字形教学要根据汉字构字规律和学生掌握字形的心理特点，教给学生识记字形的方法，指导学生分析、综合字的组成部分，熟悉字的笔画，笔顺，结构和偏旁部首，完整地准确地掌握字形，培养学生独立分析、辨别字形的能力，下面是小编为大家整理的一年级下册猜字谜【五篇】,供大家参考。
一年级下册猜字谜范文第1篇
关键词 字形教学 识字水平 有效
字形教学要根据汉字构字规律和学生掌握字形的心理特点，教给学生识记字形的方法，指导学生分析、综合字的组成部分，熟悉字的笔画，笔顺，结构和偏旁部首，完整地准确地掌握字形，培养学生独立分析、辨别字形的能力，提高学生的字形识记水平。
一、笔画分析法
一年级认字和写字内容的编排都注意遵循儿童学习语文的规律，要求认的字都是常见的，出现频率是最高的，也是与孩子们的生活密切相关的。开学不久认识的是“爸、妈、我”等；
学完拼音后要求写的字，都是最常用的，最简单的，从“一、二、三”数字开始，以独体字为主。本人认为上册要求四会的生字都易采用笔画分析法。如：大，横，撇，捺，大，大人。上，竖，横，横，上，上下。
二、造字分析法
根据学生的心理特点，在学字的时候，老师要有计划、有目的地让无意识记变为有意识记。编者在编写各个单元后面的语文园地的时候，根据汉字的造字特点和规律来安排“我的发现”。
下册《园地一》《园地二》《园地四》等“我的发现”中，“平、评”“方、访”用言语评论和采访，所以分别都用了言字旁。“桥、轿”木头桥，木字旁，轿车轿车，车字旁。汉字中有许多规律性的东西。“园地七”中和食物有关的字：饿、饼、饮、饺等。
课堂上，一方面防止遗忘，另一方面为以后学习同类生字打基础，提高识字能力。如形声字规律，要经常帮助学生整理，引导学生举一反三，不断提高独立识字的能力。
三、部件分析法
汉字往往会有两个或两个以上部件组成。如：球、课、听等。用加一加、减一减的方法很容易记住。如：王+求=球，口+斤=听。这种办法对于一年级学生而言，学生不用花太多的时间来想如何记住字形。只要左右部件、上下部件分开，就可以加减，一下子就记住了生字。大部分的形声字易采用此种方法。如下册《识字4》中“蜻蜓”“蚯蚓”“蚂蚁”“蝌蚪”“蜘蛛”等等。此法既巩固了旧知又学到了新知，还锻炼了学生分析能力。
学“青”字的时候，我就把“清”“情”“晴”“睛”这几个字放在一起学，让小朋友学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别。这一点是学生掌握好字的关键所在。学生会比较出“清”字和水有关，清水，是三点水。“情”字是竖心旁，和心情有关，心情。“晴”字日字旁，和太阳有关，晴天。“睛”字，和眼睛有关，眼睛。
通过比较学生用部首分析法区分出这几个字的区别。在学这一类字的时候教师不要急于讲解，而是引导学生通过仔细观察，找出区别，并把各自观察的结果告诉大家。出于一种强烈的表现欲，大部分学生会很投入，效果也会比较好。
四、儿歌字谜法
为了使学生牢记容易写错的字形，提高学生学习的兴趣和积极性，可以根据学生的认知特点和汉字的构字规律，编一些生动、形象的儿歌字谜，帮助学生识记。
猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。中国汉字，很多都可成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字法。学生们对猜谜游戏兴趣十足，一年级的学生也不例外。不管是出谜面的人，还是猜谜底的人，个个都可以在游戏中得到成功的快乐。但编字谜并不是课堂内一下子就能想出来的，所以要在课外下功夫：布置孩子提前预习生字。学生在家预习时对所要识记的生字编字谜，一方面可以活跃学生的思维；
另一方面学生在编字谜时就是在识记生字。在课堂上老师一声口令谁能给这些字宝宝编字谜，做好准备的学生展示自己出谜面大家猜，猜出来的学生可以得到出谜面的学生或老师的礼物即一朵花、一张画片等。学生们摩拳擦掌，奋勇争先，在游戏中生字钻进他们的心里。
“思”即“十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。”学习“问”字，编成“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。”又如“爱”字，学生把它拆成“爫、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱。”
此方法运用比较有趣的语言，编成琅琅上口的口诀、儿歌，识字、记字，同时，儿歌中尽量带上字意，让学生在记字的同时也理解了字意。
五、直观形象法
在儿童的大脑发育过程中，形象记忆占优势，有知觉不精确的特点，易采用直观形象法。教师借助实物识字，动作演示识字，学生对生字的印象会更深刻。
学习“跳”时，双脚跳来跳去，问问学生：“老师在干什么？”学生纷纷说：老师在跳一跳。看来是写“跳”字，用脚来跳，足字旁，右边一个“兆”。教师抓住字形的特点，用自己的肢体动作直观表演，集趣味性与形象性于字形教学之中，使学生产生良好的无意识记。表示动作的字宝宝上更容易采用直观形象法。如：跑、赶、扫、洗、听、唱、跟、趴、爬、搬、捧等等。
六、形近字比较法
一年级下册猜字谜范文第2篇
【关键词】语文；
识字方法；
游戏；
自主
识字是语文学习的基础，是阅读的基础，是写作的基础。只有基础牢固了，语文学习才能游刃有余，轻松自如。语文课程标准（实验版）要求整个义务教育阶段“累计认识常用汉字3500个左右，会写2500个左右”。但纵观语文教材发现识字量大部分集中在小学段，仅“第一学段（小学一、二年级）认识常用汉字1600～1800个，其中会写800～1000个。”第一学段规定识字量约占小学阶段总识字量的一半。随着新课标（修订版）的出台，对小学生识字量相应减少了200字左右（在一、二年级段），但是对阅读要求提高了，随着阅读量的增加，阅读面的扩展，让师生深感识字任务并没有减少，同时给我们语文教师提出了更高要求，教师应该更新教学理念，改变教学方法，引导孩子在轻松愉快地学习氛围里完成识字任务。结合多年的教学经验，我总结了几点识字教学的方法。
一、引导学生在游戏中快乐识字
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也比较高。在识字教学中，我采用“找朋友”、“开火车”、“猜谜语”等游戏方法。例如“猜谜识字”游戏，就是将生字编成生动有趣的谜语让学生通过观察、辨字、猜字、识字。如在一年级下册识字5教学“请、情、晴、清”时，我先让学生猜一首谜语：“言来互相尊重，心至令人感动，日出万里无云，水到纯净透明。”学生表现出了浓厚的兴趣，纷纷举手发言，有的还说出了猜谜的方法，通过字谜学生不仅记住了生字，还理解了“请、情、晴、清”的意思。如在学习“苦”字时，我出了这样一个谜语：“一家十口住草房”。话音刚落，孩子们纷纷举手发言。如学习了“田”字，我说字谜：横看三，竖看三，写出来，不是三。孩子们异口同声说出了谜底。当孩子们熟悉了猜字谜后可以让学生根据字形编谜面，让大家猜。这些喜闻乐见的谜语，学生容易接受，学起来兴趣浓，效果好。小小的一则谜语，竟然能激起学生如此大的学习热情。看来兴趣才是学生识字的不竭动力。我们把猜谜引进识字课堂，学生不仅生字学得津津有味，还加深了对生字的理解、记忆，又锻炼了他们的说话能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。
二、在探索规律中循序渐进的识字
一年级下册识字4是一首充满童趣的儿歌，主要写小动物在夏天活动的情形，体现了夏天的美好快乐。本课共有11个带虫字旁的生字，教师要在学生熟读儿歌的基础上，联系大自然和课文插图，采用多种方法识记生字。本课的识字方法是要让学生发现规律，掌握归类识字的特点。学生观察字形会发现以下规律：首先这些生字都带“虫”字旁，与昆虫有关；
其次基本都是左右结构；
再看看读音都是形声字。教学时，老师要给予学生充分地时间仔细观察这些生字的特点：“蜻、蜓、蝌、蚪、蝴、蝶、蚯、蚓、蚂、蚁、蜘、蛛”。要引导学生观察形声字的“声旁”和“形旁”，特别要强调形声字要先找出字的结构，“声旁”表示读音，“形旁”表示字义。找到规律后，让学生再学习生字，分析字的结构，说出哪里是“形旁”，哪里是“声旁”。此外，课文还出现一个生字“网”，这个字可用“象形字”的识字方法。我们还可以复习用“会意字”的识字方法进行识字。学生识字从我们的汉字的造字方法来看，有象形、指事、会意、形声几种，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。
三、引导学生在生活中识字
汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来，到生活中去，生活就是一本百科全书，有生活的地方就有汉字，教育小学生识字应注重重复记忆，让所学的字无数次的重现于学生眼前，只有留心生活的每一个细节，才能处处把字识。日积月累，天长日久识字的数量就会与日俱增。生活是语文学习的最好资源，识字也不例外，学生学习汉语有别于学习其他语言，它具有母语学习的优势，因此我们必须充分发挥这一优势。联系生活实际进行教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如：在教学以年级下册《春雨的颜色》一文中，有个要识记的生字“颜”，由于学生还不认识“彦”和“页”，在识记时，遇到了困难。这时，我适时引导“在生活中你看见过他吗？”一石激起千层浪，学生们举着一双双小手，这个说：“我知道，这个‘颜’是颜叔叔‘颜’”。那个说：“我也知道，这个‘颜’是水彩颜料的‘颜’”……学生的回答都十分精彩，看来，生活的资源果然是无穷的，充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。
四、引导学生自主识字
一年级下册猜字谜范文第3篇
一、创设识字情景
教师应努力创设好的学习情景，提高学生对生字的综合运用能力。创设一定的教学情境，就要以各种活动和游戏为载体，如：打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、“抓特务”游戏等，让学生在学中玩，在玩中学，以玩激趣，以趣促学。汉字最主要的特点是以形表义、因义而音。创设识字情景能提高学生识字的积极性，帮助他们掌握汉字的要领。例如语文第一册中“日、月、火、山、木、土”等字，都是实物的形象。如：教“水”字时，我首先出示甲骨文的“水”字，请同学们猜：这个字像什么，学生很容易看出像一条小河，那么“水”字就很容易掌握了。又如出示“马”的古字，学生也很容易认出是一匹奔跑的“马”。通过这种方式，学生初步领略了汉字的神韵，就能达到触类旁通的效果。这种学习是有趣、有效而记忆深刻的。
二、在游戏中体现识字
心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。如在教学新课程“一年级下册识字7”时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”“比一比”；
在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”“演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”“词语开花”“摘苹果”等游戏。
三、使用字谜识字法
一年级下册猜字谜范文第4篇
【摘 要】 对于小学低年级学生识字能力的培养，一直以来是低年段教师们刻苦钻研的项目。本文主要从两方面来阐述识字教学策略的有效性：通过激发兴趣，让学生乐学；
授予方法，让学生会学。旨在提高学生识字能力，为培养良好的语文素养打好基础。
【关键词】 小学语文；
识字教学；
教学策略
科学家研究发现，识字是一种促进思维发展的脑力活动，能提高智商，开启智慧之门。为了创建高效的识字课堂，激发学生学习汉字的兴趣，提高自主学习汉字的能力，我校一二年级教师积极开展 “低年级识字教学策略的有效性研究”专题研究。通过专题研究发现，低年级的识字教学可以从这两方面入手：
一、激发兴趣，让学生乐学
“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。”卡罗琳说的没错，爱玩是孩子的天性，根据孩子们贪玩好动的特点，设计各种各样的游戏，让孩子们在喜欢的游戏中去学习汉字，达到事半功倍的教学效果。
“魔法师”识字。汉字是一位神秘莫测的魔法师，教学中通过加一加，减一减，换一换笔画的方法让学生学会更多汉字，如“大”加“一”可以变成“天”和“夫”，“大”减一笔可以变“人”，“天”字变一笔可以变成“夫”和“无”；
学完“也”字之后，引导学生思考这个字加上什么部首，学生马上联想到地、他、她、池等。“我是魔法师”小游戏不仅使学生初步掌握汉字的规律，还感受到了汉字的神奇魅力，从而对汉字产生浓厚的兴趣。
“顺口溜”识字。顺口溜读起来琅琅上口，很有意思，深受孩子们喜爱。识字教学《日月明》这一课时，这些左右结构上下结构品字结构的字都可以用顺口溜来识记，“一火灭”， “田力男”，“ 三木森”……学生在朗诵顺口溜的活动中把“灭”“ 男”“ 森”等字牢牢记在脑子里，教学显得轻松愉快又高效。
“猜字语编字谜”识字。猜谜是孩子们特别喜欢一种益智游戏，课上，老师出谜面：“有水可养鱼虾，有土能种花，有马跑天下，人不是你我。”孩子们开动脑筋，冥思苦想，终于豁然开朗，是“也”字；
教学“竞”时可以出谜面：“二兄弟，各自立”，猜出谜底孩子们可开心了；
教学“克、告、电”等字时，让孩子们编字谜：
“十个兄弟力量大，什么困难都不怕”是“克”字、“一口咬掉牛尾巴”是 “告”字、“田字出了头，下面长尾巴”是“”字。师生一起玩猜谜，生字学得快又牢，还开发了学生智力。
二、授予方法，让学生会学
教师是情感的催化剂，可以点燃学生的学习热情，让学生爱上识字，教师是学生的拐杖，帮助学生找到识字的方法与途径，激发学生主动去学习更多的字。以下是几种常见的方法：
归类法识字。汉字是千变万化、神秘莫测的，但是仔细归纳，可以分成四类：象形字，指事字、会意字、形声字，其中形声字占很大比率，大约占90%，象形、会意、指事字大约占10%。归类法是学习汉字的一种有效方法。
识字教学时，可以同部首学习，“江、河、湖、海”这几个字都带有三点水，都跟水有关，再让学生组词（长江）（黄河）（西湖）（大海），区分字义。学习“腿、腰、肩、背” 时，学生通过观察，了解这些字都带有月字旁，表示与身体部位有关，再让学生指出自己身体的部位识记字义。
也可以根据形声字的特点进行教学：如学习左形右声的字“吗、妈、蚂、码、”左边部首表示意思，右边表示它们的读音ma；
学习上形下声的字“苹、荷、芽、萝”，通过观察发现它们上半部都带有草字头，表示与植物有关，下半部“平、何、牙、罗”表示它们的读音。
识字。当学生遇到不认识的字怎么办？是一种独立识字的有效方法。人教版一年下册语文园地五开始学习字母表，这一单元重点指导学生学习用音序查字法识字。“字典老师本领大，哪里不会请教他！”音序法、部首法、难检字查字法，学过三种查字法之后，教师在课堂上举行“比赛”，评选“识字大王”，学生兴趣盎然，很快就能轻松地独立识字啦！久而久之，就渐渐养成自主识字的好习惯。
一年级下册猜字谜范文第5篇
关键词：
谜语 乐教 乐学 兴趣 情趣
《全日制义务教育语文课程标准》的总目标指出：认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。谜语是我国民间文学的一种特殊形式，古时称C词或“隐语”。宋时周密在《齐东野语・隐语》中说：“古之所谓C词，即今之隐语，而俗所谓谜。”它独立于诗、词、曲、散文、杂剧、对联之外，是我国民族文化的一个组成部分，已有两千多年的历史。谜语语言平实精炼，有浓郁的文学气息，短句中深藏人生的哲理。知识性很强，构筑新颖，具有雅俗共赏的艺术特色。
谜语与语文相结合，会是怎样一番情景呢？
一、符合语文课程标准要求
谜语，传统文化中的一颗宝石;谜语，语文教学中的一朵奇葩。谜语是一种文字游戏，也是一种智力游戏，可以把猜谜活动比做“头脑体操”和“智力健美”。在语文教学中，在课外阅读中，引进谜语活动，既使学生体验猜谜的乐趣，又让学生感受语言文字的情趣与魅力。
从一年级开始，每学期语文书上，谜语踪影就无处不在了，谜语教学是课堂教学的重要组成部分。苏教版第十册第一单元的“练习一”，第一题就是猜谜、制谜。虽然有的学生不知道加什么偏旁做谜，有的谜语句子不会组织，但一个个兴致很高。其中“丁”字的谜面制作比较困难，如何添加合适的偏旁组合（灯谜术语称之增损离合）及谜面的语言如何合理组织，一时间难住了大家。经过全班努力，一则简单的字谜做出来了：有口能咬，有目能看，有火能亮，有金能钻。
这一节课启发了我，“课程标准”在“教材编写建议”中指出：“教材应符合学生身心发展特点，适应学生认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。”“课程资源的开发与利用”更指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生语文能力。”当前，语文新课程改革正在深入推进之中。遵照上述“课程标准”精神，我思考谜语与语文关系如何，能否将灯谜引进语文课堂教学之中，如何采用灯谜这种特殊文字运用的活动形式，为学生搭设语文实践平台，使谜语实践活动与语文教学有机结合起来，从而达到为培养学生语文素养服务的目的……在这些方面，是否可以探索一番呢？
二、激发学生研究汉字的兴趣
习字、词汇积累是语文教学中最基本的任务。通常生字教学就从字音、字形、字义上教，抽象，不易记牢。
谜语中的字谜一般都是从字的结构入手，在字形上面做文章，对字的直义、反义、一字多义的领会，以及字音异读、象声等，不管是制谜还是猜谜，都可以围绕这四个方面展开。如果我们在课堂教学中引进谜语，很显然，可以化抽象为具体、在谜趣中加深对汉字的印象，加之谜语活动本身就是一种语言实践活动，学生自然能在活动中成为主人，在字的音、形、义上区分清楚，有利于记牢丰富的字、词。
苏教版第十册第三课《早》一文中，有个生字“憩”，学生总写错。我就找了个字谜：自古有聚必有别。这里用上了猜谜中的“增损离合法”，谜面不但巧妙且寓意深长。“自”与“古”相聚，“必”却要饱尝离别之苦，成为“心”和“丿”，将“自”、“古”、“心”、“丿”四部分重新组织新家庭成“憩”字。这一个谜语既让学生牢牢地记住字，又懂得对字形复杂的生字分拆组合的方法，同时掌握一定的语言韵律技巧，从而更好地学习难记的字。
在课堂教学中使用字谜教学法，学生兴趣盎然，记忆深刻，极大地鼓舞了我。我把一些生字、难写的字找出来，寻找谜面，随课文学习使用，效果颇佳。
1.一江清水逐明月（字） 旺
2.十月又相逢（字） 肢
3.好酒不掺水 （字） 酿
4.多少心血得一言（字） 谧
学生对字谜的兴趣很浓，他们不满足于猜谜，开始自己制谜了。虽然错误百出，有的谜面上个别字眼与谜底重复（专业术语称之为“露面”），有的谜面里有多余的字（专业术语称之为“闲字”），但是，他们运用语言文字的热情被激发出来了。
实践证明，字、词教学与学生字、词积累，在使用其他教学手段的同时辅以有趣的谜语活动，不仅是学生学好字、词的良好途径，而且能激发学生研究汉字的兴趣。
三、增加语文课堂情趣
感受艺术美、创造美是素质教育的基本任务之一，谜语与文学有着密切的关系，许多谜语本身就是一句或一首诗，猜谜让学生感受到谜语特有的艺术美并乐在其中。课堂上，结合课文内容，可以猜文章题目、作者、文中的成语、人物等，因为范围小，学生容易猜到，兴趣较浓，课堂氛围也好;因为与课文内容有关，比较新鲜有趣，记忆较为深刻。
下面是一些与课文相关的谜语：
1.步骑军队如水涌来 （考古学词语） 兵马俑 《秦兵马俑》
2.钟情只为君直率 （外国科学家） 爱因斯坦 《爱因斯坦与小女孩》
3.喝冷饮 （现代作家名一） 冰心 《只拣儿童多处行》
4.大于号，小于号，全靠小心别去掉 （字） 水 《水》
5.任你方圆变不穷，冷则静止热迷蒙。刀枪砍斫无伤口，白发老翁咬得动。
（打一自然事物） 水 《水》
6.洪灾前头一战士 （字） 滨 《大江保卫战》
猜谜不但趣味性强，而且能锻炼对事物的分析概括、推理判断的逻辑思维能力，激发形象思维能力，启迪人的智慧。
把猜谜活动精心纳入实现教学目标的有机环节，那么，学生积极思维、挖掘智慧潜能，不仅增加课堂教学容量，而且思维受到训练，语言学习、思维训练双丰收是完全可以做到的。把谜语引进语文教学，可以得到有思考的课堂、有情趣的课堂。
四、提高课外阅读兴趣
谜语不止与语文有关，还和历史、政治有关，与山川名胜、戏曲艺术有关……可以说是包罗万象、博大精深。要猜得出，需要博古通今，熟悉现实生活的百科百业。用谜语可以有效引导学生多看书，提高课外阅读兴趣。
阅读《水浒传》时，我根据有关人物情节，不断出一些谜语，引着学生一页页看下去。这样的谜语有：
1.久不练功 （水浒人名） 武松
2.古往今来 （水浒人名） 史进
3.山东人聪明得很 （水浒人名） 鲁智深
4.八十万禁军谁掌管？ （成语） 首当其冲
学习刘禹锡的《望洞庭》时，我故意抛砖引玉，用“风平浪静”猜一地名，同学们很快答出谜底“宁波”，我再反过来让学生以“宁波”做谜面，个别脑子特别灵活的同学马上想到“潭面无风镜未磨”，甚至还有同学想到王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”，对理解、记忆、积累诗句有莫大帮助。
对学生来说，语文知识与自身联系起来更有趣，印象更深。我用学生的名字做谜底，学生猜得最积极，每每欲罢不能。对他们来说，可以与名人、城市、历史等产生联系，并且不断起到温故而知新的效果，是多么奇妙的一件事情。
这样的谜语有：
1.吴下江边诗圣居 （同学名一） 浦天
（诗圣杜甫，扣“甫”，“吴下”为“天”，江边取“氵”，组合成“浦天”，并结合《绝句》之“两个黄鹂鸣翠柳”复习。）
2.“白日放歌须纵酒” （同学名一） 杜庆圆
（谜面出自语文书中杜甫《闻官军收河南河北》，谜底别解为“杜甫庆贺祖国山河团圆。”圆：圆满;完整。另有意：团圆。）
3.广州寸金易寸土 （同学名一） 花铖
（广州别名“花城”，谜面提示+“寸金（钅）”―（易）“寸土”。）
4.伟人虽逝，天日长存 （同学名一） 韦昊
5.河边往来人，但见春草色 （同学名一） 何靓
开始时，学生并不熟练，随着老师的讲解，学生不再是随便猜猜了，而是学着自己分析理解。
随着学生谜艺水平逐渐提高，已经不满足于课本题材的灯谜。为进一步提高灯谜水平，诱导学生深入了解灯谜奥秘，特别邀请灯谜协会的会员不定期讲课，又给学生带来一份惊喜。如讲课过程中穿插《西游记》、《三国演义》，甚至《红楼梦》等名著的相关谜作。不管学生是否读过这些书籍，灯谜的趣味性都深深地吸引了他们，与灯谜的“别解”艺术结下了不解之缘。如学习课文《卢沟桥烽火》之后，便结合字谜“长刀破日还――归”（注解：以长刀象形“丿”，破开“日”字，“还”字提意“归来”）讲述抗日英雄群体大刀队夜袭喜峰口的故事，使学生学习灯谜技巧的同时接受爱国主义教育，一举数得，收获颇丰……
谜语像一扇崭新的窗，吸引着学生，带领他们走进文学这个无垠的原野。
