4、Lifeisagreatbigcanvas,andyoushouldthrowallthepaintonityoucan.人生是一幅大画布，你应该努力绘出绚丽多彩的画面。5、Lifeislikem下面是小编为大家整理的2023年度励志人生感言【五篇】,供大家参考。
励志人生感言范文第1篇
1、 Wealth is the test of a man"s character.
财富是对一个人品格的试金石。
2、The best hearts are always the bravest.
心灵最高尚的人，也总是最勇敢的人。
3、 Life is a horse, and either you ride it or it rides you.
人生像一匹马，你不驾驭它，它便驾驭你。
4、 Life is a great big canvas, and you should throw all the paint on it you can.
人生是一幅大画布，你应该努力绘出绚丽多彩的画面。
5、 Life is like music. It must be composed by ear, feeling and instinct, not by rule.
人生如一首乐曲，要用乐感，感情和直觉去谱写，不能只按乐律行事。
6、Life is painting a picture, not doing a sum.
生活是绘画，不是做算术。
7、The wealth of the mind is the only wealth.
精神的财富是唯一的财富。
8、 You can"t judge a tree by its bark.
人不可貌相。
9、Sharp tools make good work.
工欲善其事，必先利其器。
10、Wasting time is robbing oneself.
浪费时间就是掠夺自己。
11、Nurture passes nature.
教养胜过天性。
12、There is no garden without its weeds.
没有不长杂草的花园。
13、A man is only as good as what he loves.
一个人要用他所爱的东西有多好来衡量。
14、Life is fine and enjoyable, yet you must learn to enjoy your fine life.
人生是美好的，但要学会如何享用美好的生活。
15、Life is but a hard and tortuous journey.
人生即是一段艰难曲折的旅程，人生无坦途。
16、 One never lose anything by politeness.
讲礼貌不吃亏。
17、There"s only one corner of the universe you can be sure of improving, and that"s your own self.
这个宇宙中只有一个角落你肯定可以改进，那就是你自己。
18、The world is like a mirror: Frown at itand it frowns at you; smile, and it smiles too.
世界犹如一面镜子：朝它皱眉它就朝你皱眉，朝它微笑它也吵你微笑。
19、To be both a speaker of words and a doer of deeds.
既当演说家，又做实干家。
20、Variety is the spice of life.
变化是生活的调味品。
21、Bad times make a good man.
艰难困苦出能人。
22、There is no royal road to learning.
求知无坦途。
23、 The greatest test of courage on earth is to bear defeat without losing heart.
世界上对勇气的最大考验是忍受失败而不丧失信心。
24、 A man"s best friends are his ten fingers.
人最好的朋友是自己的十个手指。
25、Only they who fulfill their duties in everyday matters will fulfill them on great occasions.
只有在日常生活中尽责的人才会在重大时刻尽责。
26、The shortest way to do many things is to only one thing at a time.
做许多事情的捷径就是一次只做一件事。
27、Sow nothing, reap nothing.
春不播，秋不收。
28、Life is real, life is earnest.
人生真实，人生诚挚。()
29、Life would be too smooth if it had no rubs in it.
生活若无波折险阻，就会过于平淡无奇。
励志人生感言范文第2篇
“励志教育”，是指运用心理学、成功学原理和自我效能理论， 通过系统、科学的教育，唤起学生的自主意识和成就动机， 培养自我规划和自我管理能力，较为系统全面地培养成功品质，激发学生潜能的教育。“青春励志课”校本课程，即以初中生为授课对象，以励志教育为核心开发出来的校本课程。“青春励志课”试图以课程的形式来实现励志教育，它是励志教育其中的一种形式。本文拟从分析该课程的开发背景切入，具体阐述其课程目标、内容、实施和评价，以期促进励志类校本课程的开发与研究。
一、课程开发的背景
（一）充实励志教育实施的模式
网络文化的泛滥，单亲家庭的日趋增加，隔代抚养教育的普遍增多，独生子女的百千宠爱集一身，家长的重分轻德，学校在高考指挥棒重压下的急功近利，现代快节奏社会下家长和孩子沟通的缺乏，给青少年的健康成长带来了一系列的难题。学生的心理问题、德性问题、品行问题越来越突出，自理能力、抗挫折能力、社会生存能力越来越令人担忧。基于这样的现状，在广大中小学越来越多地实施励志教育，有榜样教育，有主题班会课，也有读励志经典书籍。但较为缺少的是系统的励志课程，因此，我所在的广东省佛山市南海区官窑初级中学通过开发励志教育校本课程，让课堂成为励志教育的主阵地，充实了励志教育实施的模式。
（二）激发学生潜能
人类一生真正运用的心理潜能只有7.2%，还有92.8%的心理潜能在沉睡。我们运用的能力只是我们全部心理能力中极小的一部分，而大部分仍然在沉睡。如果我们能把体内的潜能激发、运用起来，那么学习对我们来说就不是大问题了。美国心理学家加德纳 （ Howard Gardner） 的多元智力理论认为，人的智能由语言智能、逻辑―数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际智能、自我认识智能及自然观察智能八种密切联系但又相互独立的智能组成。每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。因此，我们要引导学生发掘自己身上潜在的优势智能领域，并促进其优秀品质向其他智能领域的迁移。中学生正处于人生发展的黄金时期，对学生开展系统的励志教育，可以让学生认识自己的发展潜能，学会自我控制和管理，尽最大努力实现自己的潜在价值。
（三）立足学校实际
我校的学生来自珠三角的农村地段，学生普遍没有生活压力， 但缺乏学习动力。加上家庭教育的重智轻德、重体轻心， 学生普遍感到学习压力沉重， 却不知道为何要学习。学生缺乏生活的独立性和自主性、人际交往的宽容性和灵活性、追求理想的坚定性和持久性、面对挫折的准备性和坚韧性，
“明德教育”是我校两年前提出的教育特色项目，旨在传承发展我校六十多年的明德文化和育人精髓，培养具有“儒雅敦厚、自强坚忍”品质的官中人。“青春励志课”校本课程就是在这样的背景下提出来的。柏拉图曾说：“避免田里长草的最好方法就是种上庄稼。”我们用大师的事迹鼓舞学生、影响学生，对学生施以正面的教育，期望能有良好的励志教育效果。
二、课程目标与内容
“青春励志n”的核心目标，是通过“青春励志主题曲、青春励志工作坊、青春励志训练营、青春励志感言”四个部分的课堂实施，勉励学生树立志向， 激发潜能，并积极创造条件实现志向。
为达成此课程的核心目标，本课程以激发动机、改变现状、唤醒潜能、培养意志力、学会自我控制、战胜挫折、积极自我暗示等十个主题为主线，设计了十节课的内容。
“青春励志课”课程部分内容如下。
第一讲：你在为谁而学
1.青春励志主题曲：你在为谁而学，为父母，为老师，为自己，为成才，为好成绩，为赢得他人敬重，还是为了学习本身带来的快乐……学习动机不同，学习态度也会千差万别。当我们学会为自己而学，为学习本身带来的快乐而学时，我们就不会被成绩、排名等外部因素而牵绊。
2.青春励志工作坊：故事――《为谁砌墙》。
3.青春励志训练营：课前小调查，案例分析，猜一猜他们为了谁而学习，心理寓言《孩子在为谁而玩》。
4.青春励志感言：人的动机分两种――内部动机和外部动机。如果按照内部动机去行动，我们就是自己的主人。如果驱使我们的是外部动机，我们就会被外部因素所左右，成为它的奴隶。久而久之，我们就忘记了自己的原初动机，做什么都很在乎外部的评价。当你因为学习成绩不佳而困惑时，别忘记了学习的原初动机―――好奇心和学习的快乐。
第二讲：改变，从现在开始
1.青春励志主题曲：有人觉得现状不如人意，不安于现状却没有付出实际的行动去改变现状；
原因是觉得要改变现状，太迟了，也太难了……做出些许的改变，也许都会让我们不适应，但是只要我们学着克服，学着坚持，每天改变一点点，积少成多，总会收获成功！改变一些你在学习和生活中真正想改变的东西永远不会太晚。改变，从现在开始！
2.青春励志工作坊：故事――《褚时健与励志橙》。
3.青春励志训练营：视频欣赏《每个人都是第一名》，探究自己的现实，“筑梦者”的自我实现计划。
4.青春励志感言：改变不了环境，改变自己；
改变不了事实，改变态度；
改变不了过去，改变现在！改变从现在开始，不管学习和生活中遇到多大的考验，希望同学们都能微笑面对，用积极的态度去接受它。在学习和生活塑造自己完美的人格和品性，使自己更出色。因为改变就从现在开始，我们都会有一份不一样的收获。
第三讲：唤醒心中的巨人
1.青春励志主题曲：每个人都有成功的可能性，有些人成功了，有些人没有成功。成功与否的关键是，你有没有创造条件，挖掘潜能，发挥自己的优势。其实，我们每个人的心里都住着一个巨人，这个巨人就是你的潜能。唤醒心中的巨人，你会发现，你有很多超乎你想象的优点和能力。
2.青春励志工作坊：故事――《记忆之“王”曾经记性不太好》。
3.青春励志训练营：热身活动“掌声响起来”、团体活动“水杯满了吗”、团体活动“手指抬人”、实践探索“自强挖潜能”。
4.青春励志感言：人人都有巨大的潜能，潜能就像沉睡在我们心中的巨人，等待我们去唤醒。只要我们相信自己，勇于行动，持之以恒，就一定能在学习生活中开发、利用这巨大的能量，从而超越现在的自我，成就更美好的未来！
第四讲：细水长流终穿石
1.青春励志主题曲：在现实生活中，每个人都会遇到各种各样的挫折。当挫折来临，你是转身逃跑，还是抱怨命运的不公，又或是迎难而上呢？坚持，坚持，再坚持，也许你就能突破困境，战胜困难。但是，在这坚持的过程中，是什么在支撑你呢？个人如果意志坚定，做事就能高度自觉持之以恒，直至完成任务，达到目的；
而如果意志薄弱，处事缺乏毅力、耐挫力和自制力，就往往半途而废，不可能达到理想的彼岸。
2.青春励志工作坊：故事――《尼克・胡哲：像雕塑一样活着》。
3.青春励志训练营：活动“举手仪式”，名人故事《名人取得成就的时间表》，视频欣赏《人生不设限》，心理实验“你能抵住诱惑吗”。
4.青春励志感言：坚强的意志力是一点点磨练出来的，越是在困难的环境中越能锻炼人的意志力。当你培养了坚定的意志力，你会惊奇地发现它对你的人生产生的重大意义，有了坚定的意志力，就能够坚定不移地做自己认为正确的事情，而成功也就离你不远了。
第五讲：幸福账本
1.青春励志主题曲：积极心理学告诉人们，关注积极力量和积极品质，幸福就不是可望不可即的。生活中随时都有幸福，我们要善于发现、体会和感受幸福，要以乐观的态度对待生活，这样我们随时都能被幸福包围。其实，每个人都有一个“幸福账本”，这个账本里面的内容丰富多彩，因人而异，是我们每天积极生活和学习的动力源泉。
2.青春励志工作坊：故事――《马丁・塞里格曼――积极心理学创始人》。
3.青春励志训练营：热身活动“什么是幸福”，辨析“你是哪一款幸福汉堡”，感受幸福“捕捉生活中的幸福瞬间”，缔造“幸福树”。
4.青春励志感言：哈佛大学幸福导师的幸福小贴士――遵从你内心的热情，多和朋友们在一起，学会失败，接受自己全然为人，简化生活，有规律地锻炼、睡眠，慷慨，勇敢，学会表达感激。
三、课程实施的方式
依据课程目标和内容，“青春励志课”校本课程灵活运用多种教学方法和教学样式。
（一）主要教学方法
榜样激励法：榜样示范法就是以别人的优良心理品质和模范行为对学生进行心理健康教育的方法，其以班杜拉的观察学习理论为理论基石。“青春励志课”校本课程的每一讲在“青春励志工作坊”这个环节中都以人物故事作为榜样示范，例如第三讲“唤醒心中的巨人”中王峰发挥潜能，成为记忆大王。可以以此对学生进行正面引导，使学生看到正面的榜样形象，给学生提供人生的借鉴，帮助学生树立高尚的人生理想和目标。
活动体验法：活动体验法是指教师为学生提供适当的教学情境，遵循学生身心发展的规律，让学生凭自己的能力参与阅读、讨论、游戏等去参与课堂活动的教学方法。“青春励志课”校本课程的每一讲在“青春励志训练营”这个环节中的设置更多是热身活动体验、团康活动体验，这种方法的优点在于把感知学习与实践操作结合在一起，充分调动学生的多种感官和学习兴趣，让学生通过活动和思索去获得知识。
案例分析法：案例分析法就是在教师的指导下，根据教学目标的要求，精心选择若干个案例作为学生学习的基本内容，组织学生认真研读、深入分析、讨论交流、观点碰撞，从中找出需要解决的问题，分析问题产生的原因，找出解决问题的办法，最后归纳提炼，再延伸到实际生活中的一种教学方法。“青春励志课”校本课程的每一讲在“青春励志训练营”@个环节中，有时会以案例故事的呈现，让学生学会分析案例中的人物心态，从中得出问题的解决办法。
（二）基本教学样式
在“青春励志课”的课程实施中，主要采用以下三类教学样式。
1.“活动导入―团康活动―实践探索”的教学样式
以某个热身活动导入，让学生通过热身活动初步感受主题，再继续以“团康活动”的形式将学生的课堂体验推向高潮，然后回归到“实践探索”，引导学生更好地处理现实生活中的问题。例如第三讲“唤醒心中的巨人”，就以热身活动“掌声响起”导入，让学生意识到自己低估了自己的潜能；
再通过 “手指抬人”等团康活动，体验自己的潜能，最后回归到自己的实践探索――我们如何在现实生活中发挥自己的潜能。
2.“视频导入―案例分析―自我探索”的教学样式
以某个精短的视频导入，让学生通过视听觉感受主题，接着再以经典案例再现主题，让学生进行讨论和分析，从他人回归到自己，最后呈现“自我探索”。例如第二讲“改变，从现在开始”，先欣赏励志视频《每个人都是第一名》，感受到其实每个人都可以做到最好的自己；
然后出示经典故事《褚时健和励志橙》，让学生讨论当一个75岁的老人遭遇牢狱之灾后，他最可能做出的选择是什么？而现实生活中的褚时健却又选择了什么？最后回归到自我探索――我将会做些什么改变让超越自我，实现自我。
3.“故事导入―案例分析―自我实践”的教学样式
以某个精短的故事进行导入，让学生通过故事感受主题，再呈现经典案例，对案例进行分析，最后回归到自己――如何在实践中做好自己。例如第六讲“擅自控者成大器”以一个小伙子应聘时因为善于自我克制而被录取的故事，让学生初步感受学会自我克制的重要性；
接着通过案例分析《小明的成长足迹》，让学生学会自我管理，最后回归到自我――如何实施先自我管理，完成生活中的各种事件和任务。
四、课程评价的策略
校本课程开发总是在不断评价反馈的过程中，持续改进和提升课程品质。“青春励志课”课程亦是如此。课程评价的主体、对象和方法众多，此处择要阐述对学生学习的评价和对课程质量的评价。
（一）学生学习评价
学生学习评价主要有自评和教师评价两种形式，两种形式都以下表作为参考标准。（二）课程质量评价
课程质量评价旨在对课程的质量进行诊断，在不断反馈改进的过程中，持续改进和提升课程品质。
参考文献
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[5]马静.刘利才.论当代大学生励志教育[J].学术论坛，2008， 31（8）：
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励志人生感言范文第3篇
论文关键词：高职生；
特点；
励志教育；
平台；
构建；
素质培养
随着社会分工的不断细化和专业化，劳动力市场对高素质中、高级技工的需求不断攀升。然而，目前我国高职院校的人才培养与市场需求仍存在一定的脱节。高职毕业生的素质水平与市场需求的不对等使原本艰难的就业形势变得更加严峻，同时，也沉重打击了高职生的求职自信心。因此，如何针对高职生的特点。提升他们的综合素质，培养他们的积极心态和健全人格，搭建高职生技术成才的最佳平台，是高职院校培养高素质专门人才、解决就业问题的重大课题。
何谓励志教育
“励志教育是指运用心理学、成功学原理和自我效能理论，通过系统、科学的教育，唤起大学生的自主意识和成就动机，培养大学生自我规划和自我管理的能力，较为系统全面地培养大学生的成功品质，激发大学生潜能的教育。”励志教育主要从心理学角度出发，是通过人生观、成功观教育，激发学生潜能并促使他们以坚定的意志和毅力创造条件努力实现理想目标的教育。
目前，我国的励志教育多见于教育培训机构，其教育目标不免带有较强的功利性。近年来，尽管国内一些中小学尝试开展系统的励志教育，如王军教授等人创立的“三大步育人模式”的励志教育体系。但对于高职院校而言，励志教育仍属于鲜少涉及的领域。
高职生的心理特点以及对其开展励志教育的必要性
（一）高职生的心理特点
高职生在认知与价值取向上普遍存在偏差 社会转型过程中出现的多元价值取向不断地冲击着高职生的人生观和价值观。一些学生面临双重甚至多重价值标准的选择，而社会舆论对高职生形成的刻板印象也影响着高职生对自我和社会的认识，使他们在认识上存在一定偏差，从而导致他们在价值追求和定位上陷入迷茫和困惑。
高职生自主意识增强，有理想，但比较现实和功利 高职生无论身体，还是思维水平都日趋成人化，他们追求独立，敢说敢做，对未来也有较清晰的认识。对大多数高职生而言，学习知识就是为了就业。有调查显示，“掌握知识，发展才能”和“获得一份理想工作”是高职生入学的主要目的，“求知”和“求职”同等重要。可见，高职生学习目标比较明确，比较现实和功利。
高职生有自卑心理，自我效能感低 大多数高职生本身学习基础比较差，而社会舆论对高职院校存有偏见，家长对学生亦是放任自流，因此，他们对自我的认识容易有偏差，对自我价值和生活价值缺乏客观正确的判断，容易产生自卑心理，自我效能感低下。
高职生易产生情绪波动，易冲动，焦虑水平较高 高职生情绪变化容易外显出来，他们情绪波动比较大，自我调控能力不够，外界的一点小事就可能引起他们情绪的变化。由于高职生在进入学校时正处于身心成熟的关键期，而高职院校学制较短，高职生所面临的学业、人际关系和就业压力很大，焦虑感较强烈。
（二）针对高职生开展励志教育的必要性
有利于引导高职生树立正确的价值观 伴随市场经济的快速发展，利己主义、拜金主义和享乐主义的价值观的盛行，给社会带来了较大的负面影响。励志教育中的思想性内涵如理想信念和爱国主义教育能够鼓励高职生树立正确的人生观、价值观，坚定个人的理想信念和爱国情怀，同时使高职生在自我发展的实践过程中，体验社会主义核心价值体系的现实指导意义。
有利于激发高职生为理想而奋斗的决心和毅力 首先，励志教育要求学生立志，即树立人生的远大志向。只有确立了远大的志向，行动才有目标，才能激发源源不断的动力。其次，励志教育强调培养学生坚强的意志和自强不息的精神。揭开社会评价“标签”，高职生也同样抱有远大理想和对成功的渴望。但各种外在因素，如就业压力以及社会对高职生的负面评价等，使他们对自我的要求和定位有所降低，甚至在遇到一点点困难时就会选择放弃。因此，对高职生开展励志教育有利于激发他们为想做而不敢做的目标付出不懈努力的决心和毅力。
有利于帮助高职生树立自信，不断完善自身发展需要 励志教育要求教育者善于运用赏识教育，寻找学生身上的闪光点并及时给予肯定和赞扬，从而发挥激励作用。高职生由于在学业方面心存自卑，更渴望得到教师的鼓励和肯定。同时，由于自我效能感低，他们体验成功的机会相对较少，而励志教育正好能为高职生创造经过个人努力可以达到成功的情境，帮助他们树立自信，增强自我效能感。
有利于提高高职生情绪的自我调控能力 励志教育从心理学角度出发，在遵循高职生心理发展的客观规律的基础上，激发他们的自主意识，培养他们对自身知、情、意体系的自我管理和协调能力，同时，最广泛地调动个体心理的积极因素，激发各种潜能。有调查显示，高职生心理健康各因子（如人际关系敏感、抑郁、焦虑等）均分要高于全国青年常模水平。励志教育的开展将有利于提高高职生情绪的自我调控能力，促进高职生个体心理活动过程的协调统一。
高职院校实施励志教育的基本原则
（一）思想性原则
励志教育通过激发学生志向，培养他们的意志力，促使他们养成良好品德修养从而走向成功，是高职院校思想政治教育的重要组成部分。因此，励志教育首先应坚持思想性原则，在价值观引领中体现社会主流价值的主导和核心作用，尤其是在学生有价值冲突时应及时起到调整和驱动作用，引导学生在树立个人远大理想的同时，树立中国特色社会主义的共同理想。
（二）体验性原则
励志教育旨在唤醒学生的自主意识，通过体验成功，增强学生的自我效能感。因此，体验性原则是励志教育的一项基本原则。情感体验是励志教育的重要方法。通过教育者对成功情境的刻意创设，在达到既定目标时，学生所体验到成功的喜悦情感又能进一步激励他们向难度更大的目标努力。积极的情感体验不仅能激发他们的成功意识，同时也能促成他们成功的实践。
转贴于
（三）示范性原则
示范性原则是指在励志教育实施过程中，应始终体现榜样学习的重要性。榜样生动而贴近学生实际的亲身经历更能引起学生的共鸣，无疑比劝告更具说服力。励志教育中的榜样可以近到学生身边的同学、教师，也可以远到古今中外历史长河中的任一成功人士。除让学生被动接受教育者提供的榜样资源外，教育者还应引导学生学会自己主动挖掘身边丰富的榜样案例。
（四）实践性原则
实践性原则是励志教育的一项重要原则。励志教育不仅要有理论引导，更要注重实践，否则将流于口头说教而无法取得实效。不可否认，言语劝导在励志教育中也经常使用，但它的价值多少取决于它是否切合受教育者的实际，否则不仅会使教育者失去威信，甚至会降低受教育者的自我效能感。因此，只有联系高职生的思想现状，组织他们开展各种类型的实践活动，才能使他们在实际参与中磨炼意志，锻炼品格。
高职励志教育平台的构建
（一）学业教育中的励志教育平台
尽管学业成绩不是衡量学生进步的唯一标准，但却是学生获得自信的重要来源。对基础相对薄弱的高职生而言，学业上的被认可，无疑是巨大的动力。因此，高职院校首先应搭建起学业教育中的励志教育平台。高职院校应充分利用学生管理平台，根据学生的学业进展情况进行分类管理和开展励志教育。（1）针对学业落后的学生建立学困生档案，开展个性化的跟踪教育管理，设立专门的学习进步奖；
建立学业预警机制，及时对成绩差、自律性差的学生进行督促和激励；
形成由系领导、班主任、辅导员以及家长共同构成的教育支持体系，开展党员、班干部结对帮扶活动。（2）针对学业优秀的学生建立明确的奖励机制，除已有的奖学金制度外，根据学生自身的特点，设立专门的奖项予以表彰，同时，优先为这部分学生提供更多的发展机会，如优先推荐给优秀企业等。此外，任课教师还应努力挖掘教材中的励志素材，融励志教育于专业教育中，以达到事半功倍的效果。
（二）第二课堂中的励志教育平台
第二课堂是高职教育的重要组成部分，是高职生人格塑造的重要阵地，它主要包括社团活动、社会实践、科研学术竞赛、文体竞赛等。学生社团是学生实现自我管理、自我教育的重要组织。高职生自主成立的各种社团和志愿者组织，可利用课余时间和节假日开展与专业相关的社会公益活动，在为他人服务的活动中体验成就感，同时使自己的专业技能得到锻炼，不仅能实现自我价值，还能为社会发展贡献一份力量。高职院校所举办的各类学科竞赛，不仅为高职生提供了验证所学知识的机会，也让他们在竞争的激励中不断超越自我。近年来，全国范围内开展的大学生科技创新创业项目申报活动有效促进了高职生的专业技能、团结协作能力和创新能力等综合素质的提升，增强了高职生的自信心。
（三）心理健康教育中的励志教育平台
励志教育与心理健康教育有着密不可分的关系，尤其是在对自我效能理论的运用上。高职院校应将增强学生的自我效能感作为心理健康教育的重要内容。心理学研究表明，个体主要通过以下几个途径获得自我效能信息：成败经验、替代经验（即对能力等人格特征与自己相似的他人的活动及其成就水平的观察）、言语劝导、情绪反应以及个人偏好的归因方式。因此，高职院校应通过推广优秀励志书籍的阅读、开设专题讲座和报告宣传成功人士的事迹等，使学生形成积极的自我暗示，激发积极的情绪情感，从而达到奋发向上的健康状态。贫困生是高职院校心理健康教育的主要关注对象，也是励志教育的重点对象。目前，许多高职贫困生陷入“人穷志短”、对社会资助依赖日益严重的物质与心理双贫困的恶性循环。针对这一现象，高职院校应合理使用助学经费，开辟多种形式的勤工助学岗位，如设立励志助学岗，“聘用”优秀的贫困生上岗帮助本班学习落后或自律性差的学生，一方面，使他们在岗位上提升自己的综合素质，另一方面，也使学习落后的学生得到实实在在的帮助，达到励志双赢的目的。
（四）职业规划教育中的励志教育平台
励志人生感言范文第4篇
一、有机融合，实现语言与精神的和谐同构
实现语文课程工具性和人文性的统一，就阅读教学而言，其最基本的策略就是，既要完善和丰富学生的精神世界，又要丰富和优化学生的语言系统，而且两者必须融合在同一过程中，才能相辅相成、共同提升。为实现语言发展与精神提升的统一，须带学生走进教材，以课文情趣、作者情愫、课堂情境，去撞击学生心灵，从而激起学生的精神生活，增强他们的情感体验，使他们在语言学习中实现言语发展与情感陶冶的和谐同构。如教学《一株紫丁香》（苏教版第三册）一文，为丰富学生的语言系统、帮助学生深刻领会文本中所蕴藏的精神内涵，一教师这样引导，请看教学片段：
师：老师仿佛听到了紫丁香的绿叶儿在风里沙沙地响，你们听到了吗？
生：没有听到。
师：那就让我们快点拿起书来轻声读一读第三、四节，你就会听到绿叶在风里沙沙地响。（指名读课文）
师：“绿叶在风里沙沙地响”，你能说说像什么声音一样动听？（想象说话）
生1：好像淅沥沥下小雨的声音。
生2：好像小朋友们沙沙写字的声音。
师：你们的想象力太丰富了，这声音让人听起来是那么动听。谁再来读读这一句。看谁能把这沙沙响的声音读出来。（同桌互相练习读，再指名读）
师：听着大家的读书声，我好像听到了绿叶在唱歌，如果你就是那绿叶，你会唱些什么？――化叶为我
生1：老师，老师，我愿变成一只快活的小鸟，每天飞到你的窗前，给你唱动听的歌。
生2：轻轻的声音，灯光在闪烁，我走过老师的窗前，老师你还在工作。老师您辛苦了！
师：唱得多好听啊！小树在老师身边会说些什么呢？如果你就是一棵小树，你会怎么说？――化树为我
生1：老师，老师，你工作这么累，快点休息一会儿吧，欣赏一下我们给你送的紫丁香。
生2:老师，祝愿你永远想这花一样美丽，永远年轻。
师:说得多好啊，让老师大吃一惊，你们这么小，就能体会出老师的辛苦，真是一个个尊敬老师的好孩子。
上述教学片段，教者通过活化教材、优化教程，充分挖掘教材中潜在的情感因素，并辅之以两个假设提问，学生的身份得到了转变，思维角色也随之发生了变更――“化叶为我”、“化树为我”，便轻而易举地从文外进入了文中。置身其间的学生不仅心灵得到了舒展，个性得到了张扬，语言得到了飞扬，而且文中裹藏着的深邃精神内涵也随之暴露淋漓。
二、有机整合，实现训练与感悟的和谐互生
追溯语文教学中的“训练”，其渊源久矣。然自2002年《语文课程标准》颁布与实施后，由于《标准》通篇很少提及“训练”一词，频繁出现的都是“感悟、体验”等说法，于是在语文教学中出现了诸多偏向。其实，这是没有把握好教学中的平衡与和谐。我们要做的是千方百计寻找“语言训练”与“情感感悟”的结合点，把着力点放在研究如何加强“语言训练”与“情感熏陶”的整合利用上。如一教师在教学《徐悲鸿励志学画》（苏教版第七册）导入新课时，正是合理运用了训练与感悟，效果很好，请看片段：
师：同学们，在我国绘画史上有一位大名鼎鼎的画家、美术教育家，名叫徐悲鸿，你们听说过这个人物吗？（生自主介绍）想不到同学们对徐悲鸿了解得这么多、这么深，今天，我们再来阅读他的另一个故事。（板书课题：徐悲鸿厉志学画，故意将“励”写成“厉”）
生：（纷纷举手）老师，“励”字写错了！
师:是吗？我看看。（作打量状）哦，还差一个“力”呢！这是“严厉”的“厉”，这里应该是“鼓励”的“励”。（随手用彩色粉笔在“厉”后的空白处加上了一个“力”）读了课题，你有什么疑问？
生：“励志”是什么意思？
师：对呀，“励志”是什么意思呢？
生：“励志”就是“立志”的意思。
师：谁有不同意见？（生默然。片刻后，环视全班）大家觉得“励志”和“立志”意思一样吗？
生：（齐答）一样。
师:既然如此，我们何不把题目中的“励志”改成“立志”，这样写起来也容易一些。（师边说边把“励”改成“立”）还有什么问题吗？
生：徐悲鸿为什么要“立”志学画呢？是怎样“立”志学画的？结果怎样？
师:这些问题问得很有意义、很有价值，特别是“励”和“立”在使用上究竟有什么不同。就让我们带着这些问题一起来读课文，寻找答案吧！（生读课文）
上述教学片段，有机裹藏着这样两种教学方法――训练与感悟，且运用自如，整合和谐。教学伊始，教师便引导学生从生活积累中寻觅徐悲鸿的有关资料，为学生阅读课文奠定了情感基调。紧接着，教师在板书课题时故意留下破绽，让学生“发现”，再通过分析“励”的字形，比较“励志”与“立志”的异同，让学生带着问题在课文中寻找答案等训练形式，学生一定会很轻松地掌握了字形、理解“励志”意思，课文内涵也一定会在训练与感悟的共生中昭然若揭。这般扎实教学，学生收获的不仅是知识，更拥有了批字入文、批文入境的阅读理解感悟能力。
三、有机结合，实现积累与运用的和谐共济
《语文课程标准》指出:“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”，可见进行语文课程改革，提升语文素养，还必须注重挖掘语文资源，开阔学习空间，增加语言积累，促进语言运用。在处理积累和运用的关系上，我们要以积累为运用奠定基础，以运用为积累提供条件，从而使语言积累成为学生语言仓库中的活跃因素，一旦需要，就可以变成他们解读语言、表达情感的有效的因素，并在不断的盘活中增值。如《学会查“无字词典”》（苏教版第五册）一文，主要说明生活是一本大字典，处处留心皆学问的道理。一教师为让学生深刻领悟此内涵，是这样组织教学的，请看教学片断：
师:课文中爸爸引导“我”查“无字词典”来理解“骄阳似火”和“惊涛拍岸”，方法有什么不同？
生：理解“骄阳似火”是先提出词语，后在生活中找出解释；
而理解“惊涛拍岸”是先感受生活中的现象，再与词语对照。
师：现在谁还能用生活中的现象解释“骄阳似火”的？
生：夏天的中午一丝风也没有，太阳像个大火球似的挂在空中，花儿藏起了笑脸，树叶晒成了卷儿，知了在树丛中不停地鸣叫，好像在说：“热死了，热死了！”
师：你们解释得真是太好了！说明你们真正理解“骄阳似火”这个词了。谁还能举例说明会这种方法查“无字词典”呢？
生：我会解释“五颜六色”。秋天到了，我们校园里的盛开了，有白的，有红的，有黄的，有紫的 ……
师：你们不仅会用生活中的现象解释一个词，还会用同一种现象解释两个词，这很好。你们能举例说明会用第二种方法查“无字词典”了吗？
生：10月16日6时23分，当我从电视上看到我国航天第一人杨利伟走出机舱的那一刹那，我不由得热血沸腾。当鲜花和掌声簇拥着这位英雄时，我想到了“英姿飒爽”和“气宇昂昂”这两个词。从前来迎接的人群表情来看，我又想了“欢天喜地”和“兴高采烈”。
师：说得真好。你们能从生活中看到的情景、电视上看到的镜头来解释一些词语，说明你们真正学会查“无字词典”了。生活处处皆语文，让我们把学习语文和身边的生活联系起来吧！
励志人生感言范文第5篇
【关键词】古诗文 教学 励志教育 策略 路径
《高中语文教学大纲》指出，“发展健康个性，形成健全人格”是中学语文教学的目的之一。本文即从这一“育人”的终极目的出发，对“中学古诗文教学中的励志教育”这一论题进行相关探究与阐述。
一、励志教育的内涵及其在古诗文教学中实施的必要性
《现代汉语词典》对“励志”一词的解释是：“奋发志气，把精力集中在某方面。”一般认为，“励志教育”主要包括“信念教育”“道德教育”“赏识教育”和“挫折教育”等内容。
在现行中学古诗文中，与“励志”有关的名篇名句不胜枚举，这就为我们对学生进行“励志教育”提供了弥足珍贵的文学资源。在古诗文教学中，我们既要引导学生去领略蕴涵于其中的语言文字之妙、诗情画意之美，也要有意识地引导他们在潜移默化中受到适当的励志教育。
中学阶段的青少年学生，其人生观、价值观和世界观尚处于养成与建构的动态过程中，具有诸多不确定性。因此，作为语文教师，我们在古诗文教学中抓住某些有利契机对学生进行某种“传道”——励志教育——是非常必要的，这对于学生养成正确的人生观、价值观和世界观大有裨益。
二、中学古诗文教学中励志教育的实施策略
在古诗文教学中实施励志教育，首先需要教师的适当引导与启发。这既是由古诗文教学的特性决定的，也是由励志教育的特点决定的。
例如，在阐释荀子《劝学》中的名句“锲而舍之，朽木不折；
锲而不舍，金石可镂。蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食尘土，下饮黄泉，用心一也”时，我就曾引导与启发学生进行自我反省：当我们在无涯学海中遭遇某种难关时，能否以“锲而不舍”的精神攻克它？当我们在人生旅途中遭遇某种障碍时，能否以“用心一也”之“蚯蚓精神”扫除它？学生们在我的引导与启发下，一个个畅所欲言，将自己在往昔学习与生活中显露出的畏难情绪进行了一番自我检讨，并表示在未来的学习与生活中，将以荀子的名句进行自我激励，直至“痛改前非”。
古诗文教学中的励志教育，一方面需要教师的适当引导与启发，另一方面，更需要学生自己的领悟与体验。
宋濂的《送东阳马生序》是励志教育的传世名篇。该篇描述了作者青春年少时一段刻骨铭心的求学记忆。在剖析该文中“或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；
俟其欣悦，则又请焉”一段时，我曾半开玩笑地对学生说：“如果你们遇到这样训斥学生的老师，早就投诉到校长那里去了吧？”学生们先是哄堂大笑，继而沉思默想，最后有几位学生发表了自己的看法。其中有一位来自偏远乡村的同学，谈到自己家境比较贫寒，与宋濂当年的处境极为相似，读了该文后，有“于我心有戚戚焉”之感，最后表示自己今后将更加坚强、谦逊与好学。
我听了学生们的发言后，觉得他们对师生关系、学习态度、生活条件等问题有了更深刻的认识与理解。在教学实践中，我认识到，在研读此类课文时，需要学生们设身处地地对作者当时的处境与心境进行联想与想象。与此同时，还要对照自身情况进行换位思考，从而获得相应的领悟与体验，最终达到“自我激励”之目的。
再次，需要师生的对话与共鸣。这种对话与共鸣，既可来自古诗文文本（或作者），也可来自教师的现身说法，或学生的切身体验。
孟子的《生于忧患，死于安乐》中有一段名言：“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”
在解读该段时，我的“本能”反应是要与学生一起“分享”我的一段人生经历：高二那年夏天的一个中午，烈日炎炎，父亲突然叫我和他一同去给玉米地除草。刚干了一会儿，他便语重心长地对我说：“孩子，你觉得种地与读书哪个更苦？”我略带怒气地说：“当然是种地比读书苦十倍百倍！”父亲立即说道：“我的目的达到了，咱们回家吧!”一路上，父亲几次欲言又止，最后饱含深情地对我说：“孩子，你从小身体单薄，我看在眼里急在心里，如果你这辈子像我一样在家种田种地，你的身体是支撑不了的。你要努力读书，考上大学啊，为你自己，也为我们一大家人争口气！”父亲的话让我刻骨铭心，时刻激励着我发愤学习。一年之后，我终于考上了大学。我在接到录取通知书当天的日记中写道：“天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨……”
我父亲虽然未曾接触过孟子的上述励志名言，但是，我从内心感觉到，他用“苦行僧”般的方式来激励我发愤读书的行为，与孟子的思想有异曲同工之妙。学生们听了我的“励志故事”后，内心深处产生了强烈共鸣。有一位女同学甚至当场表示，要以孟子的名言和我的经历作为其今后“自我激励”的精神支柱。
在上文中，笔者阐述了在古诗文教学中实施励志教育的有关策略。接下来，有必要从更具可操作性的层面提出实施励志教育的具体路径。
首先，我们可以用“诵读”的方式实施励志教育。反复诵读那些脍炙人口的古诗文文本，以致烂熟于心，并进行适当分类整理，为我所用，是实施励志教育的有效路径之一。
