VR技术是当前各国技术领域研究的重点，未来发展前景广阔，是公认的高端科技。VR技术实现了计算机图形技术、计算机仿真技术、传感器技术、显示技术的融合，通过构建虚拟信息环境，实现人机互动，能够让用户借助V下面是小编为大家整理的英语听课总结【五篇】,供大家参考。
英语听课总结范文第1篇
VR技术发展及应用现状
VR技术是当前各国技术领域研究的重点，未来发展前景广阔，是公认的高端科技。VR技术实现了计算机图形技术、计算机仿真技术、传感器技术、显示技术的融合，通过构建虚拟信息环境，实现人机互动，能够让用户借助VR环境空间获得感知层面的虚拟体验。美国知名VR技术专家托马斯等人提出VR技术的应用将改变未来数百年人类生存、生活的状态。目前，VR技术已经成为很多国家未来高科技发展的重要着力点，西方国家在这一技术的研发与应用中投资巨大，并取得了一些积极的研究成果。英国创建的“VR数字图书体验馆”、德国正在?L试构建的“VR太空虚拟训练营”、日本开展VR技术与现代网络游戏的捆绑应用研究等，都是VR技术开发与应用的典型代表。当然，由于VR技术本身还存在很多技术瓶颈问题，因而应用并不广泛。总体上看，该技术目前主要应用于军事和高校科研领域，在民用领域的应用还处于萌芽期。但是，随着VR技术开发力度的不断提升，这一技术在工业、教育等民用领域的应用将成为未来发展的重要方向。
VR技术应用于现代大学英语听说课教学中的优势
1.构建听说一体的VR学习环境
目前，大学生在英语听说课学习中，主要借助于多媒体、手机自媒体等进行，与以往相比，听说课学习模式已经有了很大的改变，但目前存在听说分离的现象。因此，构建大学英语听说课VR教学可以在很大程度上实现听说一体化，VR虚拟平台能够为大学生听说课学习提供可以随时转换的虚拟体验环境。在VR教学环境下，大学生可以与他人直接在虚拟环境下进行交流与互动，这在很大程度上改变了以往听说固化教学的限制。听说一体化VR教学环境，能够帮助大学生快速进行各种口语听说训练，改变以往听说联系不紧密，甚至相分离的教学现状。未来各种各样的VR虚拟环境，可以让大学生更好地进行不同领域、不同行业英语知识在线互动交流与学习等。因此，VR虚拟环境的大学英语听说课教学，可以实现虚拟与现实有效衔接，方便大学生进行虚拟互动听说练习。
2.实现跨时空听说课教学与评价
传统大学英语听说课教学以课堂为主，实行教师主导的终结性听说教学评价模式，在一定程度上限制了大学英语听说课教学。VR技术在大学英语听说课中的应用，可以明显改变传统大学英语听说课教学与评价的时空限制，在很大程度上实现了跨时空听说课教学与评价。从VR教学来看，大学英语教师可以把教学内容融入VR教学虚拟空间中，为学生创建虚拟在线听说交互学习环境，在一定程度上可以摆脱传统课堂教学的空间限制。从VR评价来看，可以建立真正的过程性与终结性结合的立体交互式评价体系。大学生进入英语VR听说虚拟空间平台，就会留下访问信息，平台就会实时进行记录。教师进行大学生听说训练和评估时，可以借助VR虚拟空间平台进行，学生可以借助VR账号及时查询自己听说课学习的状况，分析自身听说课学习存在的问题，并在VR虚拟平台的指导下，制订科学有效的听说课学习改进措施。
3.提高听说课教学效率
VR技术应用于大学英语听说课教学中，可以明显提高大学英语听说课教学效率，降低听说课教学成本。从教学效率看，VR技术可以方便大学英语听说课教学。如开展VR环境下的听说教学设计、活动安排等。同时，也能激发大学生参与听说课学习的兴趣，提高学习效率。德国慕尼黑某所高校2011年开始构建英语VR虚拟教学体验馆，尽管这一技术还不完善，在具体应用中还存在很多不足之处。但是，经过几年的实践，深受该校师生欢迎。数据统计显示，该校英语教师教学效率提升了38%，学生学习效率更是大幅度提升了170%以上。从教学成本看，目前构建VR大学英语听说模式，受技术设备不完善等客观因素影响，建设成本相对较高。但是，随着未来该技术不断完善，大学英语VR听说环境的总体建设成本将会呈现逐渐下降的态势。同时，VR环境下的大学英语听说课教学实效明显提高，也在间接地降低教学成本。总之，从VR技术在大学英语听说课的应用前景来看，提高大学英语听说课教学效率、降低教学成本的技术优势将会越来越明显。
综上所述，把VR技术引入现代大学英语听说课教学中，构建全新立体交互式教学环境，可以极大提升大学英语听说课教学实效。未来，随着VR技术的不断完善，构建VR教学模式将成为大学英语听说课发展的重要方向。
构建现代大学英语听说课VR新型教学模式的建议
1.加强大学英语听说课VR技术软件、硬件开发与应用研究
大学英语听说课有自身的特点，未来必须加强大学英语听说课专项VR技术软件开发与应用研究。我国VR技术研究人员要结合大学英语听说课特点，进行相关VR技术研究创新。在嫁接其他领域的VR技术中，也要充分立足大学英语听说课教学实际。大学英语听说课在构建VR新型教学模式中，也需要开展相关VR应用硬件设备的研发。总之，只有不断开发适合大学英语听说课教学实际的VR技术软件与硬件，才能真正为大学英语听说课VR教学模式的构建提供技术支持。
2.开展大学英语教师VR技术培训，掌握VR环境下的听说课教学技巧
VR技术作为高端的新型科技，在大学英语听说课应用中要求相关教师拥有一定的技术储备。因此，在构建大学英语听说课VR新型教学模式中，必须加强大学英语教师VR技术培训，让他们掌握相关教学技巧，能够胜任未来大规模VR教学环境的需要。教师作为教学的主要组织者，只有自身拥有较强技术储备，才能更好地开展VR教学环境下的备课、教学设计、活动设计等工作。总之，未来我国高校必须重视大学英语VR教学团队培训，为开展大学英语听说课VR教学提供人力资源保障。
3.建立大学英语听说课VR试点，由点及面扎实推进新型VR教学模式
构建大学英语听说课VR新型教学模式，不是短期内就能够完成的事情。目前，我国VR技术自身还存在不完善的问题，在教育领域的VR技术应用更是做得不到位。因此，未来我国高校在开展大学英语听说课VR教学模式的构建中，应当稳步进行，制订切实可行的推进方案。建立大学英语听说课VR试点，积累VR教学经验，是构建这一新型教学模式的第一步。在积累大量大学英语听说课VR教学经验的基础上，才能由点及面扎实开展其他VR教学研究与创新。
除此之外，构建大学英语听说课VR新型教学模式，还需要我国高等教育主管部门大力支持。因为，开展大学英语听说课VR教学，需要投入大量的人力、物力和财力，单靠高校自身办学力量很难完成这一艰巨任务。
英语听课总结范文第2篇
关键词：
西部高校 非英语专业 英语听说现状 需求调查
一、文献回顾
长期以来，大学英语听说教学都是从属于读写的，不论是从课时安排还是从重视程度都可以看出。在英语听说教学中，又侧重于听的练习，说的训练几乎被边缘化。《大学英语课程教学要求》颁布之后，学校和教师对英语听说教学的重视程度有所提高，近年来有关英语听说教学的研究也逐渐增多。其中，有学者围绕听说教学材料的选择和设计、大学英语听说教学模式的构建与实施等方面进行了探讨；
［1］［2］［3］［4］有学者开展了针对传统听说教学模式与网络听说教学模式的对比研究。［5］［6］在大学生英语听说现状与需求方面，有潘之欣对上海地区学生做的听力需求调查，［7］钟宇宏等对江西某高校学生做的英语听说现状调查，［8］刘玉杰对长春八所高校非英语专业一、二年级学生所做的英语听说能力调查。［9］上述研究大都以中东部学校和学生为对象，到目前为止，还未见关于西部地区大学生听说能力现状和需求的调查。
二、调查目的
本次调查的主要目的在于了解以下几方面的情况：（1）经过了中学阶段和一段时间的大学英语学习，西部地区学生在英语听力理解和口语表达方面达到了什么程度；
（2）他们对英语听说教学材料有何需求；
（3）他们对英语课堂听说教学模式有何要求。
三、调查样本
本次调查的样本为西北地区和西南地区四所高校的365名大学非英语专业一年级学生。这四所高校中有一所为211重点大学，两所省重点大学，一所一般院校。根据“标准误差与样本的大小成反比”的原理，当有代表性的取样超过200以后，标准误差会显著降低，超过500以后，降低不明显。［10］因此，365名问卷调查样本完全可以代表整个调查群体。本次调查共发放问卷365份，回收361份，回收率为98.9%。在361名学生中，来自西部的学生占调查样本总数的绝大部分，具有代表性；
从高考英语成绩来看，呈现中间大、两头小的格局。
四、调查工具
调查工具为自主设计的结构式问卷和半结构式访谈。问卷采用五级量表，“1”代表“完全不符”，“2”代表“很少相符”，“3”代表“少数相符”，“4”代表“多数相符”，“5”代表“完全相符”。问卷设计以新的《义务教育高中英语课程标准》和《大学英语课程教要求》为依据，结合相关研究文献编制而成。经过预调查，问卷信度系数达到0.868，适合做正式调查。调查内容主要包括两大部分，即英语听说现状与英语听说需求。英语听说现状包括英语听力理解现状与英语口语表达现状，这部分的题项根据《义务教育高中英语课程标准》中听力和口语七、八、九级能力要求稍作修改而成；
英语听说需求包括英语听说材料需求和英语听说教学模式需求。
五、调查结果分析
（一）西部高校非英语专业大一学生的英语听说水平现状
学生的英语听说水平现状由学生对照量表做出自我评价，听力材料的难度以中等难度为准。
1.西部高校非英语专业大一学生的听力理解现状
学生的听力理解现状主要根据“中学英语听力七级目标”的达到情况进行调查统计。这一目标包括：“能就所听英语段落的重要信息进行识别和简单推断”、“能根据所听内容把要点记录下来”、“能根据所听话语的线索把相关事实和信息联系起来”、“能听懂故事中对人和物的描写、情节的发展及结果”四项。其分项平均值为3.2216，2.7950，2.9474和2.9640，总平均值为2.9820。从总平均值可以看出，学生达到中学英语听力七级目标的总体情况不太理想，处于中等偏下水平。中学英语听力七级是新课标规定的高中学生毕业时必须达到的能力要求，从调查结果来看，尽管经过了近一个学期的大学学习，仍然有近30%的学生表示没有达到这一要求。
另外，针对英语广播电视的听力理解情况调查，有41.6%的学生表示完全不能或很少能听懂VOA慢速英语广播的主要内容和重要细节；
59.8%的学生基本上听不懂国内英语广播电视的主题或大意；
而对于国外正常语速的英语新闻广播和天气预报，68.7%的学生表示完全或基本上听不懂。从随后的访谈中，我了解到，学生在课外除了偶尔上网下载一些听力材料之外，很少听英语广播，看英语类电视节目的机会也不多。下载的材料也多为四、六级听力，这就造成了学生对广播电视这一类真实语言材料的听力真空，影响它们在现实生活中的听说能力的发展。
2.西部高校非英语专业大一学生的口语表达现状统计
西部高校非英语专业大一学生的口语表达现状调查由学生自己评价是否达到了中学英语口语七级目标，一共有5个题项。它们是：能用英语询问信息、做简单的英语访谈；
能根据指定题目稍做准备后作简短英语发言；
能用英语针对问题提出解决的建议和方法；
能就一般话题作口头陈述；
能用英语对询问和要求作出恰当的反应。这5个项目的得分平均值分别为3.0305，3.1551，2.9058，3.0416和3.0720，总平均值为3.0410。可以看出，就中学英语口语七级目标的达到情况而言，约居于中等程度。
口语通过语音传达，所以语音语调和节奏的准确性也是衡量口语质量的标准之一。根据调查，总共有56.2%的学生完全和多半认为自己不能准确使用语音语调和节奏。这一结果在访谈中得到了证实，学生反映，自己的发音和所听材料的发音不一致，在口语表达时，所说的话让听者费解，也影响自己的听力理解。因此，在大学英语听说教学中把好学生的语音关是提高学生听说能力的前提，教师要多提供真实语料，指导学生进行语音、语调的模仿练习，纠正不准确的发音。
总体来看，本次参与调查的学生在英语听说方面表现出如下特征：首先，西部学生的整体英语听说水平偏低，有将近30%的学生表示还没有达到高中毕业规定的听说目标（七级），表示达到高中英语听说八、九级目标的人数在30%以下；
其次，参与调查学生的英语听说水平参差不齐，好、中、差的学生各占一定比例；
再次，学生在英语广播电视听力方面普遍感到欠缺，接触这些听说材料的机会少；
最后，学生的语音、语调存在很大的问题，直接影响到听力理解和口语交流。
（二）学生对英语听说教学模式的需求调查结果分析
本次英语听说教学模式需求调查，主要围绕网络教学模式和语音室教学模式进行，同时也对课堂教学技巧层面的需求作了大致了解。
学生对“教师指导下的网络自主与小组合作学习模式”的认同与需求为57.1%，对网络自主学习模式的需求与对语音室传统听说教学模式的需求分别为43.8和41.0%，说明学生对这些模式的需求整体来说没有非常大的差别。相比而言，学生稍微倾向于有教师指导的网络自主与小组合作学习模式。同时也可以看出，学生们都比较认同听说结合的训练，选择“多数相符”和“完全相符”的人数比例达到50.9%。希望听力课堂多进行师生、生生之间互动的人数比例相对比较高，“多数相符”和“完全相符”两项合计达67.9%。这说明大多数学生都希望有机会在课堂上参与各种听说活动，而不是单调地听音做题。
（三）学生对教学材料的需求调查结果分析
本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文
听说材料是学生语言输入的主要来源之一，对学生口语表达能力的发展有很大的影响。学生希望听说材料既能提高他们的听力理解能力，又能使口语水平得到改善。他们已经不太喜欢听那种纯音频的材料，希望听说材料是情景丰富的视听语言素材（多数相符和完全符合的人数比例达到85.1%）；
希望用英语广播电视、电影片段练习听说的人数达到82.3%；
希望材料涉及日常人际交往、人物访谈、新闻、娱乐、演讲等真实语言使用事例的人数达到83.1%。但也有41.8%的学生希望听两种类型的材料或单独听书面阅读材料的录音。
在关于英语听说材料的类型与培养学生的听说能力的关系调查中，研究者列出了目前都有使用的四种材料。对于四种不同类型的听说材料，有52.6%的学生认为英语电视电影片段对培养听说能力最有帮助，其次是为教学目的而编写的对话音频（19.1%）、英语广播音频（14.9%），而认同书面阅读材料音频的学生只占13.3%。从访谈中研究者了解到，学生都认为听书面语言材料（包括故事）录音对应付考试有帮助，但听这种类型的材料无益于口语表达，使他们在和英语人士交流时无言以对，茫然不知所措。电视电影虽然难度比较大，但他们认为，只要坚持练习，收获就会很大。
由此可知，学生进行听说训练的目的并不完全是为了应付考试，他们中的大多数已经意识到能用语言交流才是最终目标。除了为应付考试而听一些四、六级听力材料外，对真实语言听说材料的需求很大。
六、教学建议
（一）革新英语课堂听说教学模式
大学英语听说教学的目标在于培养学生在真实世界的听说能力，包括通过听的方式获取信息的能力和用口语交流的能力。结构主义语言学将语言分割成细小的语言单位，认为通过听、说、读、写分开教学，可以达到掌握语言的目的。受结构主义语言学的影响，传统的英语课堂听说教学以传达式的听力为主，学生主要听磁带或光盘，然后完成听力练习。听和说的训练基本上是分离的。实践表明，这种传达式的听力训练对口语表达能力的提高产生的作用相当有限。
实际上，在现实生活中，视听说同时进行的情况居多。要提高学生的英语听说能力，必须改变听说课的教学模式，做到听说结合、听写结合。
针对西部学生英语听说现状，对于还没有网络教学条件的学校，我们建议利用语音室的多媒体功能，采用主题―任务式教学。教学流程为：老师选择学生感兴趣的主题材料并围绕材料设计听说任务―学生完成听说任务―师生共同评价。例如，老师选择的主题材料可以是一段VOA慢速英语广播，学生听后完成听力练习（听写），然后播放语音，同时呈现相应的听力文本，学生或者模仿跟读，或者概括大意（听说），最后评价学生的表现。对于视频对话，则可以在组织学生反复观看之后，进行角色扮演和评论。这样，不但可以将听、说、写有机地结合起来，还可以促进学生之间的互动，培养合作精神。
（二）提供不同难度层次的真实语言材料
真实语言材料是指社会上流通的、人们日常接触到的各种语言材料。例如广播电视、报刊文章、商务文件、广告等来自公共媒体、公共场所和公务往来的语言材料。凡是为教学目的而编写、简写、改编、剪辑、修正过的就不是真实材料。由于客观原因，目前的英语听说教材多选用非真实的听说材料，围绕语言功能和听力策略进行编写设计，语音清晰、语法准确但缺乏自然感。英语广播电视节目等真实语言材料，贴近现实，涉及日常生活和各种社会热点问题，语言自然真实，深受学生欢迎。国外研究表明，采用真实语言材料进行英语听说练习的学生比采用非真实语言材料进行听说练习的学生在听说方面的表现更好。随着互联网的发展，各种免费的真实语言材料越来越容易获取，为英语教师提供了取之不尽的英语听说课程资源。教师应当根据学生的现有水平，精心选择不同类型和不同难度的真实语言材料，合理设计听说练习，将这些资源变为丰富课堂听说教学的源头活水。
（三）强化学生对真实视听资源的课外利用
课堂教学的时间毕竟是有限的。像西部大多数高校，英语听说课平均一周才一课时（50分钟）。学生的听说水平本来就相对较差，仅靠每周50分钟的课堂听说训练难以达到听说目标要求。据调查，94%的学生没有电脑，60%的学生每天花在电脑上的时间不到一个小时，且多用来看新闻和聊天，经常听英语广播、看英语电视的更少。因此，采取措施强化学生的课外听说训练非常必要。教师可以布置课外听力任务，如规定学生每周必须在线视听或者收听从网络下载的一定数量的真实听力材料，利用课堂的部分时间抽查学生的课外听说情况，要求学生采用口头报告、介绍所听内容、复述梗概等形式向全班展示他们的课外听说成果，并将完成情况纳入平时成绩；
鼓励学生参加课外的口语训练活动，如英语角等。
参考文献：
［1］蒋丽萍.英语视听专题学习网站的建设与应用［J］.外语电化教学，2005，（5）.
［2］古克平.基于多媒体网络技术的大学新闻英语视听说课程设计与实践［J］.山东外语教学，2006，（3）.
［3］崔岭.网络VOA资源及新闻听力教学［J］.外语电化教学，2006，（1）.
［4］张法科，赵婷.基于英语视听学习网站的大学英语听力教学模式设计［J］.外语电化教学，2007，（1）.
［5］文军，朱国振，程艳琴，邢春丽.大学英语传统视听说教学模式和网络交互式视听说模式的对比研究［J］.外语与外语教学，2005，（11）.
［6］章黉，宣安.基于网络与传统教学模式的大学英语听力教学对比研究［J］.外语电化教学，2008，（1）.
［7］潘之欣.大学生英语听力需求分析［J］.外语界，2006，（3）.
［8］钟宇宏，全红，刘雯.大学非英语专业学生听说能力现状调查与对策［J］.江西教育科研，2007，（5）.
［9］刘玉杰.非英语专业大学生英语听说能力调查与分析［J］.西南民族大学（人文社科版），2005，（12）.
英语听课总结范文第3篇
【关键词】初中英语教学 学习习惯 培养
中学英语是一门重要的基础学科。进入新世纪后，随着中国政治，经济，文化等各方面融入社会的需要，英语学习被当作一件大事。要想在中学英语教学中取得理想的效果，不仅需要我们教师踏踏实实地教，更要学生认认真真地学。教育教学的事实和经验证明：没有良好地学习习惯就没有良好地学习效果，而良好的学习习惯是学生学习品质的重要表现。因此，要提高学生的学习英语兴趣，培养他们良好的学习习惯。在初中英语教学中，为了学生今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础，我们应该培养学生地什么良好习惯呢？
1.让学生养成经常听、说的习惯
语言的学习听、说是关键。听是接收和理解口头信息的关键。我国的学生一出生就生活在汉语环境中，汉语对英语学习的干扰很大。因此，让学生尽可能多地听到英语，养成多听的习惯。刚接触英语时，许多学生对英语感到新鲜好奇，听、说的积极性很高。针对这一点，从初一开始，就要给学生创造听、说英语的环境，语言展示情景，情景又促进对语言的理解，让学生听懂、能说。教学中教师利用语言情境让学生理解语言材料，才有可能使学生做出反应，产生表达的欲望。初中英语教材中，有大量的口语交际内容，很贴合学生的生活实际情况。如，谈天气、购物，问路等，课堂上教师根据这些内容多设计一些听、说的环节，提供给学生说英语的机会，鼓励学生大胆地说英语，从简单的开始，再逐步到较长较多的句子。日常教学中，教材是学生获得语言能力的主要依托。教师只有挖掘教材、活化教材，才能使教材内容生动形象地展示在学生面前。结合教材内容，要充分利用实物创设情景，利用学生的生活经验想象模拟情景，利用教材中的图片作为情景支撑。例如，让学生表演对话，课本里speaking环节就是专门为学生英语说而设计的，里面有特定的练习说的内容，在教学buy sth for句型时，引导学生利用学习用品，实物进行对话交际，通过大量的语言交际，达到了巩固句型和对话的目的。
教学中，在一个学生回答教师的问题时，其他学生都要用心听；
还要鼓励学生课余收看英语电视教学节目，以增加学生接触英语的机会；
课前可做自我介绍，看图编故事、表演小品等，组织学生充分练习，让每个同学都有听、说的锻炼机会，有始有终，并有计划地坚持不断增加课堂用语，有意识的多交给学生一些日常简单会话，让学生多听、多说、多练。这样，学生养成了听、说的习惯，逐步提高口语表达能力。
2.让学生养成朗读的习惯
“读”是英语教学中获得信息的一种重要手段，是学生必须掌握的基本技能。古人云：“书读百遍，其义自现。”对于英语的学习亦是如此。《新课程标准》关于“读”的目标描述：初中阶段学生能读懂简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。而近几年的中考中，阅读理解的数量多达3篇，要在有限的时间内有效地完成这么多阅读量，就要求学生具有一定的速度和准确性。因此，养成朗读的习惯对于英语学习相当重要。朗读的时间安排在早读或上课的过程中。朗读时首先要读准单词，理解大意，文章能顺利读懂。这就需要学会不断积累新的词汇，扩大词汇量。如果没有比较大的词汇量，学习者在阅读一些难度较大的文章或书籍时会感到处处是生词，则会处处碰壁，是很难把握文章的含义的，这样在理解上会存在很多的问题。在掌握词汇的基础上，要把握常用的短语，如so long as ， so as to ，in order to ， not so …as…等的用法以及含义。这些短语虽然由简单的词汇组合在一起，但它们所表达的意思对于文章的理解也非常重要。要理解结构复杂比较难懂的句子，必须要掌握语法规则，语法是词汇组合成句进而组成篇章的规则，以分析句子的结构，如，什么时候用some或者any，什么时候用a/an或the，形容词的比较级、最高级的变化等等。对每一个句子，把握其主干。掌握英语语法，并能把自己的英语语法知识熟练地应用到英语阅读实践中去。还有根据上课时播放课文原声带，边听边纠正语音，语调，模仿录音，然后自读，让学生带有情感地、全神贯注地边理解边记忆地读，眼耳口脑并用，培养学生良好朗读的习惯。
3.让学生养成写的习惯
写是培养写作能力，训练思维能力，发展想象能力，提高组织和表达能力地有效途径。写作技能是语言学习的基本技能之一，是检验英语水平的重要标准。中考中英语写作的比重在不断加大，对学生写作能力提出了更高的要求。而中学生在英语写作中常常会出现一些错误，教学中要把学生写作中常见的这些错误进行分类与分析，在教学中加以改进，有效的避免这些错误的再次发生。根据中学生的模仿能力很强，可塑性强，写作教学中，遵循由简到繁，由易到难，循序渐进的原则，从抄写字母，单词到写短语，句子，写连贯性的语段，以致到写短文，应用文，书面表达。培养写作能力的方法多种多样：抄写课文，听写或默写句子，用词造句，写日记，书信，对课文Reading内容进行归纳大意，写出中心思想，读后感等。在书写练习上，严格要求学生书写认真，整洁，教师在让学生逐步养成写的习惯的同时，要加强写作练习后及时的批改，肯定学生的成功之处，并当众宣读写得好的作文，鼓励学生写作的积极性和热情。通过了解学生在学习英语过程中的薄弱环节，改善写作教学中的缺点和不足，把写作常见错误进行分类，采取针对性的措施和教学，有效结合听说读的训练，帮助学生改掉写作中的常见错误，提高学生的写作能力。
4.让学生养成自学和总结的习惯
英语教学中培养学生自学的能力非常重要，学生更加自觉积极主动地学习英语知识。如英语的课前预习是培养自学的有效途径。预习做得好，生词读准，了解生词词性和句型，掌握短文中的重点词汇和短文概况，学生带着问题去学习，上课时把自学内容和老师的讲解示范进行比较，教学效果与没有预习是截然不同的。
英语听课总结范文第4篇
[关键词] 合作学习；
大学英语教学；
分组学习
“合作学习”（Cooperative Learning）策略是美国著名教育家David Koonts在20世纪70年代首先倡导并实施的。它主要是以小组为基本单位，利用教学因素的互动，促进学生之间的相互学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。分组遵循男女混合编组，成绩优劣搭配，任务分配仔细，评价机制客观。笔者在大学英语教学教学中尝试了小组合作学习的模式，收到了良好的效果。
众所周知，大学英语课程不是一门孤立的精读课，它是由综合教程、阅读教程、视听说教程、写作教程等组合而成系列课程。每学期在有限的72课时内要完成几本教材内容几乎是不可能的。因此、教师必须要调动学生学习的积极性，充分利用课外时间，将课本内容一一消化，通过小组合作学习的方式完成教材内容，同时，培养自学能力和合作能力。这也是《大学英语课程教学要求》的宗旨之一。
一般情况下，大学英语教学班级多在50人以上，小组先由由同学自愿组合，然后进行适当调整。一般以每组四至六人为准，兼顾男女，兴趣相投、便于讨论。每组要产生一名组长，要求认真负责，组织能力强，对英语感兴趣。小组的宗旨是：单词要在小组内消化，包括单词的拼读、积极词汇的听写、课文的预习、听力和阅读的训练等一系列语言学习活动。在活动中，教师权利下放给组长，由组长带领本组成员完成一系列任务，并以口头或书面的形式向教师以及班级汇报。教师在课堂上的职责是引导。以秦秀白主编的新世纪大学英语系列教材为例。教师以《综合英语教程》为主要讲授教材，辅以提高听、说、读、写等能力的系列教材。具体做法是：教师首先发给每个小组长一张本单元的检查表，其内容有组长姓名、组员名单、单词听写、课文段落背诵、课后练习完成、听力及阅读训练、单元小结等。
对于一般高校而言，由于多数学生进校英语水平均在90分以下（高考满分150），要在课堂上兼顾学生的听说读写等各方面能力显然是不切实际的。因此，综合教程通常是大学英语教学的主要教材，如果用好手中这本教材，在辅以课外听说阅读，学生的英语能力可以得到大幅度提高。以《新世纪大学英语》综合教程（秦秀白，张怀建主编）第二册第一单元“Living in Harmony”为例，首先学生了解整个单元是由这几个模块构成，（1）Get started：
主要提供关于“Living in Harmony”的讨论话题（Brainstorming questions）
以及名人名言（quotes），学生们可以先对这些问题有一定的思考，尽快进入本单元的主题内容。（2）
listen and respond：
围绕“Harmony”这一主题提供相关的听力材料，并进行复合式听写。（3）Read and Explore：包括同一主题的两篇文章（Text A和Text B），一般Text A是课堂教学的核心内容，Text B作为学生课外阅读材料。（4）Optional Classroom Activities：教师可以根据学生的学习情况自由选择和，同时，学生也可以根据自己的兴趣和需求进行取舍。（5）Enhance Your Language Awareness：这部分主要针对本单元的各种练习，如托展学生词汇知识的有积极词汇的运用、构词法的归纳与总结，提高学生语言综合运用能力的基本语法练习、培养学生“产出”的写作训练等。
大学英语课程的主要特点是课时少、内容多、要求高。因此、笔者尝试在每组中都有具体任务。首先，
Text A和Text B的词汇必须过关，主要以小组内听写为主，教师适时进行抽查，并计入该组的总分。其次，
有关课文内容的观点问题由各组推选代表到讲台做Presentation，在代表用英语表达完观点后，下面的同学可以提问，这一环节主要是鼓励学生多开口，多提问，对于语言的流利度和准确度不作硬性要求，只要参与就有分数。其三，课文经典段落背诵，新世纪大学英语综合教程所选的文章是富含“人文性”的，学生除了学习语言知识外，更重要的要领悟所学内容的精髓。因此，学生选择背诵一些美文是很有必要的。背诵方式是组长现在任课教师那里过关，再由组长对组员进行检查并记入分数。其四，课后练习的完成，综合教程课后练习量较大，如果学生课下没有准备，上课很难跟上课堂进度。为了解决这一问题，笔者将课堂练习分派给各小组，各负其责，然后课堂上有学生提出不能解决的问题，先由同学们自行答疑。最后由任课教师总结。最后是课外辅助材料的处理，课外材料主要学习的是《大学英语阅读教程》和《大学英语视听说教程》，阅读材料小组课后完成，教师定期检查。但是受教学条件所限，听力教学开展非常困难。笔者现将听力任务分配好，然后将听力材料的MP3格式放到上课班级的电子邮箱吧或QQ群共享里，由没组组长监督组员下载到自己的手机或电子工具里，按照每周任务逐一完成，通过有计划地完成一系列的听力任务来培养学生的语感，提高学生的听力。
课后小结：小组学习中通过任务的分派，完成，汇报，最后关键的一步是课后小结，也就是每单元完成后的一个总结和反思，以便学生及时总结所学到的知识点及所遗留的问题，任课教师也可以通过学生的反馈及时反思教学中的问题，提高课堂教学水平。学生的反馈意见很中肯，一般分两类，一类是积极主动型，另一类是消极被动型。积极主动型的同学认为：任务细化很好，让学生有明确的努力方向。课堂Presentation给学生提供了表达自己观点的机会，这对克服“哑巴英语”的最好途径。课外辅助材料的完成不仅充分利用了原本“睡大觉”的教材，而且大大提高了学生的阅读能力，通过不断的积累，很多学生在应对CET-4有了底气。消极被动型的同学认为：词汇太多，量很大，有些单词还不会拼读。听力速度太快，听不懂，阅读文章太多，太长，生词太多，完成起来难度太大。总之，这类学生的一方面是是中学基础太差，欠账太多，以致失去了学习英语的兴趣，另一方面，也说明他们畏难而退，没有吃苦精神，急功近利的思想占了上风。
结语
实践证明，在大学英语大班教学中实施小组合作学习的方法，不仅有效完成教学计划中所规定的内容，把学生手里的辅助材料充分利用起来，增强学生运用语言交流的机会，而且大大地激发了学生的参与意识，为学生的学习提供了开阔的空间，学生在小组合作中发挥自身优势，找到了适合自己的英语学习方法，培养了对英语学习的兴趣。从教师的角度来看，小组合作学习模式遵循了《大学英语课程教学要求》中提到的从“以教师为中心、单纯传授语言知识与技能的教学模式”向“以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式”的转变。
参考文献：
[1]教育部.大学英语课程教学要求[M]. 上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]秦秀白，张怀建等.新世纪大学英语系列教材[M]. 上海：上海外语教育出版社，2007.
英语听课总结范文第5篇
关键词:英语听力；
听力材料；
听力原因；
调查结果为了能更全面地了解学生对于英语课堂教学的感受，我曾经对学生做过调查，调查结果中有很多学生反复提到的几点总结如下：
一、调查结果
1.听力的语速过快，听不全，跟不上，希望多听几遍。而有些同学是很多单词听不懂或是关键词没听懂，不知道该怎么抓住这些词。有的同学甚至给我提意见说为什么不把听力材料先看一遍再听，或是直接把听力材料解析一遍再听。
2.听力材料的内容无聊，容易在听的过程中走神，听听就没有兴趣了。很多同学都希望听力材料的内容或形式多样化，要求上课听听英文歌曲和英文电影或是有趣的英文对话。
3.有些水平较好的同学，大部分内容好像能听懂，但是在听完后却找不出正确的选项。碰上稍微有点难度的听力，容易产生紧张和焦虑的情绪，不自信，有些刚听了开头发现听不懂，就直接放弃。
4.每次听完材料后直接对答案，对完后，不论对错，不回顾不总结，长久听下来发现听力仍然毫无进步。
二、感受
对于学生中存在的这几点问题，在课堂教学中我不断摸索改进，总结出自己在英语听力教学中的几点感受。
1.做好听力前的准备工作
明确的教学目标和任务是决定英语听力课堂教学能否取得成功的前提条件。老师只有了解目标和任务，了解学生在听力中可能碰到的困难，才能找到合理的解决方法。所以在课堂教学中，我并不是让学生拿到题目就直接做，而是带着学生把听力任务先读一遍，然后带着他们分析一下题目，提前看一下要注意的重点和要完成的任务。例如，任务是否是缺少地点的词（where），那么听的过程中要着重找和地点相关的词；
是否是问时间的（time），那么在听的过程中要时刻留意与时间相关的任何词汇；
是否是询问两人关系的（relationship），那么听的过程中就要找出能说明两人关系的关键词。对于有时高中教材中出现的信息量较大、生词较多的听力材料，很有必要先帮助学生熟悉新单词。对于有些学生背景比较生疏的材料，我认为也应该提前介绍一下背景。
对于有些同学提出的做听力材料前能不能把材料看一遍再听，我认为这个方法并不可取。因为英语，包括任何语言的学习都是输入和输出相结合才能取得最好学习效果的，听力练习是一个很好的既有输入也有输出的过程，是体验综合分析能力的项目，如果提前看了或是分析听力材料了，就会失去一个综合分析和思维的过程。这也会让学生在以后的听力考试中形成一种依赖，不先看就没有信心听懂材料，不利于以后他们在考试中的发挥。
2.听力材料的多样性和听力方式的灵活性
“兴趣是最好的老师。”在听力的课堂教学中也是亦然。只有当学生们对一门课程产生一定的兴趣时，才能主动、积极地投入进去。所以课堂教学的多样性和趣味性就显得非常重要。如何让学生对听力课感兴趣呢？
（1）听力材料的选取多样化
课本上的有些听力材料过长过于复杂，可以选听或是跳过，选取一些学生容易感兴趣的话题来听，并且帮助学生来明确听力任务。例如，选取一些让学生判断T or F方面的题目，或是选取一些判断某句话是谁说的题目。至于学生建议的听听英文歌曲和电影片段也是可以的，毕竟可以起到调节课堂气氛，调动学生积极性的作用。
（2）课堂教学方式灵活多变
英语听力课堂气氛调节主要在于教师，教师可以帮助学生创造一个轻松活跃的课堂气氛，来改变学生对于听力课的一些固有观念。教师在听力课上多发挥自己的幽默感，让学生感到听力课很轻松自在，这样可以放松学生的心情，增加他们的自信，使学生觉得听力课不再是一门单纯听材料的枯燥的课程。
3.注意听力材料的难易，创造良好的听力氛围
在听力材料的选取上一定要注意难易适中。难易适中的材料才能让学生保持最佳的学习动机，太难会让学生失去学习的信心，太容易也就达不到预期的学习效果。教师选用的听力材料必须符合学生的实际水平，并且有一定的照顾面，符合大部分人的水平，也可以是由浅入深的阶梯式。一般说来，选用的听力材料应比学生的信息加工能力略难一点。这样，学生不仅能看到自己的成绩，而且也能认识到自己的不足，从而会积极主动地参与听力活动，逐步地提高自己的听力技能。另外一点在选取听力材料时也要注意选取学生较为熟悉的话题，过于陌生的话题也会对学生的听力造成一定程度上的阻碍。在听力过程中涉及某些重点单词，教师也可以暂停来让学生抓住重点。
在做听力时也要注意为学生创造良好的听力环境，远离各种噪音与干扰。有些同学即使听力水平还不错，但是在做听力题目时会产生异于一般题目的紧张和焦虑，要保证他们在不受干扰的环境中完成各项任务。
4.听力练习后要及时总结和评讲
对于很多学生都提到的讲评，我在一开始的教学中并没注意到，但是在后来的教学摸索中我意识到这点很重要。一般情况下，教师在上完听力课时，做完练习，对完答案后就没事了。我认为在上完后应该做一个讲评，哪怕是简单的、短暂的。讲评能够帮助学生梳理漏掉的重点，能够增强学生对于听力试题的理解和概括能力，同时也能帮助学生辨别说话者的语气，理解说话者的意图、观点、态度等方面。而且教师的评价是对学生阶段性学习的积极中肯的总结，是对学生学习的一种方向指引，能够激发学生积极参与教学任务的兴趣，提升他们对于英语学习的信心。在评讲结束后我也会经常鼓励学生课后把听力材料读一读，自己做一遍复习和总结。
英语听力课是一门相对比较难把握的课程，而听又是英语学习中非常重要的部分，教师要善于运用自己的智慧来实现教学目标。所谓“教学有法，教无定法”，对于各种繁杂的听力材料，教师可以发挥自己的主观能动性来做出最合适的安排，给学生创造出轻松活跃的课堂气氛。长期坚持，学生的听力理解能力一定会有显著的提高。
参考文献：
