚至在数学课中都可以植入如何科学地编排和分析舞蹈队形中的几何排列组合。各地中小学图书馆应尽快配备青少年舞蹈系列图书和音像，增加舞蹈名人传记和符合学生年龄特点的舞蹈文化书籍。
作者：梁艺 单位：广西教育学院
